Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học đọc hiểu văn bản Sóng của Xuân Quỳnh ở trường THPT

Nguyên nhân không chỉ là thái độ thờ ơ, vô cảm của các em trong việc cảm thụ hay tiếp nhận một tác phẩm văn học, mà điều quan trọng là từ phía những người trực tiếp đứng trên bục giảng c

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA NGỮ VĂN

======

MÔNG THỊ THUYẾT

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG

DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN SÓNG

CỦA XUÂN QUỲNH Ở TRƯỜNG THPT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học

ThS NGUYỄN THỊ MAI HƯƠNG

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiệu trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện cho tôi có cơ hội học tập, rèn luyện và có

cơ hội được thực hành nghiên cứu khoa học tại trường

Đồng thời tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa Ngữ văn cùng toàn thể các thầy cô trong tổ phương pháp dạy học Ngữ văn đã nhiệt tình

giảng dạy Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thạc sĩ Nguyễn Thị Mai Hương, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và truyền đạt cho tôi

những kinh nghiệm khoa học quý báu giúp tôi hoàn thành khóa luận đúng thời hạn

Cuối cùng, tôi xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, người thân, bạn bè đã động viên, chia sẻ và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 04 năm 2017

Tác giả khóa luận

Mông Thị Thuyết

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi,

dưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Nguyễn Thị Mai Hương, khóa luận chưa

được công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào Nếu có gì sai sót, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo đúng quy định của việc nghiên cứu khoa học

Hà Nội, tháng 04 năm 2017 Tác giả khóa luận

Mông Thị Thuyết

DANH MỤC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

MỤC LỤC MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Đối tượng nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Dự kiến đóng góp 4

9 Bố cục khoá luận 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Khái niệm hoạt động TNST 6

1.1.2 Nguyên tắc tổ chức hoạt động TNST 12

1.1.3 Một số vấn đề chung về hoạt động TNST trong trường phổ thông 15

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

1.2.1 Thực trạng tiếp nhận văn bản “Sóng” của Xuân Quỳnh trong nhà trường THPT hiện nay 21

1.2.2 Hoạt động TNST văn bản “Sóng” của Xuân Quỳnh ở trường THPT hiện nay 22

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TNST TRONG DẠY HỌC

ĐỌC HIỂU VĂN BẢN SÓNG CỦA XUÂN QUỲNH 24

2.1 Đặc điểm của văn bản trữ tình 24

2.1.1 Khái niệm văn bản trữ tình 24

2.1.2 Đặc điểm của văn bản trữ tình 24

2.1.3 Đặc điểm thơ Xuân Quỳnh……… 27

2.2 Các hình thức hoạt động TNST trong dạy học đọc hiểu văn bản Sóng của Xuân Quỳnh 32

2.2.1 Hoạt động 1: Phương pháp chuyên gia 32

2.2.2 Hoạt động 2: Đọc diễn cảm 33

2.2.3 Hoạt động 3: Hoạt động nhóm 34

2.2.4 Hoạt động 4: Phương pháp đàm thoại 38

2.3 Ý nghĩa của hoạt động TNST trong dạy học đọc hiểu văn bản Sóng… 43

KẾT LUẬN 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngữ văn là một môn học rất quan trọng trong nhà trường phổ thông

M.Gorki - nhà văn nổi tiếng người Nga từng cho rằng Văn học là nhân học,

học văn chính là học cách làm người, môn văn cung cấp cho người học những kiến thức về cuộc sống, những điều ẩn sâu trong tâm hồn con người, hơn thế nữa văn học ngày nay còn tác động trực tiếp đến tâm tư tình cảm của con người, nó làm cho cuộc sống của con người có ý nghĩa hơn, lạc quan hơn, yêu đời hơn Mỗi bài văn, bài thơ, mỗi tác phẩm văn học trong chương trình phổ thông là một bài học giáo dục đạo đức cho học sinh, nó góp phần bồi dưỡng

và hoàn thiện nhân cách cho học sinh

Môn văn thật sự là môn học quan trọng giúp cho học sinh học tốt các môn học khác Tuy nhiên, trong nhà trường phổ thông hiện nay hiện tượng giáo viên và học sinh xem nhẹ môn văn ngày càng trở nên phổ biến Nhiều giáo viên cho học sinh dập khuôn theo những bài văn mẫu dẫn đến hiện tượng nhiều bài văn viết giống nhau Với cách học như vậy, học sinh không phát huy được tư duy sáng tạo của bản thân Bên cạnh đó, hầu hết học sinh hiện nay đều nghĩ học môn văn sẽ khó chọn ngành nghề sau này, phần lớn các em thường tập trung vào các môn khoa học - tự nhiên như Toán, Lý, Hoá Do đó học sinh trở nên thờ ơ với các văn bản trữ tình, một số học sinh không xác định được tâm trạng của nhân vật trữ tình trong văn bản trữ tình, cho nên điều

mà các giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ văn trong trường phổ thông hiện nay còn trăn trở là hiện tượng học sinh không hứng thú đón nhận bộ môn Ngữ văn, các em thường tỏ thái độ lạnh nhạt, thậm chí nhiều học sinh có thái độ học đối phó trong giờ học văn

Đọc hiểu văn bản trữ tình nói chung và đọc hiểu văn bản Sóng của

Xuân Quỳnh nói riêng, nhiều học sinh cho rằng không phù hợp trong cuộc

sống hiện đại về cảm xúc, về nhận thức Nguyên nhân không chỉ là thái độ thờ ơ, vô cảm của các em trong việc cảm thụ hay tiếp nhận một tác phẩm văn học, mà điều quan trọng là từ phía những người trực tiếp đứng trên bục giảng chưa tạo được sự hứng thú và chưa có phương pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh nên học sinh không hứng thú, giờ học trở nên nhàm chán.

Xuất phát từ thực tế trên chúng tôi lựa chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động

trải nghiệm sáng tạo trong dạy học đọc hiểu văn bản Sóng của Xuân Quỳnh ở trường THPT” Chúng tôi hi vọng sẽ đóng góp một phần vào việc

đổi mới dạy học bộ môn Ngữ văn, mong rằng tác phẩm văn học sẽ trở nên gần gũi và có ý nghĩa thiết thực hơn đối với học sinh THPT

2 Lịch sử vấn đề

Bàn về vấn đề phương pháp dạy học và dạy học Ngữ văn có từ rất sớm, xuất hiện đầu tiên ở các nước phương Tây với một số cuốn sách như:

Phương pháp dạy học văn của IA Rex Trình bày phương pháp học một

cách rất cụ thể, nhấn mạnh vai trò đọc sáng tạo Coi đó là phương pháp đặc thù nhằm phát triển năng lực cảm thụ văn học trên phương diện nghệ thuật thông qua Đọc - hiểu

Phương pháp dạy học văn ở trường phổ thông của V.A.Nhiconxki (Ngọc

Toàn - Bùi Lê dịch) cho rằng: Dạy học văn có vị trí và vai trò chủ đạo của người học trong nhà trường và hoạt động đọc diễn cảm trong quá trình tiếp nhận

Ở Việt Nam những năm 80, những cuốn sách bàn về đọc văn và văn

học như: Cảm thụ văn học giảng dạy văn học của GS Phan Trọng Luận: Tầm

quan trọng của việc đọc, đọc từng câu, từng chữ không thể nhảy cóc Đọc không chỉ dừng lại ở việc quan sát bề mặt câu chữ mà phải thấy được bề sâu

từng ý nghĩa mà nhà văn gửi gắm trong tác phẩm: Văn học và nhân cách

GS.TS Nguyễn Thanh Hùng cũng nhấn mạnh đến sự phát triển của quá trình đọc được hoạt động liên tưởng, tưởng tượng và giới thiệu nghệ thuật

Ngoài ra còn có nhiều bài báo, chuyên đề, chuyên luận như: Báo văn

nghệ (14 - 02 - 1988) Môn văn như thực trạng và giải pháp GS Trần Đình Sử

đề cập tới ba mục tiêu của việc dạy văn, rèn luyện khả năng đọc hiểu, bám sát tác phẩm, không suy đoán tuỳ tiện

Trong bài viết: Dạy đọc hiểu là tạo nên nền tảng văn hóa cho người đọc GS.TS NguyễnThanh Hùng chỉ ra việc đọc hiểu giúp hình thành và củng

cố, phát triền năng lực, nắm vững và sử dụng tiếng Việt một cách thành thạo

Từ bình diện văn hóa ấy, bài viết xác định: Đọc là một hoạt động có văn hóa,

có ý nghĩa cơ bản cho sự phát triển của nhân cách

Chuyên đề: Đọc và tiếp nhận văn chương tác giả khẳng định: Tiếp

nhận tác phẩm văn học là một quá trình vì nó chỉ diễn ra một hoạt động duy

nhất là hoạt động đọc văn GS Phan Trọng Luận trong chuyên đề: Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học đã phân tích tầm quan trọng của hoạt động đọc

Đọc từ chữ đầu đến chữ cuối, đọc để tri giác bằng mắt, tai, tất cả hình ảnh, chi tiết, từ ngữ Quá trình đọc là quá trình thâm nhập từng bước vào nội dung ý nghĩa của tác phẩm

Tất cả các nghiên cứu trên của văn chương cho rằng đọc là hoạt động đầu tiên của tiếp nhận văn chương Dựa vào nghiên cứu trên khóa luận này

chúng tôi tiến hành: “Tổ chức hoạt động TNST trong dạy học đọc hiểu văn

bản Sóng của Xuân Quỳnh ở trường THPT”

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này chúng tôi nhằm mục đích:

- Xác lập các hoạt động, các bước tổ chức hoạt động TNST qua văn

bản Sóng của Xuân Quỳnh

- Làm rõ các vấn đề xung quanh việc tổ chức hoạt động TNST

- Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học thể trữ tình ở THPT theo hướng dạy học là dạy HS cách làm người, giáo dục lòng nhân ái cho HS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Khóa luận thực hiện những nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu cơ sở và quy trình của việc tổ chức hoạt động TNST trong việc dạy học văn bản trữ tình ở nhà trường THPT

- Vận dụng những hiểu biết đó để tổ chức các hoạt động TNST trong

dạy học văn bản Sóng của Xuân Quỳnh

5 Đối tượng nghiên cứu

Trong khoá luận này chúng tôi tập trung nghiên cứu:

- Phương pháp dạy học Ngữ văn

- Lý thuyết tổ chức các hoạt động TNST trong dạy học Ngữ văn

- Tổ chức cho HS trải nghiệm qua các hoạt động đọc hiểu văn bản Sóng

của Xuân Quỳnh

6 Phạm vi nghiên cứu

- Khoá luận nghiên cứu trong phạm vi văn bản trữ tình, cụ thể là văn

bản Sóng của Xuân Quỳnh HS được TNST trong giờ học đọc hiểu

- Chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu thực nghiệm ở văn bản Sóng (Ngữ

văn 12), hi vọng trong thời gian tới chúng tôi sẽ mở rộng phạm vi nghiên cứu

ở những văn bản khác trong chương trình Ngữ văn ở trường phổ thông

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp lý thuyết: Phương pháp phân tích - tổng hợp, phương pháp so sánh đối chiếu

- Phương pháp thực nghiệm: Vận dụng lý thuyết tổ chức các hoạt động

TNST vào thiết kế bài giảng văn bản Sóng của Xuân Quỳnh

8 Dự kiến đóng góp

- Khoá luận góp phần định hướng tổ chức các hoạt động TNST trong việc dạy học văn bản trữ tình ở trườngTHPT

- Chúng tôi muốn góp một phần nhỏ vào việc đổi mới phương pháp dạy học Đồng thời bản thân có dịp nâng cao kiến thức, trau dồi kinh nghiệm, phục vụ cho tương lai

- Bên cạnh đó khóa luận bước đầu hình thành và phát triển khả năng tìm tòi, nghiên cứu khoa học của người viết

9 Bố cục khoá luận

Bố cục khoá luận gồm 3 phần:

- Mở đầu

- Nội dung

Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2 Tổ chức hoạt động TNST trong dạy học đọc hiểu văn bản

Sóng của Xuân Quỳnh

Chương 3 Giáo án thực nghiệm

- Kết luận

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm hoạt động TNST

Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của HS, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định

Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn, phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có

1.1.1.1 Hoạt động

Bắt đầu từ Vưgotsky với tư tưởng cơ bản là: Hoạt động tâm lý (bên trong) của người, được xây dựng theo mẫu của hoạt động bên ngoài Hoạt động bên ngoài này được tiến hành theo mẫu của công cụ Công cụ là năng lực thực tiễn mà loài người sáng tạo ra, kết tinh lại, được vật thể hoá, nhờ đó chúng tồn tại một cách khách quan đối với mỗi cá thể

Hoạt động tâm lý của người được thực hiện dưới hình thức giao lưu bằng ngôn ngữ, dùng những hệ thống tín hiệu và dấu hiệu (đặc biệt là âm thanh) làm vật trung gian (coi như công cụ)

Nói chung, quan điểm của tâm lý học Xô Viết cho rằng, hoạt động tâm

lý không những được hình thành theo mẫu của hoạt động trên đối tượng bên ngoài, mà về bản chất vẫn còn là một biến thái của hoạt động bên ngoài

Nói cách khác, những hứng thú, lợi ích, năng lực của chủ thể được đưa vào cấu trúc của hoạt động bên ngoài và nhờ đó, chúng mới có thể phát triển Việc chuyển hoá các hình thái hoạt động trên cơ sở hoạt động có đối tượng

bên ngoài, tạo thành động lực quan trọng nhất của quá trình phát triển cho cả loài người lẫn cho cá thể Việc chuyển hoá ấy có thể có được, vì hoạt động bên ngoài và hoạt động bên trong có cùng một cơ cấu duy nhất Đó là một trong những phát hiện quan trọng nhất của tâm lý học thế kỷ XX

Quan niệm trên đây, thực ra chỉ là cách diễn đạt khác của một quan

điểm Mácxít: Ý niệm chẳng qua chỉ là vật chất được đem chuyển vào trong đầu óc con người và được cải biến đi ở trong đó

Phương thức giáo dục thực chất là cách tổ chức quá trình hoạt động liên tục của trẻ em Trình độ tổ chức các hoạt động ấy là thước đo trình độ điều khiển quá trình phát triển tâm lý của trẻ em Các phương pháp giáo dục trước đây, nếu thấy được phần chủ quan của chủ thể được giáo dục vào lúc này, thì

ở thời điểm khác, nó chỉ thấy tính khách quan của quá trình, từ phía thầy giáo

Mọi phương pháp giáo dục cũ vẫn còn loay hoay ở bên trong chủ thể, tìm cách khai thác khả năng bên trong của trẻ, hoặc chỉ lo cải tiến phương pháp giảng dạy của thầy giáo theo hướng phát huy khả năng đã có của trẻ, khai

thác triệt để vốn sống đã có của trẻ

Hoạt động của trò là hoạt động có tổ chức, ban đầu thực hiện ở bên ngoài, một cách vật chất có thể kiểm soát được một cách cảm tính và trực quan Sau đó thực hiện tiếp quá trình biến hình thức bên ngoài thành hình thức bên trong, thành tâm lý, ý thức nhân cách Quá trình này cũng được kiểm soát chặt chẽ, trải qua từng bước, từng giai đoạn

Quá trình học chính là quá trình làm việc để tạo ra một sản phẩm xác định Còn quá trình dạy là quá trình tổ chức làm việc, cung cấp vật liệu, mẫu sản phẩm và quy trình công nghệ làm ra sản phẩm

Đỉnh cao nhất mà hoạt động tâm lý đạt đến là trình độ xã hội (hay nhân cách) Đây là một bước tiến về chất Từ đây chỉ còn lại những hoạt động thuần tuý người, đặc trưng cho phạm trù người Quy luật cơ bản chi phối các

hoạt động này có tính xã hội - lịch sử khách quan Nói cụ thể hơn: Hoạt động của cá nhân không còn là của riêng một cá nhân đơn độc ấy, mà bao giờ cũng

là của một cộng đồng người, trong một thời điểm xác định Hay ta có thể nói:

Sự thích ứng với hoàn cảnh sống của mỗi cá nhân không phải là sự thích ứng

cá nhân mà là sự thích ứng tập thể, cộng đồng

Hoạt động người đạt đến trình độ xã hội đã đưa con người sang hẳn một phạm trù mới, tách biệt hẳn với thế giới động vật Từ đây, hoạt động của người tuân theo những quy luật khách quan có tính lịch sử và chịu sự tác động của các mối quan hệ xã hội đương thời Trên ý nghĩa ấy, Marx coi con người như một tổng hoà các quan hệ xã hội

Ngay từ lúc mới ra đời, đứa trẻ đã là người, đã là thành viên của xã hội loài người, đã ở trong những mối quan hệ xã hội người Vì vậy, việc giáo dục trẻ ngay từ đầu đã được tổ chức trong mọi trình độ phát triển của hoạt động, phản ánh được nền văn minh hiện đại

1.1.1.2 Trải nghiệm

Theo quan điểm của triết học, sự trải nghiệm được hiểu là kết quả của

sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả

kỹ thuật và kĩ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm rằng trải nghiệm kiến thức kinh nghiệm thực tế là thể thống nhất bao gồm kiến thức và

kĩ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

Qua nghiên cứu các tài liệu triết học, ta có thể thấy được một số cách

để định nghĩa về trải nghiệm:

- Trải nghiệm là một phạm trù của triết học, được đúc rút từ toàn bộ các hoạt động của con người ở mọi mặt, như một thể thống nhất giữa kiến thức, kĩ

năng, tình cảm và ý chí Đặc trưng bằng cơ chế kế thừa di sản xã hội, lịch sử, văn hoá

- Trải nghiệm là một phạm trù của nhận thức luận, được đúc kết từ sự thống nhất của hoạt động tình cảm - nhận thức

- Trải nghiệm là kiến thức mà ngay lập tức cho chủ thể ý thức được và

có cảm giác tiếp xúc trực tiếp với thực tế, cho dù đó là một thực tế bên ngoài của các đối tượng và tình huống (nhận thức), hoặc các thực tại của trạng thái

ý thức (quan niệm, những kỷ niệm, xúc động)

Trong các nghiên cứu tâm lý học, kinh nghiệm thường được coi là năng lực của cá nhân, ví dụ Platon K.K nhận định trải nghiệm cũng như sự tích luỹ của hiểu biết và năng lực (cá nhân, nhóm) hình thành trong quá trình hoạt động, đào tạo và giáo dục, trong đó tổng hợp những kiến thức, kĩ năng, khả năng và thói quen Dưới góc độ của tâm lý học giáo dục, A.N.Leontiev đã giải quyết

được vấn đề trải nghiệm của nhân loại: Trong cuộc đời mình, con người đã đồng hoá kinh nghiệm của nhân loại, kinh nghiệm của những thế hệ trước Nó diễn

ra dưới hình thức nắm vững kiến thức và ở mức độ làm chủ kiến thức Trong

các tài liệu sư phạm học, lý thuyết về trải nghiệm trở thành đối tượng nghiên cứu Trải nghiệm dưới góc nhìn sư phạm được hiểu theo một vài ý nghĩa sau:

- Trải nghiệm trong đào tạo là một hệ thống kiến thức và kĩ năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy

- Trải nghiệm là kiến thức, kĩ năng mà trẻ nhận được bên ngoài các cơ

sở giáo dục: Thông qua sự giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong nhà trường

- Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) là một trong những phương pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để thiết lập hoặc minh hoạ cho một quan điểm lý luận cụ thể

- Kinh nghiệm giảng dạy là hệ thống các phương pháp đào tạo được

GV đúc kết và cải thiện dần trong quá trình làm việc thực tế của mình

Một số nhà nghiên cứu sư phạm xem xét thuật ngữ trải nghiệm qua

khái niệm thực hành, có nghĩa là, xem xét nó trong việc tiến hành quá trình

đào tạo, cũng như kết quả của nó Chính vì vậy, M.N.Skatkin đã kết luận rằng:

Theo nghĩa rộng, trải nghiệm được hiểu là sự thực hành trong quá trình đào tạo và giáo dục Việc phân định giữa trải nghiệm và thực hành, theo ý kiến

của Trerehoba T.E: Trải nghiệm mang hàm nghĩa rộng hơn thực hành vì nó đóng một vai trò là nền tảng của tri thức và là tiêu chí để nhận biết sự thật Nói chung, người ta công nhận trải nghiệm là mối quan hệ thực tế giữa chủ thể và đối tượng Ý nghĩa của điều này là chúng ta cố gắng để có các trải nghiệm một cách chủ động, có tính cách mạng và có ý thức

Theo Wikipedia: Trải nghiệm là kiến thức hay sự thành thạo một sự kiện hoặc một chủ đề bằng cách tham gia hay chiếm lĩnh nó Trong triết học,

thuật ngữ kiến thức qua thực nghiệm chính là kiến thức có được dựa trên trải

nghiệm Một người trải nghiệm nhiều ở một lĩnh vực cụ thể nào đó có thể

được coi như chuyên gia của lĩnh vực đó Khái niệm trải nghiệm dùng để chỉ

phương pháp làm ra kiến thức hay quy trình làm ra kiến thức chứ không phải

là kiến thức thuần tuý được đưa ra, là kiến thức dùng để đào tạo nghề nghiệp chứ không phải là kiến thức trong sách vở

Nhận thức luận có bản chất là trải nghiệm Những người tham gia vào

các hoạt động du lịch, thể thao mạo hiểm hay sử dụng ma tuý cũng nhấn mạnh vai trò quan trọng của trải nghiệm

Từ trải nghiệm có thể liên quan đến cả các sự kiện được cảm nhận trực

tiếp cũng như sự khôn ngoan có được khi phản ảnh lại các sự kiện

Một số nhà nghiên cứu cho rằng bản chất trải nghiệm của con người có

sự thay đổi về chất từ thời kì tiền hiện đại đến thời kì hiện đại và hậu hiện đại

1.1.1.3 Sáng tạo

Theo O.B.Tokmakoba trong bài viết với tên gọi: Kinh nghiệm hoạt động sáng tạo Đặc trưng của kinh nghiệm hoạt động sáng tạo trong quá trình giáo dục từ xa thì khái niệm sáng tạo rất rộng Thông thường, sáng tạo được chia thành các lĩnh vực trí tuệ, nghệ thuật, thủ công, ứng dụng Các hoạt động sáng tạo trí tuệ (theo I.Ya.Lerner) được chia thành hoạt động tìm kiếm và hoạt động nghiên cứu Các yếu tố của hoạt động sáng tạo xuất hiện trong các vấn

đề khác nhau, ở các mức độ khác nhau Lerner đã nêu ra các đặc điểm của hoạt động sáng tạo như sau:

- Có năng lực vận dụng những kiến thức đã biết để ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có

- Có năng lực nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự

- Có khả năng độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng

- Có năng lực tìm kiếm và phân tích các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó

- Có khả năng độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế

- Có khả năng kết hợp được các phương pháp đã biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề

Những dấu hiệu sáng tạo được xác định dựa trên những hoạt động sau đây của HS:

- HS sử dụng thiết bị đã được học hoặc thực hiện chúng với các tương tác khác (cấu trúc lại, kết hợp với các thiết bị khác)

- Sử dụng các vật liệu trực quan như một yếu tố bài tập, hoặc thực hiện chúng với các tương tác khác (phân tích, thay đổi trong tư duy), mà không làm thay đổi cách tiếp nhận

Sự sáng tạo có thể giáo dục được, nhưng phải theo một cách khác với con đường truyền tải kiến thức và hình thành kĩ năng

Sự trải nghiệm trong hoạt động sáng tạo của nhân loại được tích luỹ dần dần Mặc dù không phải trong bất kỳ hoạt động nào nó cũng xuất hiện và định hình Sự sáng tạo có thể giáo dục được, nhưng phải theo một cách khác với con đường truyền tải kiến thức và hình thành kĩ năng

Bản chất của hoạt động sáng tạo nằm ở nội dung của các yếu tố giáo dục

cơ bản của con người, mà đối với nó không nên gò ép vào một hệ thống các hành động nhất định Những hệ thống này đều có đặc điểm riêng của mình

1.1.2 Nguyên tắc tổ chức hoạt động TNST

Theo TS Ngô Thị Thu Dung - Giám đốc Điều hành Trung tâm Nghiên cứu phát triển giáo dục cộng đồng (CCE): Việc thiết kế các hoạt động TNST

cụ thể được tiến hành như sau:

- Nguyên tắc 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động TNST

Công việc này bao gồm một số việc:

+ Căn cứ nhiệm vụ, mục tiêu và chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành

+ Xác định rõ đối tượng thực hiện Việc hiểu rõ đặc điểm HS tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp

có các biện pháp phòng ngừa những đáng tiếc có thể xảy ra cho HS

- Nguyên tắc 2: Đặt tên cho hoạt động

Đặt tên cho hoạt động là một việc làm cần thiết vì tên của hoạt động tự

nó đã nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động

Tên hoạt động cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lý đầy hứng khởi và tích cực của HS Vì vậy, cần có sự tìm tòi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động sao cho phù hợp và hấp dẫn

Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:

+ Rõ ràng, chính xác, ngắn gọn

+ Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động

+ Tạo được ấn tượng ban đầu cho HS

Tên hoạt động đã được gợi ý trong bản kế hoạch hoạt động TNST, nhưng có thể tuỳ thuộc vào khả năng và điều kiện cụ thể của từng lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động GV cũng có thể lựa chọn các hoạt động khác ngoài hoạt động đã được gợi ý trong kế hoạch của nhà trường, nhưng phải bám sát chủ đề của hoạt động và phục vụ tốt cho việc thực hiện các mục tiêu giáo dục của một chủ đề, tránh xa rời mục tiêu

- Nguyên tắc 3: Xác định mục tiêu của hoạt động

Mỗi hoạt động đều thực hiện mục đích chung của mỗi chủ đề theo từng tháng nhưng cũng có những mục tiêu cụ thể của hoạt động đó

Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp, phản ánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ

và định hướng giá trị

Nếu xác định đúng mục tiêu sẽ có các tác dụng là:

+ Định hướng cho hoạt động, là cơ sở để chọn lựa nội dung và điều chỉnh hoạt động

+ Căn cứ để đánh giá kết quả hoạt động

+ Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò

Tuỳ theo chủ đề của hoạt động TNST ở mỗi tháng, đặc điểm HS và hoàn cảnh riêng của mỗi lớp mà hệ thống mục tiêu sẽ được cụ thể hoá và mang màu sắc riêng Khi xác định được mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau:

+ Hoạt động này có thể hình thành cho HS những kiến thức ở mức độ nào? (khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức?)

+ Những kĩ năng nào có thể được hình thành ở HS và các mức độ của

nó đạt được sau khi tham gia hoạt động?

+ Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở HS sau hoạt động?

- Nguyên tắc 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động

Mục tiêu có thể đạt được hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy

đủ và hợp lý những nội dung và hình thức của hoạt động Trước hết, cần căn

cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng của HS để xác định các nội dung phù hợp cho các hoạt động Cần liệt kê đầy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện

Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định những phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể một hoạt động nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan xen hoặc trong đó có một hình thức nào đó là chủ đạo, còn hình thức khác là phụ trợ

- Nguyên tắc 5: Lập kế hoạch và thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy

Nếu chỉ tuyên bố về các mục tiêu đã lựa chọn thì nó vẫn chỉ là những ước muốn và hy vọng, mặc dù có tính toán, nghiên cứu kĩ lưỡng Muốn biến các mục tiêu thành hiện thực thì phải lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hiện

hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) và thời gian, không gian cần cho việc hoàn thành các mục tiêu

Chi phí về tất cả các mặt phải được xác định Hơn nữa phải tìm ra phương án chi phí ít nhất cho việc thực hiện mỗi một mục tiêu Vì đạt được mục tiêu với chi phí ít nhất là để đạt được hiệu quả cao nhất trong công việc

Đó là điều mà bất kỳ người quản lý nào cũng mong muốn và cố gắng đạt được

Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi GV phải tìm ra đủ các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi mục tiêu Nó cũng không cho phép tập trung các

nguồn lực và điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu này mà bỏ mục tiêu khác

Trong bước này cần phải xác định:

+ Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện?

+ Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao?

+ Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào?

+ Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân

+ Yêu cầu cần đạt của mỗi công việc

- Nguyên tắc 6: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động

Rà soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực hiện cho từng việc, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được

Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung nào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh

Cuối cùng, hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hoá chương trình đó bằng căn bản Đó là giáo án tổ chức hoạt động

- Nguyên tắc 7: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của HS

Ghi kết quả xếp loại sau khi đã đánh giá các hoạt động vào hồ sơ của HS

1.1.3 Một số vấn đề chung về hoạt động TNST trong trường phổ thông

1.1.3.1 Hoạt động TNST trong chương trình giáo dục phổ thông

Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để chỉ các hoạt động giáo dục được tổ

chức ngoài giờ dạy học các môn học Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm cả hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp)

Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm: Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh); hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức theo các chủ đề giáo dục; hoạt động giáo dục hướng nghiệp (cấp THCS và cấp THPT) giúp HS tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập và định hướng nghề nghiệp; hoạt động giáo dục nghề phổ thông (cấp THPT) giúp HS hiểu được một số kiến thức cơ bản về công cụ, kỹ thuật, quy trình công nghệ, an toàn lao động, vệ sinh môi trường đối với một số nghề phổ thông đã học; hình thành và phát triển kỹ năng vận dụng những kiến thức vào thực tiễn; có một số kỹ năng sử dụng công cụ, thực hành kỹ thuật theo quy trình công nghệ để làm ra sản phẩm đơn giản

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động TNST

Như vậy: Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục trong đó từng HS được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kĩ năng và tích luỹ kinh nghiệm riêng của cá nhân TNST là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng

bố trí các hoạt động TNST riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau

Hoạt động TNST dành cho tất cả HS từ lớp 1 đến lớp 12 giúp HS vận dụng những tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo

Bên cạnh việc hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực chung của chương trình giáo dục, hoạt động TNST còn tập trung hình thành, phát

triển các năng lực đặc thù cho HS: Năng lực tổ chức hoạt động, năng lực tổ chức và quản lý cuộc sống, năng lực tự nhận thức và tích cực hoá bản thân, năng lực định hướng và lựa chọn nghề nghiệp

Nội dung hoạt động TNST gồm phần bắt buộc (bao gồm cả các hoạt động tập thể) và tự chọn, được thiết kế theo nguyên tắc tích hợp, hoặc đồng tâm kết hợp với tuyến tính Nội dung hoạt động TNST được xây dựng thành các chủ đề mang tính chất mở và tương đối độc lập với nhau dựa trên các lĩnh vực của đời sống kinh tế, sản xuất, khoa học công nghệ, giáo dục, văn hoá, chính trị xã hội của địa phương, vùng miền, đất nước và quốc tế để HS và nhà trường lựa chọn, tổ chức thực hiện một cách phù hợp, hiệu quả

Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình hoạt động TNST tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống Thông qua hoạt động trải nghiệm HS được bước vào cuộc sống xã hội, được tham gia các dự án học tập, các hoạt động thiện nguyện, hoạt động lao động, các loại hình câu lạc bộ khác nhau Bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗi HS vừa là người tham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình nên HS không những biết cách tích cực hoá bản thân, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân mà còn biết cách tổ chức hoạt động,

tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, ở giai đoạn này, mỗi HS cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường, và chuẩn bị một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, chương trình hoạt động TNST được tổ chức gắn với nghề nghiệp tương lai chặt chẽ hơn, hình thức câu lạc bộ nghề nghiệp phát triển mạnh hơn HS sẽ được đánh giá về năng lực, hứng thú và được tư vấn để lựa chọn và định hướng nghề nghiệp

Hoạt động TNST sử dụng các hình thức và phương pháp chủ yếu sau: Thực địa, tham quan, câu lạc bộ, hoạt động xã hội/tình nguyện, diễn đàn, giao lưu, hội thảo, trò chơi, cắm trại, thực hành lao động

Ngoài hoạt động TNST được nêu trên, trong từng môn học cũng coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động TNST phù hợp với đặc trưng nội dung môn học và điều kiện dạy học

1.1.3.2 Đặc điểm của hoạt động TNST

a) Trải nghiệm và sáng tạo là dấu hiệu cơ bản của hoạt động

Hoạt động TNST là hoạt động được thực hiện phối hợp một cách hợp

lý cả hai khâu trải nghiệm và sáng tạo

Hoạt động TNST tạo cơ hội cho HS trải nghiệm trong thực tiễn để tích luỹ và chiêm nghiệm các kinh nghiệm, từ đó có thể khái quát thành hiểu biết theo cách của riêng mình, đó đã được gọi là sáng tạo của bản thân HS Hoạt động TNST có khả năng huy động sự tham gia tích cực của HS ở tất cả các khâu của quá trình hoạt động: Từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện

và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện,

tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè

b) Nội dung hoạt động TNST mang tính tích hợp và phân hoá cao

Nội dung hoạt động TNST rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: Giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma tuý, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội, giáo dục các phẩm chất người lao động, nhà

nghiên cứu, điều này giúp cho các nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với cuộc sống thực tế hơn, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của HS, giúp các em vận dụng vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng thuận lợi hơn

Bên cạnh hoạt động có tính tích hợp, HS được lựa chọn một số hoạt động chuyên biệt phù hợp với năng lực, sở trường, hứng thú của bản thân để phát triển năng lực sáng tạo riêng của mỗi cá nhân

c) Hoạt động TNST được thực hiện dưới nhiều hình thức đa dạng

Hoạt động TNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hoá (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia…) thể dục thể thao, câu lạc bộ, tổ chức các ngày hội, các công trình nghiên cứu khoa học kỹ thuật, mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục HS được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng của HS Trong quá trình thiết kế, tổ chức, đánh giá các hoạt động TNST, cả GV lẫn

HS đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động Sự đa dạng của hình thức trải nghiệm cũng tạo cơ hội thực hiện giáo dục phân hoá

d) Hoạt động TNST đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Khác với các hoạt động dạy học, hoạt động TNST cần thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như:

GV chủ nhiệm lớp, GV bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ HS, chính quyền địa phương, hội khuyến học, hội phụ

nữ, đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, hội cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương, những tổ chức kinh tế, mỗi lực

lượng giáo dục có tiềm năng, thế mạnh riêng Tuỳ nội dung, tính chất từng hoạt động mà sự tham gia của các lực lượng có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp; có thể

là chủ trì, đầu mối hoặc phối hợp; có thể về những mặt khác nhau (có thể hỗ trợ

về kinh phí, phương tiện, địa điểm tổ chức hoạt động hoặc đóng góp về chuyên môn, trí tuệ, chất xám hay sự ủng hộ về tinh thần) Do vậy, hoạt động TNST tạo điều kiện cho HS được học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục; được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và chất lượng, hiệu quả của hoạt động TNST

e) Hoạt động TNST giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được

Lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người và thế giới xung quanh bằng nhiều con đường khác nhau để phát triển nhân cách mình là mục tiêu quan trọng của hoạt động học tập Tuy nhiên, có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thông qua trải nghiệm thực tiễn Thí dụ, phân biệt mùi vị, cảm thụ

âm nhạc, tư thế cơ thể trong không gian, niềm vui sướng hạnh phúc, những điều này chỉ thực sự có được khi HS được trải nghiệm với chúng Sự đa dạng trong trải nghiệm sẽ mang lại cho HS nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú

mà nhà trường không thể cung cấp thông qua các công thức hay định luật,

định lý

Tóm lại, hoạt động TNST là một phương thức học hiệu quả, nó giúp hình thành năng lực cho người học Phương pháp trải nghiệm có thể thực hiện đối với bất cứ lĩnh vực tri thức nào, khoa học hay đạo đức, kinh tế, xã hội, hoạt động trải nghiệm cũng cần được tiến hành có tổ chức, có hướng dẫn theo quy trình nhất định của nhà giáo dục thì hiệu quả của việc học qua trải nghiệm

sẽ tốt hơn Hoạt động giáo dục nhân cách HS chỉ có thể tổ chức qua hoạt động trải nghiệm

Đặc điểm cấu trúc chương trình THPT hiện nay quan tâm đến việc dạy tác phẩm văn học theo thể loại Nhiều văn bản mới như văn bản nhật dụng được đưa vào chương trình Vì vậy, nghiên cứu cảm thụ không chỉ đóng khung một cách phiến diện vào vấn đề hứng thú mà cần chú ý nhiều hơn vào giá trị thực tiễn Không thể dạy văn theo cách tĩnh và thiếu mối liên hệ biện chứng giữa văn học và thực tế cuộc sống, khuynh hướng khoa học ngày nay yêu cầu một cách nghiêm ngặt về khảo nghiệm thực tiễn trữ tình Bởi những đặc trưng rất riêng của văn bản trữ tình so với các loại văn bản khác, đòi hỏi

HS phải có năng lực cảm thụ văn chương mới có thể phân tích, cắt nghĩa, bình giá những chi tiết, hình ảnh trong văn bản Trong khi trên thực tế, HS không có hứng thú với những bài thơ trung đại bởi chúng khó hiểu, công thức, cũng không có hứng thú với thơ hiện đại bởi cho rằng đó là những văn bản xa rời thực tế và không phù hợp với tâm lí đương thời

GV với tư cách là người hướng dẫn, tổ chức các hoạt động của HS nhằm giúp HS chủ động chiếm lĩnh tri thức Trong quá trình dạy, đôi lúc GV còn gặp phải lúng túng khi truyền tải những kiến thức, cảm xúc thẩm mĩ mà văn bản trữ tình đem lại Nguyên nhân một phần do GV chưa liên hệ thực tế vào bài dạy khiến HS thấy mơ hồ và không hứng thú, tạo ra một khoảng trống

không có sự liên hệ giữa HS và văn bản dẫn đến tình trạng học cho xong

Văn bản Sóng của Xuân Quỳnh là nhịp sóng lòng được nhà thơ hóa

thân và dành tặng cho đời nhiều cảm xúc Đây là một câu chuyện cổ tích về

tình yêu được nhà thơ kể lại, là đứa con tinh thần thể hiện rõ nhất hồn thơ của

nữ thi sĩ Trong chương trình Ngữ văn THPT, khi tiếp cận văn bản Sóng - một

văn bản trữ tình của một tác giả nổi tiếng được đánh giá là nét mới mẻ trong thi ca Việt Nam vì một nữ nhân làm thơ về tình yêu của phụ nữ, HS có thể thấy văn bản này hay, thấy thích những vần thơ lạ nhưng chưa hiểu về văn

bản, chưa hiểu về tình yêu mà Xuân Quỳnh muốn gửi gắm cũng như Sóng có

sức sống trường tồn trong gần thế kỉ qua Chúng tôi thiết nghĩ cần phải tích cực đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn trong nhà trường THPT, GV phải tạo được hứng thú cho HS khi học bộ môn Ngữ văn đặc biệt là các văn bản trữ tình Ý thức được điều đó, người dạy - học sẽ có cái nhìn toàn diện về văn học và vai trò của bộ môn Ngữ văn đối với đời sống Đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học là cách mà người dạy mang đến cho HS hành trang tinh thần quý giá, giúp các em hiểu cuộc đời, biết yêu thương, chia sẻ để sống có ý nghĩa hơn cho bản thân, cho gia đình và cho toàn xã hội

Trong khuôn khổ một khóa luận tốt nghiệp, chúng tôi lựa chọn đề tài

nghiên cứu: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học đọc hiểu

văn bản Sóng của Xuân Quỳnh ở trường THPT” với mục đích giúp HS tiếp

nhận văn bản trữ tình và nhận thức được quan niệm nhân sinh mới mẻ Chúng tôi muốn góp một phần nhỏ vào việc đổi mới dạy học với hi vọng tác phẩm văn học sẽ gần gũi, thiết thực và hứng thú hơn với HS trong trường THPT

1.2.2 Hoạt động TNST văn bản “Sóng” của Xuân Quỳnh ở trường THPT hiện nay

Các trường THPT hiện nay chủ yếu dạy học theo phương pháp cũ, một

số trường phổ thông có áp dụng theo phương pháp đổi mới như: Khăn trải bàn, mảnh ghép, nhóm, phát vấn, bình giảng, hoạt động TNST chưa thực sự được

quan tâm, các hoạt động trong giờ học thiết kế của bài Sóng chưa đem lại hiệu

quả cao Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài này mong được đóng góp một phần

nhỏ vào việc dạy văn bản Sóng trong trường THPT Thay vì học những tác

phẩm văn học trong sách thì các em HS sẽ được trải nghiệm cuộc sống thực tế

từ bên ngoài, để rồi tự mình viết nên những tác phẩm từ chính cảm nhận của mình Chính các em HS cũng thích thú hơn khi tham gia học văn từ sự trải nghiệm cuộc sống

Với yêu cầu và đòi hỏi của giáo dục đổi mới hiện nay, một số trường học đã thực hiện cách dạy mới là để HS tự mình trải nghiệm cùng tác phẩm, đặc biệt là các tác phẩm hay, giàu ý nghĩa giáo dục thực tiễn như văn bản

Sóng (Xuân Quỳnh) trong chương trình Ngữ văn 12, với mong muốn vượt ra

khỏi sự sáo mòn trong cách dạy và học văn phổ biến hiện nay để HS được trải nghiệm thực tế, được hành văn, được trình bày cảm xúc của mình theo một cách riêng chân thật nhất từ trái tim và khối óc, điều quan trọng hơn cả là giúp các em HS được tiếp cận với nhân vật cuộc đời, với tác phẩm cuộc sống

Đặc biệt, khi HS được tự do trải nghiệm, tự do sáng tạo trong việc tìm

hiểu văn bản Sóng, các em sẽ không còn cảm thấy nhàm chán với những con

chữ suông trên giấy, các em sẽ có cách nhìn nhận mới mẻ về bài thơ, và cả những chiêm nghiệm về cuộc sống, cách sống Hơn nữa khi tổ chức hoạt động theo nhóm sẽ rèn luyện cho HS kĩ năng làm việc tập thể, rèn luyện khả năng

tư duy sáng tạo của HS đồng thời tăng thêm tình đoàn kết gắn bó giúp các em hiểu nhau hơn

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TNST TRONG DẠY

HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN SÓNG CỦA XUÂN QUỲNH

2.1 Đặc điểm của văn bản trữ tình

2.1.1 Khái niệm văn bản trữ tình

Về nội dung, có thể thấy những tác phẩm trữ tình thường đi sâu vào khám phá thế giới nội tâm, cảm xúc bên trong - những cảm xúc rất đa dạng,

mơ hồ Đó có thể là niềm vui, nỗi buồn, hi vọng, sự chia li, đặc biệt cảm xúc của nhân vật trữ tình trong những tác phẩm trữ tình thường bộc lộ một cách trực tiếp, có thể thiên về tình cảm cá nhân, có khi suy tư về nhân tình thế thái,

về số phận con người, về thăng trầm xã hội

Về hình thức, tác phẩm trữ tình thường có hình thức ngắn gọn mang tính chất tâm tình, giàu nhạc điệu, ngôn ngữ mang tính cách điệu hàm súc, tư tưởng được mã hóa vào những biểu tượng nghệ thuật đầy ý nghĩa

Các tác phẩm trữ tình gồm cả tùy bút, thơ, văn xuôi, ca trù nhưng tiêu biểu nhất là thơ trữ tình Đặc điểm cơ bản của tác phẩm trữ tình là thổ lộ ý nghĩ, cảm xúc thế giới, trong đó tình cảm là mạch phát triển then chốt của tác phẩm nên biểu hiện tập trung nhất của thể loại trữ tình là thơ trữ tình Hiểu một cách đơn giản thì văn bản trữ tình là những văn bản thơ trữ tình có nội dung phản ánh hiện thực bằng cách thể hiện những cảm xúc, ý nghĩ, tâm trạng riêng của người nghệ sĩ trước cuộc sống

2.1.2 Đặc điểm của văn bản trữ tình

2.1.2.1 Văn bản trữ tình bộc lộ cảm xúc một cách trực tiếp

Đặc điểm nổi bật nhất của văn bản trữ tình là bộc lộ cảm xúc một cách trực tiếp Nếu ở tác phẩm tự sự tác giả chú ý hướng về miêu tả sự kiện, tác phẩm kịch hướng về hành động thì trữ tình hướng về bộc lộ cảm xúc, tình cảm Đó có thể là những nỗi niềm riêng tư về hạnh phúc lứa đôi, về tình yêu tan vỡ, niềm vui gặp gỡ, nỗi buồn chia li Đó cũng có thể là những cảm xúc,

những suy tư về nhân tình thế thái, về số phận con người, thăng trầm của xã hội, những cảm xúc về đất nước, về dân tộc

Trữ tình là bộc lộ cảm xúc, nhưng đó là những cảm xúc được bộc lộ qua những sự việc, những biến cố nhất định Do vậy trong tác phẩm trữ tình không phải không miêu tả các sự kiện, tuy nhiên các sự kiện này thường chỉ được thuật lại, kể lại một cách chi tiết như trong tự sự Trong tác phẩm trữ tình có thể có một câu chuyện tình, một lần gặp gỡ, một buổi chia li hay một

sự kiện vui buồn nào đó, nhưng người đọc cảm nhận được cảm xúc từ câu chuyện, sự kiện đó nhiều hơn là bản thân câu chuyện đã xảy ra như thế nào

Nói tới cảm xúc là nói tới những gì riêng tư cá nhân Cảm xúc trong tác phẩm trữ tình trước khi muốn trở thành nỗi niềm chung của nhiều người thì phải là nhịp đập của trái tim thi sĩ đã Người đọc có thể san sẻ, đồng cảm, thông cảm và cùng rung động với tác giả, trong lịch sử văn học nhân loại biết bao nhiêu chuyện riêng tư đã trở thành nỗi niềm chung cho nhiều người, nhiều thế hệ

Bộc lộ cảm xúc một cách trực tiếp là phương thức phản ánh của loại tác phẩm trữ tình Căn cứ vào đặc điểm này sẽ nhận diện ra các tác phẩm trữ tình nói chung trong quan hệ với các loại tác phẩm văn học khác

2.1.2.2 Nhân vật trữ tình

Nhân vật trữ tình chính là hiện thân của tác giả Qua tác phẩm người đọc nhận ra niềm vui, nỗi buồn, khát vọng, lí tưởng tác giả được ẩn chứa nơi cảm xúc, cái nhìn của nhân vật trữ tình Tuy nhiên không thể đồng nhất tác giả tiểu sử với nhân vật trữ tình Nhân vật trữ tình là một hình tượng nghệ thuật do tác giả sáng tạo ra Còn tác giả lại là con người có thực trong đời Cùng một tác giả có thể có nhiều nhân vật trữ tình khác nhau Chẳng hạn, với Xuân Diệu nhân vật trữ

tình trong bài Biển là “anh”: Anh không xứng là biển xanh, trong bài Lời kĩ nữ lại là “em”: Khách ở lại cùng em thêm chút nữa, trong bài Thở than lại là “tôi”:

Tôi là một kẻ bơ vơ, yêu những ái tình quạnh quẽ

Nhân vật trữ tình thường không được miêu tả diện mạo, hoạt động, lời nói, các quan hệ cụ thể như trong tác phẩm tự sự và kịch, nhân vật trữ tình thường

vẹn mà chỉ hiện ra ở những phút giây rung cảm của các trạng thái cảm xúc

Nhân vật trữ tình thường được thể hiện dưới nhiều dạng khác nhau Có khi nhân vật trữ tình xuất hiện dưới dạng bộc lộ, có xưng danh Đó thường là

anh, em, tôi, chúng tôi, ta, nhân vật trữ tình có khi không bộc lộ, không xưng

danh nhưng người đọc vẫn nhận ra

Phần lớn nhân vật trữ tình xuất hiện với tư cách là những tình cảm, tâm trạng, suy tư của chính bản thân nhà thơ Tuy nhiên có nhiều trường hợp nhân vật trữ tình không phải là hiện thân của tác giả Do tính chất tiêu biểu, khái quát của nhân vật trữ tình nên nhà thơ có thể tưởng tượng, hóa thân vào đối tượng để có thể xây dựng nhân vật trữ tình theo quy luật điển hình hóa trong sáng tạo nghệ thuật Có thể coi đây là những nhân vật trữ tình nhập vai

2.1.2.3 Lời văn trong văn bản trữ tình

Lời văn của văn bản trữ tình là lời văn của cảm xúc nên tràn đầy tính biểu cảm Đó là lời văn đầy hình ảnh, đầy nhạc điệu, nhất là trong thơ trữ tình Không phải ngẫu nhiên mà nhiều người xem nhạc điệu như một đặc trưng của thơ cũng như của tác phẩm trữ tình, nhưng tác phẩm trữ tình thường viết bằng thơ, vì với hình thức này để tạo nhịp điệu hơn cả Ngay cả những tác phẩm trữ tình bằng văn xuôi thì cũng là thứ văn xuôi giàu chất thơ

Lời văn của tác phẩm trữ tình thường là lời bộc lộ Chủ thể thường trực tiếp đánh giá, phẩm bình đối tượng miêu tả, trực tiếp bộc lộ cảm xúc hoặc là ngợi ca khâm phục, hoặc là đả phá, phủ định Khác với lời văn tự sự thường

là miêu tả, thuật lại, chỉ ra, phân tích các đặc tính một cách khách quan

Khi Hồ Xuân Hương viết:

Chém cha cái kiếp lấy chồng chung

Kẻ đắp chăn bông kẻ lạnh lùng

Hay khi Nguyễn Bình Khiêm tâm sự:

Đả từng trải sơn hà hết Đường thế nhiều nơi hiểm hóc thay

Những câu thơ đều bộc lộ cảm xúc, suy tư đánh giá một cách trực tiếp những thế sự trong cuộc đời

2.1.3 Đặc điểm thơ Xuân Quỳnh

2.1.3.1 Nhạc tính trong ngôn từ

Trong quá trình sáng tác, bên cạnh việc sử dụng những thể thơ tự do, Xuân Quỳnh là nhà thơ rất thích sử dụng những thể thơ truyền thống Trong thơ Xuân Quỳnh tồn tại sự đan xen giữa truyền thống và hiện đại, từ đó tạo nên mạch thơ trữ tình, tươi tắn Chính điều này đã làm cho thơ của Xuân Quỳnh có nhạc điệu độc đáo Khi mới đọc, người thưởng thức có thể cảm thấy quen như đã gặp ở đâu, nhưng vẫn có trong thơ những cảm nhận mới lạ,

như trong bài Thơ viết tặng anh:

Tháng mười trời trải nắng hanh

Có cô hàng phố phơi chăn trước thềm Gió qua lay động bức rèm

Tấm gương trong suốt ánh đèn nê - ông

Việc sử dụng thể thơ lục bát đã làm cho bài thơ của Xuân Quỳnh mang

âm điệu du dương, nhẹ nhàng, đậm đà màu sắc dân tộc Mặc dù Xuân Quỳnh thuộc thế hệ những nhà thơ mới, bà không quá chú trọng đến niêm luật, cho phép những cảm xúc được tự do trong thơ nhưng không vì thế mà thơ lục bát của bà mất đi vẻ mềm mại vốn có của nó Thơ lục bát của Xuân Quỳnh vẫn giữ được những uyển chuyển, dễ đọc và dễ thuộc như thể thơ truyền thống

Thành công nhất của Xuân Quỳnh phải kể đến thể thơ ngũ ngôn với

những tác phẩm như: Sóng, Thuyền và biển, Thơ tình cuối mùa thu… ngoài

thành công trong việc sáng tạo nên những hình tượng nghệ thuật điển hình

cho phong cách thơ của riêng mình Xuân Quỳnh còn thể hiện được nhạc điệu quen thuộc, gần gũi, kéo gần khoảng cách giữa người sáng tác và người tiếp nhận thơ ca Thông qua việc thể hiện nhịp điệu trong thơ Xuân Quỳnh đồng thời cũng diễn tả nhịp điệu của trái tim mình, vừa nhẹ nhàng, duyên dáng, nhưng cũng vừa sắc sảo, nồng nàn và da diết

Đối với Xuân Diệu cách sử dụng từ ngữ của ông có vẻ tân kì và rất Tây,

như trong bài Đây mùa thu tới, tác giả sử dụng những từ hơn một và rụng cành,

thay vì gọi là luồng gió thi sĩ đã gọi là luồng run rẩy, những từ ngữ mới mẻ

trước đây chưa từng có trong thi ca, đã tạo cho người đọc cảm giác kì lạ và độc đáo, đồng thời đó cũng là đặc trưng cho thi cảm của Xuân Diệu

Khác với thơ Xuân Diệu, Xuân Quỳnh lại ưu tiên sử dụng từ ngữ đơn giản, gần gũi với ngôn ngữ đời thường nhưng biết cách đặt chúng vào vị trí phù hợp nhất Vì vậy mà ngôn từ trong thơ Xuân Quỳnh có tính biểu cảm cao Xuân Quỳnh viết về người phụ nữ rất gần, rất thật nhưng thơ vẫn hay và cuốn hút lạ thường

Chúng tôi chỉ là những người đàn bà bình thường không tên tuổi Quen với việc nhỏ nhoi bếp núc hàng ngày

Dù rằng hình ảnh người phụ nữ trong thơ được thi sĩ khắc họa rất đỗi bình thường và quen thuộc nhưng bằng cách nhìn nhận tinh tường và sự sắp xếp khéo léo của mình, Xuân Quỳnh đã khẳng định vai trò không thể thiếu của phái yếu Bà đã làm nổi bật lên hình tượng người phụ nữ nhỏ bé nhưng giàu đức hi sinh, chịu thương chịu khó

Anh thân yêu; người vĩ đại của em

Anh là mặt trời, em chỉ là hạt muối

Một chút mặn giữa đại dương vời vợi

Loài rong rêu chưa ai biết bao giờ

Em chỉ là ngọn cỏ dưới chân qua

Là hạt bụi vô tình trên áo

Nhưng nếu sáng nay em chẳng đong được gạo

Chắc chắn buổi chiều anh không có cơm ăn

Trong nền thi ca Việt Nam, Xuân Quỳnh là một hiện tượng văn học nổi bật, đặc biệt là trong lĩnh vực thơ tình yêu, bằng việc lựa chọn ngôn ngữ phù hợp, Xuân Quỳnh đã tạo nên những hình tượng nghệ thuật giàu tính thẩm mĩ

a) Hình tượng trái tim

Trong văn học đã từ lâu trái tim được coi là biểu tượng của tình yêu, của tình cảm con người Hình ảnh trái tim được sử dụng rất hiệu quả trong việc diễn tả các cung bậc tình yêu trong thơ Xuân Diệu Bằng hình ảnh trái tim, Xuân Diệu đã thể hiện một tình yêu đích thực, giao cảm tuyệt đối từ nhục dục đến tâm hồn Ông cảm nhận bằng tất cả trái tim và tâm hồn nghệ sĩ của mình