Luận văn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học “các định luật niu tơn” vật lí 10

Bên cạnh việc hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực chung của chương trình giáo dục, hoạt động trải nghiệm sáng tạo còn tập trung hình thành, phát triển các năng lực đặc thù

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

======

ĐIỀN VĂN DŨNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC

“CÁC ĐỊNH LUẬT NIU-TƠN” - VẬT LÍ 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

======

ĐIỀN VĂN DŨNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC

“CÁC ĐỊNH LUẬT NIU-TƠN” - VẬT LÍ 10

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn vật lí

Mã số: 8 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS DƯƠNG XUÂN QUÝ

HÀ NỘI - 2018

Để có thể hoàn thành đề tài luận văn thạc sĩ này, bên cạnh sự nỗ lực cố gắng của bản thân, tác giả còn nhận được sự hướng dẫn nhiệt tình của quý Thầy, Cô sự động viên ủng hộ của gia đình và bạn bè trong suốt thời gian học tập nghiên cứu và thực hiện luận văn thạc sĩ

Tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến toàn thể quý Thầy, Cô trong Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tận tình hướng dẫn cũng như tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến tập thể cán bộ GV THPT Thạch Kiệt, huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ cùng hội cha mẹ HS của lớp đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn

Đặc biệt, tác giả xin chân thành cảm ơn Thầy giáo: TS.Dương Xuân Quý, người đã hết lòng giúp đỡ, chỉ bảo, hướng dẫn và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tác giả hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, tác giả xin chân thành cảm ơn đến gia đình, các anh chị và các bạn đồng nghiệp đã hỗ trợ cho tác giả rất nhiều trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài luận văn thạc sĩ một cách hoàn chỉnh

Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2018

Học viên

Điền Văn Dũng

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các kết quả, số liệu nghiên cứu nêu trong luận văn này là trung thực và chƣa từng đƣợc công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào

Hà Nội, tháng 11 năm 2018

Tác giả luận văn

Điền Văn Dũng

CNTT Công nghệ thông tin

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu của đề tài 4

8 Đóng góp của luận văn 4

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 6

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước 6

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 7

1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học 10

1.2.1 Khái niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo 10

1.2.2 Vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 12

1.2.3 Những yêu cầu chung về thiết kế hoạt động trải nghiệm 14

1.2.4 Các nguyên tắc lựa chọn, xây dựng chủ đề trải nghiệm trong dạy học Vật lí 16

1.2.5 Các giai đoạn hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lí 17

1.3 Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của HS trong dạy học vật lí 19

1.3.1 Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn 19

1.3.2 Cấu trúc của các thành tố và các mức độ tương ứng của năng lực hoạt động thực tiễn 20

Kết luận chương 1 25

2.1 Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ của phần kiến thức về “ Các định luật

Niu-tơn‟ 26

2.1.1 Kiến thức 26

2.1.2 Kĩ năng 26

2.1.3 Thái độ 27

2.2 Xây dựng nội dung và kế hoạch cho hoạt động trải nghiệm 27

2.2.1 Nội dung hoạt động 27

2.2.2 Tiến trình tổ chức hoạt động 30

2.2.3 Một số kiến thức tham khảo, bổ trợ về nghề trồng sắn ở nước ta và trên thế giới 36

2.3 Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của HS trong dạy học qua trải nghiệm chủ đề „Các định luật Niu- tơn” gắn với hoạt động nhổ sắn 43

Kết luận chương 2 50

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51

3.1 Mục đích thực nghiệm 51

3.2 Đối tượng thực nghiêm 51

3.3 Nội dung thực nghiệm 51

3.4 Mô tả quá trình thực nghiệm 51

3.4.1.Tìm hiểu tình hình thực tiễn về hoạt động trải nghiệm sáng tạo 51

3.4.2 Diễn biến thực nghiệm sư phạm 52

3.5 Phân tích và đánh giá kết quả TNSP 53

3.5.1 Phân tích định tính 53

3.5.2 Đánh giá định lượng 58

Kết luận chương 3 60

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 61

1 Kết luận 61

2 Khuyến nghị 62

2.3 Đối với giáo viên dạy bộ môn Vật lí 62TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤ LỤC

MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM

Bảng 2.2 Rubric đánh giá năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn trong dạy

học chủ đề “Các định luật Niu-tơn” 44 Bảng 3.1 Kết quả hoạt động qua đánh giá theo Rubric 58

Hình 2.2 Bộ phận nhổ theo phương pháp đòn bẩy 41

Hình 2.3 Hình ảnh thu hoạch sắn đơn giản bằng tay 41

Hình 2.4 Máy thu hoạch sắn 2 hàng (Đầu kéo thu hoạch sắn ST -1.6) 42

Hình 3.1 Học sinh trải nghiệm thao tác nhổ sắn 52

Hình 3.2 Học sinh thực nghiệm định luật III Niu-tơn 54

Hình 3.3 Xe rùa làm dụng cụ hỗ trợ nhổ sắn 57

Hình 3.4 Học sinh báo cáo sản phẩm 57

Hình 3.5 Biểu đồ mô tả sự phát triển các chỉ số hành vi của HS qua trải nghiệm 59

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đất nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa- hiện đại hóa, thời

kỳ của sự bùng nổ tri thức và khoa học công nghệ Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế là con người có tri thức và năng lực hoạt động Để nguồn nhân lực Việt Nam được phát triển cả về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí cao thì cần phải được bắt đầu từ giáo dục phổ thông

Nghị quyết số 29, Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã chỉ rõ: “ Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giảm, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề, tăng hoạt động thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn…”, “ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng phát triển năng lực…” Để đáp ứng được yêu cầu mới đó, ngành Giáo dục nước ta đã và đang thực hiện đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện về nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp, phương tiện dạy học , nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, đào tạo ra những con người có tri thức và có năng lực hoạt động thực tiễn

Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đề cập tới một nội dung mới mà học sinh bắt buộc phải học từ lớp 1-12, đó là hoạt động Trải nghiệm, với khoảng 105 tiết học/năm Học qua trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) chính là học qua làm, làm qua học, trong đó học qua trải nghiệm giúp người học không những có được năng lực hoạt động thực tiễn trên cơ sở các kiến thức được trang bị mà còn có những trải nghiệm gắn với kinh

nghiệm và cảm xúc cá nhân

Thực tế việc dạy học vật lí ở nước ta còn nhiều bất cập, hình thức dạy học chủ yếu trên lớp theo từng bài/tiết nhằm "truyền tải" hết những gì được viết trong sách giáo khoa, chủ yếu là "hình thành kiến thức", ít thực hành, vận dụng kiến thức Học sinh không biết những kiến thức đó biểu hiện thế nào trong cuộc sống hay vận dụng kiến thức đó vào cuộc sống như thế nào

Để khắc phục bất cập này, mỗi môn học cần chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hiện hành để xây dựng các bài học theo chủ đề; thiết kế tiến trình dạy học theo các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học theo lớp, theo nhóm, ở lớp, ở phòng thí nghiệm hay ở nhà và hướng dẫn học sinh tự học, tự trải nghiệm Đặc biệt, khi

tổ chức dạy học cần tăng cường các hoạt động mang tính trải nghiệm để tạo điều kiện phát triển tối đa năng lực của học sinh

Hiện nay, ở hầu hết các trường phổ thông, việc dạy học trong chương trình chính khóa vẫn còn rất nặng nề, chưa kích thích sự hứng thú học vật lí của học sinh Do vậy, để đem lại sự hứng thú, tích cực học tập của học sinh, chúng ta cần phải đa dạng hóa các hình thức tổ chức học tập trong đó cần khẳng định vai trò quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đây là một hình thức dạy học mang hiệu quả cao nhưng chưa được chú trọng đúng mức ở các trường phổ thông

Bên cạnh việc hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực chung của chương trình giáo dục, hoạt động trải nghiệm sáng tạo còn tập trung hình thành, phát triển các năng lực đặc thù cho học sinh: Năng lực tổ chức hoạt động, năng lực tổ chức quản lí cuộc sống, năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân, năng lực định hướng và lựa chọn nghề nghiệp

Chính những cơ sở trên nên chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học “các định luật Niu-tơn”-

vật lí 10” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn của mình

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Xây dựng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo để tổ chức trong dạy học

“Các định luật Niu-tơn” - Vật lí 10 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động học của học sinh lớp 10- THPT và hoạt động dạy của giáo viên trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo về các định luật Niu- tơn ở trường THPT

- Đối tượng nghiên cứu: Việc phát triển năng lực sáng tạo của học sinh THPT

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được chủ đề “Các định luật Niu- tơn” gắn liền với thực tiễn đời sống hàng ngày và tổ chức thực hiện thông qua các hoạt động trải nghiệm thì sẽ góp phần phát triển được năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Nghiên cứu các tài liệu lí luận về phát triển năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn, xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông

- Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Vật lý 10- bài: “Các định luật Niu-tơn”

- Tìm hiểu thực trạng việc dạy gắn với thực tiễn cuộc sống của giáo viên và việc học của học sinh theo hướng tạo hứng thú trong học tập của học sinh

- Soạn thảo tiến trình dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPT nhằm xác định mức

độ phù hợp, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của tiến trình sau đó rút kinh nghiệm để hoàn thiện

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn nghiên cứu: Việc phát triển năng lực sáng tạo của học sinh THPT

- Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động học của học sinh lớp 10- THPT và hoạt động dạy của giáo viên trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo về các định luật Niu- tơn ở một số trường THPT tỉnh Phú Thọ

7 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu tư liệu về cơ sở lí luận về dạy học phát triển năng lực, việc phát triển năng lực sáng tạo, về dạy học trải nghiệm

Nghiên cứu nội dung của bài: “ Các định luật Niu- tơn”, lớp 10- Ban

cơ bản

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

Nghiên cứu, điều tra thực trạng dạy và học của chương II Động lực học chất điểm, lớp 10, Ban cơ bản ở các trường THPT

Nghiên cứu chế tạo và thử nghiệm một số thiết bị thí nghiệm để sử dụng trong dạy học bài “ Các định luật Niu-tơn”

Chọn mẫu và thực nghiệm sư phạm ở trường THPT để kiểm tra giả thuyết

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để trình bày kết quả thực nghiệm sư phạm và kiểm định giả thuyết thống kê về sự khác biệt trong kết quả học tập của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm

8 Đóng góp của luận văn

- Xác định được cơ sở lí luận về phát triển năng lực sáng tạo trong giải

quyết các vấn đề thực tiễn của học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Xây dựng đƣợc tiến trình dạy học về “Các định luật Niu-tơn” gắn với thực tiễn cuộc sống của học sinh

- Đề ra quy trình tổ chức dạy học qua một chuỗi các hoạt động trải nghiệm

“Các định luật Niu-tơn”

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC

TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước

Tư tưởng giáo dục về học qua trải nghiệm đã manh nha xuất hiện từ thời kỳ cổ đại, và được dần dần phát triển bởi các nhà giáo dục trên thế giới,

và được nhiều nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới coi như triết lý giáo dục quốc gia

Các nhà giáo dục dựa trên quan điểm triết học về giáo dục của mình đã nghiên cứu về vai trò trải nghiệm đối với giáo dục ở những góc độ khác nhau

Có thể điểm tới “quan điểm về phương pháp giáo dục coi trọng thực hành, vận dụng” của Khổng Tử (551-479 TCN); “ Quan điểm về dạy học phải đảm bảo mối liên hệ với đời sống, giáo dục thông qua các trò chơi, hoạt động ngoài lớp, ngoài thiên nhiên” của J.A Cô-men-xki; Học thuyết giáo dục của Mác- Ănghen và Lê-nin về “ Giáo dục kỹ thuật tổng hợp và giáo dục kết hợp với lao động sản xuất”

Trên cơ sở nhận thức lý luận đó, lý luận dạy học của các nước xã hội chủ nghĩa đã lấy đó làm nền tảng phương pháp luận của mình và giải quyết vấn đề một cách khoa học như: giải thích bản chất của quá trình dạy học, bản chất của quá trình giáo dục là quá trình tổ chức các hoạt động phong phú đa dạng cho người học, mối liên hệ giữa các mặt: nhận thức- tình cảm – tư duy trừu tượng – hoạt động thực tiễn ( nhận thức – tình cảm – hành động) của học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức

Tư tưởng của nhà triết học, tâm lý học, giáo dục học J.Deway về học qua trải nghiệm Ông phê phán nền giáo dục truyền thống làm đứa trẻ trở nên

bị động, chấp nhận, phục tùng, thiếu sáng tạo Ông đưa ra các lý thuyết và

nguyên tắc giáo dục: giáo dục là cuộc sống, nhà trường là xã hội, lấy học sinh làm trung tâm coi trọng phương pháp giáo dục qua trải nghiệm, học thông qua làm, học thông qua trải nghiệm

Có rất nhiều nghiên cứu về “học tập trải nghiệm” nổi bật có thể nói đến chu trình học từ trải nghiệm của David Kolb, ông cho rẳng: trải nghiệm sẽ làm cho việc học trở nên hiệu quả bởi trải nghiệm ở đây là sự trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt chứ không phải sự trải nghiệm tự do, thiếu định hướng

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Bộ Giáo dục và Đào tạo (tháng 4 năm 2017), Dự thảo chương trình giáo dục tổng thể phổ thông, đưa ra quan điểm xây dựng chương trình, mục

tiêu chương trình GDPT và mục tiêu chương trình giáo dục của từng cấp học, yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của HS cuối mỗi cấp học, các lĩnh vực giáo dục và hệ thống các môn học, thời lượng của từng môn học, định hướng nội dung giáo dục bắt buộc ở từng lĩnh vực giáo dục và phân chia vào các môn học ở từng cấp học đối với tất cả HS trên phạm vi toàn quốc, định hướng về phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục và cách thức đánh giá chất lượng giáo dục của từng môn học, điều kiện tối thiểu của nhà trường để thực hiện được chương trình Đặc biệt là coi trọng và tăng cường hoạt động TNST trong chương trình GDPT [8]

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giao dục trong đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm riêng của cá nhân Trải nghiệm sáng tạo

là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác

nhau

Theo Đinh Thị Kim Thoa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống mà nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực [19]

Theo Bùi Ngọc Diệp, HĐ TNST là một biểu hiện của hoạt động giáo dục đang tồn tại trong chương trình giáo dục hiện hành HĐ TNST là hoạt động mang tính xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê, bộc lộ

và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục Hoạt động này nhấn mạnh sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lục sáng tạo của người học và được

tổ chức thực hiện một cách linh hoạt sáng tạo [10]

Theo tác giả Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung, Quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo và một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông Tác giả coi hoạt động TNST là

hoạt động mang tính tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể Đây là những hoạt động giáo dục được tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, cuộc sống để HS trải nghiệm và sáng tạo Điều đó đòi hỏi các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động TNST phải đa dạng, linh hoạt, HS tự hoạt động, trải nghiệm là chính Ở đây, tác giả cũng đưa một số phương pháp cơ bản mà GV cần được trang bị để tổ chức các hoạt động TNST cho HS: Phương pháp giải quyết vấn đề; Phương pháp sắm vai; Phương pháp làm việc nhóm; Phương pháp trò chơi Tùy theo tính chất và mục đích của từng hoạt

động cụ thể cũng như điều kiện, khả năng của các em mà GV có thể lựa chọn một hay nhiều phương pháp phù hợp Điều quan trọng là phương pháp được lựa chọn cần phát huy cao độ vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của HS và khai thác tối đa kinh nghiệm các em đã có [14]

Nguyễn Thị Liên (chủ biên), sách Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tác giả đã trình bày tổng quan về hoạt động TNST, đặc biệt là định

hướng đánh giá hoạt động TNST Đánh giá kết quả hoạt động của HS được thể hiện ở hai cấp độ đánh giá cá nhân và đánh giá tập thể bằng cách hình thức đánh giá [15]

Tác giả đã trình bày quy trình đánh giá hoạt động TNST của HS gồm ba bước đảm bảo yêu cầu về tính khách quan và tính hệ thống Bên cạnh đó, tác giả đã đưa ra các tiêu chí đánh giá trải nghiệm và đánh giá sự sáng tạo của

HS Tác giả đã đề xuất cấu trúc chung của chủ đề hoạt động TNST có thể áp dụng thiết kế hoạt động TNST cho nhiều môn học

Theo Ông Nguyễn Mạnh Hùng- Bộ trưởng bộ thông tin, trong bài phát biểu của mình về cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 nêu ra: trước đây, học trước làm sau Bây giờ làm trước, trải nghiệm trước sau đó mới học, học qua trải nghiệm

Ở Việt Nam, trong những năm qua hầu hết các nhà trường đã triển khai các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tự học, phát triển năng lực HS Trong đó, nhiều trường đã triển khai các mô hình trường học gắn với cộng đồng, tổ chức hoạt động học tập TNST Trường học gắn với sản xuất kinh doanh tại địa phương.Mặc dù là một hình thức dạy học khá mới mẻ, song đã có một số trường ở nước ta đưa mô hình học tập này vào thực hiện và bước đầu đạt kết quả tốt: Trường THPT Đoan Hùng tỉnh Phú Thọ xây dựng trường học gắn với cây bưởi, Trường THPT Thạch Kiệt tỉnh Phú Thọ xây dựng trường học gắn với cây trèỞ mỗi trường

với đặc thù ở địa phương và thực tiễn của nhà trường, mô hình học tập trải nghiệm được đưa ra phù hợp

Các mô hình học tập trải nghiệm trên đây không chỉ là sợi dây gắn kết người học - người dạy, người học với nhà trường mà còn là cầu nối giúp HS phát triển năng lực, những kĩ năng sống cần thiết để có hành trang vững bước vào đời Mô hình học tập trải nghiệm này cũng đã rút ra rất nhiều kinh nghiệm cho việc trong xây dựng chương trình trong thời gian tới đây

1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học

1.2.1 Khái niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2015 thì Bộ giáo dục và Đào tạo đưa ra khái niệm là “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục trong đó từng HS được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng và tích luỹ kinh nghiệm riêng của cá nhân Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau.”

Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (7/2017) [8], Hoạt động trải nghiệm là các hoạt động giáo dục bắt buộc, trong đó HS dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau

để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp và hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này như: năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực thích ứng với những biến động trong cuộc sống và các kỹ năng sống khác

Cũng theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [8], nội dung cơ bản của chương trình hoạt động trải nghiệm xoay quanh các mối quan hệ giữa

cá nhân HS với bản thân; giữa HS với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa

HS với môi trường; giữa HS với nghề nghiệp Nội dung này được triển khai qua 4 nhóm hoạt động chính: Hoạt động phát triển cá nhân; Hoạt động lao động; Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng; Hoạt động hướng nghiệp

Hoạt động trải nghiệm được tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường; với các hình thức tổ chức chủ yếu: thực hành nhiệm vụ ở nhà, sinh hoạt tập thể (sinh hoạt dưới cờ; sinh hoạt lớp; sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp Thanh niên Việt Nam,…), dự án, làm việc nhóm, trò chơi, giao lưu, diễn đàn, hội thảo, tổ chức sự kiện, câu lạc bộ, cắm trại, tham quan, khảo sát thực địa, thực hành lao động, hoạt động thiện nguyện,… Cơ sở giáo dục quyết định lựa chọn những nội dung, hình thức hoạt động trong chương trình phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương

Trong chương trình giáo dục phổ thông, nội dung Hoạt động trải nghiệm được phân chia theo hai giai đoạn

- Giai đoạn giáo dục cơ bản

Hoạt động trải nghiệm thực hiện mục tiêu hình thành các phẩm chất, thói quen, kỹ năng sống, thông qua sinh hoạt tập thể, câu lạc bộ, tham gia các dự án học tập, các hoạt động xã hội, thiện nguyện, hoạt động lao động, Bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗi HS vừa là người tham gia, vừa

là người thiết kế và tổ chức các hoạt động cho chính mình, qua đó tự khám phá, điều chỉnh bản thân, điều chỉnh cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống để sinh hoạt và làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Ở giai đoạn này, mỗi HS cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường và chuẩn bị một số

năng lực cơ bản của người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

Ở tiểu học, nội dung hoạt động tập trung nhiều hơn vào các hoạt động phát triển bản thân, các kỹ năng sống, kỹ năng quan hệ với bạn bè, thầy cô và những người thân trong gia đình Bên cạnh đó, các hoạt động lao động, hoạt động xã hội và làm quen với một số nghề gần gũi với HS cũng được tổ chức thực hiện

Ở trung học cơ sở, chương trình tập trung nhiều hơn vào các hoạt động

xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng và bắt đầu đẩy mạnh các hoạt động hướng nghiệp Tuy nhiên hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và kỹ năng sống của

HS

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Chương trình Hoạt động trải nghiệm tiếp tục phát triển những năng lực

và phẩm chất đã hình thành từ giai đoạn giáo dục cơ bản thông qua hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng, nhưng tập trung cao hơn vào việc phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp Thông qua các chủ đề sinh hoạt tập thể, hoạt động lao động sản xuất, câu lạc bộ hướng nghiệp và các hoạt động định hướng nghề nghiệp khác, HS được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp; được rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp mai sau

1.2.2 Vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Theo các tài liệu [14],[15], hoạt động trải nghiệm sáng tạo có các vai trò nổi bật sau:

- Học tập trải nghiệm sáng tạo làm tăng tính hấp dẫn trong học tập:

Hình thức dạy học trải nghiệm là hình thức giáo dục HS theo hình thức dạy

học ngoài thực tế, trong đó các em được tiếp xúc với các sự vật, sự việc, hiện tượng thực tế, điều này làm cho hoạt động giảng dạy của GV và việc học của

HS mang tính thực tế, linh hoạt tránh nhàm chán từ đó mà tăng tính hấp dẫn trong học tập

- Phát huy được tính tích cực, tư duy độc lập sáng tạo cho HS: Vì các

hoạt động gắn với thực tế, nên đòi hỏi người học phải tự nỗ lực để thu lượm kiến thức và giải quyết các vấn đề đặt ra Học tập trải nghiệm chú trọng vào việc giúp HS khai thác những tiềm năng sẵn có, định hình những thói quen, tính cách tốt ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường để tạo nền móng vững chắc cho sự phát triển tiếp theo Phương pháp học này không áp đặt HS mà

GV chỉ quan sát và đưa ra gợi ý, trợ giúp các em Khuyến khích tối đa sự sáng tạo của HS

- Dạy học trải nghiệm tạo điều kiện kết nối các kiến thức khoa học liên ngành: Nội dung học tập trải nghiệm rất phong phú và đa dạng mang tính

tổng hợp kiến thực kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: Giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ và thể chất, Chính nhờ đặc trưng này mà học tập trải nghiệm trở nên gần gũi, thiết thực với cuộc sống, giúp các em vận dụng vào trong cuộc sống một cách dễ dàng và thuận lợi hơn Học tập trải nghiệm trong môn Vật lí

có thể tích hợp với môn Hóa học, Sinh học, Địa lí,

- Dạy học trải nghiệm giúp gắn kết giữa các lực lượng giáo dục trong

và ngoài nhà trường: Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo có sức hút

mạnh mẽ, có sự tham gia, phối hợp liên kết với lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: cha mẹ HS, chính quyền địa phương, những tổ chức Tùy thuộc nội dung, tính chất của từng hoạt động mà sự tham gia của lực lượng có thể là trực tiếp hay gián tiếp Do đó, hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện cho HS được giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục khác

nhau, được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và hiệu quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Học tập trải nghiệm gắn kết giữa người dạy và người học: Dạy học

bằng trải nghiệm đòi hỏi người dạy phải tuân theo phong cách người hỗ trợ, hướng dẫn để giúp người học thu được kiến thức từ những kinh nghiệm thực

tế, đồng thời phải phù hợp với phong cách của người học nhằm phát huy tốt nhất khả năng và sự sáng tạo người học

- Học tập trải nghiệm là mô hình học tập tiên tiến nhằm giúp HS hoàn thiện bản thân mình: Học tập trải nghiệm sáng tạo, tạo ra sự tự tin cho HS

trong học tập, hình thành năng lực học tập cho HS, lập kế hoạch, tổ chức làm việc nhóm, thu thập và xử lí thông tin, lập báo cáo, thuyết trình, đánh giá và

tự đánh giá Qua các giờ học đó, HS sẽ cảm thấy yêu thích môn học và hiểu kiến thức một cách sâu sắc hơn Ngoài ra, học tập trải nghiệm là điều kiện học hỏi lẫn nhau, giúp HS phát huy tính tích cực tự học, sáng tạo, tính tự giác, giúp các em phát huy tốt các kỹ năng như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác Các bài giảng gắn với thực tiễn đời sống, tăng thời gian thực hành đã giúp cho HS động não, trải nghiệm và giải quyết những vấn đề của cuộc sống linh hoạt, hiệu quả hơn

1.2.3 Những yêu cầu chung về thiết kế hoạt động trải nghiệm

Thứ nhất, phải đảm bảo tính lô gic của các hoạt động trong một chủ đề

tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với lô gic của môn học vật lí Lô gic này thể hiện sự gắn kết giữa các hoạt động suy luận lí thuyết và các hoạt động thực nghiệm khảo sát hoặc kiểm tra các kết quả Vì thế, người GV trước

và trong khi thiết kế hoạt động, cần phải xác định được đầy đủ các công đoạn cũng như hình thức tổ chức các công đoạn của việc tổ chức TNST gắn với lô gic môn học, từ đó sắp xếp một cách logic các hoạt động để đảm bảo đạt được

các yêu cầu của học tập trải nghiệm như: khai thác kinh nghiệm đã có về kiến thức và kĩ năng vật lí, phản hồi kinh nghiệm, hình thành kinh nghiệm mới dưới dạng kiến thức vật lí - kĩ năng vật lí - thái độ mới hay các sản phẩm sáng tạo cụ thể, có ý nghĩa

Thứ hai, đảm bảo sự trải nghiệm của HS Nghĩa là, khi thiết kế hoạt

động trải nghiệm cần tạo điều kiện tối đa để HS được trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập cả trí óc và tay chân, các hoạt động thực tiễn và các mối quan hệ giao lưu phong phú đa dạng một cách tự giác Để có được điều này

GV cần chú trọng trọng việc lựa chọn quy mô và địa điểm tổ chức phù hợp

Thứ ba, đảm bảo môi trường để HS sáng tạo Điều này có nghĩa là khi

tổ chức các hoạt động TNST, người GV cần chú trọng trong việc lựa chọn hình thức tổ chức, nội dung hoạt động và từng hoạt động cụ thể trong mỗi chủ

đề một cách phong phú và chứa đựng thách thức đối với HS Tìm cách bố trí dụng cụ thí nghiệm, khai thác các đồ vật, thiết bị trong đời sống để sử dụng với tư cách là thiết bị thí nghiệm để thực hiện các hoạt động Cùng với đó cần xây dựng bầu không khí cởi mở, thân thiện và tôn trọng ý tưởng của cá nhân

để khơi dậy khả năng sáng tạo ở các em

Thứ tư, đảm bảo tính địa phương Bản thân hoạt động TNST vốn rất

phong phú về các hình thức tổ chức đối với cùng một nội dung hoạt động, tuy nhiên do hoạt động TNST có nhiều tính phức tạp trong quản lí và tổ chức, tốn kém trong kinh phí Nên để đảm bảo tính khả thi cho hoạt động trong điều kiện đầu tư cho giáo dục còn nhiều thiếu thốn thì GV khi lên kế hoạch tổ chức hoạt động TNST cần chú trọng tới tính địa phương, đặc điểm vùng miền, khu dân cư Từ đó lựa chọn hình thức tổ chức, quy mô tổ chức, nội dung tổ chức cho phù hợp

1.2.4 Các nguyên tắc lựa chọn, xây dựng chủ đề trải nghiệm trong dạy học Vật lí

Theo chúng tôi, trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông, để lựa chọn và xây dựng chủ đề trải nghiệm phù hợp trong dạy học vật lí, cần tuân thủ một số nguyên tắc sau:

- Nội dung hoạt động có sự gắn kết nổi bật, cơ bản giữa thực tiễn với kiến thức vật lí

Nguyên tắc này để đảm bảo sự phù hợp giữa nội dung chương trình với các hoạt động được tổ chức, tạo ra các hoạt động học tập có ý nghĩa, có tính thực tiễn để tạo ra các trải nghiệm tích cực

Ví dụ:

+ Các kiến thức lực cơ học với những hoạt động lao động (Vật lí 10); + Định luật II Niu-tơn với hoạt động nhổ sắn (Vật lí 10)

- Bối cảnh hoạt động phù hợp với đặc điểm vùng miền

Nguyên tắc này tạo ra sự phù hợp, thuận lợi khi tổ chức thực hiện tại mỗi vùng miền

Ví dụ: Trong chủ đề “Các kiến thức lực cơ học với những hoạt động lao động (Vật lí 10)”, khi tổ chức cho HS miền núi thì bối cảnh của chủ đề nên

gắn với quá trình đi trên đường dốc như: vận chuyển Na ở Sơn La, vận chuyển Ngô ở Lai Châu, nhưng khi tổ chức cho HS vùng Tây nguyên thì bối cảnh của chủ đề lại có thể là hoạt động thu hoạch cà phê…

- Mức độ yêu cầu trong mỗi chủ đề cần phù hợp với khả năng, trình độ của HS , thời gian thực hiện và điều kiện tổ chức ở trường hay địa phương

- Đảm bảo được sự an toàn hoặc giám sát được sự an toàn khi HS thực hiện các hoạt động

- Có ý nghĩa, lợi ích với gia đình, nhà trường và cộng đồng Điều này sẽ tạo ra sự quan tâm và hứng thú ở HS

Ví dụ: Đưa ra các khuyến cáo cho việc sử dụng phanh xe máy hợp lí khi nghiên cứu về lực ma sát; nêu ra những lí giải cho việc dừng đỗ đặc biệt là xe

có khối lượng lớn ở những đoạn đường dốc

1.2.5 Các giai đoạn hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lí

Dựa trên các tiến trình dạy học tích cực hiện hành, dựa trên các yêu cầu của dạy học mở, để thực hiện dạy học trải nghiệm cần tổ chức các hoạt động sau:

Hoạt động của GV Hoạt động của HS Công cụ,

phương tiện

1 Tổ chức sự kiện mở đầu

(chuyện kể, TN, bài tập, tham

quan trải nghiệm…): tạo một sự

kiện chứa đựng hiện tượng, quá

đó xác lập các nhiệm

vụ cần thực hiện

Sự vật, hiện tượng thực hoặc các Video, câu chuyện…

2 Yêu cầu, hướng dẫn thu thập

thông tin: xác định từ khóa, cách

thức tìm kiếm, cách thức báo cáo,

thảo luận nhóm để giới thiệu,

trình bày về các thông tin

2 Thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề, nhiệm vụ

Sách, báo, Sách giáo khoa, chuyên gia, Internet

3 Yêu cầu sắp xếp thông tin để

dễ sử dụng trong quá trình nghiên

cứu

3 Sắp xếp thông tin theo cá nhân, trình bày tại nhóm để lựa chọn

và sắp xếp thông tin hợp lí

Giấy, vở, máy tính

Hoạt động của GV Hoạt động của HS Công cụ,

phương tiện

4 Tổ chức (qua các phiếu hỏi,

các lệnh) hướng dẫn HS thực

hiện nghiên cứu: đưa ra các dự

đoán hay giải pháp, thực hiện giải

pháp hoặc xây dựng phương án

thí nghiệm để rút ra các kết luận

4 Thực hiện các nhiệm

vụ nghiên cứu: suy luận, lựa chọn, chế tạo, thử nghiệm, biện luận kết quả…

Dụng cụ thí nghiệm, máy tính, máy ảnh, máy ghi âm

5 Yêu cầu và hướng dẫn HS xây

dựng sản phẩm gồm kiến thức

thu được của HS và việc vận

dụng hay ứng dụng kiến thức vào

thực tiễn với những cứ liệu thực

nghiệm hợp lí (các kết quả thí

nghiệm, sự kiện trải nghiệm

mới)

5 Xây dựng sản phẩm hoạt động: hệ thống hóa kiến thức, giới thiệu các ứng dụng, các khuyến nghị, đề xuất mới…

Giấy, bút, máy tính, máy ảnh, máy quay phim …

6 Tổ chức báo cáo sản phẩm:

thời gian, địa điểm, phương tiện,

khách mời…và thống nhất cách

đánh giá, làm trọng tài hoặc/và cố

vấn khi thảo luận

6 Báo cáo sản phẩm, trao đổi, thảo luận, các ứng dụng hoặc mở rộng

Bảng, máy chiếu, loa đài

…

7 Tổ chức đánh giá dựa vào các

sản phẩm của HS và qua quá

trình hoạt động

7 Đánh giá hoạt động qua việc theo dõi sự đống góp của cá nhân với nhóm, sản phẩm nhóm, qua trình bày, thảo luận

Phiếu điểm của cá nhân và đánh giá chéo của nhóm

1.3 Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của HS trong dạy học vật lí

1.3.1 Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn

Theo các tài liệu [12], [17], [24] liên quan đến năng lực, năng lực giải quyết vấn để thực tiễn là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định

Theo các tài liệu, “Năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn biểu hiện thông qua: Phát hiện/ xác định rõ vấn đề cần giải quyết gắn với thực tiễn; Thực hiện giải pháp để thu được kết quả, sản phẩm; đánh giá cách làm của mình, khám phá các giải pháp mới, vấn đề mới”

1.3.2 Cấu trúc của các thành tố và các mức độ tương ứng của năng lực hoạt động thực tiễn

- Mô tả đƣợc các sự kiện vật lí trong tình huống và khó khăn đặt ra

Mô tả đầy đủ các sự kiện

- Trình bày đƣợc đặc điểm, biểu hiện của vấn đề

Không trình bày được

Trình bày lộn xộn, không đủ các đặc điểm

Trình bày gần

đủ các đặc điểm

Tự trình bày đẩy đủ các đặc điểm

Mô tả đƣợc các dữ kiện và đặt ra câu hỏi/bài toán ứng với vấn đề cần giải quyết theo ngôn ngữ vật lí

- Diễn đạt đƣợc các đặc điểm, biểu hiện,

sự kiện … theo ngôn ngữ khoa học

Mô tả, diễn đạt tùy tiện, không theo các ngôn ngữ khoa học

Diễn đạt còn thiếu, nhầm lẫn nhiều các thuật ngữ khoa học

Diễn đạt tương đối đầy

đủ bằng ngôn ngữ khoa học

Diễn đạt đầy

đủ, chuẩn xác bằng ngôn ngữ khoa học

khó khăn, chư

rõ ý hỏi

nhưng diễn đạt còn dài dòng, lộn xộn

câu hỏi hay bài toán hợp

lí

Thực hiện

giải pháp

Năng lực đề xuất và chọn giải pháp

Thu thập và sắp xếp các thông tin liên quan đến vấn đề

Chưa chọn, sắp xếp được thông tin

Chọn, sắp xếp được một số thông tin

Chọn được gần đủ thông tin

Chọn, sắp ếp hợp lí và đủ thông tin cho việc giải quyết

Đề xuất (các) phương án giải quyết

phương án

Các phương

án còn chung chung

Không chọn

ra được phương án tối ưu

Chưa biết đánh giá tính khả thi của phương án chọn

Chọn được phương án nhưng chưa chỉ rõ tính tối

ưu

Chọn và lí giải được tính tối ưu của phương án dựa trên thực

Chưa đề ra

hoạch

Kế hoạch dài dòng, chưa rõ nhiệm vụ

Rõ nội dung

trật tự thời gian

Rõ nhiệm vụ thực hiện và

kế hoạch

Làm việc tùy tiện, chưa ra kết quả, sản phẩm

Làm việc còn lúng túng, cần

hỗ trợ để ra kết quả, sản phẩm

Có cố gắng nhưng vẫn cần

sự hỗ trợ mới đạt kết quả

Tự lực làm việc và đạt được kết quả, sản phẩm

Rút ra kết quả của giải pháp đã đƣa

Đánh giá

cách làm của

mình, khám

Đánh giá giải pháp đƣa ra kết luận

Đánh giá cách làm của mình và đề xuất những cải tiến mong

Không đưa

ra được ý kiến cho việc

Đưa ra ý kiến bình luận không phù

Bước đầu có những ý kiến bình luận,

Đưa ra ý kiến đánh giá xác đáng cho kết

Khám phá các giải pháp mới mà có thể thực hiện đƣợc và điều chỉnh hành động của mình

Không đưa

ra được ý kiến có ý nghĩa

nhược điểm của kết quả, sản phẩm đã thực hiện

Nhận ra và có những ý kiến cải tiến, thay đổi giải pháp tương đối phù hợp

Đề xuất được

pháp hợp lí để thay đổi cách thức thực hiện

Phát hiện những vấn

đề mới

Liên hệ đƣợc hiện tƣợng thực tế với kiến thức vật lí có liên quan

Không nhận

ra sự liên hệ của kiến thức với thực tế

Nhận ra một vài sự tương ứng giữa kết

phẩm với thực tiễn

Nêu được đa

số sự tương tự giữa kết quả toán học với thực tiễn

Nêu ra đầy đủ các sự kiện, yếu tố cơ bản giữa toán học

và thực tiễn

Nhận ra những vấn Không thấy Đưa ra được Đưa ra được Xác lập được

được vấn đề

gì

những ý kiến nhưng diễn đạt lòng vòng

những vấn đề mới từ kết quả, sản phẩm

vấn đề mới và diễn đạt được gọn, đủ và dễ hiểu

Bảng này với các quy định cụ thể sẽ dùng để định hướng việc xây dựng các hoạt động dạy học ở chương 2, đồng thời đánh giá sự phát triển các thành tố năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của HS trong thực nghiệm sư phạm

ở chương 3

Kết luận chương 1

Nghiên cứu cơ sở lí luận của hoạt động TNST trong chương trình

GDPT mới cho thấy:

- Nội dung của hoạt động TNST rất đa dạng

- Hình thức tổ chức phong phú phù hợp với nhiều đối tượng HS

- Phương pháp tổ chức hoạt động quen thuộc, dễ thực hiện với chương

trình đổi mới

- Quy trình tổ chức hoạt động rõ ràng, dễ thực hiện

- Phương pháp đánh giá HS phù hợp nhằm phát triển năng lực tự đánh

giá, năng lực sáng tạo của HS

Và để tổ chức thực hiện cần chú ý:

- Yêu cầu chung khi thiết kế hoạt động TNST

- Thống nhất cấu trúc chung khi xây dựng và tổ chức hoạt động TNST

Điều này phù hợp với xu thế đổi mới chung của nền giáo dục, đó là dạy học

gắn với thực tiễn cuộc sống

Từ việc phân tích cở sở lí luận, tác giả nhận thấy ý nghĩa hoạt động

TNST đến việc giáo dục toàn diện HS Từ đó GV có điền kiện vận dụng các

hình thức, phương pháp đánh giá để phát huy tính tích cực, chủ động của HS

trong học tập, phát huy năng lực tư duy, sáng tạo của HS Có thể nói đây là

một trong những hình thức dạy học được đánh giá cao và cần quan tâm áp

dụng triển khai trong thực tiễn

- Việc đánh giá sự phát triển của năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn dựa vào

bảng các thành tố của năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn đã được xây dựng

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

2.1.1 Kiến thức

- Phát biểu được định luật I Niu-tơn

- Nêu được quán tính của vật là gì và kể được một số ví dụ về quán tính

- Nêu được khối lượng là số đo mức quán tính

- Nêu được mối quan hệ giữa lực, khối lượng và gia tốc được thể hiện trong định luật II Niu-tơn và viết được hệ thức của định luật này

- Nêu được gia tốc rơi tự do là do tác dụng của trọng lực và viết được

hệ thức P= mg

- Phát biểu được định luật III Niu-tơn và viết được hệ thức của định luật này

- Nêu được các đặc điểm của phản lực và lực tác dụng

- Biểu diễn được các vectơ lực và phản lực trong một số ví dụ cụ thể

- Vận dụng nội dung các định luật Niu-tơn vào thực tế đời sống

2.1.2 Kĩ năng

- Vận dụng được các định luật I, II, III Niu-tơn để giải được các bài toán đối với một vật hoặc hệ hai vật chuyển động

- Vận dụng được mối quan hệ giữa khối lượng và mức quán tính của vật

để giải thích một số hiện tượng thường gặp trong đời sống và kĩ thuật

2.2 Xây dựng nội dung và kế hoạch cho hoạt động trải nghiệm

2.2.1 Nội dung hoạt động

Nội dung 1 Trải nghiệm định luật I, III Niu-tơn

Em hãy thiết kế phương án thí nghiệm để làm thay đổi vận tốc của vật

và tìm hiểu mối liên hệ giữa khối lượng của vật và tốc độ biến đổi vận tốc của vật?

Em hãy thiết kế phương án thí nghiệm chứng tỏ bạn An tác dụng lên bạn Việt một lực thì bạn Việt tác dụng trở lại bạn An một lực So sánh 2 lực này

Nội dung 2 Trải nghiệm định luật II Niu-tơn với hoạt động nhổ sắn

Phiếu 01 Tìm hiểu người dân về nghề trồng và thu hoạch sắn

Yêu cầu thực hiện (câu

khi thu hoạch sắn

Phiếu 02 Phiếu trải nghiệm quan sát việc nhổ sắn

Các nội dung Mô tả các thao tác và nhận xét

Kế hoạch chi tiết công tác chuẩn bị cho buổi tham quan như sau:

- Đối với GV: Xây dựng kế hoạch tham quan học tập và nghiên cứu tại khu Cường Thịnh I, xã Thạch Kiệt của huyện Tân Sơn- tỉnh Phú Thọ

+ Bước 1: Huy động các lực lượng tham gia bao gồm: Đại diện hội cha

mẹ HS, hộ dân có vườn sắn ở khu Cường Thịnh I, xã Thạch Kiệt, huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ

+ Bước 2: Xây dựng kế hoạch chi tiết

trách

Ghi chú

Công việc chung

1 - Xác định tên chủ đề : Tìm hiểu hoạt

động thu nhổ sắn với định luật II

Niu-tơn

- Xác định mục tiêu, nội dung, phương

pháp tiến hành

- Xác định các yếu tố nguồn lực

- Xác định thời gian, không gian, địa

điểm tham quan, khó khăn, thuận lợi, đề

3 Đi tham quan tại khu vườn sắn của gia

đình bác Hà Văn Biên khu Cường Thịnh I

xã Thạch Kiệt, Tân Sơn, Phú Thọ

GV bộ môn, hội trưởng hội cha mẹ HS lớp 10A và HS lớp

1 buổi, từ 14h xuất phát tại trường

10A Kết thúc

vào 16h

4 Chuẩn bị phương án đi lại GV bộ môn,

đại diện hội phụ huynh lớp 10A

Tự túc bằng xe của HS

+ Sử dụng màu sắc, hiệu ứng bắt mắt, dễ theo dõi

+ Giới thiệu và trình bày thuyết phục

+Với mỗi hành động được kể trong phiếu 02, chỉ ra lực cơ, vật chịu lực, kết quả tác dụng lực gắn với hành động, thao tác đó,

+ Đưa ra các bằng chứng thực nghiệm về kết quả tác dụng của các lực khi tác dụng lên cây sắn Cần nêu rõ dụng cụ thí nghiệm, kết quả thí nghiệm

và kết luận HS cần tự chuẩn bị dụng cụ như: đồng hồ đo thời gian,

+ Xác định các khó khăn, nguy cơ tiềm ẩn tai nạn… của việc thu hoạch sắn + Đề ra một số khuyến cáo cho việc nhổ sắn an toàn, hiệu quả

+ Có thể đề xuất các ý tưởng thiết kế công cụ hỗ trợ công việc nhổ sắn