skkn xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong dạy học môn sinh 8 chương nội tiết

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan mức độ nhận thức theo hướng tích cực hóa dạy học sinh học chương Nội tiết” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: học sinh khối Tác giả: Họ tên: Trần Thị Mận Giới tính: Nữ Ngày tháng/năm sinh: 03/ 03 /1985 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Sinh Chức vụ, đơn vị công tác: Trường THCS Phả Lại Điện thoại: 0975208267 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Tên đơn vị: Trường THCS Phả Lại Địa chỉ: Phường Phả Lại- Thị xã Chí Linh- Tỉnh Hải Dương Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: hỗ trợ đồng nghiệp đồn thể trường THCS Phả Lại nói riêng đơn vị trường bạn, máy tính, phiếu học tập, sách giáo khoa, sách tham khảo môn Sinh học 8… Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Tháng năm 2014 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG (ký, ghi rõ họ tên) SÁNG KIẾN Trần Thị Mận TĨM TẮT SÁNG KIẾN 1 Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến - Xuất phát từ nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục - Xuất phát từ thực tiễn sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trình dạy học - Xuất phát từ mặt tích cức câu hỏi câu hỏi trắc nghiệm khách quan trình dạy học - Tóm lại, xuất phát từ tình hình thực tế đề cập với mong muốn phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, đạt kết học tập tốt, đáp ứng mục tiêu dạy học giáo dục đề ra, tiến hành xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách khoan cho chương môn Sinh học 8, nhiên sâu vào nghiên cứu áp dụng: “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan mức độ nhận thức theo hướng tích cực hóa dạy học sinh học chương Nội tiết” Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến - Điều kiện áp dụng sáng kiến: hỗ trợ đồng nghiệp đoàn thể trường THCS (trường trung học sở) Phả Lại nói riêng đơn vị trường bạn, máy tính, phiếu học tập, sách giáo khoa, sách tham khảo môn Sinh học 8… - Thời gian áp dụng sáng kiến: Tháng năm 2014 - Đối tượng áp dụng sáng kiến: học sinh lớp Nội dung sáng kiến + Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến cần làm rõ - Điểm việc xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan mức độ nhận thức theo hướng tích cực hóa dạy học sinh học chương Nội tiết chương Nội tiết đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm thể đa dạng cấp độ tư (có thể nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp ….đảm bảo sát với chủ đề, với mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ phát triển lực học sinh + Khả áp dụng sáng kiến (tính khả thi giải pháp): - Đối với câu hỏi trắc nghiệm khách quan sử dụng nhiều khâu khác trình dạy học như: dạy mới, ơn tập, kiểm tra cũ, củng cố, kiểm tra 15 phút 45 phút học kì sinh học lớp 8…Bộ câu hỏi giống ngân hàng câu hỏi lưu giữ máy tính giúp cho giáo viên sử dụng không năm học mà sử dụng cho nhiều năm học khác + Chỉ lợi ích thiết thực sáng kiến - Khi xây dựng thành công câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương Nội tiết sinh học thực mang lại nhiều lợi ích cho thân người dạy công cụ đánh giá kết học sinh hiệu chương Vì câu hỏi có phân biệt mức độ nhận thức tư khác nhau, việc giáo viên đưa vào thiết lập ma trận đề kiểm tra 45 phút nhanh chóng dễ dàng cho chủ đề chương “ Nội tiết” nội dung TNKQ (trắc nghiệm khách quan) Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Tôi nghiên cứu áp dụng thử sáng kiến việc dạy kiến thức chương X: Nội tiết chương trình sinh học lớp tháng năm 2014 thấy tính thiết thực câu hỏi q trình dạy học mơn Sinh học Hệ thống câu hỏi TNKQ thực hiện, thử nghiệm đem lại kết khả quan, học sinh nắm vững kiến thức chắn hơn, hiểu nhớ tốt hơn, tích cực chủ động học tập Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Giáo viên cần đầu tư sâu vào nghiên cứu tài liệu tham khảo môn Sinh sách mạng internet làm việc theo nhóm đồng nghiệp, chia sẻ với giáo viên môn Sinh trường trường khác để từ xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ đảm bảo phù hợp với yêu cầu đổi phát huy tính tích cực học tập học sinh chương Nội tiết toàn chương mơn Sinh học lớp nói riêng mơn Sinh học nói chung để từ tiếp tục thực mở rộng sáng kiến MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Xuất phát từ nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục Nghị 29-NQ/TW giáo dục nhấn mạnh: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Đổi bản, toàn diện GD&ĐT (giáo dục đào tạo) đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở GD&ĐT việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Với quan điểm đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá trình dạy học để đáp ứng yêu cầu cấp bách xu tất yếu, cần thiết Đây lí sâu vào nghiên cứu đổi kiểm tra đánh giá việc xây dựng câu hỏi TNKQ mức độ khác theo hướng tích cực hóa dạy học sinh học chương Nội tiết thử nghiệm thực tế trình dạy học năm 2013- 2014 vừa qua 1.2 Xuất phát từ thực tiễn sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trình dạy học Thực tế nhiều nước giới sử dụng phương pháp TNKQ vào trình dạy học Phương pháp khắc phục số nhược điểm phương pháp tự luận, đáp ứng yêu cầu cung cấp thông tin phản hồi cách chi tiết mục, bài, chương với mức độ kiến thức khác thời lượng định Mặt khác sử dụng câu hỏi TNKQ giáo viên hướng dẫn giải vấn đề khâu dạy mới, ôn tập, củng cố, kiểm tra 15 phút, 45 phút… Do sử dụng câu hỏi TNKQ ngày phổ biến có nước ta Hiện mơn Sinh học nói riêng có nhiều tác giả biên soạn câu hỏi TNKQ phần lớn dùng để kiểm tra đánh giá cho tồn chương mà khơng cụ thể cho học câu hỏi chưa phản ánh hết nội dung học, mặt khác đa số câu hỏi thường rõ mức độ tư Do giáo viên muốn tham khảo để có chất lượng kiểm tra cao cịn gặp nhiều khó khăn Ngồi điều kiện thực tế giáo viên cịn gặp phải khó khăn việc chuẩn bị câu hỏi Bởi việc viết câu hỏi TNKQ cần đòi hỏi người giáo viên nghiên cứu chuyên sâu kĩ thuật viết câu hỏi Đặc biệt để đáp ứng mục tiêu kế hoạch hoạt động giáo dục câu hỏi TNKQ phải thể mức độ tư khác nhau… Do đó, nhà trường có giáo viên sử dụng câu hỏi này, nhiên chất lượng đồng chưa Điều trăn trở thân giáo viên xuất phát từ tình hình với mong muốn phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập, đạt kết học tập tương đối tốt, tiến hành xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách khoan cho chương môn Sinh học 8, nhiên sâu vào nghiên cứu áp dụng sáng kiến: “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan mức độ nhận thức theo hướng tích cực hóa dạy học sinh học chương Nội tiết” 1.3 Xuất phát từ mặt tích cực câu hỏi câu hỏi trắc nghiệm khách quan q trình dạy học TNKQ có ưu điểm kiểm tra nhiều kiến thức, sử dụng nhiều khâu khác trình dạy học như: dạy mới, ôn tập, kiểm tra cũ, củng cố … Cung cấp phản hồi nhanh kết học tập học sinh; kiểm tra diện rộng, khoảng thời gian ngắn; góp phần rèn luyện kỹ năng: dự đoán, ước lượng, lựa chọn phương án nhanh; tạo hội cho học sinh tự đánh giá giáo viên công bố đáp án biểu điểm việc soạn đề kiểm tra tốt hạn chế đến mức tối đa học sinh quay cóp Đặc biệt xu tự học phát triển TNKQ cịn cơng cụ để hướng dẫn trình tự học đạt kết cao Xuất phát từ mặt tích cực việc sử dụng câu hỏi TNKQ q trình dạy học nói chung dạy học mơn Sinh học cấp THCS nói riêng, thực sâu vào nghiên cứu nội dung chương Nội tiết chương trình Sinh học lớp học kì 2 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1 Lý luận dạy học, phương pháp dạy học Mục đích việc dạy học giúp học sinh đạt mục tiêu học tập đề Dạy học trình vận động hướng mục tiêu xác định Trong trình dạy học phận khơng thể thiếu việc kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá q trình hình thành nhận định phán đốn kết công việc dựa phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng điều chỉnh công việc Việc đánh giá không không đơn nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động trò Đánh giá điều chỉnh hoạt động dạy học thầy cung cấp thông tin cần thiết cho nhà quản lý hoạch định sách giáo dục Nhưng trình đánh giá tiến hành thơng qua q trình kiểm tra kiểm tra sở, số đo cho đánh giá Để đáp ứng quan điểm đổi giáo dục Đảng, Nhà nước Bộ giáo dục đào tạo thời điểm nhằm tạo người động, sáng tạo tiếp thu tri thức khoa học kỹ thuật loại, biết tìm giải pháp hợp lý cho vấn đề sống thân xã hội đổi phương pháp dạy học hay đổi hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực học sinh yêu cầu cấp bách thời đại, xu tất yếu khách quan 2.2 Cơ sở tâm lí lứa tuổi học sinh bậc THCS Đối tượng giáo dục nhà trường học sinh Dạy học giáo dục gắn liền với Bên cạnh việc dạy học để truyền tải tri thức, kỹ năng, kỹ xảo người thầy cịn truyền đạt cho học sinh thái độ Vì việc nắm bắt tâm lí lứa tuổi bậc THCS điều vơ cần thiết để giúp cho người giáo viên thấu hiểu học sinh, từ đưa kế hoạch cụ thể trình dạy học giáo dục Đặc biệt tâm lí học sinh lứa tuổi bậc THCS có nhiều biến động, thích tự tìm tịi, khám phá, thích đổi q trình dạy học người giáo viên khai thác kiến thức cần ý dẫn dắt để đưa nội dung học vào tình có vấn đề, đồng thời kiểm tra khả lĩnh hội tri thức học sinh thông qua đổi kiểm tra đánh giá điều quan trọng Thông qua nội dung học có tình thực tế để từ bồi dưỡng thái độ giúp học sinh có niềm tin vào khoa học, u thích mơn học, hiểu vai trị thân Điều góp phần giáo dục đạo đức học sinh Cũng mà tơi ln băn khoăn trăn trở nghiên cứu, tạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Qua thực tế, việc sử dụng câu hỏi TNKQ thể đa dạng mức độ nhận thức dạy học, giáo dục học sinh có chuyển biến tích cực, học sinh yêu thích mơn học, biết bảo vệ chăm sóc thân, có thái độ tích cực thân thiện việc bảo vệ môi trường… Trên sở nghiên cứu phân tích trên, năm 2013 tơi tiến hành khảo sát, sau vào đầu năm 2014 tiến hành thực nghiệm câu hỏi trắc nghiệm khách quan đối tượng học sinh lớp chương trình sinh học 8, chương Nội tiết tháng năm 2014 2.3 Cơ sở lí luận việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm TNKQ (Test ) 2.3.1 Khái niệm câu hỏi trắc nghiệm Từ năm 30 kỷ XX, giới người ta sử dụng câu hỏi Test vào dạy học Đã có nhiều nhà lý luận sâu vào nghiêm cứu Test đưa định nghĩa: “Test tập thời gian ngắn nhất, mà tập nhờ đánh giá số lượng chất lượng coi dấu hiệu hoàn thiện số chức tâm lý” (A Vpe troopski, 1970) Hoặc “Test thử nghiệm mang tính tích cực ” (S G Gerllrêtin S) hay Test thủ tục có tính hệ thống để đo lường hành vi (Brown, 1983) “Test tạm dịch phương pháp trắc nghiệm ” (Trần Bá Hồnh, 1990 ) Là hình thức đặc biệt để thăm dò số đặc điểm lực trí tuệ học sinh (thơng minh , trí nhớ, tưởng tượng, ý) để kiểm tra số kỹ năng, kỹ xảo học sinh thuộc chương trình định Test dạng trắc nghiệm câu hỏi có kèm theo câu trả lời có sẵn Trắc nghiệm cịn gọi câu hỏi đóng Nó cung cấp cho học sinh phần hay tất thông tin cần thiết yêu cầu học sinh phải chọn câu trả lời điền vài từ thích hợp Trắc nghiệm xem khách quan chúng đảm bảo tính khách quan chấm điểm, khơng phụ thuộc vầo ý kiến đánh giá chủ quan người chấm (Trần Thị Nhung 2005) Như trắc nghiệm theo nghĩa rộng hoạt động để đo lường lực đối tượng với mục đích xác định 2.3.2 Các dạng TNKQ 2.3.2.1 Loại – Sai ( 1-F ) Học sinh chọn hai cách trả lời hoặc sai Loại vừa định tính vừa định lượng Loại trắc nghiệm thích hợp cho việc khảo sát trí nhớ kiện, nhận biết kiện Tuy nhiên dạng trắc nghiệm có nhược điểm khó thiết kế để đo nhiều mức độ trí lực học sinh dễ đốn mị với xác suất cao (50%) Ưu điểm: - Đây loại câu đơn giản để trắc nghiệm kiến thức kiện, thời gian soạn cần nhiều công phu lại khách quan chấm điểm - Có thể khảo sát nhiều mảng kiến thức học sinh khoảng thời gian ngắn Nhược điểm: - Có thể khuyến khích đốn mị độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho học sinh học thuộc lòng hiểu - Khó dùng để phát yếu điểm học sinh phù hợp với đối tượng học sinh giỏi 2.3.2.2 Loại ghép đơi (Matchingitems) Học sinh tìm cách ghép đôi từ hay câu trả lời cột với từ hay câu cột khác, để thành thơng tin hồn chỉnh Loại địi hỏi tư mức cao, nhiên học sinh đạt điểm cách loại suy vốn kiến thức Ưu điểm: - Câu hỏi ghép đơi dễ viết, dễ dùng loại thích hợp với học sinh cấp THCS Có thể dùng loại câu hỏi để đo mức trí khác Nó thường xem hữu hiệu việc đánh giá khả nhận biết hệ thức hay lập mối tương quan - So với số loại trắc nghiệm khác đỡ giấy mực, yếu tố may rủi giảm Nhược điểm: - Loại câu trắc nghiệm ghép đơi khơng thích hợp cho việc thẩm định khả đặt vận dụng kiến thức,nguyên lí - Để soạn loại câu hỏi để đo mức kiến thức cao địi hỏi nhiều cơng phu Hơn số câu cột nhiều, học sinh nhiều thời gian đọc nội dung cột trước ghép đôi 2.2.3.3 Loại câu trắc nghiệm điền khuyết Đây câu hỏi TNKQ mà học sinh phải điền từ cụm từ thích hợp với chỗ để trống Nói chung, loại TNKQ có câu trả lời tự Ưu điểm: - Học sinh khơng có hội đốn mị mà phải nhớ ra, nghĩ ra, tự tìm câu trả lời Loại dễ soạn câu hỏi nhiều lựa chọn - Rất thích hợp cho việc đánh giá mức độ hiểu bết học sinh nguyên lí, giải thích kiện, diễn đạt ý kiến thái độ Giúp học sinh luyện trí nhớ học, suy luận hay áp dụng vào trường hợp khác Nhược điểm: - Khi soạn loại câu thường dễ mắc sai lầm người soạn thường trích nguyên văn câu từ SGK Ngoài loại câu hỏi thường giới hạn vào chi tiết vụn vặt chấm nhiều thời gian thiếu khách quan dạng câu hỏi TNKQ khác - Thiếu yếu tố khách quan lúc chấm điểm, nhiều thời gian chấm, không áp dụng phương tiện đại kiểm tra- đánh giá 2.2.3.4 Loại câu hỏi TNKQ lựa chọn đa phương án (Mulipe - Choice - Question ) (Kí hiệu MCQ) Loại gồm có mệnh đề phát biểu gọi mệnh đề dẫn hay mệnh đề hỏi với mệnh đề trả lời (thường 4-5 mệnh đề) Gọi phương án học 10 PHỤ LỤC Giáo án minh họa tiết dạy: tiết 58 Bài 55 Giới thiệu chung hệ nội tiết, phần củng cố khảo thời gian 10 phút với việc sử dụng câu hỏi tự luận 100% lớp: 8A, 8B, 8E, 8G (khảo sát đối chứng) Tiết 58 Bài 55 GIỚI THIỆU CHUNG HỆ NỘI TIẾT A MỤC TIÊU I Kiến thức - Phân biệt tuyến nội tiết với tuyến ngoại tiết - Nêu tuyến nội tiết thể vị trí chúng - Trình bày vai trị tính chất sản phẩm tiết tuyến nội tiết từ nêu rõ tầm quan trọng tuyến nội tiết với đời sống II Kĩ - Có kĩ quan sát phân tích kênh hình III Thái độ - Có thái độ u thích mơn học B CHUẨN BỊ - Thầy: Máy tính tranh phóng to H 55.1; 55.2; 55.3 - Trị: Nghiên cứu trước C TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC I.Tổ chức lớp: 8A, 8B, 8E, 8G II Kiểm tra cũ Trả lời câu hỏi SGK (173) III Bài Vào bài: Cùng với hệ thần kinh, tuyến nội tiết đóng vai trị quan trọng việc điều hồ hoạt động sinh lí thể Vậy tuyến nội tiết gì? có tuyến nội tiết chủ yếu thể? Để trả lời câu 43 hỏi này, cô em tìm hiểu nội dung chương X Nội tiết, tiết 58 Bài 55 Giới thiệu chung hệ nội tiết Hoạt động I Đặc điểm hệ nội tiết - GV yêu cầu HS nghiên cứu nội dung thơng tin - Điều hồ q trình sinh lí SGK thể, đặc biệt + Nêu đặc điểm hệ nội tiết? trình trao đổi chất - HS đọc thông tin trả lời câu hỏi - Sản xuất hoocmon - HS trình bày, HS khác bổ sung theo đường máu đến quan đích Tác động chậm, - GV chốt lại kiến thức kéo dài diện rộng Hoạt động - Yêu cầu HS quan sát H 55.1; 55.2 nghiên cứu đường sản phẩm tuyến, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: + Tuyến nội tiết tuyến nội tiết giống đặc điểm nào? + Nêu rõ khác biệt tuyến nội tiết tuyến ngoại tiết? II Phân biệt tuyến nội tiết với tuyến ngoại tiết - Tuyến ngoại tiết: sản phẩm tiết tập trung vào ống dẫn để đổ - Tuyến nội tiết: sản phẩm tiết ngấm thẳng vào máu - Tuyến vừa nội tiết, vừa - HS quan sát kĩ hình vẽ, thảo luận nhóm, trả lời ngoại tiết gọi tuyến câu hỏi pha: tuyến sinh dục, tuyến - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ tuỵ sung - Các HS khác nhận xét, bổ sung - HS hoạt động cá nhân trả ời - Cho HS quan sát H 55.3, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: + Kể tên tuyến nội tiết, nêu vị trí tuyến nội tiết đó? 44 - HS nêu tên vị trí tuyến nội tiết - GV nhận xét, chuẩn kiến thức kênh hình + Sản phẩm tiết tuyến nội tiết gì? - HS trả lời - GV: đưa tập: Cho tuyến sau: tuyến nước bọt, tuyến yên, tuyến giáp, tuyến lệ, tuyến vị, tuyến thận Hãy xác định, tuyến thuộc nhóm tuyến nội tiết, nhóm thuộc nhóm tuyến ngoại tiết? Giải thích? - HS dựa vào nội dung phân biệt tuyến nội tiêt, tuyến ngoại tiết làm tập - HS trả lời, học sinh khác nhận xét, bổ sung - GV chuẩn đáp án - HS ghi nhớ - GV lưu ý: Trong số tuyến, có tuyến vừa tuyến ngoại tiết, vừa tuyến ngoại tiết gọi tuyến pha III Hoocmôn Hoạt động - Hoocmon sản phẩm tiết - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời tuyến nội tiết câu hỏi: Tính chất hoocmơn + Hoocmơn gì? - Mỗi hoocmơn ảnh + Hoocmơn có tính chất nào? hưởng tới - HS tự thu nhận kiến thức qua thông tin SGK quan định - HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Hoocmơn có hoạt tính sinh - GV giới thiệu thêm thông tin học cao + Hoocmơn  quan đích theo chế chìa khố, - Hoocmơn khơng mang ổ khố tính đặc trưng cho lồi + Mỗi tính chất GV đưa VD (ví dụ) để phân 45 tích: VD: Tuỵ tiết hc mơn Insulin có tác dụng làm hạ đường huyết + VD Hoocmơn có hoạt tính cao: cần vài phần nghìn miligam ađrênalin làm tăng đường huyết, gây tăng nhịp tim + Insulin chiết xuất từ tụy bị, ngựa có tác dụng chữa bệnh đái đường người - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức - GV yêu cầu học sinh đọc mục “Em có biết” + Hoocmon có vai trị thể? Vai trị của hoocmơn - HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Duy trì tính ổn định - GV lưu ý HS: điều kiện hoạt động bình thường tuyến ta khơng thấy rõ vai trị chúng, cân hoạt động tuyến gây bệnh lí thấy rõ vai trị IV Củng cố mơi trường bên thể - Điều hồ q trình sinh lí diễn bình thường - Nội dung khảo sát thời gian 10 phút với câu hỏi tự luận với lớp 8A, 8B, 8E, 8G Câu Nêu vai trị hoocmơn? Câu Phân biệt tuyến nội tiết tuyến ngoại tiết? Cho ví dụ Câu Vì người ta sử dụng hoocmơn Insulin bị ngựa tiêm cho người bị tiểu đường? - Đáp án: Câu 1(2 điểm): Vai trị hoocmơn là: + Duy trì tính ổn định môi trường bên thể + Điều hịa q trình sinh lí diễn bình thường Câu (6 điểm): Phân biệt tuyến nội tiết tuyến ngoại tiết? Cho ví dụ 46 Tuyến nội tiết - Khơng có ống dẫn Tuyến ngoại tiết - Có ống dẫn - Sản phẩm tiết tuyến nội tiết ngấm - Sản phẩm tiết tuyến ngoại tiết không trực tiếp vào máu theo máu đến ngấm thẳng vào máu mà tập trung vào quan đích ống dẫn để đổ ngồi theo ống dẫn đến quan - Ví dụ: Tuyến yên, tuyến giáp, tuyến - Ví dụ: Tuyến vị, tuyến lệ, tuyến mồ thận … hôi… Câu (2 điểm): Người ta sử dụng hoocmơn Insulin bị ngựa tiêm cho người bị tiểu đường hoocmơn có tính chất khơng mang tính đặc trưng cho loài V Hướng dẫn nhà - Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết” - Nghiên cứu 56 Tuyến yên- tuyến giáp PHỤ LỤC 47 Giáo án minh họa tiết dạy: tiết 59 Bài 56 Tuyến yên, tuyến giáp, phần củng củng cố khảo thời gian 10 phút với việc sử dụng câu hỏi TNKQ với lớp thực nghiệm 8B, 8G sử dụng câu hỏi tự luận 100% lớp: 8A, 8E (2 lớp đối chứng) Tiết 59 Bài 56: TUYẾN YÊN, TUYẾN GIÁP A MỤC TIÊU I Kiến thức - Xác định vị trí, nêu rõ chức tuyến yên, tuyến giáp có liên quan đến hoocmơn mà chúng tiết (trình bày chức tuyến) - Xác định rõ mối quan hệ nhân hoạt động tuyến với bệnh hoocmôn tuyến tiết q q nhiều II Kỹ - Rèn kỹ quan sát, phân tích kênh hình III Thái độ - Bồi dưỡng ý thức giữ gìn sức khoẻ, bảo vệ thể, biết cách phòng chống bệnh bướu cổ thiếu iốt B CHUẨN BỊ - Thầy: Tranh phóng to H 56.1; 56.2; 56.3, bảng 56.1 máy tính - Trị: nghiên cứu C TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC I.Tổ chức lớp: 8A, 8B, 8E, 8G II Kiểm tra cũ Phân biệt tuyến nội tiết với tuyến ngoại tiết? Cho ví dụ Nêu tính chất vai trị hoocmôn? III Bài Vào bài: Kể tên tuyến nội tiết thể? HS kể tên 48 - GV: Bài học hôm tìm hiểu tuyến nội tiết: tuyến yên tuyến giáp Hoạt động I.Tuyến yên - GV yêu cầu HS quan sát tranh, nghiên cứu - Tuyến yên nằm sọ, có liên nội dung thông tin SGK trả lời câu hỏi: quan tới vùng đồi + Nêu vị trí, cấu tạo tuyến yên? - Đây tuyến quan trọng giữ vai - HS quan sát tranh, nghiên cứu nội dung trị đạo hoạt động hầu hết thơng tin SGK trả lời câu hỏi tuyến nội tiết khác - Yêu cầu HS nghiên cứu bảng 56.1 trả lời - Gồm thuỳ: thuỳ trước, thuỳ giữa, thuỳ sau câu hỏi: + Tuyến yên tiết loại hoocmôn nào? - Chức năng: Tác dụng loại hoocmơn gì? + Thuỳ trước: tiết hoocmơn kích - Học sinh dựa vào thông tin bảng 56.1 SGK, trả lời câu hỏi thích hoạt động nhiều tuyến nội tiết khác, ảnh hưởng đến tăng trưởng, trao đổi glucozơ, - GV chuẩn đáp án chất khoáng - GV yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh + Thuỳ sau: tiết hoocmơn điều hồ 56.1- SGK trao đổi nước, co thắt + Thùy trước tuyến yên tiết trơn (ở tử cung) nhiều hooc mơn GH, gây hậu gì? + Thuỳ giữa: phát triển trẻ - HS trả lời, học sinh khác nhận xét, bổ sung + Rút kết luận chức tuyến yên? - HS trả lời - GV nhận xét, nhấn mạnh tuyến yên tuyến nội tiết có vai trị quan trọng 49 nhỏ, có tác dụng phân bố sắc tố da - Yêu cầu học sinh (8E, 8G) * Hoạt động tuyến yên chịu điều khiển hệ quan nào? - HS dựa vào kiến thức mục I kiến thức chương thần kinh, trả lời câu hỏi - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức đưa thêm số thông tin liên quan đến hoạt động tuyến yên Hoạt động - Yêu cầu HS quan sát H 56.2 nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi : II Tuyến giáp - Tuyến giáp nằm trước sụ giáp quản, nặng 20 – 25 gam + Nêu vị trí, cấu tạo tuyến giáp? - Hoocmơn tuyến giáp tirôxin + Chức tuyến giáp gì? (TH), thành phần có iốt, có - HS quan sát tranh, nghiên cứu nội dung vai trò quan trọng trao đổi thông tin SGK trả lời câu hỏi chất q trình chuyển hố - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm trả lời câu chất tế bào hỏi: - Bệnh liên quan đến tuyến giáp: + Hãy nêu ý nghĩa vận động “tồn bệnh bướu cổ, bệnh bazơđơ dân dùng muối iốt”? (nguyên nhân, hậu SGK) + Nêu nguyên nhân hậu bệnh - Tuyến giáp tuyến cận giáp có bướu cổ, bệnh bazơđơ? vai trị điều hồ trao đổi * Phân biệt bệnh bazơđơ với bệnh bướu cổ muối canxi phôtpho máu thiếu muối iốt? - HS quan sát kĩ hình vẽ, nghiên cứu thơng tin, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung 50 - GV cho HS quan sát tranh ảnh bệnh - Yêu cầu học sinh cho biết: + Tuyến giáp cịn có vai trị gì? - HS dựa vào thơng tin SGK, trả lời câu hỏi IV Củng cố - Nội dung khảo sát kiến thức 56 phần củng cố, với thời gian 10 phút, hệ thống câu hỏi đưa phần lớp thực nghiệm 8B, 8G Câu Hãy khoanh tròn vào chữ (a, b ) cho đáp án câu sau: Hậu bệnh bướu cổ thiếu iốt gì? a Trẻ em người lớn mắc bệnh ln trạng thái căng thẳng, ngủ, sút cân nhanh b Trẻ em chậm lớn, trí não phát triển, người lớn ln trạng thái căng thẳng, ngủ, sút cân nhanh c Trẻ em người lớn trạng thái căng thẳng, ngủ, mắt lồi d Trẻ em chậm lớn, trí não phát triển cịn người lớn, hoạt động thần kinh giảm sút, trí nhớ Đây tuyến nội tiết có vai trị quan trọng trình trao đổi chất trình chuyển hóa chất tế bào: a Tuyến yên; b Tuyến giáp; c Tuyến cận giáp; d Tuyến thận Các tuyến chịu ảnh hưởng hoocmôn tiết từ tuyến yên là: a Tuyến giáp, tuyến tuỵ, tuyến thận b Tuyến giáp, tuyến vị, tuyến sinh dục c Tuyến giáp, tuyến sinh dục, tuyến thận d Tuyến giáp, tuyến lệ, tuyến sữa Nguyên nhân chủ gây bệnh bướu cổ thường do: 51 a Tuyến giáp hoạt động mạnh b Tuyến giáp tiết nhiều hoocmôn tirôxin c Thiếu iốt phần ăn hàng ngày, tuyến yên tiết hooc môn thúc đẩy tuyến giáp hoạt động tăng cường d Cả a b Nguyên nhân chủ yếu gây bệnh bazơđô do: a Tuyến giáp hoạt động yếu, tirơxin tiết b Phì đại tuyến giáp c Thiếu iốt nên làm giảm chức tuyến giáp d Tuyến giáp hoạt động mạnh, tirôxin tiết nhiều Trong tuyến nội tiết tuyến quan trọng giữ vai trò đạo hoạt động hầu hết tuyến nội tiết khác? a Tuyến giáp; b Tuyến cận giáp; c Tuyến yên; d.Tuyến khác Hoocmôn quan trọng tuyến giáp là: a Canxitôxin; b Tirôxin; c ACTH; d.Ơxitơxin Câu Ghép nội dung cột A (Hoocmơn) với cột B (Tác dụng chính) cho phù hợp điền kết vào cột C (Kết quả) Cột A Cột B Cột C (Hoocmơn) Kích tố tuyến giáp (TSH) (Tác dụng chính) a Tiết sữa, co bóp tử cung (Kết qủa) Kích tố vỏ tuyến thận đẻ Kích tố tăng trưởng (GH) b Tiết hoocmơn tirơxin Kích tố chống đái tháo nhạt c Tiết hoocmơn điều hịa (ADH) sinh dục, trao đổi đường, chất 5 Kích tố nang trứng (FSH) khống Ơxitơxin (OT) d Nam: sinh tinh e Nữ phát triển bao nỗn, tiết hoocmơn ơstrơgen 52 g Giữ nước h Tăng trưởng thể - Đáp án- biểu điểm chấm: Câu 1: điểm - Mỗi đáp án câu điểm Câu Đáp án d Câu 2: điểm b c c d c b - Mỗi đáp án phần kết 0.5 điểm (1 b; c; h; g; e; a) - Lớp đối chứng, khảo sát nội dung câu hỏi tự luận thời gian 10 phút lớp 8A, 8E: Câu Tuyến n có vai trị quan trọng nào? Câu Hooc môn quan trọng tuyến giáp gì? Cho biết chức tuyến giáp? Câu Trình bày nguyên nhân, hậu bệnh bướu cổ thiếu Iốt? - Đáp án- biểu điểm chấm: Câu điểm - Đây tuyến quan trọng giữ vai trò đạo hoạt động hầu hết tuyến nội tiết khác Vì tuyến yên tiết hoocmơn kích thích hoạt động nhiều tuyến nội tiết khác, đồng thời tiết hooc môn ảnh hưởng đến tăng trưởng, trao đổi glucôzơ, chất khoáng, trao đổi nước co thắt trơn (ở tử cung) Câu 2: điểm - Hooc môn quan trọng tuyến giáp tirôxin - Chức tuyến giáp: có vai trị quan trọng trao đổi chất q trình chuyển hố chất tế bào Câu 3: điểm - Trình bày nguyên nhân, hậu bệnh bướu cổ thiếu Iốt: 53 + Nguyên nhân:Thiếu iốt, tirôxin không tiết Tuyến n tiết hc mơn thúc đẩy tuyến giáp tăng cường hoạt động gây phì đại tuyến, gây bệnh bướu cổ (2 điểm) + Hậu quả: Trẻ bị bệnh chậm lớn, trí não phát triển Người lớn hoạt động thần kinh giảm sút, trí nhớ (2 điểm) V Hướng dẫn nhà - Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết” Đọc trước 57: Tuyến tuỵ tuyến thận TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 Tìm hiểu Nghị 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành “Lý luận dạy học sinh học “ Phần đại cương” NXB giáo dục- Hà Nội- 1996 Báo cáo chủ trương đổi chương trình SGK Giáo dục phổ thơng năm 2000- 2020 (chính phủ trình Quốc hội khố 9- Kỳ họp thứ 8) Nguyễn Ngọc Bảo “Phát triển tính tích cực tính tự lực học sinh trình dạy học” Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thơng chu kì 19921996- Bộ Giáo dục Đào tạo- Vụ Giáo dục- 1995 Trần Bá Hoành “Đổi phương pháp dạy học trường THCS” Trần Kiều- Trần Đình Châu Đổi cơng tác đánh giá (về kết học tập học sinh trường THCS) SGK Sinh học NXB Giáo dục SGV Sinh học NXB Giáo dục MỤC LỤC 55 MỤC LỤC Trang THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến 2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Nội dung sáng kiến Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh 1.1 Xuất phát từ nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục 1.2 Xuất phát từ thực tiễn sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trình dạy học 1.3 Xuất phát từ mặt tích cực câu hỏi câu hỏi trắc nghiệm khách quan trình dạy học Cơ sở lí luận vấn đề 2.1 Lý luận dạy học, phương pháp dạy học 2.2 Cơ sở tâm lí lứa tuổi học sinh bậc THCS 2.3 Cơ sở lí luận việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm TNKQ (Test ) Thực trạng vấn đề 3.1 Thực trạng việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm dạy học 12 12 môn Sinh học 3.2 Nguyên nhân thực trạng 14 Các giải pháp, biện pháp thực 14 4.1 Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ 14 4.2 Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ 15 4.3 Phân tích cấu trúc xây dựng bảng mơ tả số lượng câu hỏi thể 17 cấp độ tư nội dung chương X: “ Nội tiết” Sinh học 56 cấp THCS Kết đạt 33 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng 36 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 38 Kết luận 38 Khuyến nghị 40 PHỤ LỤC 43 PHỤ LỤC 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 57