Xây dựng hệ thốngbài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề vật chất và năng lượng môn khoa học 4

21 1.2.3 Thực trạng sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề Vật chất và năng lượng môn Khoa học lớp 4 .... Mục đích nghiên cứu Đề tài xây dựng hệ thống bài

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

===== *** =====

ĐẶNG THỊ ANH ĐIỆP

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG MÔN

KHOA HỌC 4

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: PPDH Tự nhiên và Xã hội

Người hướng dẫn khoa học

GV: Nguyễn Thị Duyên

HÀ NỘI - 2010

Lêi c¶m ¬n

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo Nguyễn Thị Duyên, người đã hướng dẫn, động viên và tận tình giúp đỡ em hoàn thành khóa luận này

Đồng thời em cũng xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo, các em học sinh trường Tiểu học Đống Đa (thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc) đã giúp đỡ

em trong quá trình khảo sát thực tế

Lần đầu tiên bước vào nghiên cứu khoa học, hơn nữa do thời gian nghiên cứu còn nhiều hạn chế em khó tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để khóa luận này được hoàn thiện hơn

Em xin ch©n thµnh c¶m ¬n !

Hµ Néi, th¸ng 5 n¨m 2010

Sinh viên

§Æng ThÞ Anh §iÖp

Lêi cam ®oan

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của mình Những

số liệu và kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Hµ Néi, th¸ng 5 n¨m 2010

Sinh viªn

§Æng ThÞ Anh §iÖp

Danh môc ký hiÖu viÕt t¾t

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU……… 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc khóa luận 4

NỘI DUNG 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 5

1.1 Cơ sở lý luận 5

1.1.1 Một số vấn đề về trắc nghiệm khách quan 5

1.1.1.1 Một số khái niệm về câu hỏi trắc nghiệm 5

1.1.1.2 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm 6

1.1.1.3 So sánh câu hỏi trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận 6

1.1.1.4 Ưu điểm, hạn chế của trắc nghiệm 9

1.1.1.5 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan……… 10

1.1.1.6 Vai trò của trắc nghiệm khách quan trong dạy học………….………15

1.1.2 Một số vấn đề về chủ đề Vật chất và năng lượng trong môn Khoa học lớp 4 16

1.1.2.1 Mục tiêu của chủ đề 16

1.1.2.2 Nội dung của chủ đề 17

1.2 Cơ sở thực tiễn 18

1.2.1 Nhận thức của giáo viên về trắc nghiệm khách quan và việc sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan 18

1.2.2 Thực trạng sử dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn

Khoa học 4 21

1.2.3 Thực trạng sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề Vật chất và năng lượng môn Khoa học lớp 4 22

1.2.4 Khó khăn và thuận lợi của việc vận dụng bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề Vật chất và năng lượng môn Khoa học lớp 4 23

Chương 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG MÔN KHOA HỌC 4 25

2.1 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập 2

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 25

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp nội dung chương trình 26

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh 26

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 27

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 27

2.2 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan 27

2.3 Hệ thống bài tập mẫu 40

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62

3.1 Mục đích thực nghiệm 62

3.2 Nội dung thực nghiệm 62

3.3 Tổ chức thực nghiệm 62

3.3.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 62

3.3.2 Tiến hành thực nghiệm 63

3.4 Kết quả 64

KẾT LUẬN 68

TÀI LIỆU THAM KHẢO 70

Tiểu học là một bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân Một trong những mục tiêu quan trọng của giáo dục Tiểu học đó là hình thành cho học sinh có những hiểu biết về thế giới xung quanh, tự nhiên, xã hội, con người, khám phá những miền đất mới, tìm hiểu những hiện tượng khoa học,… đây cũng chính là nhiệm vụ của môn Khoa học trong chương trình tiểu học Đặc biệt lên lớp 4 các em sẽ được học một chủ đề mới đó là: Vật chất và năng lượng Khi học chủ đề này, các em sẽ được khám phá biết bao điều lí thú

và bổ ích Tuy nhiên vì đây là một nội dung có tính tích hợp cao những kiến thức của khoa học tự nhiên và khoa học xã hội nên để chiếm lĩnh được kiến thức và vận dụng hiểu biết của mình vào đời sống thực tế từ đó giải thích được các hiện tượng của thế giới xung quanh thì đòi hỏi giáo viên phải khơi

dậy được tích tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Đồng thời giáo viên cũng phải có biện pháp kiểm tra đánh giá đảm bảo trong một thời gian có hạn kiểm tra được nhiều nội dung và đánh giá được nhiều học sinh.Việc sử dụng

hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan là một giải pháp tối ưu và đem lại hiệu quả cao

Trên thực tế, đã có nhiều tác giả dành thời gian, tâm huyết để nghiên cứu

về lý thuyết trắc nghiệm khách quan và xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan Trên thị trường cũng có xuất hiện một số sách tham khảo cho GV và HS sử dụng trong dạy và học môn Khoa học 4 Nhưng hầu hết những tài liệu này vẫn mang tính chung chung mà trong quá trình dạy học thì phải phù hợp với trình độ của HS ở mỗi vùng miền nên cần có sự biên soạn theo cách nghĩ riêng của người sử dụng

Vì những lí do trên, tôi đã quyết định chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống

bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề Vật chất và năng lượng môn Khoa học 4”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề: “Vật chất và năng lượng”, môn Khoa học lớp 4 dùng để hỗ trợ cho việc dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh đồng thời là tài liệu tham khảo cho giáo viên tiểu học dựa vào đó để xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan phục vụ công tác giảng dạy

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn liên quan đến đề tài làm cơ sở xây dựng hệ thống bài tập

- Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề Vật chất và năng lượng, môn Khoa học lớp 4

- Thử nghiệm sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan đã được xây dựng để kiểm tra tính khả thi

4 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong sử dụng trong dạy học chủ đề “Vật chất và năng lượng” môn Khoa học 4

6 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề vật chất và năng lượng môn Khoa học lớp 4 phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu

1 Phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu tài liệu

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Quan sát

- Điều tra

- Trò chuyện

- Thực nghiệm

3 Phương pháp trao đổi, tổng kết kinh nghiệm

4 Phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, phần Nội dung khóa luận gồm 3

chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong

dạy học chủ đề Vật chất và năng lượng môn Khoa học 4

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số vấn đề về trắc nghiệm khách quan

1.1.1.1 Một số khái niệm về câu hỏi trắc nghiệm

* Khái niệm về trắc nghiệm

Theo chữ Hán “trắc” có nghĩa là đo lường, “nghiệm” có nghĩa là suy xét, chứng thực Để hiểu rõ khái niệm của câu hỏi trắc nghiệm, chúng ta hãy tìm hiểu một số định nghĩa của các nhà lý luận về trắc nghiệm như sau:

A.Petropxi (1970) cho rằng: “Trắc nghiệm (Test) là bài tập làm trong thời gian ngắn mà việc thực hiện bài tập đó nhờ có sự đánh giá về số lượng và chất lượng có thể coi là dấu hiệu của sự hoàn thiện một số chức năng tâm lí” [7;10]

Theo Trần Bá Hoành: “Test có thể tạm dịch là phương pháp trắc nghiệm,

là hình thức đặc biệt để thăm dò một số đặc điểm về năng lực, trí tuệ của học sinh (thông minh, trí nhớ, tưởng tượng, chú ý,…) [7;10]

Cho tới nay người ta vẫn hiểu trắc nghiệm là một bài tập nhỏ hoặc câu hỏi

có kèm theo câu trả lời sẵn yêu cầu học sinh suy nghĩ rồi dùng ký hiệu đơn giản đã quy ước để trả lời

Trên đây là một số ý kiến của tác giả trong và ngoài nước, qua đó ta thấy được nhiều mặt, nhiều khía cạnh khác nhau thuộc về bản chất của câu hỏi trắc nghiệm Đa số các nhà tâm lý học, dạy học hiện nay đều có xu hướng xem trắc nghiệm là một phương pháp dạy học dùng những bài tập ngắn để kiểm tra, đánh giá khả năng hoạt động nhận thức, năng lực trí tuệ và kỹ năng của học sinh Điều này được coi là dấu hiệu bản chất của phương pháp trắc

nghiệm vì nó cho thấy chức năng cơ bản của trắc nghiệm trong quá trình dạy học mà cụ thể trong kiểm tra - đánh giá kết quả của học sinh

1.1.1.2 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm

Hiện nay việc phân loại câu hỏi trắc nghiệm vẫn còn gây nhiều tranh cãi nhưng theo ý kiến của PGS.TS Phó Đức Hòa và một số nhà nghiên cứu khác thì câu hỏi trắc nghiệm được phân làm hai loại là trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận

Trắc nghiệm tự luận (Essay-type Test) là bài kiểm tra (truyền thống)

Trong đó, nhà sư phạm đưa ra một hoặc nhiều yêu cầu, đôi khi là bài toán nhận thức và đòi hỏi người học phải phân tích các yêu cầu hoặc giải quyết bài toán

Trắc nghiệm khách quan (Objective Test) là bài kiểm tra trong đó nhà

sư phạm đưa ra các mệnh đề và có các câu trả lời khác nhau, yêu cầu người học phải chọn đáp án phù hợp

1.1.1.3 So sánh câu hỏi trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận

* Những điểm tương đồng giữa câu hỏi trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận

Trắc nghiệm khách quan cũng như trắc nghiệm tự luận đều được dùng với mục đích đo lường thành quả học tập quan trọng mà một bài kiểm tra có thể khảo sát được

+Hai loại câu hỏi đều có thể sử dụng để khuyến khích học sinh học tập nhằm đạt các mục tiêu dạy học

+ Đều đòi hỏi ít nhiều sự vận dụng phán đoán chủ quan

+ Giá trị của hai loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận đều tùy thuộc vào tính khách quan và độ tin cậy của chúng

* Những điểm khác nhau giữa các câu hỏi trắc nghiệm khách quan và tự và

tự luận

TNKQ và TNTL đều là hai phương pháp hữu hiệu để kiểm tra đánh giá

kết quả học tập của học sinh Mỗi phương pháp đều có ưu, nhược điểm nhất

định thể hiện qua bảng so sánh sau:

Bảng 1-1: So sánh ưu điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan và trắc

nghiệm tự luận [9; 10]

Vấn đề so sánh

Ưu thế thuộc về TNKQ TNTL

Đánh giá được khả năng diễn đạt, đặc biệt là

khả năng diễn đạt tư duy hình tượng

Khuyến khích khả năng phân tích và hiểu đúng ý +

Khuyến khích sự suy nghĩ độc lập của cá nhân +

Dấu (+) để chỉ ưu thế thuộc về phương pháp đó

Để phân biệt dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan và dạng câu hỏi trắc

nghiệm tự luận, ta tìm hiểu bảng so sánh sau:

Bảng 1 – 2: So sánh dạng câu hỏi TNKQ và TNTL

STT Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận

1 Câu hỏi buộc học sinh phải

chọn câu trả lời đúng trong

những câu có sẵn

Câu hỏi buộc học sinh tự diễn

tả câu trả lời bằng ngôn ngữ của chính mình

2 Số câu hỏi gồm nhiều câu có

tính chuyên biệt, học sinh chỉ

trả lời bằng câu nhất định

Số câu hỏi tương đối ít và mang tính tổng quát, học sinh phải trả lời dài dòng

3

Học sinh phải dành nhiều thời

gian để đọc và suy nghĩ

Học sinh phải dành phần lớn thời gian để nghĩ và viết

5

Người soạn thảo tự do bộc lộ

kiến thức và các yêu cầu cá

nhân qua việc đặt câu hỏi, học

cá tính của mình qua các câu trả lời bằng lối viết dài

6

Câu hỏi khó soạn thảo nhưng

chấm bài và cho điểm chính

xác

Câu hỏi dễ soạn thảo song khó chấm và cho khó cho điểm chính xác

7

Bài trắc nghiệm khách quan

giúp giáo viên chấm thẩm định

được mức độ hoàn thành các

mục tiêu học tập

Giáo viên chấm bài thường khó thẩm định được rõ ràng, chính xác, mức độ hoàn thành các mục tiêu học tập

8

Bài trắc nghiệm khách quan dễ

hướng học sinh đến câu trả lời

bằng sự phỏng đoán

Học sinh dễ hướng tới câu trả lời bằng ngôn ngữ hoa mĩ, khó xác định

9

Sự phân bố kết quả điểm của học sinh hầu như hoàn được

quyết định do số câu trả lời

đúng của bài trắc nghiệm

Sự phân bố kết quả điểm của học sinh hầu như được kiểm soát phần lớn bởi người chấm thi (ấn định điểm tối đa hoặc tối thiểu)

Qua bảng so sánh trên, ta thấy sự khác nhau rõ rệt nhất giữa hai loại câu hỏi là ở tính khách quan, công bằng, chính xác đặc biệt là ở tính khách quan

Do đó cần nắm vững bản chất, ưu nhược điểm của từng phương pháp để có thể sử dụng hữu hiệu, đúng lúc, đúng chỗ

1.1.1.4 Ưu điểm, hạn chế của trắc nghiệm khách quan

* Ưu điểm:

Đặc điểm của trắc nghiệm khách quan là đảm bảo được tính khách quan, đặc biệt trong việc chấm điểm Khi cho điểm trong kiểm tra truyền thống cùng một bài làm có thể đánh giá khác nhau, có khi điểm số chênh lệch khá lớn tùy thuộc vào người chấm Chấm bài bằng TNKQ sẽ tránh được những sai lầm hạn chế đó (tất nhiên là vẫn có phần chủ quan trong việc lựa chọn nội

dung để kiểm tra và định ra câu hỏi)

Trắc nghiệm tốn ít thời gian thực hiện đặc biệt là trong khâu chấm bài

Trắc nghiệm cho phép trong thời gian ngắn kiểm tra được nhiều kiến thức

khác nhau, chống khuynh hướng cho học tủ Hơn nữa, giáo viên có thể đánh giá thành quả học tập của học sinh với phạm vi kiến thức rộng, bao quát cả một chương trình học dài

Bài trắc nghiệm được soạn tốt có thể kiểm tra được khả năng phân tích, suy nghĩ đa dạng, óc phê phán của học sinh

Mặt khác, TNKQ nếu được thực hiện tốt có thể gây được hứng thú, lòng say mê môn học và phát huy tính tích cực học tập của các em Dạng bài tập này không phải là mới, tuy nhiên việc vận dụng loại bài tập này vào trong kiểm tra, đánh giá trong những năm gần đây mới được áp dụng rộng rãi Phương pháp này không những đem lại hiệu quả cao mà còn được các em học sinh rất yêu thích

Khi đưa ra những câu hỏi trắc nghiệm, giáo viên khó biết được hứng thú, thái độ nhiệt tình của học sinh trước những câu hỏi giáo viên đưa ra, không rèn được kĩ năng trình bày văn bản cho học sinh

Nếu lạm dụng nhiều loại hình bài tập này sẽ khiến các em chỉ phát triển trí nhớ máy móc, ít phát triển tư duy, khó đo được khả năng phán đoán, khả năng giải quyết vấn đề một cách khéo léo, đây là nhươc điểm lớn nhất TNKQ

1.1.1.5 Phân loại câu hỏi trắc nghiÖm khách quan

Tùy quan điểm của mỗi tác giả có thể phân loại trắc nghiệm khách quan theo những cách khác nhau với những tên gọi khác nhau Nhiều quan điểm

thống nhất và đưa ra 4 loại trắc nghiệm khách quan sau:

a Trắc nghiệm đúng – sai (Yes or No):

Câu trắc nghiệm đúng – sai bao gồm 2 phần:

 Phần 1: Là một câu hỏi hoặc một phát biểu, còn gọi là phần đề

 Phần 2: Là phương án chọn lựa đúng – sai, phải – không phải, đồng ý – không đồng ý,…

- Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi:

+ Câu viết phải ngắn gọn, rõ ràng, câu hỏi phải xếp chính xác là đúng hay sai

+ Đặt ra một mệnh đề và yêu cầu người học xác định mệnh đề đó đúng hay sai, không nên bố trí số câu đúng bằng số câu sai, không nên trích nguyên câu trong SGK,…

Ví dụ 1:

Viết vào  chữ Đ trước câu đúng, chữ S trước câu sai về vòng tuần hoàn

của nước trong tự nhiên

 a) Nước chỉ bay hơi từ biển, sông, hồ

 b) Nước bay hơi ở đâu thì sau đó sẽ luôn tạo thành mưa rơi luôn ở đúng chỗ đó

 c) Vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên có ảnh hưởng tới cuộc sống của con người

b Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choice Items):

Trắc nghiệm nhiều lựa chọn là loại câu thông dụng nhất, còn gọi là câu

đa phương án, loại câu này gồm 2 phần là phần câu dẫn và phần câu lựa chọn

+ Phần câu dẫn là một câu hỏi hay một câu lơ lửng tạo cơ sở cho sự lựa chọn

+ Phần lựa chọn gồm nhiều phương án trả lời Người trả lời sẽ lựa chọn một phương án trả lời đúng hoặc đúng nhất, hoặc không có liên quan gì đến trong số các phương án cho trước Những phương án còn lại là những phương

án gây nhiễu

- Ưu điểm: Độ tin cậy cao, yếu tố ngẫu nhiên, mang tính đơn giản, đảm bảo

độ giá trị, có thể đo được khả năng của người học: nhớ, thông hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp,…

- Hạn chế: Có thể khuyến khích sự đoán mò của người học

- Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi:

+ Phần dẫn phải diễn đạt rõ ràng, đơn giản, dễ hiểu

+ Các phương án trả lời có cùng một cách viết, và gần giống nhau để tăng độ nhiễu Các phương án nhiễu cần được diễn đạt sao cho hợp lí và cảm giác có độ tin cậy cao Các phương án lựa chọn được sắp xếp ngẫu nhiên, không theo một trình tự logic nào cả

Ví dụ 2:

Đánh dấu x vào  trước câu trả lời đúng

Các bệnh liên quan đến nước là:

 a) Tả, lị, thương hàn, tiêu chảy, bại liệt, viêm gan, mắt hột, …

 b) Viêm phổi, lao, cúm

 c) Các bệnh về tim mạch, huyết áp cao

 d) Ung thư, viêm màng não

c Trắc nghiệm điền khuyết (Completion Items):

Những câu hỏi và bài tập dạng này có chứa những chỗ trống để HS điền những cụm từ này hoặc do HS tự nghĩ ra hay nhớ ra hoặc được cho sẵn trong những phương án có nhiều lựa chọn

- Ưu điểm: Dễ sử dụng, giúp HS luyện trí nhớ khi học tập

- Hạn chế: Thường dùng để kiểm tra ở mức độ biết và hiểu đơn giản, đôi khi

khó đánh giá đúng nội dung câu trả lời khi HS viết sai chính tả hoặc khi câu trắc nghiệm gợi ra nhiều hướng đáp án đúng GV thường có khuynh hướng trích nguyên văn các câu từ SGK Việc chấm bài mất nhiều thời gian Tính

khách quan kém, có thể chịu tác động bởi yếu tố chủ quan của GV

- Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi:

+ Không nên để quá nhiều chỗ trống trong mỗi câu, nên bố trí chỗ trống ở giữa hoặc cuối câu không nên đặt ở đầu câu

+ Các phương án trả lời là các từ, cụm từ, các con số cho trước tương đương hoặc không tương đương với số lượng ô trống Nếu các từ, cụm từ không cho trước thì đó phải là các từ, cụm từ có nghĩa trong thực tế

Ví dụ 3:

Chọn trong các từ/ cụm từ: vi sinh vật, dinh dưỡng, hòa tan, ô-xi,

có,không, nhiều, một trong, tất cả, hầu hết để điền vào các ô trống sao cho

thích hợp:

Nước bị ô nhiễm là nước có ………(1) các dấu hiệu sau:…….(2) màu, có chất bẩn, có các mùi hôi, có chứa các……….(3) gây bệnh quá mức cho phép hoặc chứa các chất………….(4) có hại cho sức khỏe

d Trắc nghiệm ghép đôi (Matching Items):

Bài tập dạng này gồm 2 phần: Phần thông tin bảng truy (câu hỏi) và phần thông tin bảng chọn (câu trả lời), 2 phần này được thiết kế thành 2 cột Yêu cầu đặt ra là lựa chọn yếu tố tương đương hoặc có sự kết hợp của mỗi cặp thông tin từ bảng truy và bảng chọn Giữa các cặp ở 2 bảng có mối liên hệ trên một cơ sở đã định

Có 2 hình thức trắc nghiệm ghép đôi:

+ Đối chiếu hoàn toàn (số mục ở bảng truy bằng số mục của bảng chọn)

+ Đối chiếu không hoàn toàn (số mục ở bảng truy ít hơn số mục ở bảng chọn)

- Ưu điểm: Dễ xây dựng và dễ sử dụng, yếu tố may rủi, ngẫu nhiên giảm dần,

hạn chế sự đoán mò

- Hạn chế: mất nhiều thời gian cho việc thiết kế và xây dựng loại câu trắc

nghiệm này

-Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi:

+ Dãy thông tin nêu ra không nên quá dài, nên thuộc cùng một loại, có liên quan đến nhau, sắp xếp nội dung của hai dãy một cách rõ ràng, mang tính đồng nhất

+ Thông tin ở hai cột không nên bằng nhau, nên có thông tin dư ở một cột

để tăng sự cân nhắc khi lựa chọn Thứ tự các câu của hai cột không khớp với nhau để gây khó khăn trong việc lựa chọn và ghép đôi

Ví dụ 4:

Nối thông tin ở cột A với thông tin ở cột B sao cho hợp lí

Hành động Tác hại

1 Xả rác, phân, nước thải bừa

bãi không đúng nơi qui định;

nước thải của nhà máy không

qua xử lí xả thẳng vào ao, hồ,

a) Làm ô nhiễn không khí,

từ đó ô nhiễm nuồn nước mưa

3 Khói bụi từ nhà máy, xe cộ

b) Ô nhiễm nước biển

4 Vỡ đường ồng dẫn dầu

c) Ô nhiễm nước sông, hồ

2 Sử dụng phân hoá học, thuốc

trừ sâu

5 Lũ lụt

d) Ô nhiễm nguồn nước ngầm

1.1.1.6 Vai trò của trắc nghiệm khách quan trong dạy học

- Trắc nghiệm là một phương pháp để đánh giá, xếp loại học sinh qua

đó xem xét quá trình dạy học của thầy cô giáo đạt yêu cầu đến mức độ nào

Sử dụng phương pháp trắc nghiệm giúp học sinh:

+ Kiểm tra được kiến thức trên diện rộng trong khoảng thời gian ngắn + Cung cấp cho học sinh kiến thức mới và củng cố kiến thức cơ bản qua bài kiểm tra

* Khả năng áp dụng của bài trắc nghiệm khách quan

Hiện nay với quan điểm dạy học tích cực thì trắc nghiệm khách quan

được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau:

- Sử dụng trong khâu học bài mới, giáo viên có thể cho các em làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan, cho học sinh lựa chọn phương án nào là đúng nhất, phát vấn thêm cho học sinh: Tại sao em lại chọn phương án đó? giáo viên phải khéo léo dẫn dắt học sinh vào bài mới

- Sử dụng trong việc tự học của học sinh Học sinh được giao những bài tập về nhà sau mỗi buổi học nhằm tạo cho các em thói quen học bài theo một cách mới không còn thụ động như trước nữa, tạo hứng thú cho các em trong việc tìm kiếm và lĩnh hội kiến thức

- Sử dụng vào việc kiểm tra- đánh giá

Trắc nghiệm khách quan được sử dụng nhằm mục đích kiểm tra mức độ nhận thức của học sinh đồng thời giúp nhà trường tìm được những yếu kém trong giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học

Sử dụng trong khâu ôn tập, củng cố, hoàn thiện và nâng cao Sau mỗi bài, mỗi chương đều nên có những bài kiểm tra bằng hình thức TNKQ sẽ giúp HS nhớ kiến thức lâu hơn mà không phải học vẹt như trước đây

Phương pháp trắc nghiệm khách quan và tự luận đều có những ưu điểm

và hạn chế của riêng nó.Vì vậy chúng ta cần biết kết hợp khéo léo trong giảng dạy nhằm đạt kết quả cao nhất

1.1.2 Một số vấn đề về chủ đề Vật chất và năng lượng trong môn Khoa học lớp 4

1.1.2.1 Mục tiªu của chủ đề

* Kiến thức:

Cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản, ban đầu, thiết thực về đặc điểm

và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu và năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất

* Kỹ năng:

Bước đầu hình thành và phát triển ở HS những kĩ năng:

- Quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản và gần gũi với đời sống, sản xuất

- Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin để giải đáp

- Phân tích, so sánh để rút ra dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên

- Vận dụng những kiến thức khoa học đã học vào thực tế đời sống

* Thái độ:

Hình thành và phát triển ở HS những thái độ và thói quen:

- Ham hiểu biết khoa học , có ý thức vận dụng những điều đã học vào thực tế đêi sống

- Yêu thiên nhiên, con người, đất nước, yêu cái đẹp, có ý thức hành động và bảo vệ môi trường xung quanh

1.1.2.2 Nội dung của chủ đề

Chủ đề Vật chất và năng lượng môn Khoa học 4 gồm 36 bài học (từ bài 20 đến bài 56), trong đó có 4 bài ôn tập Các bài học trong chủ đề Vật chất và năng lượng không chỉ đem đến cho các em những hiểu biết mới lạ về thế giới xung quanh, về các dạng vật chất và năng lượng trong cuộc sống như: nước, mây, mưa, không khí, gió, ánh sáng, bóng tối, âm thanh, nhiệt độ, Qua những bài học này, HS không chỉ được trang bị kiến thức mà còn nhận thấy được vai trò quan trọng của các sự vật quanh mình, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường xanh, sạch, đẹp

Nội dung cụ thể của chủ đề như sau:

Bài 20: Nước có những tính chất gì?

Bài 21: Ba thể của nước

Bài 22: Mây được hình thành như thế nào? Mưa từ đâu ra?

Bài 23: Sơ đồ vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên

Bài 24: Nước cần cho sự sống

Bài 25: Nước bị ô nhiễm

Bài 26: Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm

Bài 27: Một số cách làm sạch nước

Bài 28: Bảo vệ nguồn nước

Bài 29: Tiết kiệm nước

Bài 30: Làm thế nào để biết có không khí?

Bài 31: Không khí có những tính chất gì?

Bài 32: Không khí gồm những thành phần nào?

Bài 33- 34: Ôn tập học kì I

Bài 35: Không khí cần cho sự cháy

Bài 36: Không khí cần cho sự sống

Bài 37: Tại sao có gió

Bài 38: Gió nhẹ, gió mạnh, phòng chống bão

Bài 39: Không khí bị ô nhiễm

Bài 40: Bảo vệ bầu không khí trong sạch

Bài 41: Âm thanh

Bài 42: Sự lan truyền âm thanh

Bài 43- 44: Âm thanh trong cuộc sống

Bài 52: Vật dẫn nhiệt, vật cách nhiệt

Bài 53: Các nguồn nhiệt

Bài 54: Nhiệt cần cho sự sống

Bài 55- 56: Ôn tập vật chất và năng lượng

1.2 Cơ sở thực tiễn

Để nắm được thực trạng sử dụng các PPDH, công cụ kiểm tra, đánh giá

và việc vận dụng các bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề Vật chất và năng lượng chúng tôi đã tiến hành điều tra tại trường Tiểu học Đống Đa- thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc theo các nội dung sau:

1.2.1 Nhận thức của giáo viên về trắc nghiệm khách quan và việc sử dụng

hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan

Trước tiên, chúng tôi điều tra sự hiểu biết của giáo viên về TNKQ Để

có được kết quả chính xác, khách quan chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra kết hợp với trao đổi, trò chuyện với giáo viên

Nội dung phiếu điều tra: Câu 1 (phụ lục 1)

Kết quả điều tra đ

Biểu đồ 1: Mức độ nhận thức của giáo vi

Qua biểu đồ ta thấy các GV cũng có hiểu biết nhất định về TNKQTrong số các GV đượ

nhiên vẫn còn 35% GV lúng túng hi

TNKQ Đây là một hạn chế xảy ra không chỉ ở tr

khảo sát mà còn diễn ra ở rất nhiều tr

TNKQ vào dạy học th

điểm của loại câu hỏi n

Để nắm được mức độ hiểu biết về

chúng tôi đã điều tra theo câu hỏi 2 (phụ lục 1) Kết quả điều tr

kết ở bảng sau:

0 10 20 30 40 50 60 70

Quan niệm 1

%

ết quả điều tra được chúng tôi tổng kết bằng biểu đồ d

ểu đồ 1: Mức độ nhận thức của giáo viên về TNKQ

ểu đồ ta thấy các GV cũng có hiểu biết nhất định về TNKQ

ợc điều tra có tới 65% GV hiểu chính xác

òn 35% GV lúng túng hiểu chưa đúng hoặc chưa đ

ột hạn chế xảy ra không chỉ ở trường Tiểu học m

ễn ra ở rất nhiều trường Tiểu học khác

ạy học thì ngoài việc hiểu thế nào là TNKQ, GV c

ểm của loại câu hỏi này, từ đó mà lựa chọn, vận dụng vào trong d

ợc mức độ hiểu biết về ưu điểm và hạn chế của TNKQ,

ều tra theo câu hỏi 2 (phụ lục 1) Kết quả điều tr

3 Tốn ít thời gian thực hiện và chấn bài 18 90

5 Bài TNKQ nào cũng có thể kiểm tra

được khả năng phân tích, óc phê phán của học sinh

6 Rèn được cách diễn đạt cho học sinh 2 10

Bảng 1-3: Bảng thống kê kết quả lựa chọn của GV về ưu điểm của TNKQ

Nhìn vào kết quả điều tra, chúng ta có thể thấy rõ hầu hết các GV đều đồng ý TNKQ có ưu điểm là đảm bảo được tính khách quan, tốn ít thời gian thực hiện, chấm bài và kiểm tra được nhiều kiến thức (90% đến 100%), đây là những ưu điểm nổi trội của TNKQ so với một số hình thức khác Tuy nhiên, vẫn còn một số ít GV không nắm rõ vấn đề này có 35% GV cho rằng TNKQ tốn ít thời gian ra đề, 10% coi là TNKQ rèn được khả năng diễn đạt, kiểm tra được khả năng phân tích, óc phê phán cho HS và 15% GV nghĩ rằng TNKQ giúp HS phát triển tư duy trừu tượng Thực tế thì ngược lại, đây lại là những hạn chế của hình thức này Thiết nghĩ, như vậy, để nâng cao chất lượng dạy học cần phải trang bị cho GV những hiểu biết về TNKQ và cách vận dụng

loại bài tập này vào trong quá trình dạy học

Với mục đích đó, chúng tôi cũng điều tra về mức độ vận dụng các btập TNKQ vào dạy học

cho các em sử dụng trong việc tự học của m

loại bài tập này trong khâu ki

GV biết vận dụng tốt các b

(40%) Phân tích kết quả cho thấy chỉ có 40

cách vận dụng đầy đủ có hiệu quả loại b

1.2.2 Thực trạng sử dụng các công cụ

môn Khoa học 4

Với mục đích thăm d

tra đánh giá trong d

theo nội dung câu hỏi 4 (

Kết quả thu được như sau

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

%

ục đích đó, chúng tôi cũng điều tra về mức độ vận dụng các b

ạy học theo câu hỏi 3 (phụ lục 1) Kết quả đ

ểu đồ thể hiện mức độ sử dụng các loại b

trong dạy học

ểu đồ cho thấy sự hiểu biết của giáo viên về TNKQ

TNKQ trong dạy học còn nhiều hạn chế Phần lớn các cô th

ử dụng trong việc tự học của mình (95%), 85% GV có s

ày trong khâu kiểm tra và đánh giá HS Tuy nhiên ch

ết vận dụng tốt các bài tập TNKQ này trong khâu d

ết quả cho thấy chỉ có 40% số GV đư

ận dụng đầy đủ có hiệu quả loại bài tập TNKQ vào trong d

ực trạng sử dụng các công cụ kiểm tra, đánh giá trong d

ới mục đích thăm dò thực trạng sử dụng các công cụ, h

tra đánh giá trong dạy học môn khoa học 4 chúng tôi đã

ội dung câu hỏi 4 (Phụ lục 1)

Tự học Dạy bài mới Kiểm

tra, đánh giá

ục đích đó, chúng tôi cũng điều tra về mức độ vận dụng các bài

ết quả được thể hiện ở

ể hiện mức độ sử dụng các loại bài tập TNKQ

ề TNKQ và việc sử dụng

ần lớn các cô thường ình (95%), 85% GV có sử dụng

à đánh giá HS Tuy nhiên chỉ có rất ít này trong khâu dạy học bài mới

ược điều tra là biết

ào trong dạy học đánh giá trong dạy học

ực trạng sử dụng các công cụ, hình thức kiểm

ã tiến hành điều tra

tới 65% GV thỉnh thoảng mới sử dụng h

Qua điều tra kết hợp

các cô đều không phủ nhận hiệu quả m

lại ngại sử dụng các b

nhiều thời gian, còn n

chưa đáp ứng đủ lượng kiến thức cần đạt

ừ biểu đồ ta thấy rằng hiện nay các hình thức kiểm tra đánh giá đ

ận dụng khá phong phú Hình thức chiếm ưu thế nhất

vẫn là vấn đáp (85%) và trắc nghiệm tự luận (75%)

ới 65% GV thỉnh thoảng mới sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan

trò chuyện, trao đổi với GV chúng tôi đ

ều không phủ nhận hiệu quả mà các bài tập TNKQ đem lại song GV

ại sử dụng các bài tập này vì việc chuẩn bị, chọn lựa cá

òn nếu lấy hệ thống bài tập có sẵn trong V

ợng kiến thức cần đạt được sau bài học

sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan

ạy học chủ đề Vật chất và năng lượng môn Khoa học lớp 4

ệc sử dụng các bài tập TNKQ trong dạy học ở các tr

nói chung và trong dạy học môn Khoa học nói riêng đang đư

ức kiểm tra đánh giá

ểm tra đánh giá được

ế nhất và được GV sử

ắc nghiệm tự luận (75%) , có

ức trắc nghiệm khách quan

ện, trao đổi với GV chúng tôi được biết phần lớn

ập TNKQ đem lại song GV

ệc chuẩn bị, chọn lựa các bài tập mất

n trong Vở bài tập thì lại

ập trắc nghiệm khách quan ợng môn Khoa học lớp 4

ập TNKQ trong dạy học ở các trường Tiểu học

êng đang được mọi người rất

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi

quan tâm, song thực trạng của việc áp dụng các biện pháp này ra sao và hiệu quả thế nào? Để biết được điều này chúng tôi đã tiến hành điều theo câu hỏi câu 5, 6 (phụ lục 1)

Kết quả điều tra được cụ thể hóa ở bảng sau:

Tài liệu Vở bài tập khoa

học

Sách tham khảo khác

Cũng theo kết quả điều tra có tới 65% các thầy cô cho rằng các bài tập TNKQ trong sách tham khảo trên thị trường hiện nay bên cạnh một số bài phù hợp vẫn có nhiều bài không phù hợp với thực tế đối tượng học sinh lớp mình đang dạy, có khoảng 5% ý kiến cho là chưa phù hợp và 30% cho là đã phù hợp Thực tế cho thấy việc áp dụng các bài tập TNKQ trong dạy học còn phải căn cứ vào nhiều điều kiện như: thực tế cuộc sống nơi HS ở, vốn sống và hiểu biết của các em, các phương tiện dạy học, cơ sở vật chất của nhà trường,…Vì vậy việc mỗi GV tự biên soạn hệ thống câu hỏi TNKQ dành riêng cho các đối tượng HS lớp mình sao cho phù hợp là rất cần thiết

1.2.4 Khó khăn và thuận lợi của việc vận dụng bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề Vật chất và năng lượng môn Khoa học lớp 4

1.2.4.1 Thuận lợi

Không chỉ ở bậc tiểu học mà ở hầu hết các bậc học khác, hiện nay đang

có xu hướng sử dụng hệ thống bài tập TNKQ không chỉ trong dạy học mà còn trong kiểm tra, đánh giá, thi cử,…Nhiều ý kiến của các GV cho rằng những kiến thức trong chủ đề Vật chất và năng lượng đối với học sinh lớp 4 là khá mới mẻ và có một số kiến thức còn khá trừu tượng, do vậy khi kiểm tra đánh giá chỉ yêu cầu các em đạt ở mức độ hiểu, biết, ứng dụng và phân tích mà không cần phải tổng hợp, phê phán, suy luận nhiều Đây là một đặc điểm rất thuận lợi phù hợp với TNKQ

Mặt khác, việc sử dụng bài tập TNKQ có rất nhiều ưu điểm như việc chấm bài nhanh gọn, kiểm tra được nhiều học sinh, nhiều kiền thức trong một thời gian có hạn và ưu điểm vượt trội là tính khách quan rất cao

Vì vậy, có thể nói bài tậpTNKQ là một trong những giải pháp tối ưu nhằm đem lại hiệu quả cao nhất cho quá trình dạy học

cả sáu cấp độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) Tuy rằng việc biên soạn những câu hỏi để đánh giá mức độ tư duy cao này đòi hỏi sự thuần thục trong kĩ năng soạn câu hỏi Cũng phải thừa nhận rằng để đánh giá năng lực tư duy ở mức độ cao thì trắc nghiệm tự luận

có nhiều ưu thế hơn vì việc trả lời câu hỏi TNKQ dù khó đến đâu cũng vẫn phải thực hiện bằng các phương án cho sẵn.Vì vậy việc xây dựng một hệ thống câu hỏi phù hợp và có chất lượng cao là một điều cực kì quan trọng và rất cần thiết

Chương 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM

KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VẬT CHẤT

VÀ NĂNG LƯỢNG MÔN KHOA HỌC LỚP 4

2.1 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập

Để GV áp dụng thành công các loại bài tập TNKQ trong dạy học chủ đề Vật chất và năng lượng môn Khoa học 4 thì ngoài việc đảm bảo các nguyên tắc giáo dục nói chung thì GV còn phải tuân thủ các nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập như sau:

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Hiểu theo nghĩa chung, hệ thống là chỉnh thể các yếu tố có liên quan đến nhau, tác động và qui định lẫn nhau

Trong phạm vi đề tài này, tính hệ thống của bài tập thể hiện ở mối quan

hệ và liên hệ giữa các bài tập cả về hình thức lẫn nội dung

Cụ thể:

+ Về mặt hình thức, hệ thống bài tập được chia theo các dạng nhất định một cách nhất quán Trong khi xây dựng hệ thống các bài tập TNKQ chúng tôi tìm hiểu 4 loại bài tập đó là:

* Trắc nghiệm đúng - sai

* Trắc nghiệm nhiều lựa chọn

* Trắc nghiệm điền khuyết

dài trong chủ đề, mỗi bài lại bao gồm các bài tập đảm bảo xuyên suốt nội dung bài học

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp nội dung chương trình

Mục đích của khóa luận là xây dựng hệ thống bài tập để làm tài liệu tham khảo cho việc dạy và học chủ đề Vật chất và năng lượng môn Khoa học

4 Vì vậy, hệ thống bài tập ở đây luôn luôn phải bám sát nội dung chương trình của môn học, phải đảm bảo được mức độ kiến thức cần đạt đối với học sinh khi học xong chương trình

Lên lớp 4, lần đầu tiên học sinh mới được làm quen với một chủ đề học mới, ngoài việc tiếp thu được những hiểu biết thú vị về thế giới vật chất xung quanh, các em còn có cơ hội thực hành, tự mình phát hiện ra tri thức thông qua việc tiến hành làm thí nghiệm Từ đó khơi dậy ở các em lòng yêu thiên nhiên, ham hiểu biết, ý thức muốn khám phá và chinh phục thế giới bao la quanh mình

Xuất phát từ đặc điểm này, yêu cầu hệ thống bài tập TNKQ trong khi xây dựng phải bám sát nội dung, mục tiêu của mỗi bài học, làm sao để khi làm xong các bài tập, HS không chỉ có thêm kiến thức, kĩ năng mà còn có thái

độ phù hợp với mỗi vấn đề đưa ra trong bài học

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của

học sinh

Dạy học vừa sức có nghĩa là: những yêu cầu và nhiệm vụ học tập đề ra mọi HS trong lớp có thể thực hiện được với sự nỗ lực cao nhất về trí tuệ và thể lực Nguyên tắc này đòi hỏi hệ thống bài tập TNKQ được xây dựng phải phù hợp với trình độ của HS trong lớp, đồng thời cũng phải phù hợp với trình

độ của từng đối tượng HS, đảm bảo cho mỗi HS đều có thể phát triển tối đa khả năng của mình Nếu thực hiện tốt nguyên tắc này sẽ thúc đẩy mạnh mẽ về mặt trí tuệ cũng như toàn bộ nhân cách của HS nói chung Ngược lại, nếu

không tuân thủ sẽ không phát huy được tính tự giác, tích cực làm việc, kìm hãm sự phát triển trí tuệ và nhân cách HS

Ngoài ra hệ thống bài tập còn phải phát huy được tính sáng tạo của HS Ngoài các bài tập dựa trên những đáp án cho sẵn, cần có những bài tập mang tính gợi mở, dẫn dắt HS tự mình khám phá tri thức bằng cách tự suy nghĩ, tìm tòi, thực hành,…từ đó tìm ra đáp án chính xác Nếu bài tập quá dễ sẽ không phát huy được tính sáng tạo của các em Ngược lại, nếu bài tập quá khó các

em sẽ không đủ kiến thức để giải quyết yêu cầu của bài tập

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Bất cứ một công trình nghiên cứu nào dù trực tiếp hay gián tiếp đều phải

kế thừa những thành tựu nghiên cứu của những người đi trước Trong khóa luận này chúng tôi có tham khảo một số tài liệu và một số nghiên cứu về xây dựng hệ thống bài tập môn Khoa học 4, trên cơ sở đó xây dựng hệ thống bài tập phù hợp với bài dạy và điều kiện thực tế

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Muốn đạt được mục đích đã đặt ra, hệ thống bài tập phải có tính khả thi, nghĩa là hệ thống bài tập này có thể vận dụng được trong thực tế dạy học và đem lại hiệu quả như mong muốn

Nếu đảm bảo được các nguyên tắc này, hệ thống bài tập mới có thể dùng làm tài liệu tham khảo như đã nói ở trên

2.2 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan

Để có được những câu trắc nghiệm đảm bảo đo lường tốt các mục tiêu

đã xác định, quá trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cần tiến hành những bước nhất định, bao gồm:

1 Xác dịnh nội dung, mục tiêu bài dạy

2 Xác định mục tiêu cần đo lường đánh giá

3 Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm

4 Xây dựng nội dung câu hỏi trắc nghiệm

5 Xây dựng đáp án

6 Kiểm tra lại các câu trắc nghiệm

7 Hoàn thành câu trắc nghiệm

2.2.1 Xác định nội dung, mục tiêu bài dạy

Để xây dựng một bài trắc nghiệm trước hết cần có sự phân tích nội dung của bài dạy Cần phân chia nội dung bài dạy thành các nội dung cụ thể và xác định tầm quan trọng của từng nội dung đó để có sự phân bố phù hợp Phân tích nội dung từng bài dạy trong chủ đề Vật chất và năng lượng bao gồm chủ yếu 4 loại học tập sau:

- Những khái niệm và ý tưởng mà học sinh phải giải thích

- Những ý tưởng phức tạp cần được giải nghĩa

- Những thông tin, kỹ năng cần ứng dụng hoặc là được chuyển sang tình huống khác

Người biên soạn cần xác định rõ mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ

mà học sinh cần đạt được sau khi học xong bài học

2.2.2 Xác định mục tiêu cần đo lường và đánh giá

Trên cơ sở những mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ của bài học để xác định những mục tiêu cần đo lường và đánh giá Các mục tiêu cần đo lường và đánh giá không nhất thiết là tất cả các mục tiêu của bài dạy Thông thường mục tiêu kiến thức có thể dễ dàng đánh giá được qua các bài tập, nhưng qua các bài tập không thể đánh giá hết được các mục tiêu về kĩ năng và thái độ

2.2.3 Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm

Sau khi xác định các mục tiêu cần đánh giá và đo lường, người biên soạn phải xác định được các dạng trắc nghiệm Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm gồm nội dung kiểm tra đánh giá, mục tiêu kiểm tra đánh giá và xác định hình thức trắc nghiệm

Bảng mẫu kế hoạch trắc nghiệm

2.2.4 Xây dựng nội dung câu hỏi trắc nghiệm

Các câu trắc nghiệm khi viết phải căn cứ vào bảng kế hoạch đảm bảo bám sát các mục tiêu đã xác định, tránh trường hợp thừa hoặc thiếu câu trắc nghiệm cần đo lường đối với mỗi mục tiêu

2.2.5 Xây dựng đáp án

Bất kì một bài tập nào dù trắc nghiệm khách quan hay trắc nghiệm tự luận đều cần có đáp án Việc xây dựng đáp án chính xác cho các câu hỏi đã biên soạn là một căn cứ để đảm bảo tính khách quan trong việc đánh giá kết quả bài làm của HS

2.2.6 Tự kiểm tra lại các câu trắc nghiệm

Tự kiểm tra lại câu trắc nghiệm bằng cách đối chiếu nội dung câu trắc nghiệm với mục tiêu tương ứng, người biên soạn nên đặt mình vào vị trí của học sinh khi làm những bài trắc nghiệm này để kiểm tra xem ngôn ngữ diễn đạt có phù hợp không? Cố gắng vận dụng những hiểu biết về các loại kết quả học tập để phán đoán xem nội dung câu trắc nghiệm có thể đo lường được kiến thức và kĩ năng mình đã định không?

Để thực hiện dễ dàng việc đối chiếu, liên kết câu trắc nghiệm với mục tiêu kiểm tra, trước khi bài trắc nghiệm được đưa ra sử dụng, người biên soạn ghi chú thứ tự các mục tiêu cần kiểm tra vào từng câu trắc nghiệm

2.2.7 Hoàn thành câu trắc nghiệm

Các câu trắc nghiệm viết xong cần có sự góp ý của các chuyên gia và các thầy cô giáo để hoàn thiện, mục đích góp ý nhằm phát hiện ra những câu chưa phù hợp hay chưa đạt yêu cầu cần phải loại bỏ, những câu nào cần phải sửa

chữa và những câu trắc nghiệm nào tốt có thể giữ lại đưa vào ngân hàng câu trắc nghiệm để sử dụng

Ví dụ 1:

Bài 45: ÁNH SÁNG

1 Xác định nội dung, mục tiêu bài học

Nội dung bao trùm bài học là những kiến thức có liên quan đến ánh sáng

đó là: Vật tự phát sáng, vật được chiếu sáng, tính chất của ánh sáng (truyền theo đường thẳng, ánh sáng truyền qua một số vật và không truyền qua một số vật, ta chỉ nhìn thấy vật khi có ánh sáng từ vật đó truyền tới mắt ta)

Mục tiêu: Sau bài học, HS có khả năng:

* Kiến thức:

- Biết được ánh sáng truyền theo đường thẳng và ta chỉ nhìn thấy vật khi

có sáng từ vật đó truyền tới mắt ta

* Kĩ năng:

- Phân biệt được các vật tự phát sáng và các vật được chiếu sáng

- Làm thí nghiệm để xác định các vật cho ánh sáng truyền qua hoặc không truyền qua

- Nêu ví dụ hoặc làm thí nghiệm để chứng tỏ ánh sáng truyền theo đường thẳng

- Nêu ví dụ hoặc làm thí nghiệm để chứng tỏ mắt chỉ nhìn thấy một vật khi có ánh sáng từ vật đó đi tới

- Biết được ánh sáng truyền theo đường thẳng và ta chỉ nhìn thấy vật khi

có ánh sáng từ vật đó truyền tới mắt ta

* Kĩ năng:

- Phân biệt được các vật tự phát sáng và những vật được chiếu sáng

- Làm thí nghiệm để xác định các vật cho ánh sáng truyền qua hoặc

không truyền qua

- Nêu ví dụ hoặc làm thí nghiệm để chứng tỏ ánh sáng truyền theo đường

thẳng

- Nêu ví dụ hoặc làm thí nghiệm để chứng tỏ mắt chỉ nhìn thấy một vật

khi có ánh sáng từ vật đó đi tới

3 Xây dựng kế hoạc trắc nghiệm

nghiệm Vật tự phát sáng, vật

3 Làm thí nghiệm để biết vật cho ánh sáng truyền qua hoặc không cho ánh sáng truyền qua

4 Nêu ví dụ hoặc làm thí nghiệm chứng tỏ ánh sáng truyền theo đường thẳng

Đúng-Sai

Đúng-Sai

Nhiều lựa chọn

5 Nêu ví dụ hoặc làm thí nghiệm chứng tỏ mắt chỉ nhìn thấy một vật khi có ánh sáng từ vật đó truyền vào mắt

Đúng-Sai

4 Xây dựng nội dung câu trắc nghiệm

Câu 1: Nối ô chữ ở cột A, B với ô chữ ở cột C cho phù hợp

Câu 2: Điền vào  chữ Đ trước câu đúng, chữ S trước câu sai

1) Ánh sáng truyền theo đường như thế nào?

 a) Ánh sáng truyền theo đường gấp khúc

 b) Ánh sáng truyền theo đường thẳng

 c) Ánh sáng truyền theo đường cong

2) Ta nhìn thấy vật khi nào?

 a) Khi vật đó tự phát sáng và truyền vào mắt ta

 b) Khi mắt ta phát ra ánh sáng chiếu vào vật

 c) Khi có ánh sáng từ vật đó truyền thẳng vào mắt ta

Câu 3: Ba bạn: Khoa, Học, Vui đứng xung quanh 3 mặt của một cái tủ, bên trong tủ có một quyển sách Bạn Khoa đứng cạnh mặt tủ làm bằng gỗ, bạn Học đứng cạnh mặt tủ làm bằng kính trong, bạn Vui đứng cạnh mặt tủ làm bằng kính mờ

Điền vào  chữ Đ trước câu đúng, chữ S trước câu sai

 a) Bạn Học và bạn Vui đều nhìn thấy quyển sách một cách rõ ràng như nhau vì ánh sáng có thể truyền qua kính

 b) Bạn Khoa không nhìn thấy quyển sách vì ánh sáng không truyền qua

 a) An nhìn thấy ngọn nến vì ánh sáng của ngọn nến có thể xuyên qua các tấm bìa chiếu vào mắt An

 b) An không nhìn thấy ngọn nến vì ánh sáng ngọn nến, các khe tròn của tấm bìa và mắt của An không nằm trên một đường thẳng (mà ánh sáng chỉ truyền qua đường thẳng)

 c) An có nhìn thấy ngọn nến vì ánh sáng có thể xuyên qua các khe tròn (các khe tròn không cần nằm trên một đường thẳng) và chiếu vào mắt An Câu 5: Điền vào  chữ Đ trước câu đúng, chữ S trước câu sai

Ví dụ nào sau đây chứng tỏ mắt ta chỉ có thể nhìn thấy vật khi có ánh sáng từ vật đó đi tới mắt ta?

 a) Đi vào một phòng tối ta không nhìn thấy gì, nhưng khi thắp nến ta lại nhìn thấy ngọn nến rất rõ

 b) Ta nhìn thấy bóng đèn sáng, nhưng nếu chắn mắt bằng một quyển vở thì không nhìn thấy bóng đèn nữa

 c) Chiếu đèn pin qua khe hẹp một tấm bìa, ta nhìn thấy ánh sáng đi theo một đường thẳng