Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chủ đề Sự truyền nhiệt - Vật lí 8

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  NGUYỄN THỊ THANH XUÂN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SỰ TRUYỀN NHIỆT” VẬT LÍ Chuyên ngành : Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số : 8.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Đà Nẵng – Năm 2018 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: TS DƯƠNG XUÂN QUÝ Phản biện 1: TS Nguyễn Thanh Hải Phản biện 2: TS Phùng Việt Hải Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 23 tháng 12 năm 2018 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN - Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Một quan niệm học tập từ xa xưa dân tộc Việt Nam ta là: “Học đôi với hành”, “Đi ngày đàng, học sàng khôn” Những quan niệm rõ yếu tố thực hành vận dụng thực tế vô quan trọng học tập đời sống sản xuất người Trong việc học hàng ngày, lại cần “Học đơi với hành”? Vì chúng hai mặt thống với nhau, bổ sung cho Như vậy, khơng học lí thuyết mà phải biết áp dụng lí thuyết phục vụ thực tế Để đáp ứng yêu cầu thời đại, xây dựng phát triển đất nước ta, lúc hết giáo dục trở nên quan trọng Vì ngành Giáo dục Đào tạo nước ta đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp, phương tiện dạy học , nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đào tạo người phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ Theo [9] đề cập tới nội dung mà HS bắt buộc phải học từ lớp 1-12, HĐTNST với khoảng 105 tiết học/năm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đưa vào tất lớp, mơn học trung bình 3,5 tiết/tuần Hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi trọng môn học Trong kế hoạch giáo dục bố trí HĐTNST riêng; Mỗi hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ khác Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh vận dụng tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ học từ nhà trường vào kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo Trong chương trình THCS, HĐTNST có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo giáo dục, nhằm giúp HS trì nâng cao yêu cầu phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành lực tự học, hoàn chỉnh tri thức phổ thông tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề bước vào sống lao động Chương “NHIỆT HỌC” – Vật lí có nhiều ứng dụng lĩnh vực khoa học, đời sống sản xuất Kiến thức chương với nhiều khái niệm trừu tượng nên HS thường gặp nhiều khó khăn việc chiếm lĩnh nội dung kiến thức Đặc biệt khả vận dụng kiến thức học vào đời sống thực tế hàng ngày HS kém, chưa linh hoạt, tính tốn Vì làm để HS tiếp thu, lĩnh hội, vận dụng dễ dàng, hiệu nội dung kiến thức chương điều quan trọng Chúng nghĩ sử dụng HĐTNST chương phù hợp đem lại nhiều lợi ích cho em, giúp em phát triển nhiều cảm xúc, tình cảm, kĩ năng, phẩm chất lực Hiện có sách Tài liệu HĐTNST môn học lớp 6, 7, 8, TS.Tưởng Duy Hải làm tổng chủ biên [6], khối lớp có chủ đề Vật lí Như số lượng chủ đề Trải nghiệm có ít, chưa đa dạng phong phú, đòi hỏi GV cần chủ động, sáng tạo, tổ chức HĐTNST cho HS THCS Khi nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Vật lí lớp chúng tơi nhận thấy tổ chức nhiều chủ đề trải nghiệm sáng tạo, chúng tơi quan tâm đến việc thực đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học chủ đề Sự truyền nhiệt - Vật lí 8” Tổng quan vấn đề nghiên cứu a/ Nghiên cứu nước Đầu tiên phải kể đến Lý thuyết học qua trải nghiệm David A.Kolb Trong lý thuyết học từ trải nghiệm, Kolb "Học từ trải nghiệm trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” b/ Nghiên cứu nước Bộ Giáo dục Đào tạo (tháng năm 2017), Dự thảo chương trình giáo dục tổng thể phổ thơng Theo tác giả Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung, Quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng Bùi Ngọc Diệp, Hình thức tổ chức hoạt động TNST nhà trường Phổ thong Bài viết PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Hoạt động quan trọng chương trình GDPT Nguyễn Thị Liên (chủ biên), sách Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các mơ hình học tập trải nghiệm khơng sợi dây gắn kết người học - người dạy, người học với nhà trường mà cầu nối giúp HS phát triển lực, kĩ sống cần thiết để có hành trang vững bước vào đời Mơ hình học tập trải nghiệm rút nhiều kinh nghiệm cho việc xây dựng chương trình thời gian tới Mục đích nghiên cứu Thiết kế tiến trình tổ chức HĐTNST với chủ đề “Sự truyền nhiệt” dạy học chương “Nhiệt học” - Vật lí lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế tổ chức HĐTNST dạy học mơn Vật lí trường THCS - Phạm vi nghiên cứu: Các HS, GV hoạt động dạy học trường THCS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu dự thảo Bộ Giáo dục Đào tạo chương trình đổi giáo dục sau năm 2017 - Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức HĐTNST cho HS THCS - Vận dụng kiến thức tiến hành thiết kế tổ chức HĐTNST cho HS - Thực nghiệm sư phạm trường THCS để đánh giá tính khả thi tiến trình xây dựng Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học Vật lí, tài liệu HĐTNST - Phương pháp nghiên cứu thực tế việc tổ chức HĐTNST cho HS trường THCS - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm tiến hành tổ chức HĐTNST cho HS THCS - Phương pháp nghiên cứu thống kê toán học Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế HĐTNST “về truyền nhiệt” đáp ứng yêu cầu trình dạy học tổ chức HĐTNST hợp lí góp phần tăng cường HĐTNST nâng cao lực giải vấn đề thực tiễn HS Đóng góp đề tài - Lựa chọn sở lí luận tổ chức HĐTNST dạy học Vật lí trường THCS - Thiết kế chuỗi HĐTNST dạy học nội dung chủ đề “Sự truyền nhiệt” - Tổ chức thực HĐTNST “Sự truyền nhiệt” cho HS lớp trường THCS Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo gồm có ba chương chính: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học sở Chương 2: Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo “Sự truyền nhiệt” dạy học chương “Nhiệt học” Vật Lý Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái niệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sang tạo 1.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo Để xác định nội dung hoạt động TNST cho cấp học vùng miền khác cần cứ: Đặc điểm tâm – sinh lý lứa tuổi; đặc điểm hoạt động chủ đạo lứa tuổi HS; mục tiêu giáo dục; đặc điểm vùng miền nhiều yếu tố khách quan khác Có thể phân chia nội dung hoạt động TNST tạo thành nội dung (hình 2.1) Hình 2.1 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.3.1 Chính trị - xã hội 1.3.2 Khoa học – kĩ thuật 1.3.3 Văn hóa – nghệ thuật 1.3.4 Vui chơi – giải trí 1.3.5 Lao động cơng ích 1.3.6 Thể dục thể thao 1.3.7 Định hướng nghề nghiệp 1.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.4.1 Bản chất dạy học qua HĐTNST - Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học, chuyên đề học tập (gọi chung môn học) HĐTNST; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học HĐTNST [1] 1.4.2 Quy trình tổ chức HĐTNST Theo tác giả Nguyễn Thị Liên cộng sự; theo tác giả Dương Xuân Quý [14] dựa theo đặc điểm chương trình dạy học mơn vật lí, HĐTNST dạy học Vật Lí cần thực theo quy trình sau: a) Tham gia suy ngẫm kiện mở đầu, phát vấn đề b) Thu thập thông tin c) Sắp xếp thông tin d) Thực nghiên cứu e) Xây dựng sản phẩm hoạt động f) Báo cáo sản phẩm, trao đổi, thảo luận, ứng dụng mở rộng g) Đánh giá hoạt động 1.5 Việc dạy học phát triển lực giải vấn đề thực tiễn  Năng lực giải vấn đề thực tiễn biểu thông qua: Phát hiện/ xác định rõ vấn đề cần giải quyết; Thực giải pháp; đánh giá cách làm mình, khám phá giải pháp mới.[18] 1.6 Tìm hiểu thực tiễn dạy học trải nghiệm địa phương 1.6.1 Mục đích phương pháp điều tra 1.6.2 Kết điều tra Kết luận chương CHƯƠNG XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỀ SỰ TRUYỀN NHIỆT KHI DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” - VẬT LÍ 2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ xây dựng mục tiêu chương “Nhiệt học” - Vật lí 2.1.1 Chuẩn kiến thức chương“Nhiệt học” – Vật lí Nêu chất cấu tạo từ phân tử, nguyên tử Nêu nguyên tử, phân tử có khoảng cách Nêu nguyên tử, phân tử chuyển động không ngừng Nêu nhiệt độ cao phân tử chuyển động nhanh Phát biểu định nghĩa nhiệt Nêu nhiệt độ vật cao nhiệt lớn Nêu tên hai cách làm biến đổi nhiệt tìm ví dụ minh họa cho cách Nêu tên ba cách truyền nhiệt: truyền nhiệt, đối lưu, xạ nhiệt Nêu ví dụ minh họa cho cách truyền nhiệt Phát biểu định nghĩa nhiệt lượng nêu đơn vị đo nhiệt lượng Nêu ví dụ chứng tỏ nhiệt lượng trao đổi phụ thuộc vào khối lượng, độ tăng giảm nhiệt độ chất cấu tạo nên vật 10 Chỉ nhiệt tự truyền từ vật có nhiệt độ cao sang vật có nhiệt độ thấp 2.1.2 Chuẩn kỹ chương“Nhiệt học” – Vật lí Giải thích số tượng xảy nguyên tử, phân tử có khoảng cách chúng chuyển động khơng ngừng Giải thích tượng khuếch tán Vận dụng công thức Q = m.c.∆t0 Vận dụng kiến thức cách truyền nhiệt để giải thích số tượng đơn giản Vận dụng kiến thức cách truyền nhiệt để giải thích số tượng đơn giản Vận dụng phương trình cân nhiệt để giải số tập đơn giản 2.2 Thực trạng dạy học phần kiến thức “Sự truyền nhiệt” số trường THCS huyện Duy Xuyên, tỉnh Quảng Nam 2.2.1 Mục đích điều tra 2.2.2 Phương pháp điều tra + Điều tra GV (thông qua phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp, tham khảo giáo án, dự dạy lớp) + Điều tra HS (thông qua phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp, tìm hiểu thơng qua kiểm tra HS, quan sát HS học lớp) + Phỏng vấn lãnh đạo THCS; tham quan phòng thí nghiệm vật lí, kho dụng cụ thí nghiệm phục vụ cho dạy học “Sự truyền nhiệt” 2.2.3 Đối tượng điều tra Để việc tổ chức hoạt động TNST trường phổ thông cách khoa học mang lại hiệu thiết thực theo hướng nghiên cứu đề tài, tiến hành điều tra khảo sát thực trạng dạy học quan tâm nhà trường GV vấn đề dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS trường THCS thuộc huyện Duy Xuyên, là: Trường THCS Chu Văn An, Trường THCS Quang Trung, Trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm; Trường THCS Kim Đồng; Trường THCS Trần Cao Vân 2.2.4 Kết điều tra a) Tình hình giáo viên phương pháp dạy GV - Tình hình giáo viên: Tất GV vật lí trường 10 Bảng 2.1 Mức độ quan tâm GV đến vấn đề tổ chức HĐ TNST cho HS Mức độ quan tâm Tổng số Tổng số Phần GV đến vấn đề tổ chức phiếu điều phiếu trả trăm HĐ TNSTcho HS tra lời (%) Rất quan tâm 30 8,0 Quan tâm 30 15 52,0 Thi thoảng 30 36,0 Không quan tâm 30 4,0 Bảng 2.2 Đánh giá tầm quan trọng việc tổ chức HĐ TNST cho HS Tầm quan trọng Tổng số Tổng số Phần việc tổ chức HĐ TNST phiếu điều phiếu trả trăm (%) cho HS tra lời Rất quan trọng 30 8,0 Quan trọng 30 13 52,0 Bình thường 30 36,0 Không cần thiết 30 4,0 Qua hai bảng số liệu thấy, GV vật lí trường phổ thơng quan tâm tới việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS, đồng thời đánh giá cao tầm quan trọng vấn đề hoạt động dạy học vật lí Đây dấu hiệu tốt, cho thấy nhận thức đắn GV trường phổ thông việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS b) Tình hình học tập phương pháp học tập học sinh Về phía HS, chúng tơi tiến hành điều tra thực tế hoạt động học tập lớp thu kết quả: 11 Bảng 2.3: Mức độ quan tâm HS tới ứng dụng kiến thức học sau học Mức độ quan tâm tới Tổng số Tổng số Phần trăm ứng dụng kiến phiếu điều phiếu trả (%) thức học tra lời Rất thường xuyên 130 10 3,8 Thường xuyên 130 17 12,9 Rất 130 73 53,0 Không 130 30,3 Bảng 2.4: Mức độ thường xuyên thao tác thực hành lớp HS Mức độ thường xuyên Tổng số Tổng số Phần thao tác thực hành phiếu điều phiếu trả trăm lớp HS tra lời (%) Rất thường xuyên 130 2,8 Thường xuyên 130 15 11,4 Rất 130 100 74,2 Không 130 10 12,1 - Mặt đạt được: +Về HS nắm nội dung lí thuyết chương + Làm số tập + Một số HS biết làm số ứng dụng kĩ thuật chương - Mặt hạn chế: + Do học lớp nặng nề, khơng gây hứng thú học tập cho HS có nhiều HS thụ động việc tiếp thu kiến thức + Kĩ vận dụng kiến thức vật lí học vào giải thích tượng vật lí đời sống ứng dụng kĩ thuật + Hoạt động chủ yếu HS học thuộc lí thuyết, viết công thức luyện giải tập HS khơng quan sát thí nghiệm 12 trực tiếp làm thí nghiệm + Đa số em khơng có khả sáng tạo, thiết kế, chế tạo thiết bị ứng dụng Sự truyền nhiệt HS có khả vận dụng kiến thức cách sáng tạo vào thực tiễn mà chủ yếu vận dụng vào tình quen thuộc c) Tình hình sở vật chất, trang thiết bị thí nghiệm: 2.3 Xây dựng tiến trình tổ chức HĐTNST cho HS chủ đề truyền nhiệt sống ứng dụng kiến thức Vật Lí chương “Nhiệt học” 2.3.1 Mục tiêu cụ thể HĐTNST Sự truyền nhiệt sống ứng dụng kiến thức Vật Lí chương “Nhiệt học” 2.3.2 Soạn thảo tiến trình tổ chức HĐTNST cho HS “Sự truyền nhiệt” – Vật Lý - Hình thức tổ chức HĐTNST: Hoạt động theo nhóm chủ đề “ Sự truyền nhiệt” - Phương pháp tổ chức HĐTNST: phương pháp học tập tích cực: giải vấn đề, hoạt động nhóm, tìm tòi khám phá, sử dụng sơ đồ tư duy, vận dụng, thực hành… - Tiến trình tổ chức hoạt động gồm bước sau đây:  Bước 1: Tổ chức suy ngẫm kiện mở đầu, phát vấn đề Bước Thu thập kiến thức “ Sự truyền nhiệt” Bước Sắp xếp thông tin Bước Thực nghiên cứu ứng dụng Bước Xây dựng sản phẩm Bước Tổ chức báo cáo sản phẩm Bước Đánh giá hoạt động 13 Hoạt động Nhóm xếp hạng thứ HĐ1 (Tối đa 10đ) HĐ2 (Tối đa 40đ) HĐ3 (Tối đa 20đ) HĐ4 (Tối đa 30đ) 10 40 36 32 28 24 20 20 18 16 14 12 10 30 27 24 21 18 15 Điểm cộng (Tối đa 10đ) - HS tự đánh giá thành viên nhóm qua bảng sau hồn thành hoạt động Thái độ hợp tác, ý thức thực Tên nhiệm vụ Nhiệm thành vụ Trên 3- 1- Khơng Khơng Chưa viên Khơng Tích Tiêu 4 có ý Tốt Đạt thực tích đạt cực cực lần lần lần tưởng cực Đưa ý tưởng Mức độ thực nhiệm vụ - GV cung cấp tài liệu, thơng tin trợ giúp, từ khóa cho HS lớp học lực trung bình, yếu, kém; giới thiệu nguồn tìm kiếm thơng tin cho HS lớp khá, giỏi - Nhóm nhận xét, đánh giá điểm cơng khai cho nhóm 1, thẩm định kết luận cuối GV - Tương tự Nhóm nhận xét, đánh giá điểm cơng khai cho nhóm 2, Nhóm nhận xét, đánh giá điểm cơng khai cho nhóm 3, Nhóm nhận xét, đánh giá điểm cơng khai cho nhóm 4, Nhóm nhận xét, đánh giá điểm cơng khai cho nhóm - GV nhận xét, kết luận nội dung xác phiếu học tập, tuyên dương xếp hạng hoạt động cho nhóm xếp thứ hạng cao, động viên nhóm xếp hạng sau cố gắng dành thứ hạng cao hoạt động => Lưu ý: GV cần ghi ln kết đạt nhóm sau HĐ2 vào bảng phụ tổng kết điểm Kết luận chương 14 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Chúng tơi tiến hành dạy học thử nghiệm tổ chức HĐTNST thiết kế luận văn để điều chỉnh thiết kế, quy trình soạn thảo, tổ chức dạy học theo trải nghiệm sáng tạo quan sát kiểm tra, đánh giá chuyển biến phát triển phẩm chất, lực định hướng mục tiêu luận văn HS THCS địa bàn huyện Duy Xuyên, tỉnh Quảng Nam 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - Tác động vào nhóm HS thông qua tổ chức hoạt động học tập, trải nghiệm - Quan sát tỉ mỉ diễn biến, thu nhận thông tin kết từ HS qua biểu thay đổi phẩm chất, lực, thái độ giai đoạn, hoạt động - Hướng dẫn, can thiệp, điều chỉnh phát triển phẩm chất, lực đề theo mục tiêu dự kiến - Kiểm nghiệm lại hoạt động sư phạm tổ chức phù hợp hay chưa - So sánh, xếp phân tích kết tác động lên hai nhóm: + Nhóm nhóm tác động, tham gia HĐTNST – HS lớp 8/1-8/2-8/5 trường THCS Chu Văn An + Nhóm nhóm khơng tác động, không tham gia HĐTNST – HS lớp 8/4 trường THCS Chu Văn An - Rút nhận xét, đánh giá kết luận phù hợp hoạt động, nắm ý nghĩa hoạt động Từ rút học kinh nghiệm đề phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp cho HS 15 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm HS trường THCS Chu Văn An thuộc huyện Duy Xuyên tỉnh Quảng Nam.: + Nhóm nhóm tác động, tham gia HĐTNST – HS lớp 8/1-8/2-8/5 trường THCS Chu Văn An + Nhóm nhóm khơng tác động, không tham gia HĐTNST – HS lớp 8/4 trường THCS Chu Văn An 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Tiến hành tổ chức HĐTNST cho HS truyền nhiệt sống ứng dụng kiến thức Vật Lí chương “ Nhiệt học” nhằm bồi dưỡng phẩm chất, lực cốt lõi, lực chuyên môn, cảm xúc cho HS THCS Việc tổ chức thông qua hoạt động học tập trải nghiệm sau đây: + HĐ1: Nắm ba hình thức truyền nhiệt: dẫn nhiệt, đối lưu, xạ nhiệt nêu ví dụ minh họa thực tiễn (10 phút) + HĐ2: Áp dụng kiến thức Vật Lí để mơ tả q trình đun lượng nước hai loại ấm: ấm kim loại ấm đất.(40 phút) + HĐ3: Nêu quy tắc đun nấu nhằm tiết kiệm nhiên liệu (20 phút) + HĐ4: Làm bếp nhỏ cho gia đình mục đich tận dụng nguồn nhiên liệu có sẵn xung quanh (35 phút) 3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Công tác chuẩn bị thực nghiệm sư phạm - Chuẩn bị dụng cụ học tập, tài liệu hướng dẫn cho HS, phiếu học tập - Chuẩn bị giáo án chi tiết tổ chức hoạt động dạy học HĐTNST, giáo án điện tử powerpoint cho giảng - Sắp xếp nhóm HS tác động, tham gia HĐTNST - Chuẩn bị máy quay video, máy ảnh ghi lại hoạt động học 16 tập trải nghiệm HS, chụp lại sản phẩm báo cáo HS thu sau trình tự học trải nghiệm 3.3.2 Lập kế hoạch thực nghiệm sư phạm - Tháng 3-5/2018: chuẩn bị giáo án, tài liệu hướng dẫn, phiếu học tập cho HS - Tháng 6/2018: xếp nhóm HS tiến hành thực nghiệm - Tháng 7-8/2018: thực đánh giá thực nghiệm, đưa kết luận, nhận xét, rút kinh nghiệm, chỉnh sửa - Tháng 8/2018: tiến hành thực nghiệm lại lần hai, đánh giá, nhận xét, rút kết luận 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch - Tiến hành tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo cho HS chủ đề “ Sự truyền nhiệt “ cho HS THCS 3.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.3.4.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá Năng lực giải vấn đề thực tiễn lực cốt lõi để đánh giá HS sau tham gia HĐTNST sáng tạo chủ đề sử dụng an toàn tiết kiệm điện HS cần đạt tiêu chí đánh giá lực sau: Năng lực thành phần Phát hiện/ xác định rõ vấn đề truyền nhiệt vận dụng Thành tố lực Phát làm rõ vấn đề dẫn nhiệt, đối lưu xạ nhiệt Chỉ số hành vi Biểu mơn vật lí Mơ tả ba hình thức truyền nhiệt: dẫn nhiệt, đối lưu, xạ nhiệt Trình bày số ví dụ thực tiễn minh họa cho hình thức truyền nhiệt Trình bày quy trình việc đun nấu thức ăn gia đình em Trả lời câu hỏi: Vì nồi, xoong thường làm kim loại, bát đĩa thường làm sứ? 17 Năng lực thành phần vào thực tiễn Thực nhiệm vụ nhóm để rút số quy tắc tiết kiệm nhiên liệu đun nấu Thành tố lực Chỉ số hành vi Biểu mơn vật lí Chuyển vấn đề thực tiễn thành dạng khám phá, giải quyết: quy tắc giúp tiết kiệm nhiên liệu đun nấu Diễn đạt đặc điểm theo ngôn ngữ khoa học Diễn đạt theo ngôn ngữ vật lí đặc điểm nêu Trả lời câu hỏi: Có lưu ý đun nấu thức ăn Phát biểu dẫn nhiệt, đối lưu xạ nhiệt Năng lực đề xuất giải pháp Thu thập xử lí thơng tin liên quan đến vấn đề Với điều kiện diễn tượng, mối quan hệ đại lượng Vật lí, áp dụng lý thuyết vào toán thực tiễn Nêu yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới đại lượng vật lí vấn đề? Tiến hành thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác Phân tích thơng tin mối quan hệ đại lượng vật lí để lựa chọn kiến thức, thông tin liên quan mật thiết đến vấn đề Lựa chọn biện pháp phù hợp để tiết kiệm điện cho dụng cụ thiết bị điện Phân tích ưu nhược điểm quy tắc Chỉ điều kiện áp dụng với quy tắc; Điều kiện sở vật chất, môi trường Thống lựa chọn quy tắc sử dụng tiết kiệm nhiên liệu đun nấu hợp lí, tối ưu phù hợp với điều kiện thực tế Đề xuất (các) phương án Đánh giá tính khả thi phương án sử dụng nhằm tiết kiệm nhiên liệu đun nấu đưa Chọn phương án tối ưu 18 Năng lực thành phần Đánh giá cách làm mình, khám phá quy tắc nhằm tiết kiệm nhiên liệu đun nấu gia Thành tố lực Thực giải pháp nêu qua hoạt động nhà: Hãy áp dụng quy tắc nhằm tiết kiệm nhiên liệu đun nấu nêu gia đình em viết báo cáo nêu rõ quy tắc áp dụng tiết kiệm tiết kiệm nhiên liệu Đánh giá giải pháp đưa kết luận Chỉ số hành vi Biểu mơn vật lí Xây dựng kế hoạch thống kế hoạch Xây dựng kế hoạch cụ thể chi tiết cho phương án: Kiến thức cần sử dụng để giải quyết, kinh nghiệm thân, thí nghiệm kiểm tra: dụng cụ thí nghiệm, cách tiến hành, cách thu thập số liệu… - Xác định nhiệm vụ, tiến hành thực giải pháp theo kế hoạch: điều chỉnh kế hoạch cần thay đổi bổ sung, thu thập thông tin, ghi chép kết trình thực - Chỉ khó khăn gặp phải, để đề xuất giải pháp khắc phục Xử lí thơng tin thu sau thực giải pháp Phân công nhiệm vụ cho bạn, tiến hành thực nhiệm vụ chung theo kế hoạch Rút kết giải pháp đưa Đánh giá cách làm đề xuất cải tiến mong muốn - Nhận xét độ tin cậy kết thu - Đưa lời nhận xét mức độ hồn thành cơng việc bước nhóm đánh giá mức độ hồn thành công việc thân - Nhận xét độ tin cậy kết thu - Những ưu, nhược điểm vấn đề thực tiễn - Đưa quan điểm: cần phát triển hay hạn chế vấn đề thực tiễn 19 Năng lực thành phần đình Thành tố lực Phát vấn đề Chỉ số hành vi Biểu môn vật lí Khám phá giải pháp mà thực điều chỉnh hành động Tìm hiểu biện pháp sử dụng tiết kiệm nhiên liệu thời gian đun nấu Thực làm sản phẩm bếp lò để tuyên truyền người dân tiết kiệm nhiên liệu đun nấu Liên hệ tượng thực tế với kiến thức vật lí có liên quan - Tìm kiếm giải pháp mới, thực từ điều chỉnh hành động giải pháp Tiến hành giải thích quy tắc lại áp dụng thực tế - Nêu quy tắc nhằm tiết kiệm nhiên liệu thời gian đun nấu - Tuyên truyền quy tắc nhằm tiết kiệm nhiên liệu thời gian đun nấu - Dự đốn giải thích ngun nhân quy tắc lại áp dụng thực tế 3.3.4.2 Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm theo tiến trình đề xuất  Hoạt động chuẩn bị nhà: GV giao nhiệm vụ nhà cho HS 67,2% số HS chuẩn bị nhà; 32,8% số HS chưa chuẩn bị chu đáo 20 Bảng 3.1 Thái độ HS trước tham gia HĐTNST Thái độ HS trước tham gia HĐTN Tổng phiếu trả lời HS Phần trăm (%) Rất thích có chuẩn bị 52 41 Thích chuẩn bị 34 26 Bình thường khơng chuẩn bị 22 17 Khơng thích không chuẩn bị 20 16 Tổng số HS tham gia 128 100 Tổ chức suy ngẫm kiện mở đầu, phát vấn đề, mục đích nghiên cứu hoạt động - GV tổ chức thảo luận, trao đổi với HS: HS chuẩn bị trước tỏ nắm rõ vấn đề HS chưa chuẩn bị chu đáo có thái độ hứng thú, tò mò chủ đề, bước đầu nắm rõ mục đích chủ đề  Chuẩn bị cho công tác tổ chức HĐTNST cho HS theo phương pháp nhóm hình thức thi nhóm với - GV phổ biến chia nhóm hoạt động cho HS thành cơng: Chia HS thành nhóm nhỏ từ 4-5 HS nhóm u cầu em tự phân cơng nhiệm vụ, nhóm trưởng hoạt động, lưu ý có hoạt động HS đảm nhiệm nhóm trưởng tối thiểu hoạt động HS tỏ hào hứng, sôi nổi, bắt đầu tự phân công nhiệm vụ thành viên nhóm - GV nêu HĐTNST chủ đề cho HS nắm rõ yêu cầu thời gian hoàn thành cho hoạt động Các hoạt động HĐTNST sáng tạo gồm: + Tham gia vào trải nghiệm kiện mở đầu tìm hiểu viêc đun 21 nấu gia đình HS có ý tưởng sáng tạo việc thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác (ông bà, bố mẹ,…) xếp, chọn lựa thơng tin có ý nghĩa + Nghiên cứu, tìm kiếm kiến thức SGK tài liệu để có kiến thức với ba hình thức truyền nhiệt: dẫn nhiệt, đối lưu, xạ nhiệt nêu ví dụ minh họa thực tiễn + Thực nghiên cứu, áp dụng kiến thức Vật Lí để mơ tả trình đun lượng nước hai loại ấm: ấm kim loại ấm đất + Xây dựng sản phẩm bếp đun đơn giản dùng gia đình mục đich tận dụng nguồn nhiên liệu có sẵn xung quanh nêu quy tắc đun nấu nhằm tiết kiệm nhiên liệu + Thực việc đánh giá trình học tập thành viên nhóm nhóm khác kiến thức sản phẩm bếp đun đơn giản  HS ý, tập trung, nhận nhiệm vụ, dụng cụ, tài liệu sử dụng cho HĐTNST  Mô tả phân tích kết thực nghiệm sư phạm - Kết hoạt động nhà học sinh: 68,7% HS hoàn thành nhiệm vụ viết báo cáo nộp thời hạn quy định => Ứng dụng kiến thức chủ đề vào giải vấn đề thực tiễn sống 22 Bảng 3.2 Thái độ HS sau tham gia HĐTNST Thái độ HS sau tham gia HĐTNST Tổng phiếu trả lời HS Phần trăm (%) Rất thích 80 62 Thích 41 32 Bình thường Khơng thích 2 128 100 Tổng số HS tham gia Kết thúc hoạt động HS tỏ vơ vui vẻ, thích thú, ham thích mơn, biết thêm nhiều kiến thức gắn liền với thực tiễn vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn việc sử dụng an tồn tiết kiệm điện Chúng tơi lấy ý kiến tự đánh giá lực, phẩm chất, thái độ Nhóm nhóm tác động, tham gia HĐTNST – HS THCS Nam Hải tổng hợp thành bảng số liệu sau: Bảng 3.3 Ý kiến HS hiệu việc tham gia HĐTNST Hiệu Tổng số phiếu trả lời 53 84 92 73 128 Phần trăm (%) 41.4 65.6 71.9 57.0 100 Nâng cao lực giao tiếp, ngôn ngữ Nâng cao lực hợp tác Nâng cao lực tính tốn Nâng cao lực trao đổi tìm kiếm thơng tin Nắm kiến thức trọng tâm chủ đề Ứng dụng kiến thức vào thực tiễn 88 68.7 sống Nâng cao khả tư duy, sáng tạo 34 26.6 Nâng cao lực tự kiểm tra, đánh giá HS 57 44.5 với HS 128 100 Tổng số HS điều tra Chúng lấy ý kiến tự đánh giá lực, phẩm chất, 23 thái độ Nhóm nhóm khơng tác động, không tham gia HĐTNST – HS lớp 8/3-8/4 trường THCS Chu Văn An tổng hợp thành bảng số liệu sau: Bảng 3.4 Ý kiến HS lớp 8/4 trường THCS Chu Văn An sau học xong chủ đề Sự truyền nhiệt chương “Nhiệt học” - Vật Lý Tổng số phiếu trả lời Phần trăm (%) Nâng cao lực giao tiếp, ngôn ngữ 12.5 Nâng cao lực hợp tác 15 Nâng cao lực tính tốn 0 Nâng cao lực trao đổi tìm kiếm thơng tin 15 Nắm kiến thức trọng tâm chủ đề 20 50 Ứng dụng kiến thức vào thực tiễn sống 20 Nâng cao khả tư duy, sáng tạo 2.5 Nâng cao lực tự kiểm tra, đánh giá HS với HS 15 Tổng số HS điều tra 40 100 Hiệu Từ kết thực nghiệm, phân tích tổng hợp chúng tơi thấy rằng: + Nhóm nhóm tác động, tham gia HĐTNST – HS lớp 8/1-8/2-8/3 trường THCS Chu Văn An phát triển nâng cao nhiều phẩm chất, lực cốt lõi, chuyên biệt phù hợp với mục tiêu giáo dục + Nhóm nhóm khơng tác động, khơng tham gia HĐTNST – HS lớp 8/4 trường THCS Chu Văn An cần phải đổi thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp để phát triển nâng cao phẩm chất, lực cốt lõi, lực chuyên biệt cho HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục 3.3.4.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm chứng tỏ bước đầu thành công 24 việc xây dựng, soạn thảo tiến hành dạy học hình thức trải nghiệm sáng tạo mơn Vật lí với chủ đề sử dụng an toàn tiết kiệm điện Chủ đề đem lại cho HS nhiều kiến thức, kĩ cần thiết bổ ích học tập mơn Vật lí ứng dụng đời sống ngày em Kết luận chương KẾT LUẬN CHUNG Luận văn thực với kết sau: Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức HĐTNST cho HS THCS Nghiên cứu đặc điểm đối tượng HS địa bàn nghiên cứu Xây dựng tiến trình tổ chức HĐTNST sáng tạo cho HS chủ đề Sự truyền nhiệt sống ứng dụng kiến thức Vật Lí chương “Nhiệt học” nhằm bồi dưỡng phát triển lực giải vấn đề HS Đã xác định mục đích, nhiệm vụ, đối tượng nội dung thực nghiệm để lập kế hoạch, chuẩn bị, tiến hành thực nghiệm Từ đánh giá kết thực nghiệm dựa phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm tiến trình sản phẩm hoạt động HS Chúng thấy chủ đề góp phần nâng cao phát triển thêm nhiều phẩm chất lực khác cho HS đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn Sự truyền nhiệt đời sống, đồng thời tài liệu tham khảo bổ ích dành cho GV trình tổ chức dạy học HĐTNST trường THCS ... khoa Vật lí lớp chúng tơi nhận thấy tổ chức nhiều chủ đề trải nghiệm sáng tạo, chúng tơi quan tâm đến việc thực đề tài Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học chủ đề Sự truyền nhiệt - Vật. .. LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái niệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sang tạo. .. vấn đề thực tiễn HS Đóng góp đề tài - Lựa chọn sở lí luận tổ chức HĐTNST dạy học Vật lí trường THCS - Thiết kế chuỗi HĐTNST dạy học nội dung chủ đề Sự truyền nhiệt - Tổ chức thực HĐTNST Sự truyền