Sáng kiến kinh nghiệm kĩ thuật xây dựng ma trận Vận dụng kĩ thuật xây dựng ma trận đề và biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề sắt, crom và hợp chất của chúng

Header Page of 145 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1) Lí chọn đề tài Quá trình giáo dục trình tương tác qua lại thầy trò thông qua yếu tố gồm: mục tiêu giáo dục; nội dung chương trình giáo dục; hình thức tổ chức phương pháp giáo dục; kiểm tra, đánh giá Mục tiêu giáo dục Nội dung chương trình giáo dục Giáo viên Hình thức tổ chức phương pháp giáo dục Học sinh Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục Sơ đồ Sơ đồ cấu trúc trình dạy học Trong năm gần đây, giáo dục Việt Nam có thay đổi lớn, từ giáo dục tinh hoa sang giáo dục đại chúng, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Nghị 29 – NQ/TW Ban chấp hành trung ương Đảng, nhiệm vụ, giải pháp số nêu rõ: đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Đổi phương thức đánh giá công nhận tốt nghiệp giáo dục nghề nghiệp sở kiến thức, lực thực hành, ý thức kỷ luật đạo đức nghề nghiệp… Quan điểm thứ dự thảo xây dựng chương trình giáo dục phổ thông tổng thể: Đổi hình thức phương pháp thi , kiểm tra đánh giá chất lượng giáo du ̣c, bảo đảm trung thực, khách quan, góp phần hướng dẫn, điều Footer Page of 145 Header Page of 145 chỉnh cách học cách dạy Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội; thực đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông cấp độ quốc gia, địa phương tham gia kỳ đánh giá quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục phổ thông Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, cung cấp liệu làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Năm học 2014 – 2015, trường đại học quốc gia Hà Nội tổ chức thành công kì thi đánh gia lực để tuyển sinh vào đại học quy, thu hút nhiều thí sinh tham gia, dư luận xã hội đồng tình, ủng hộ, đạt mục tiêu ĐHQGHN đề ra, khẳng định hướng triển khai đổi ĐHQGHN đắn, phù hợp Đây phương thức lần triển khai Việt Nam ĐHQGHN đơn vị tiên phong thực thành công ĐHQGHN tiếp tục giới thiệu sâu rộng quy trình kỳ thi; Tiếp tục bổ sung thêm câu hỏi vào đề năm 2016 cho phù hợp với thực tế chuẩn kiến thức phổ thông, tăng cường câu hỏi đòi hỏi thí sinh phải vận dụng kiến thức học bậc phổ thông để giải vấn đề thực tiễn sống; Tăng đợt tuyển sinh theo phương thức này, tiến tới “thường xuyên hóa” kỳ thi; Tiếp tục phát triển, hoàn thiện phần mềm, kỹ thuật Năm học 2016 – 2017, Bộ GD&ĐT tiếp tục đổi kiểm tra – đánh giá theo hướng tăng cường môn thi trắc nghiệm, chuyển từ mã đề khác trật tự câu thứ tự đáp án sang nhiều đề có nội dung trùng không 20% (nhưng đảm bảo mức độ tương đương) nhằm đảm bảo tính khách quan thi cử thuận tiễn cho học sinh Trên sở pháp lí, lí luận thực tiễn đó, chọn đề tài nghiên cứu: Vận dụng kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề “sắt, crom hợp chất chúng” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận kiểm tra, đánh giá dạy học, từ đề xuất phương án đổi kiểm tra - đánh giá, vận dụng kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề “sắt, crom hợp chất chúng”, góp phần thực thành công nghị 29 – NQ/TW, thực quan điểm chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục Đối tượng nghiên cứu Kiểm tra – đánh giá dạy học môn Hóa học trường THPT Footer Page of 145 Header Page of 145 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa khái quát hóa văn bản, tài liệu thể quan điểm Đảng, Nhà nước kiểm tra – đánh giá trình dạy học để hình thành sở lí luận đề tài Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: nhằm thu thập kinh nghiệm thân đồng nghiệp kiểm tra – đánh giá đổi kiểm tra – đánh giá trình dạy học Phương pháp vấn: tiến hành vấn số cá nhân đồng nghiệp, học sinh trường THPT Nam Lý nhằm thu thập thông tin, bổ sung cho việc đánh giá hiệu việc đổi kiểm tra – đánh giá Phương pháp chuyên gia: tiến hành lấy ý kiến số chuyên gia, số thầy cô giáo am hiểu kiểm tra – đánh giá trình dạy học nhằm đánh giá xác hiệu kiểm tra – đánh giá trình dạy học Phương pháp thống kê toán học: tiến hành sử dụng phép toán thống kê nhằm xử lí số liệu điều tra, từ đánh giá hiệu việc đổi kiểm tra – đánh giá trình dạy học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu kiểm tra – đánh giá trình dạy học việc đổi kiểm tra – đánh giá dạy học môn Hóa học trường THPT Footer Page of 145 Header Page of 145 II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1) Khái niệm kiểm tra – đánh giá dạy học Kiểm tra – đánh giá dạy học thu nhập, chỉnh lí, xử lí cách toàn diện khoa học thông tin thành tựu học tập học sinh giai đoạn khác đối chiếu với mục tiêu học tập giai đoạn nhằm giúp học sinh tiến không ngừng đối chiếu với mục tiêu học tập môn học, bậc học nhằm đánh giá chất lượng trình dạy – học Như vậy, việc kiểm tra giúp cho học sinh tiến không ngừng đánh giá chất lượng trình dạy – học 1.2) Vị trí kiểm tra đánh giá Xét quan điểm hệ thống, trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yếu tố: mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy thầy, phương pháp học trò cuối kiểm tra đánh giá kết người học Yêu cầu xã hội Định hướng Mục tiêu môn học Nội dung môn học Hình thức tổ chức dạy – học Phương pháp dạy Phương pháp học (Kiểm tra – đánh giá thường xuyên) Kiểm tra – đánh giá kết Các yếu tố tác động qua lại lần theo sơ đồ cấu trúc định Đó từ phân tích nhu cầu xã hội, sở triết lí giáo dục sở khác Đây mốc để thiết kế chương trình, lựa chọn xếp nội dung đào tạo Hệ mục tiêu định hướng cho việc tìm hình Footer Page of 145 Header Page of 145 thức tổ chức dạy học phù hợp người dạy người học tìm phương pháp dạy học tương ứng để đạt mục tiêu Trong sơ đồ trên, kiểm tra – đánh giá khâu cuối khâu quan lẽ không cho ta biết trình đào tạo có đạt mục tiêu hay không mà cung cấp thông tin hữu ích để điều toàn hoạt động xảy trước 1.3) Vai trò đánh giá dạy học Kiểm tra đánh giá kết học tập hoạt động quan trình dạy học Bản chất kiểm tra đánh giá thu thập thông tin định tính định lượng, xử lí thông tin xác định xem mục tiêu chương trình đào tạo, môn học có đạt hay không đạt đạt mức độ Kiểm tra đánh giá định hướng tới đích cuối để người dạy hướng dẫn người học vươn tới để người học tùy theo lực thân tìm cách riêng cho hướng tới Với nghĩa này, kiểm tra - đánh giá định hướng cách dạy thầy cách học trò cho hiệu nhất, nghĩa hướng tới việc đạt mục tiêu Ngoài ra, thông tin khai thác từ kiểm tra đánh giá hữu ích cho việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy thầy phương pháp học trò, đồng thời giúp cho nhà quản lí có thay đổi cần thiết việc tổ chức trình đào tạo (như điều chỉnh chương trình đào tạo, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức dạy học Nếu xem chất lượng trình dạy – học trùng khớp với mục tiêu, kiểm tra – đánh giá cách tốt để đánh giá chất lượng trình đạo tạo 4) Đặc trưng kiểm tra – đánh giá lớp học 1.4.1) Kiểm tra – đánh giá lớp học nhằm mục đích cao tiến người học suốt trình học tập Đánh giá cung cấp cho người học thông tin hướng dẫn, điều chỉnh phương pháp học, phát triển thao tác tư duy, lực nhận thức Nhờ học sinh tự tin, tự chịu trách nhiệm việc học tập họ phẩm chất cần có để học tập suốt đời 1.4.2) Kiểm tra – đánh giá lớp học định hướng cho hoạt động giáo viên Kế hoạch dạy học có đan xen đợt kiểm tra – đánh giá liên tục suốt trình , định hướng cho giáo viên giúp đỡ học sinh vượt qua chặng đường cách vững Chính thông tin thu sau lần kiểm tra – đánh giá kết học tập giúp cho giáo viên định dạy gì, Footer Page of 145 Header Page of 145 dạy nào, kiểm tra – đánh giá gì, xử lí kết kiểm tra – đánh giá 1.4.3) Kiểm tra – đánh giá lớp học mang lại lợi ích cho thầy trò Việc kiểm tra – đánh giá lớp học cần có tham gia tích cực tự nguyện người học Bằng việc hợp tác kiểm tra – đánh giá, người học củng cố kiến thức thu trình học tập, đồng thời rèn luyện lực tự đánh giá thân Quá động lực học tập học sinh nâng cao nhận thấy giáo viên đầu tư công sức thành công học tập học sinh Qua việc kiểm tra – đánh giá, giáo viên điều chỉnh cách dạy thông qua việc trả lời câu hỏi: giúp học sinh rèn luyện kiến thức kĩ gì, làm để biết học sinh có kiến thức kĩ mức độ nào, làm để giúp học sinh học tốt hơn, Khi giáo viên làm việc gần gũi với học sinh để trả lời câu hỏi trên, họ nâng cao kĩ sư phạm ngày thành công nghiệp 1.4.4) Kiểm tra – đánh giá lớp học đánh giá theo tiến trình, liên tục Kiểm tra – đánh giá lớp học với mục đích cao tiến không ngừng học sinh, cung cấp chứng để đánh giá, xếp loại học sinh Nếu đánh giá tổng kết cần thi có độ tin cậy độ giá trị cao, cần bao quát đủ kiến thức môn học kết công khách quan, theo chuẩn quy định kiểm tra – đánh giá theo tiến trình không dùng để xếp loại không cần nêu tên học sinh Mục đích đánh giá theo tiến trình cung cấp cho giáo viên thông tin việc học sinh học gì, học qua giúp họ thành công lần kiểm tra – đánh giá sau kì kiểm tra – đánh giá toàn khóa 1.4.5) Kiểm tra – đánh giá lớp học tùy thuộc vào lớp học cụ thể Đánh giá lớp học đạt mục đích đáp ứng yêu cầu đặc điểm cụ thể lớp học Mỗi lớp học có đối tượng riêng, có đặc điểm không giống lớp học khác, lớp học cần phải có kĩ thuật đánh giá tương ứng , áp dụng cách máy móc, mô hình sẵn có Những giáo viên thành công giáo viên nhận đặc thù lớp học, có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng có thủ pháp kiểm tra – đánh giá tương ứng với hoàn cảnh cụ thể 1.4.6) Kiểm tra – đánh giá lớp học gắn với hoạt động người giáo viên học, phận cấu thành phương pháp dạy học, sở hình thành tài sư phạm Footer Page of 145 Header Page of 145 Kiểm tra – đánh giá phận tách rời diễn liên tục suốt trình dạy – học môn học học, phận cấu thành phương pháp dạy học Trong trình phấn đấu để đạt mục tiêu môn học, người dạy người học sử dụng phương pháp phù hợp, liên tục sử dụng hình thức đánh giá để kiểm tra việc đạt mục tiêu, liên tục cải tiến, điều chỉnh để đạt mục tiêu cuối khóa học Trong trình dạy – học, việc kiểm tra – đánh giá liên tục giúp người học tiến không ngừng, người dạy ngày tích lũy nhiều kiến thức kinh nghiệm Sự gắn kết người dạy người học, kết học tập với nỗ lực giảng dạy ngày tăng cường, người học người dạy chịu trách nhiệm việc dạy học môn học Dành chút thời gian làm đánh giá đơn giản trước dạy học cụ thể đó, giáo viên hiểu rõ trình độ học sinh mức độ bắt đầu giảng từ đâu Một đánh giá nhanh cho biết học sinh có hứng thú với giảng hay không Đánh giá sau buổi học cho phép giáo viên củng cố giảng phát lỗ hổng kiến thức trước chúng trở thành trở ngại nghiêm trọng cho việc học sau Những đánh giúp học sinh hình thành kĩ tự đánh giá, kĩ hữu ích học sinh em bước vào sống lao động sau 1.5) Đổi kiểm tra đánh giá 1.5.1 Đổi kiểm tra – đánh giá từ việc trọng kiểm tra – đánh giá kết sang kết hợp kiểm tra – đánh giá trình với kiểm tra – đánh giá kết Phương pháp kiểm tra – đánh giá truyền thống kiểm tra – đánh giá kết quả, gồm kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút, kiểm tra học kì Kết cuối hoạt động kiểm tra – đánh giá điểm số xếp loại học sinh (Đạt hay Không đạt; tốt, khá, trung bình hay yếu) Đây hình thức kiểm tra – đánh giá bắt buộc phải có giáo dục Tuy nhiên, trình kiểm tra – đánh giá kết tạo tâm lí căng thẳng cho nhiều học sinh, chí có em học sinh tự tử kết học tập không đạt mong muốn Kiểm tra – đánh giá trình diễn suốt trình học tập Mục đích hoạt động kiểm tra – đánh giá giúp cho học sinh nhận đạt chưa đạt so với mục tiêu dạy học, sở giáo viên có kế hoạch, biện pháp giúp đỡ học sinh khắc phục hạn chế Kiểm tra – đánh giá giúp cho người học vui vẻ, họ thỏa mãn nhu cầu nhận thức, chuẩn bị tâm vốn kiến thức chắn để tự tin làm kiểm tra – Footer Page of 145 Header Page of 145 đánh giá kết Đánh giá trình giúp cho học sinh tiến không ngừng, hình thức đánh giá nhân đạo, có giáo dục Thực chất việc kiểm tra – đánh giá trình việc giáo viên thiết kế phiếu tập phát cho học sinh để em hoàn thành dần trình học tập Lưu ý, là phiếu tập sử dụng trình hình thành kiến thức nên cần nghiên cứu kĩ đảm bảo vừa sức Nếu nội dung dễ học sinh coi thường, khó học sinh ý thức cố gắng có cố không làm Nội dung phiếu tập có nhiều câu hỏi gắn liền với thực tiễn để học sinh liên hệ, nội dung câu hỏi không dễ không khó, cần học sinh cố gắng em làm Trong trình dạy học, giáo viên thường xuyên kiểm tra – đánh giá việc hoàn thành phiếu tập học sinh, nhiệt tình giúp đỡ học sinh gặp khó khăn trình học tập, mục tiêu cuối sau học song bài, tất em học sinh làm tập phiếu 1.5.2 Chuyển từ kiểm tra – đánh giá kiến thức sang kiểm tra – đánh giá lực Kiểm tra – đánh giá kiến thức kiểm tra xem em học Đây hình thức kiểm tra tái kiến thức, em cần chăm học thuộc làm tốt kiểm tra Hạn chế việc kiểm tra hay dẫn tới việc thái độ sai kiểm tra – đánh giá, đánh giá nhầm đối tượng (tức nhiều em có điểm số cao chẳng vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống) Kiểm tra – đánh giá lực kiểm tra xem em làm sau học Hình thức kiểm tra – đánh giá đánh giá em có lực nhận thức tốt, kích thích em vận dụng vào sống Hiện nay, Bộ GD&ĐT có nhiều hình thức tổ chức kiểm tra – đánh giá lực, thí dụ thi sáng tạo khoa học kĩ thuật hay vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn dành cho học sinh trung học Năm học 2014 – 2015, trường ĐHQG Hà Nội tổ chức kì thi đánh giá lực để tuyển sinh vào trường Với môn hóa học có nhiều chuyển biến từ kiểm tra – đánh giá kiến thức sang kiểm tra – đánh giá lực Thí dụ: Kiểm tra –đánh giá kiến thức Kiểm tra - đánh giá lực Câu Viết phương trình phản ứng Câu (Đề thi vào 10 chuyên hóa – thủy phân chất béo? THPT chuyên Lê Hồng Phong, Nam Định, năm 2015): Dân gian ta có câu: “Thịt mỡ, dưa hành, câu đối đỏ Cây nêu, tràng pháo, bánh chưng Footer Page of 145 Header Page of 145 Câu Kết phân tích nguyên tố hợp chất hữu A sau: 48,95%C; 6,12%H; 16,33%O; lại N (% khối lượng) Phân tử khối caffein 196 Xác định công thức phân tử A Câu a) Dung dịch X có nồng độ phần trăm khối lượng N 17%, khối lượng riêng 1,1g/ml Khi cho 10 lít nước vào 500 lít dung dịch X thu 510 lít dung dịch Y Tính nồng độ phần trăm khối lượng N dung dịch Y b) Cho thêm m gam C3H6N6 vào 510 lít dung dịch Y thu dung dịch Z có nồng độ N 17% Tính giá trị m Footer Page of 145 xanh” Bằng kiến thức chất béo, em giải thích thịt mỡ thường ăn với dưa chua? Câu (Đề thi vào 10 chuyên hóa – THPT chuyên Lê Hồng Phong, Nam Định, năm 2015): Caffein chất kích thích có hạt cà phê, hạt cô ca, trà, Kết phân tích nguyên tố caffein sau: 48,95%C; 6,12%H; 16,33%O; lại N (% khối lượng) Phân tử khối caffein 196 Xác định công thức phân tử caffein Câu (Đề thi vào 10 chuyên hóa – THPT chuyên Lê Hồng Phong, Nam Định, năm 2015): Nồng độ đạm (hay gọi độ đạm) phần trăm khối lượng nitơ thực phẩm Một số loại thực phẩm công bố tiêu chuẩn nồng độ đạm sữa, nước mắm, Tháng năm 2008, quan chức phát số loại sữa dành cho trẻ sản xuất Trung Quốc có nhiễm chất melamin Melamin có công thức phân tử C3H6N6 Ăn melamin dẫn tới tác hại sinh sản, sỏi bàng quang, sỏi thận, suy thận Do tham lợi nhuận, số nhà sản xuất cho thêm nước vào sữa làm cho nồng độ đạm sữa không đạt tiêu chuẩn quy định Để tránh bị phát hiện, họ cho thêm melamin vào sữa nồng độ đạm tăng lên Khi xét nghiệm nồng độ đạm, người ta không phân biệt đâu nitơ tự nhiên sữa, đâu nitơ melamin Một nhà sản xuất tham lợi nhuận Header Page 10 of 145 pha loãng cho thêm melamin vào sữa Với 500 lít sữa có nồng độ đạm 17% (khối lượng riêng loại sữa 1,1 gam/ml) họ cho thêm 10 lít nước để 510 lít sữa a) Xác định nồng độ đạm sữa sau pha loãng b) Tính khối lượng melamin nhà sản xuất cho vào 510 lít sữa để đạt tiêu chuẩn (có độ đạm 17%) Cho khối lượng riêng nước gam/ml Câu Viết phương trình phản ứng xảy Câu Đề thi HSG Hóa học 12 năm học 2015 – 2016: a) Phản ứng amin với axit a) Khi khử mùi cá người ta b) Phản ứng nhiệt phân Ca(HCO3)3 thường dùng chất có vị chua b) Trong đáy ấm đun nước, phích đựng nước sôi dùng với nước cứng thườngcó lớp cặn đá vôi Với việc kiểm tra – đánh giá kiến thức giáo viên “nhàn” có tìm hiểu nghiên cứu thực tiễn Giáo viên cần đưa vào nội dung kiến thức có sách giáo khoa xây dựng toán với số đảm bảo tính logic Bài kiểm tra – đánh giá kiến thức thường có nhiều nhiều nội dung, nặng thuật toán, lại có giá trị vận dụng vào sống Bài kiểm tra – đánh giá lực giải nhiều vấn đề thực tiễn, thập chí có vấn đề thời sự, kích thích tò mò học sinh; kiểm tra – đánh giá lực thông tin bổ ích cho sống; nội dung kiểm tra – đánh giá lực thể rõ màu sắc môn học 1.5.3 Kết hợp kiểm tra tự luận với kiểm tra trắc nghiệm khách quan * Những khác biệt kiểm tra tự luận kiểm tra trắc nghiệm khách quan Kiểm tra tự luận Kiểm tra trắc nghiệm khách quan Thí sinh phải tự soạn câu trả lời Chọn câu trả lời diễn tả ngôn ngữ số câu cho sẵn Ít câu hỏi, có tính tổng quát Nhiều câu hỏi chuyên biệt, cần phải trả lời dài trả lời ngắn gọn Phải suy nghĩ, viết Phải đọc suy nghĩ Chất lượng kiểm tra kĩ Chất lượng kiểm tra năng người chấm xác định lực người biên soạn định Footer Page 10 of 145 10 Header Page 22 of 145 Câu 50 Hoà tan hoàn toàn 24,4 gam hỗn hợp gồm FeCl2 NaCl (có tỉ lệ số mol tương ứng : 2) vào lượng nước (dư), thu dung dịch X Cho dung dịch AgNO3 (dư) vào dung dịch X, sau phản ứng xảy hoàn toàn sinh m gam chất rắn Giá trị m A 57,4 B 28,7 C 10,8 D 68,2 Câu 51 Hòa tan 1,12 gam Fe 300 ml dung dịch HCl 0,2M, thu dung dịch X khí H2 Cho dung dịch AgNO3 dư vào X, thu khí NO (sản phẩm khử N+5) m gam kết tủa Biết phản ứng xảy hoàn toàn Giá trị m A 7,36 B 8,61 C 9,15 D 10,23 Câu 52 Hòa tan hoàn toàn 1,805 gam hỗn hợp gồm Fe kim loại X dung dịch HCl, thu 1,064 lít khí H2 Mặt khác, hòa tan hoàn toàn 1,805 gam hỗn hợp dung dịch HNO3 loãng (dư), thu 0,896 lít khí NO (sản phẩm khử nhất) Biết thể tích khí đo điều kiện tiêu chuẩn Kim loại X A Al B Cr C Zn D Mg Câu 53 Cho m gam oxit sắt phản ứng vừa đủ với 0,75 mol H2SO4, thu dung dịch chứa muối 1,68 lít khí SO2 (đktc, sản phẩm khử S+6) Giá trị m A 24,0 B 34,8 C 10,8 D 46,4 Câu 54 Hòa tan hỗn hợp X gồm 11,2 gam Fe 2,4 gam Mg dung dịch H2SO4 loãng (dư), thu dung dịch Y Cho dung dịch NaOH dư vào Y thu kết tủa Z Nung Z không khí đến khối lượng không đổi, thu m gam chất rắn Biết phản ứng xảy hoàn toàn Giá trị m A 36 B 20 C 18 D 24 Câu 55 Cho 6,72 gam Fe vào dung dịch chứa 0,3 mol H2SO4 đặc, nóng (giả thiết SO2 sản phẩm khử nhất) Sau phản ứng xảy hoàn toàn, thu A 0,03 mol Fe2(SO4)3 0,06 mol FeSO4 B 0,02 mol Fe2(SO4)3 0,08 mol FeSO4 C 0,12 mol FeSO4 D 0,05 mol Fe2(SO4)3 0,02 mol Fe dư Câu 56 Thể tích dung dịch HNO3 1M (loãng) cần dùng để hoà tan hoàn toàn hỗn hợp gồm 0,15 mol Fe 0,15 mol Cu (biết phản ứng tạo chất khử NO) A 1,0 lít B 0,6 lít C 0,8 lít D 1,2 lít Footer Page 22 of 145 22 Header Page 23 of 145 Câu 57 Khử hoàn toàn oxit sắt X nhiệt độ cao cần vừa đủ V lít khí CO (ở đktc), sau phản ứng thu 0,84 gam Fe 0,02 mol khí CO2 Công thức X giá trị V A Fe3O4 0,224 B Fe3O4 0,448 C FeO 0,224 D Fe2O3 0,448 Câu 58 Cho a gam Fe vào 100 ml dd hỗn hợp gồm HNO 0,8M Cu(NO3)2 1M Sau phản ứng xảy hoàn toàn, thu 0,92a gam hỗn hợp kim loại khí NO (sp khử nhất) Giá trị a A 11,0 B 11,2 C 8,4 D 5,6 Câu 59 Cho Fe tác dụng với dung dịch H2SO4 loãng, dư thu 6,72 lít khí H2 đktc dd X Cho K2Cr2O7 vào dung dịch sau phản ứng để oxi hoá hoàn toàn hợp chất sắt (II) thành sắt (III) Tính khối lượng K2Cr2O7 cần lấy cho phản ứng A 14,7g B 29,4g C 44,1g D 22,05g Câu 60 Nung nóng 46,6 gam hỗn hợp gồm Al Cr2O3 (trong điều kiện không khí) đến phản ứng xảy hoàn toàn Chia hỗn hợp thu sau phản ứng thành hai phần Phần phản ứng vừa đủ với 300 ml dung dịch NaOH 1M (loãng) Để hòa tan hết phần hai cần vừa đủ dung dịch chứa a mol HCl Giá trị a A 0,9 B 1,3 C 0,5 D 1,5 Mức độ vận dụng cao Câu 61 Hòa tan m gam hỗn hợp FeO, Fe(OH)2, FeCO3 Fe3O4 (trong Fe3O4 chiếm 1/3 tổng số mol hỗn hợp) vào dung dịch HNO3 loãng (dư), thu 8,96 lít (đktc) hỗn hợp khí gồm CO2 NO (sản phẩm khử N+5) có tỉ khối so với H2 18,5 Số mol HNO3 phản ứng A 1,8 B 3,2 C 2,0 D 3,8 Câu 62 Cho 8,16 gam hỗn hợp X gồm Fe, FeO, Fe3O4 Fe2O3 phản ứng hết với dung dịch HNO3 loãng (dung dịch Y), thu 1,344 lít NO (đktc) dung dịch Z Dung dịch Z hòa tan tối đa 5,04 gam Fe, sinh khí NO Biết phản ứng, NO sản phẩm khử N+5 Số mol HNO3 có Y A 0,54 mol B 0,78 mol C 0,50 mol D 0,44 mol Câu 63 Đốt cháy 4,16 gam hỗn hợp gồm Mg Fe khí O2, thu 5,92 gam hỗn hợp X gồm oxit Hòa tan hoàn toàn X dung dịch HCl vừa đủ, thu dung dịch Y Cho dung dịch NaOH dư vào Y, thu kết tủa Z Nung Z không khí đến khối lượng không đổi, thu gam chất rắn Mặt khác cho Y tác dụng với dung dịch AgNO3 dư, thu m gam kết tủa Giá trị m Footer Page 23 of 145 23 Header Page 24 of 145 A 32,65 B 10,80 C 32,11 D 31,57 Câu 64 Thực phản ứng nhiệt nhôm hỗn hợp gồm Al m gam hai oxit sắt khí trơ, thu hỗn hợp rắn X Cho X vào dung dịch NaOH dư, thu dung dịch Y, chất không tan Z 0,672 lít khí H2 (đktc) Sục khí CO2 dư vào Y, thu 7,8 gam kết tủa Cho Z tan hết vào dung dịch H2SO4, thu dung dịch chứa 15,6 gam muối sunfat 2,464 lít khí SO2 (ở đktc, sản phẩm khử H2SO4) Biết phản ứng xảy hoàn toàn Giá trị m A 6,48 B 5,04 C 6,96 D 6,29 Câu 65 Hòa tan hết 10,24 gam hỗn hợp X gồm Fe Fe3O4 dung dịch chứa 0,1 mol H2SO4 0,5 mol HNO3, thu dung dịch Y hỗn hợp gồm 0,1 mol NO a mol NO2 (không sản phẩm khử khác) Chia dung dịch Y thành hai phần nhau: - Phần tác dụng với 500 ml dung dịch KOH 0,4M, thu 5,35 gam chất kết tủa - Phần hai tác dụng với dung dịch Ba(OH)2 dư, thu m gam kết tủa Biết phản ứng xảy hoàn toàn Giá trị m A 20,62 B 31,86 C 41,24 D 20,21 Câu 66 Nung nóng 8,96 gam bột Fe khí O2 thời gian, thu 11,2 gam hỗn hợp chất rắn X gồm Fe, FeO, Fe2O3 Fe3O4 Hòa tan hết X dung dịch hỗn hợp gồm a 4mol HNO3 0,06 mol H2SO4, thu dung dịch Y (không chứa NH 4+ ) 0,896 lít khí NO (đktc) Giá trị a A 0,32 B 0,16 C 0,04 D 0,44 Câu 67 Hỗn hợp X gồm 3,92 gam Fe, 16 gam Fe2O3 m gam Al Nung X nhiệt độ cao điều kiện không khí, thu hỗn hợp chất rắn Y Chia Y thành hai phần Phần tác dụng với dung dịch H2SO4 loãng (dư), thu 4a mol khí H2 Phần hai phản ứng với dung dịch NaOH dư, thu a mol khí H2 Biết phản ứng xảy hoàn toàn Giá trị m A 3,51 B 4,05 C 5,40 D 7,02 Câu 68 Cho hỗn hợp X gồm 0,01 mol Al a mol Fe vào dung dịch AgNO3 đến phản ứng hoàn toàn, thu m gam chất rắn Y dung dịch Z chứa cation kim loại Cho Z phản ứng với dung dịch NaOH dư điều kiện không khí, thu 1,97 gam kết tủa T Nung T không khí đến khối lượng không đổi, thu 1,6 gam chất rắn chứa chất Giá trị m A 6,48 B 3,24 C 8,64 D 9,72 Footer Page 24 of 145 24 Header Page 25 of 145 Câu 69 Cho m gam Fe vào bình chứa dung dịch gồm H2SO4 HNO3, thu dung dịch X 1,12 lít khí NO Thêm tiếp dung dịch H2SO4 dư vào bình thu 0,448 lít khí NO dung dịch Y Biết hai trường hợp NO sản phẩm khử nhất, đo điều kiện tiêu chuẩn Dung dịch Y hòa tan vừa hết 2,08 gam Cu (không tạo thành sản phẩm khử N+5) Biết phản ứng xảy hoàn toàn Giá trị m A 2,40 B 4,06 C 3,92 D 4,20 Câu 70 Hòa tan hoàn toàn hỗn hợp gồm 2,8 gam Fe 1,6 gam Cu 500 ml dung dịch hỗn hợp HNO3 0,1M HCl 0,4M, thu khí NO (khí nhất) dung dịch X Cho X vào dung dịch AgNO3 dư, thu m gam chất rắn Biết phản ứng xảy hoàn toàn, NO sản phẩm khử N+5 phản ứng Giá trị m A 29,24 B 30,05 C 34,10 D 28,70 Câu 71 Hỗn hợp X gồm FeO, Fe2O3 Fe3O4 Cho khí CO qua m gam X nung nóng, sau thời gian thu hỗn hợp chất rắn Y hỗn hợp khí Z Cho toàn Z vào dung dịch Ca(OH)2 dư, đến phản ứng hoàn toàn, thu gam kết tủa Mặt khác, hòa tan hoàn toàn Y dung dịch H2SO4 đặc, nóng (dư), thu 1,008 lít khí SO2 (đktc, sản phẩm khử nhất) dung dịch chứa 18 gam muối Giá trị m A 6,80 B 7,12 C 13,52 D 5,68 Câu 72 Nung m gam hỗn hợp X gồm Fe, Fe(NO3)2, Fe(NO3)3 FeCO3 bình kín (không có không khí) Sau phản ứng xảy hoàn toàn, thu chất rắn Y khí Z có tỉ khối so với H2 22,5 (giả sử khí NO2 sinh không tham gia phản ứng khác) Cho Y tan hoàn toàn dung dịch gồm 0,01 mol KNO3 0,15 mol H2SO4 (loãng), thu dung dịch chứa 21,23 gam muối trung hòa kim loại hỗn hợp hai khí có tỉ khối so với H2 (trong có khí hóa nâu không khí) Giá trị m A 13,76 B 11,32 C 13,92 D 19,16 Câu 73 Hòa tan hết 14,8 gam hỗn hợp Fe Cu 126 gam dung dịch HNO3 48%, thu dung dịch X (không chứa muối amoni) Cho X phản ứng với 400 ml dung dịch hỗn hợp NaOH 1M KOH 0,5M, thu kết tủa Y dung dịch Z Nung Y không khí đến khối lượng không đổi, thu 20 gam hỗn hợp Fe2O3 CuO Cô cạn Z, thu hỗn hợp chất rắn khan T Nung T đến khối lượng không đổi, thu 42,86 gam hỗn hợp chất rắn Nồng độ phần trăm Fe(NO3)3 X có giá trị gần với giá trị sau đây? A 8,2 B 7,9 C 7,6 D 6,9 Câu 74 Nung hỗn hợp rắn gồm a mol FeCO3 b mol FeS2 bình kín chứa không khí (dư) Sau phản ứng xảy hoàn toàn, đưa bình nhiệt Footer Page 25 of 145 25 Header Page 26 of 145 độ ban đầu, thu chất rắn Fe2O3 hỗn hợp khí Biết áp suất khí bình trước sau phản ứng nhau, mối liên hệ a b (biết sau phản ứng, lưu huỳnh mức oxi hoá +4, thể tích chất rắn không đáng kể) A a = 0,5b B a = b C a = 4b D a = 2b Câu 75 Cho hỗn hợp gồm 1,12 gam Fe 1,92 gam Cu vào 400 ml dung dịch chứa hỗn hợp gồm H2SO4 0,5M NaNO3 0,2M Sau phản ứng xảy hoàn toàn, thu dung dịch X khí NO (sản phẩm khử nhất) Cho V ml dung dịch NaOH 1M vào dung dịch X lượng kết tủa thu lớn Giá trị tối thiểu V A 120 B 400 C 360 D 240 Câu 76 Hoà tan hoàn toàn 2,44 gam hỗn hợp bột X gồm FexOy Cu dung dịch H2SO4 đặc nóng (dư) Sau phản ứng thu 0,504 lít khí SO (sản phẩm khử nhất, đktc) dung dịch chứa 6,6 gam hỗn hợp muối sunfat Phần trăm khối lượng Cu X A 39,34% B 65,57% C 26,23% D 13,11% Câu 77 Đun nóng m gam hỗn hợp Cu Fe có tỉ lệ khối lượng tương ứng : với lượng dung dịch HNO3 Khi phản ứng kết thúc, thu 0,75m gam chất rắn, dung dịch X 5,6 lít hỗn hợp khí (đktc) gồm NO NO (không có sản phẩm khử khác N+5) Biết lượng HNO3 phản ứng 44,1 gam Giá trị m A 50,4 B 40,5 C 44,8 D 33,6 Câu 78 Nung m gam hỗn hợp X gồm FeS FeS2 bình kín chứa không khí (gồm 20% thể tích O2 80% thể tích N2) đến phản ứng xảy hoàn toàn, thu chất rắn hỗn hợp khí Y có thành phần thể tích: 84,8% N2, 14% SO2, lại O2 Phần trăm khối lượng FeS hỗn hợp X A 59,46% B 42,31% C 26,83% D 19,64% Câu 79 Cho 0,87 gam hỗn hợp gồm Fe, Cu Al vào bình đựng 300 ml dung dịch H2SO4 0,1M Sau phản ứng xảy hoàn toàn, thu 0,32 gam chất rắn có 448 ml khí (đktc) thoát Thêm tiếp vào bình 0,425 gam NaNO3, phản ứng kết thúc thể tích khí NO (đktc, sản phẩm khử nhất) tạo thành khối lượng muối dung dịch A 0,224 lít 3,750 g B 0,112 lít 3,750 g C 0,224 lít 3,865 g D 0,112 lít 3,865 gam Câu 80 Tiến hành phản ứng nhiệt nhôm hỗn hợp X gồm 0,03 mol Cr2O3 ; 0,04 mol FeO a mol Al Sau thời gian phản ứng, trộn đều, thu hỗn hợp chất rắn Y Chia Y thành hai phần Phần phản ứng vừa đủ với 400 ml dung dịch NaOH 0,1M (loãng) Phần hai phản ứng với Footer Page 26 of 145 26 Header Page 27 of 145 dung dịch HCl loãng, nóng (dư), thu 1,12 lít khí H2 (đktc) Giả sử phản ứng nhiệt nhôm, Cr2O3 bị khử thành Cr Phần trăm khối lượng Cr2O3 phản ứng A 20,00% B 66,67% C 33,33% D 50,00% 3.3 Xây dựng đề kiểm tra theo quy trình, đảm bảo tính khách quan, khoa học 3.3.1 Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức, kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích kiểm tra cho phù hợp Với chủ đề “sắt, crom hợp chất chúng” mục đích kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ (được quy định chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT) chủ đề “sắt, crom hợp chất chúng 3.3.2 Bước 2: Xác định hình thức kiểm tra Có hình thức kiểm tra phổ biến là: kiểm tra tự luận; kiểm tra trắc nghiệm khách quan kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Mỗi hình thức có ưu điểm nhược điểm riêng nên cần kết hợp cách hợp lí hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh cách hiệu Hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan phù hợp với việc kiểm tra, đánh giá quy mô rộng lớn nên hình thức áp dụng kì thi trung học phổ thông quốc gia Hình thức kiểm tra tự luận kiểm tra kĩ trình bày học sinh Hiện theo quy định Bộ GD&ĐT quy định Sở GD&ĐT Hà Nam kiểm tra từ 45 phút trở lên phải kết hợp kiểm tra tự luận với kiểm tra trắc nghiệm khách quan 3.3.3 Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra Ma trận đề bảng chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh mô tả cụ thể theo cấp độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Cơ sở khoa học thiết lập ma trận đề kiểm tra bảng tính trọng số Trong bảng tính trọng số có khái niệm: Hệ số trình độ có giá trị từ  1, thí dụ: hệ số trình độ 0,7 hiểu học lí thuyết 70% thời gian dành cho học lí thuyết, 30% Footer Page 27 of 145 27 Header Page 28 of 145 thời gian lại luyện tập Hệ số trình độ học sinh chuyên 0,5 đến 0,6, hệ số trình độ học sinh phổ thông 0,7 đến 0,8 Chỉ số LT (lí thuyết) = số tiết lí thuyết nhân với hệ số trình độ Hệ số VD (vận dụng) = tổng số tiết chủ đề - số LT Trọng số LT = số LT chia cho tổng số tiết nhân với 100% Trọng số VD = số VD chia cho tổng số tiết nhân với 100% Số câu LT = Trọng số LT * Tổng số câu (lưu ý làm tròn) Số câu VD = Trọng số VD * Tổng số câu (lưu ý làm tròn) Điểm số LT = Số câu LT * Số điểm câu Điểm số VD = Số câu VD * Số điểm câu BẢNG TRỌNG SỐ KIỂM TRA CHỦ ĐỀ: “SẮT, CROM VÀ HỢP CHẤT CỦA CHÚNG” (Bài kiểm tra gồm 30 câu trắc nghiệm, hệ số trình độ học sinh 0,7, tổng điểm toàn 10 điểm, số điểm câu 0,33) Nội dung Sắt hợp chất sắt Hợp kim sắt Crom hợp chất crom Tổng hợp Tổng Chỉ số LT VD Trọng số LT VD 2,1 1,9 21,0 19,0 6 2,00 2,00 1 0,7 0,3 7,0 3,0 0,67 0,33 1,4 1,6 14,0 16,0 1,33 1,67 10 0,7 4,9 1,3 5,1 7,0 49,0 13,0 51,0 20 20 0,67 5,00 1,33 5,00 Tổng số tiết chủ đề Số tiết LT Số câu LT VD Điểm số LT VD Theo công văn 8773/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra, ô ma trận đề chuẩn kiến thức, kĩ cần đánh giá, tỉ lệ phần trăm số điểm, số lượng câu hỏi tổng điểm câu hỏi.Tuy nhiên, giáo viên vận dụng linh hoạt, giáo viên có bảng đặc tả hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra trình học tập không cần thể lại phần mô tả chuẩn kiến thức, kĩ ma trận đề, giúp cho ma trận đề bớt cồng kềnh mà đảm bảo tính khoa học MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA CHỦ ĐỀ: “SẮT, CROM VÀ HỢP CHẤT CỦA CHÚNG” Ma trận đề: Footer Page 28 of 145 28 Header Page 29 of 145 Cấp độ Tên chủ đề Sắt hợp chất sắt Hợp kim sắt Crom hợp chất Tổng hợp Tổng Nhận biết Thông hiểu câu câu 1,33 điểm điểm 13,3% 10% câu câu 0,33 điểm 0,33 điểm 3,3% 3,3% câu câu 1,33 điểm 0,67 điểm 13,3% 6,7% câu điểm 10% câu câu điểm điểm 30% 30% Vận dụng Vận dụng cao Cộng câu câu 12 câu điểm 0,67 điểm điểm 10% 5,7% 40% câu câu 0,33 điểm điểm 3,3% 10% câu câu điểm điểm 10 % 30% câu câu câu 0,67 điểm 0,33 điểm điểm 6,7% 3,3% 20% câu câu 30 câu điểm điểm 10 điểm 30% 10% 100% 3.3.4 Bước 4: Viết đề kiểm tra từ ma trận ĐỀ KIỂM TRA CHỦ ĐỀ “SẮT, CROM VÀ HỢP CHẤT CỦA CHÚNG” Mức độ nhận biết Câu 1: Cấu hình electron 26Fe3+ A [Ar] 3d64s2 B [Ar] 3d6 C [Ar]3d5 D [Ar]3d34s2 Câu Quặng Manhetit có chứa thành phần A Fe3O4 B Fe2O3 C FeS2 D FeCO3 Câu Hợp chất sau nguyên tố sắt vừa có tính oxi hoá vừa có tính khử? A Fe2O3 B FeO C.Fe(OH)3 D Fe2(SO4)3 Câu Phản ứng sắt với chất sau tạo hợp chất sắt (III)? A Dung dịch CuSO4 dư B Dung dịch FeCl3 dư C Dung dịch HCl dư D Dung dịch HNO3 dư Câu 5: Nguyên tắc sản xuất gang A dùng khí hiđro để khử sắt oxit nhiệt độ cao B dùng nhôm khử sắt oxit nhiệt độ cao C khử quặng sắt oxit than cốc lò cao D khử quặng sắt oxit dòng điện Câu 6: Phát biểu sau không đúng? A Cr2O3 oxit lưỡng tính B Hợp chất crom (VI) có tính oxi hoá mạnh C Dung dịch Na2CrO4 có màu vàng D CrO3 oxit bazơ Câu 7: Kim loại sau cứng nhất? Footer Page 29 of 145 29 Header Page 30 of 145 A W B Fe C Cr D Ag Câu 8: Các số oxi hóa đặc trưng crom A +2, +4, +6 B +2, +3, +6 C.+1, +2, +4, +6 D +3, +4, +6 Câu 9: Cho chất gồm Cr2O3, Cr(OH)3, CrCl3 Cr2(SO4)3 Số chất có tính chất lưỡng tính A B C D Mức độ thông hiểu Câu 10: Phản ứng sau thu muối sắt (II)? A Fe tác dụng với dung dịch HNO3 loãng dư B Fe tác dụng với dung dịch H2SO4 đặc, đun nóng, dư C Fe, FeO tác dụng với dung dịch HNO3 đặc, đun nóng, dư D Fe dư tác dụng với dung dịch HNO3 loãng Câu 11: Thực thí nghiệm sau: (1) Cho Na vào dung dịch FeCl2 (2) Cho Zn vào dung dịch FeCl2 (3) Cho Mg dư vào dung dịch FeCl3 (4) Cho Cu vào dung dịch FeCl3 Số phản ứng tạo thành sắt kim loại A B C D Câu 12: Hỗn hợp chất rắn X dạng bột gồm Fe, Cu, Ag, dung dịch dùng tách Ag khỏi hỗn hợp X, cho khối lượng Ag không đổi A AgNO3 B Fe(NO3)2 C Fe(NO3)3 D HNO3 loãng Câu 13: Để nhận biết Fe, Al, Cu đựng lọ riêng biệt, không dùng cặp thuốc thử sau đây? A Dung dịch H2SO4 loãng dung dịch NaOH B Dung dịch H2SO4 loãng dung dịch KMnO4 C Dung dịch H2SO4 loãng dung dịch NH3 D Dung dịch NaOH dung dịch NH3 Câu 14: Cho dung dịch NaOH dư vào dung dịch chứa muối CrCl3 FeSO4, thu kết tủa A Nung A đến khối lượng không đổi thu chất rắn B Cho khí H2 dư qua B nung nóng thu chất rắn C Vậy chất rắn C là: A Fe B Fe Cr C Cr FeO D Cr Cl d­  Cl  NaOH Câu 15: Cho sơ đồ: Cr (X)  (Y) Biết X Y hợp chất Cr Công thức X Y A CrCl3 Na2Cr2O7 B CrCl2 Na2CrO4 C CrCl2 Na2Cr2O7 D CrCl3 Na2CrO4 Câu 16: Nung mẫu thép có khối lượng 10 gam khí oxi dư, thu 0,1568 lít khí cacbonic (đktc) Thành phần phần trăm theo khối lượng cacbon mẫu thép A 0,43% B 0,84% C 3,03% D 0,07% Câu 17: Cho dung dịch muối FeSO4 tác dụng lần lược với chất sau: Cl2, Zn, Cu, dung dịch HNO3, dung dịch AgNO3 dư, dung dịch NaOH dung dịch FeCl3 Số phản ứng Fe2+ thể tính khử Footer Page 30 of 145 30 Header Page 31 of 145 A B C D Câu 18: Hòa tan hết 1,62 gam hỗn hợp Cr Fe dung dịch HCl loãng, dư, nóng, thu 672 ml khí (đktc) Khối lượng crom có hỗn hợp A 0,10 gam B 0,78 gam C 0,84 gam D 0,56 gam Mức độ vận dụng Câu 19: Cho 200 ml dung dịch AgNO3 1M vào 100 ml dung dịch FeCl2 0,5M, sau phản ứng xảy hoàn toàn thu m gam chất rắn Giá trị m A 5,40 B 14,35 C 19,75 D 21,60 Câu 20: Cho 2,0 gam bột sắt vào dung dịch HNO3 loãng, thu sản phẩm khử NO Sau phản ứng xảy hoàn toàn, 0,32 gam kim loại dư Thể tích NO thoát điều kiện tiêu chuẩn A 0,672 lít B 0,448 lít C 0,896 lít D 1,120 lít Câu 21: Cho hỗn hợp Fe3O4 Cu vào dung dịch H2SO4 loãng, dư, sau phản ứng xảy hoàn toàn, thu dung dịch X chất rắn Y Trong dung dịch X có chứa chất tan nào? A H2SO4, FeSO4, Fe2(SO4)3 B H2SO4, Fe2(SO4)3, CuSO4 C Cu SO4, FeSO4, Fe2(SO4)3 D H2SO4, CuSO4, FeSO4 Câu 22: Cho m gam bột Fe vào dung dịch chứa AgNO3 Cu(NO3)2, sau phản ứng kết thúc thu dung dịch A có chứa chất tan Cho dung dịch NaOH loãng dư vào dung dịch A, lấy kết tủa nung không khí đến khối lượng không đổi, thu hỗn hợp chất rắn B Rắn B gồm chất nào? A CuO, FeO B CuO, Fe2O3 C Ag2O, CuO, Fe2O3 C Ag2O, CuO, FeO Câu 23: Nung hỗn hợp bột gồm 1,52 gam Cr2O3 m gam Al nhiệt độ cao (trong điều kiện không khí) Sau phản ứng hoàn toàn, thu 2,33 gam hỗn hợp rắn X Cho toàn hỗn hợp X phản ứng với axit H2SO4 loãng, dư thoát V lít khí H2 (ở đktc) Giá trị V A 0,784 B 0,448 C 0,336 D 1,008 Câu 24: Khử hoàn toàn 4,06 gam oxit kim loại CO nhiệt độ cao, thu kim loại Dẫn toàn khí sinh vào bình đựng dung dịch Ca(OH)2 dư, thu gam kết tủa Nếu lấy lượng kim loại sinh hoà tan hết vào dung dịch HCl dư, thu 1,176 lít khí H2 (đktc) Oxit kim loại có công thức A CrO B Fe2O3 C Fe3O4 D Cr2O3 Câu 25: Cho dãy biến đổi sau (mỗi mũi tên phản ứng):  dung dich NaOH du  Cl  dung dich HCl Br 2/ NaOH Cr   Z   X   Y  T X, T A CrCl2 Na2CrO7 B CrCl3 Na2CrO4 C CrCl2 Na2CrO4 D CrCl3 Na2CrO7 Câu 26: Cho chất: Fe, FeO, Fe(OH)2, Fe(OH)3, Fe3O4, Fe2O3, Fe(NO3)2, Fe(NO3)3, FeSO4, FeCO3 vào dung dịch H2SO4 loãng, dư Số phản ứng hóa học thuộc loại phản ứng oxi hoá - khử A B C D Câu 27: Hoà tan đinh thép (gồm sắt cacbon) có khối lượng 1,14 gam dung dịch axit sunfuric loãng dư, lọc bỏ phần không tan chuẩn độ nước Footer Page 31 of 145 31 Header Page 32 of 145 lọc dung dịch KMnO4 0,1M, nước lọc bắt đầu xuất màu hồng thể tích dung dịch KMnO4 dùng hết 40 ml Thành phần phần trăm theo khối lượng sắt đinh thép gần với giá trị sau đây? A 95,5% B 96,8% C 97,6% D 99,2% Mức độ vận dụng cao Câu 28: Hoà tan 5,6 gam bột Fe 300 ml dung dịch HCl 1M Sau phản ứng thu dung dịch X khí H2 Cho lượng dư dung dịch AgNO3 vào dung dịch X thu m gam chất rắn Giá trị m A 53,83 B 53,88 C 45,72 D 45,75 Câu 29: Cho 68,8g hỗn hợp X chứa Fe3O4 Fe có tỉ lệ số mol tương ứng 1:2 Tính thể tích HNO3 M tối thiểu để hoà tan hoàn toàn hỗn hợp X (biết sản phẩm khử khí NO)? A 6,4 lít B 10,4 lít C 6,8 lít D 8,8 lít Câu 30: Khử m gam hỗn hợp X (chứa Fe3O4 Fe2O3 có số mol nhau) CO thời gian thu 25,6 gam hỗn hợp chất rắn Y Cho ½ hỗn hợp Y tác dụng với dung dịch HNO3 dư, thu sản phẩm khử gồm khí NO NO2, tích 4,48 lít (ở đktc) có tỉ khối so với H2 19 Giá trị m A 31,36 B 15,68 C 37,12 D 28,22 3.3.5 Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm Câu Đ/A C A B D C D C A B 10 D 11 B 12 C 13 D 14 A 15 D Câu Đ/A 16 B 17 B 18 B 19 C 20 B 21 D 22 B 23 A 24 C 25 C 26 B 27 D 28 D 29 A 30 A 3.3.6 Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra GV tự làm đề kiểm tra, ghi lại tổng thời gian để hoàn thành kiểm tra, đối chiếu đáp án tìm đáp án xây dựng trình viết đề kiểm tra xây dựng hướng dẫn chấm Footer Page 32 of 145 32 Header Page 33 of 145 Hiệu việc áp dụng sáng kiến vào thực tiễn Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá ưu, nhược điểm việc đổi kiểm tra – đánh giá dạy học 4.1) Mục đích thực nghiệm Đánh giá ưu nhược điểm việc đổi phương pháp kiểm tra – đánh giá dạy học môn Hóa học 4.2) Đối tượng thực nghiệm lớp học sinh khối 12 trường THPT Nam Lý, gồm 12A1 12A2 thuộc ban khoa học tự nhiên, từ 12B3 đến 12B4 thuộc ban 4.3) Phương pháp thực nghiệm Phát phiếu tập (hệ thống tập theo cấp độ nhận thức nêu trên) Giảng dạy cho học sinh chủ đề “sắt, crom hợp chất chúng” theo hướng tổ chức hoạt động học tập nhằm phát triển lực, phối hợp với việc sử dụng kiểm tra – đánh giá trình học tập, đánh giá lực hoàn thành nhiệm vụ học tập học Kiểm tra học sinh lớp, thời gian làm kiểm tra 45 phút, chấm đánh giá kết thực nghiệm 4.4) Kiểm tra đánh giá Cấu trúc đề: Mục 3.3.3 Đề kiểm tra: Mục 3.3.4 Đáp án: Mục 3.3.5 4.5) Kết kiểm tra Lớp Số HS – 10 7–8 5–6 3–4 0–2 SL % SL % SL % SL % SL % 12A1 44 13,6 17 38,6 13 29,5 18,2 0,0 12A2 35 20,0 18 51,4 8,6 20,0 0,0 12B3 40 5,0 20,0 18 45,0 12 30,0 0,0 12B4 42 2,4 16,7 22 52,4 12 28,6 0,0 (SL: số lượng) 4.6) Đánh giá kết thực nghiệm Kết kiểm tra thấp thuộc 12B3, đạt 70% trung bình, cao thuộc 12A1, đạt 81,2% trung bình; Kết kiểm tra lớp 12A1 12A2 cao lớp 12B3 12B4; Kết kiểm tra đồng lớp 12A1 12A2; 12B3 12B4 Như vậy, tất lớp đạt yêu cầu, kết kiểm tra đánh giá lực học sinh, đồng lớp có mức độ nhận thức Footer Page 33 of 145 33 Header Page 34 of 145 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong trình nghiêm cứu đề tài thực nhiệm vụ sau: Nghiên cứu lí luận kiểm tra, đánh giá: khái niệm kiểm tra, đánh giá; vị trí kiểm tra, đánh giá hệ thống thành tố trình giáo dục; vai trò kiểm tra, đánh giá dạy học; đặc trưng kiểm tra, đánh giá trình dạy học; hướng đổi kiểm tra, đánh giá Phần lí luận sở để nghiên cứu thực tiễn đề xuất biện pháp kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính khách quan, khoa học Nghiên cứu thực tiễn việc dạy – học môn Hóa học trường THPT Nam Lý; thực tiễn hoạt động kiểm tra, đánh giá trình dạy học Trong trình khảo sát, nhận thấy, hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều bất cập Để nâng cao chất lượng trình dạy học, đề xuất biện pháp sau: Biện pháp 1: Xây dựng bảng đặc tả dựa sở chuẩn kiến thức, kĩ Bộ GD&ĐT, làm sở để biên soạn hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá Biện pháp 2: Biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan kĩ thuật làm phương tiện để đánh giá trình học tập lực hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh Biện pháp 3: Xây dựng đề kiểm tra theo quy trình, đảm bảo kiểm tra, đánh giá khách quan, khoa học Tiến hành thực nghiệm để đánh giá ưu điểm, nhược điểm tính khả thi biện pháp đề xuất Qua trình nghiên cứu đề tài thấy: kiểm tra, đánh giá trình hình thức kiểm tra, đánh giá người học, giúp cho học sinh có tiến không ngừng, hình thức kiểm tra, đánh giá nhân đạo có giáo dục; kiểm tra, đánh giá lực định hướng trình dạy – học, chuyển từ việc giảng dạy theo lối truyền thụ kiến thức sang dạy học giải vấn đề, trình dạy – học trình thầy tổ chức trò trải nghiệm để lĩnh hội kiến thức, điều kiện để hình thành phát triển lực người học Kết hợp kiểm tra tự luận với kiểm tra trắc nghiệm khách quan giúp cho việc kiểm tra, đánh giá bao quát hết nội dung kiến thức cần kiểm tra, đánh giá, đồng thời đánh giá trình tư lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Đổi kiểm tra, đánh giá khâu đổi toàn diện giáo dục, chí có chuyên gia cho rằng: đổi giáo dục nên kiểm tra – đánh giá Footer Page 34 of 145 34 Header Page 35 of 145 Việc vận dụng tốt kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan giúp cho việc kiểm tra, đánh giá khách quan hơn, khoa học xác Kiến nghị Đối với tổ chuyên môn: coi việc vận dụng kĩ thuật xây dựng ma trận đề, biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan đổi kiểm tra, đánh giá nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Đối với nhà trường: tổ chức buổi thảo luận kĩ thuật xây dựng ma trận đề, biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan, đổi kiểm tra, đánh giá; đánh giá hiệu hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá tổ chuyên môn, động viên tổ chuyên môn thực tốt việc đổi kiểm tra, đánh giá, giúp đỡ tổ chuyên môn lúng túng trình thực đổi mới, hướng tới mục tiêu cuối phát triển người học Footer Page 35 of 145 35 Header Page 36 of 145 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị 29 – NQ/TW Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Đề thi đánh giá lực (minh họa) trường ĐHQG Hà Nội Đề thi tuyển sinh, đề thi HSG Hà Nam, Nam Định Đề thi đại học, cao đẳng Bộ GD&ĐT từ năm 2007 đến 2016 Tài liệu hướng dẫn đổi kiểm tra – đánh giá đợt tập huấn chuyên môn Tài liệu hướng dẫn kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá Bộ GD&ĐT 2016 BAN GIÁM HIỆU Nam Lý, ngày 28 tháng năm 2017 NGƯỜI VIẾT Trần Văn Tuấn Footer Page 36 of 145 36 ... tính khách quan thi cử thuận tiễn cho học sinh Trên sở pháp lí, lí luận thực tiễn đó, chọn đề tài nghiên cứu: Vận dụng kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học. .. mô tả chuẩn kiến thức, kĩ ma trận đề, giúp cho ma trận đề bớt cồng kềnh mà đảm bảo tính khoa học MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA CHỦ ĐỀ: “SẮT, CROM VÀ HỢP CHẤT CỦA CHÚNG” Ma trận đề: Footer Page 28 of 145... giá kĩ tư bậc cao phân tích, tổng hợp (3) Trắc nghiệm khách quan không khảo sát kĩ sáng tạo? Đây nhược điểm trắc nghiệm khách quan Do vậy, gần người ta xen vào trắc nghiệm khách quan câu hỏi