skkn một số KINH NGHIỆM về kỹ THUẬT xây DỰNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN môn hóa học THEO HƯỚNG CHUẨN hóa

TÊN SKKN: MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ KỸ THUẬT XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MƠN HĨA HỌC THEO HƯỚNG CHUẨN HĨA I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Kiểm tra, đánh giá học sinh (HS) khâu quan trọng trình dạy học giáo dục Bộ GD&ĐT , sở GD&ĐT có nhiều giải pháp nhằm cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá (KTĐG), bước đầu có chuyển biến tích cực Cơng tác đổi KTĐG sở GDĐT triển khai tập huấn từ năm học 2010-2011 Tuy nhiên công tác triển khai lại số đơn vị trường học nhiều bất cập Đặc biệt, số giáo viên cịn khó khăn việc xác định mức độ nhận thức xây dựng câu hỏi TNKQ, dẫn đến việc đánh giá lực học sinh khơng xác Sở GDĐT ban hành Công văn số 3553 /SGDĐT-GDTrH ngày 22 tháng 12 năm 2016 việc tập huấn cán quản lý, giáo viên THPT kỹ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm mục đích nâng cao lực cho cán quản lý, giáo viên THPT kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo quy trình chuẩn hóa Đồng thời nâng cao lực cho giáo viên việc tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh Qua buổi tập huấn triển khai chuyên đề cho gần 120 giáo viên cốt cán mơn Hóa học tất trường THPT, đơn vị GDTX có giảng dạy chương trình cấp THPT gần 110 giáo viên mơn Hóa học cấp THCS tất trường THCS địa bàn thị xã Long Khánh, huyện Xuân Lộc huyện Cẩm Mỹ tơi tích lũy số kinh nghiệm kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn hóa học theo hướng chuẩn hóa Tuy nội dung triển khai từ năm học 2010-2011 thời điểm nội dung cịn chung chung chưa cụ thể mức độ nhận thức gây nhiều bỡ ngỡ cho giáo viên học sinh, nhận thấy việc lựa chọn nội dung kiến thức xây dựng thành chủ đề giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn Bản thân giao nhiệm vụ phụ trách công tác chun mơn mơn Hóa học tỉnh nên tơi tìm hiểu, xây dựng sở lý thuyết xây dựng mẫu ma trận đề kiểm tra chương trình giáo dục phổ thơng nhằm giúp giáo viên có nhìn chung xây dựng ma trận nội dung đề kiểm tra theo hướng chuẩn hóa, từ xây dựng đề kiểm tra để vận dụng công tác KTĐG đơn vị có hiệu Đó lí tơi chọn đề tài “một số kinh nghiệm kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn hóa học theo hướng chuẩn hóa ” nhằm nâng cao hiệu cơng tác KTĐG trường trung học II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA GIẢI PHÁP 2.1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1.1 Định hướng đạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục a) Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Bộ Giáo dục Đào tạo đạo địa phương, sở giáo dục tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ học sinh theo tinh thần Công văn số 3535/BGDĐT- GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụngphương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực khác; đổi đánh giá dạy giáo viên, xây dựng tiêu chí đánh giá dạy dựa trênCơng văn số 5555/BGDĐT- GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT; đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án mơn học; tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin phù hợp với nội dung học; tập trung dạy cách học, cách nghĩ; bảo đảm cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; ý việc tổ chức dạy học phân hoá phù hợp đối tượng học sinh khác nhau; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tăng cường tổ chức dạy học thí nghiệm - thực hành học sinh Việc đổi phương pháp dạy học cần phải thực cách đồng với việc đổi hình thức tổ chức dạy học Cụ thể là: - Đa dạng hóa hình thức dạy học, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông tổ chức dạy học thông qua việc sử dụng mơ hình học kết hợp lớp học truyền thống với lớp học trực tuyến nhằm tiết kiệm thời gian chi phí tăng cường công việc tiếp cận dịch vụ giáo dục chất lượng cao Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, ngồi nhà trường - Đẩy mạnh cơng tác nghiên cứu khoa học học sinh trung học; động viên học sinh trung học tích cực tham gia Cuộc thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật theo Công văn số 1290/BGDĐT- GDTrH ngày 29/3/2016 Bộ GDĐT.Tăng cường hình thức học tập gắn với thực tiễn thơng qua Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn dành cho học sinh trung học theo Công văn số 3844/BGDĐT- GDTrH ngày 09/8/2016 - Chỉ đạo sở giáo dục trung học xây dựng sử dụng tủ sách lớp học, phát động tuần lễ "Hưởng ứng học tập suốt đời" phát triển văn hóa đọc gắn với xây dựng câu lạc khoa học nhà trường - Tiếp tục thực tốt việc sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch - Khuyến khích tổ chức, thu hút học sinh tham gia hoạt động góp phần phát triển lực học sinh như: Văn hóa - văn nghệ, thể dục – thể thao; thi thí nghiệm - thực hành; thi kĩ sử dụng tin học văn phịng; thi giải tốn máy tính cầm tay; thi tiếng Anh mạng; thi giải toán mạng; hội thi an tồn giao thơng; ngày hội cơng nghệ thơng tin; ngày hội sử dụng ngoại ngữ hội thi khiếu, hoạt động giao lưu;… sở tự nguyện nhà trường, cha mẹ học sinh học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nội dung học tập học sinh trung học, phát huy chủ động sáng tạo địa phương, đơn vị; tăng cường tính giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy học sinh hứng thú học tập, rèn luyện kĩ sống, bổ sung hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới Khơng giao tiêu, khơng lấy thành tích hoạt động giao lưu nói làm tiêu chí để xét thi đua đơn vị có học sinh tham gia - Tiếp tục phối hợp với đối tác thực tốt dự án khác như: Chương trình giáo dục kĩ sống; Chương trình dạy học Intel; Dự án Đối thoại Châu Á - Kết nối lớp học; Trường học sáng tạo; Ứng dụng CNTT đổi quản lý hoạt động giáo dục số trường thí điểm theo kế hoạch số 10/KH-BGDĐT ngày 07/01/2016 Bộ GDĐT; … b) Về kiểm tra đánh giá - Bộ Giáo dục Đào tạo đạo địa phương, sở giáo dục tiếp tục đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Cụ thể sau: - Giao quyền chủ động cho sở giáo dục giáo viên việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ; đạo tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá học sinh việc thi kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá lực tiến học sinh - Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh: đánh giá qua hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá nói thay cho kiểm tra hành - Kết hợp đánh giá trình dạy học, giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá giáo viên với tự đánh giá nhận xét, góp ý lẫn học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng Khi chấm kiểm tra phải có phần nhận xét, hướng dẫn, sửa sai, động viên cố gắng, tiến học sinh Đối với học sinh có kết kiểm tra định kì khơng phù hợp với nhận xét trình học tập (quá trình học tập tốt kết kiểm tra ngược lại), giáo viên cần tìm hiểu rõ nguyên nhân, thấy cần thiết hợp lí cho học sinh kiểm tra lại - Thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra cuối học kì, cuối năm học theo ma trận viết câu hỏi phục vụ ma trận đề Đề kiểm tra bao gồm câu hỏi, tập (tự luận hoặc/và trắc nghiệm) theo mức độ yêu cầu: + Nhận biết: yêu cầu học sinh phải nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học; + Thông hiểu: yêu cầu học sinh phải diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập; + Vận dụng: yêu cầu học sinh phải kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học; + Vận dụng cao: yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống Căn vào mức độ phát triển lực học sinh học kỳ vàtừng khối lớp, giáo viên nhà trường xác định tỉ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỉ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao - Kết hợp cách hợp lí hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lí thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra; tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước môn khoa học xã hội nhân văn để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội; đạo việc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thay có câu hỏi lựa chọn đúng; tiếp tục nâng cao chất lượng việc kiểm tra thi bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết triển khai phần tự luận kiểm tra viết, vận dụng định dạng đề thi tiếng Anh học sinh học theo chương trình thí điểm theo Cơng văn số 3333/BGDĐT- GDTrH ngày 07/7/2016 môn ngoại ngữ; thi thực hành mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học kỳ thi học sinh giỏi quốc gia lớp 12; tiếp tục triển khai đánh giá số trí tuệ (IQ, AQ, EQ…) tuyển sinh trường THPT chuyên nơi có điều kiện - Tăng cường tổ chức hoạt động đề xuất lựa chọn, hoàn thiện câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi trường Tăng cường xây dựng nguồn học liệu mở (thư viện học liệu) câu hỏi, tập, đề thi, kế hoạch học 2.1.2 Nhiệm vụ giải pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Nhằm thực có hiệu việc đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá nêu trên, Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn địa phương, sở giáo dục triển khai nhiệm vụ giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường trung học, tập trung vào thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học môn học chun đề tích hợp, liên mơn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh Cụ thể sau: a) Xây dựng học phù hợp với hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng học (thực nhiều tiết học) phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng b) Biên soạn câu hỏi/bài tập để sử dụng trình tổ chức hoạt động học kiểm tra, đánh giá Với chủ đề học xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng c) Thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Tiến trình dạy học học tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng d) Tổ chức dạy học dự Trên sở học xây dựng, tổ/nhóm chun mơn phân cơng giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên" - Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Mỗi học thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần phải đặt tồn tiến trình dạy học chuyên đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học e) Phân tích, rút kinh nghiệm học - Quá trình dạy học học thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên - Thường xuyên đạo tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thơng qua dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện chuyên đề, tiến trình dạy học phương pháp tổ chức hoạt động dạy học; có biện pháp khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia hoạt động chuyên môn mạng; có hình thức động viên, khen thưởng tổ/nhóm chun mơn, giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Cụ thể là: + Tăng cường đổi quản lí việc thực chương trình kế hoạch giáo dục theo hướng phân cấp, giao quyền tự chủ sở giáo dục; củng cố kỷ cương, nếp dạy học, kiểm tra đánh giá thi Đề cao tinh thần đổi sáng tạo quản lý tổ chức hoạt động giáo dục + Các quan quản lí giáo dục nhà trường nghiên cứu, quán triệt đầy đủ chức năng, nhiệm vụ cho cấp quản lí, chức danh quản lí theo qui định văn hành Tăng cường nếp, kỷ cương sở giáo dục trung học Khắc phục tình trạng thực sai chức năng, nhiệm vụ cấp, quan đơn vị chức danh quản lí - Chú trọng quản lí, phối hợp hoạt động Ban đại diện cha mẹ học sinh theo Thông tư số 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22/11/2011; tăng cường quản lí chặt chẽ việc dạy thêm, học thêm theo Thông tư số 17/2012/TT-BGDĐT ngày 16/5/2012 Bộ GDĐT khắc phục tình trạng dạy thêm, học thêm sai quy định; quản lí khoản tài trợ theo Thông tư số 29/2012/TTBGDĐT ngày 10/9/2012 qui định tài trợ cho sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân - Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc quản lí hoạt động dạy học, quản lý nhà giáo, quản lý kết học tập học sinh, hỗ trợ xếp thời khoá biểu, tăng cường mối liên hệ nhà trường với cha mẹ học sinh cộng đồng; quản lí thư viện trường học, tài tiến tới xây dựng sở liệu quốc gia giáo dục đào tạo Đẩy mạnh việc việc ứng dụng công nghệ thông tin việc tổ chức hội nghị, hội thảo, tập huấn, họp; động viên cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh tham gia trang mạng "Trường học kết nối", đặc biệt công tác tập huấn, bồi dưỡng giáo viên, tra viên, cán quản lí giáo dục   III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Giải pháp 1: Xây dựng quy trình ma trận đề, biên soạn chuẩn hóa câu hỏi trắc nghiệm khách quan Để biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra - Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau: - Đề kiểm tra tự luận; - Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên có nhiều phiên đề khác cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra) Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra sau: B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra; B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi TNKQ kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: Nội dung: khoa học xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra Cần hướng tới xây dựng mô tả mức độ đạt để học sinh tự đánh giá làm (kĩ thuật Rubric) KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ) Cấp độ Nhận biết Thông hiểu Tên Vận dụng Cấp chủ đề Cộng độ Cấp độ cao thấp (nội dung,chương…) Chủ đề Chuẩn KT, KN kiểm cần (Ch) (Ch) (Ch) tra (Ch) Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm điểm= % (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chủ đề n Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm điểm= % (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chủ đề Số câu Số câu 10 Câu 11: Cho kẽm đồng tiếp xúc qua dây dẫn nhúng vào dung dịch axit sunfuric loãng (theo hình vẽ) thấy có bọt khí nhanh đồng Mệnh đề sau đúng? A Đây tượng ăn mịn hóa học B Đây tượng ăn mịn điện hóa C Đồng kẽm phản ứng với axit sinh khí hidro D Khí hidro sinh bên kẽm chuyển sang đồng Câu 12 Để bảo quản kim loại kiềm người ta A ngâm chúng vào nước B ngâm chúng rượu nguyên chất C giữ chúng lọ có đậy nắp kín D ngâm chúng dầu hỏa Câu 13 Có đồ vật sắt mạ kim loại khác Nếu đồ vật bị sây sát đến lớp sắt vật bị gỉ chậm A sắt tráng kẽm B sắt tráng đồng C sắt tráng thiếc D sắt tráng niken Câu 14: Cho cặp chất sau đây: (1) Cu dung dịch AgNO3 (2) Fe dung dịch FeCl3 (3) Ag dung dịch FeCl2 (4) Cu dung dịch FeCl3 (5) dung dịch Fe(NO3)2 dung dịch AgNO3 Các cặp chất có xảy phản ứng: A (1) B (1), (3) C (1), (2), (4) D (1), (2), (4), (5) Câu 15: Điện phân dung dịch hỗn hợp gồm a mol Cu(NO 3)2 b mol NaCl (với điện cực trơ, màng ngăn xốp) đến nước điện phân hai điện cực Dung dịch sau điện phân làm quỳ tím chuyển sang màu xanh Quan hệ a b A 2a < b B 2a ≤ b C a > 2b D b < 2a Câu 16: Cho 7,28 gam bột Fe vào 150 ml dung dịch AgNO3 2M Sau phản ứng kết thúc, thu m gam chất rắn Giá trị m 23 A 32,4 B 28,08 C 14,04 D 42,12 Câu 17: Cho 15,6 gam hỗn hợp Fe Cu vào dung dịch HNO3 loãng (dư), đun nóng đến phản ứng hồn tồn, thu 4,48 lít (ở đktc) khí X khơng màu, hóa nâu khơng khí, sản phẩm khử Phần trăm khối lượng sắt hỗn hợp A 36,84% B 63,16% C 73,68% D 24,56% Câu 18: Cho dung dịch: (1) H2SO4 loãng; (2) H2SO4 loãng CuSO4; (3) Fe(NO3)3; (4) MgSO4 Cho vào dung dịch kẽm, số trường hợp xảy ăn mòn điện hóa A B C D Câu 19: Ion sau có số electron lớp nhiều nhất? A K+ B Fe2+ C Cr3+ D Ca2+ Câu 20: Có kim loại X, Y, Z, T đứng sau Mg dãy hoạt động hóa học, biết rằng: - X, Y tác dụng với dung dịch HCl giải phóng khí hiđro - Z, T khơng có phản ứng với dung dịch HCl - Y tác dụng với dung dịch muối X giải phóng kim loại X - T tác dụng với dung dịch muối Z giải phóng kim loại Z Hãy xếp kim loại theo chiều tính kim loại giảm dần A Y, T, Z, X B T, X, Y, Z C Y, X, T, Z D X, Y, Z, T B/ TỰ LUẬN (4 điểm) Câu (1,5 điểm): Hồn thành phương trình hóa học sau: Fe + HNO3 lỗng → … + NO↑ + … Zn + CuSO4 → … + … Ba + H2O → … + … Câu 2(1,0 điểm): Cho 4,8 gam kim loại M (hóa trị II) tác dụng hết với dung dịch axit sunfuric loãng thu 24 gam muối sunfat Xác định kim loại M Câu 3(1,5 điểm): Cho 1,41g hỗn hợp gồm kim loại Al Mg tác dụng hoàn toàn với dung dịch HCl, thu 1,568l hidro (đktc ) dung dịch A Thêm vào dung dịch A lượng NaOH dư thu kết tủa B a) Viết phương trình phản ứng xảy b) Tính khối lượng kim loại hỗn hợp đầu c) Tính khối lượng kết tủa B 24 XÂY DỰNG MA TRẬN VÀ ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG KIM LOẠI KIỀM – KIM LOẠI KIỀM THỔ - NHÔM Thiết lập ma trận đề kiểm tra Nội dung Tổng số Số tiết Chỉ số Trọng số Số câu Điểm số tiết LT LT VD LT VD LT VD LT VD 3,5 2 1,5 16,67 12,5 1,75 1,25 KLKT - Hợp chất 3,5 2 1,5 16,67 12,5 1,75 1,25 Nhôm - Hợp chất 3 25,00 16,67 10 2,5 1,5 Tổng 12 7 58,34 41,67 24 16 KLK - Hợp chất 25 MA TRẬN Cấp độ Vận dụng Cấp độ thấp Nhận biết Cấp độ cao Thông hiểu Cộng Tên chủ đề Kim - Nêu được: + Kiểu cấu trúc loại mạng tinh thể kiềm KLK hợp + Những tính chất chất vật lý, tính chất hóa quan học KLK trọng + Những phương kim trình hóa học loại SGK + Ứng dụng kiềm KLK phương pháp điều chế CN; + Các thí nghiệm liên SGK: quan cách tiến hành, tượng Số câu Số điểm Tỉ lệ% (từ câu – 4) 10% - Giải thích - Giải thích - Giải thích tính chất vật tượng ứng dụng lý KLK thí nghiệm quan trọng - Giải thích SGK KLK tính chất hóa học - Làm hợp chất đặc trưng tập liên quan chúng thực KLK: tín khử đến KLK hợp tiễn, mạnh, viết chất Làm - Xác định cơng phương trình hóa tập thức KLK học chứng minh tính toan nhiều - Đề xuất thí hợp chất thơng bước liên quan nghiệm để chứng qua số liệu đến KLK,và hợp minh tính chất thực nghiệm chất KLK - Nhận biết kim loại kiềm (từ câu – 7) 0,75 7,5% (từ câu - 11) 10% (câu 12) 0,25 2,5% Kim - Nêu được: - Giải thích - Giải thích - Giải thích loại tính khử mạnh tượng ứng dụng + Cấu tạo kim kiềm thổ hợp chất quan loại kiềm thổ KLKT 12 30% thí nghiệm quan trọng viết phương SGK KLKT + Tính chất vật lí, trình hóa học - Làm hợp chất tính chất hóa học chứng minh tập liên quan chúng thực kim loại tính chất hóa học đến KLKT 26 trọng kiềm thổ, viết lại kim loại hợp chất - Xác định công kim phương kiềm, kiềm thổ, thức KLKT loại trình hóa học nhơm hợp chất kiềm giới thiệu - Phân loại thông qua số thổ học loại nước cứng liệu thực nghiệm + Những ứng dụng qua thành phần KLKT dung dịch tiễn, Làm tập tính tốn nhiều bước liên quan đến KLKT hợp chất phương pháp điều cách làm mềm chế loại + Các khái niệm - Giải thích nước cứng (tính tác hại nước cứng tạm thời, vĩnh cứng sinh cửu, toàn phần), tác hoạt sản xuất hại nước cứng; công, nông nêu cách làm nghiệp mềm nước cứng - Tính tốn lượng chất qua phương trình hóa học (1 bước) - Cách nhận biết KLKT KLKT ion dung dịch Số câu Số điểm Tỉ lệ% (từ câu – 4) 10% (từ câu – 7) 0,75 7,5% - Nêu được: - Giải thích - Viết - Sử dụng bảo + Cấu tạo nguyên tử Al (câu 12) 0,25 2,5% 12 30% viết phương trình phương trình hóa quản hợp lý hóa học minh họa học để giải thích đồ dùng tính chất hóa học tượng nhơm + Tính chất vật lí, nhơm tính chất hóa học (từ câu - 11) 10% thí nghiệm liên - Tìm hiểu 27 Al, viết lại - Chứng minh quan đến nhơm ứng dụng, giải phương tính lượng tính hợp chất thích sử trình hóa học giới Al2O3 nhơm thiệu Al(OH)3 SGK dụng cách, - Tính tốn - Nhận biết lượng chất hiệu phèn chua + Những ứng dụng ion nhôm tốn liên - Tính tốn KLKT dung dịch Nhôm phương pháp điều - Nhận biết chế nhôm hợp chất số hợp + Nguyên liệu, nhôm chất phương pháp điều nhôm chế ứng dụng nhôm quan đến nhôm lượng nhôm, hợp chất lượng nguyên nhôm liệu hiệu suất - Tính khối lượng boxit để q trình sản xuất nhơm sản xuất lượng - Một số vấn đề nhôm xác định liên theo hiệu quan tới suất quặng Boxit phản ứng Việt Nam - Giải thích ứng dụng nhơm, nhơm oxit sống Số câu Số điểm Tỉ lệ% (từ câu 25 – 29) 1,25 12,5% (từ câu 30 – (từ câu 35 - (câu 39-40) 0,5 34) 38) 5% 1,25 12,5% 10% 16 40% ĐỀ KIỂM TRA KIM LOẠI KIỀM – KIỀM THỔ - NHÔM I Biết: Câu 1: Nhận xét sau NaHCO3 không đúng? A muối axit B không bị phân huỷ nhiệt C pH dung dịch lớn D hợp chất lưỡng tính 28 Câu 2: Trong công nghiệp người ta điều chế NaOH dựa phản ứng hoá học đây? A Na2O+ H2O→2NaOH B Na2SO4 + Ba(OH)2 → BaSO4 + 2NaOH dp dd ® 2NaOH + Cl + D 2NaCl + 2H2O ¾¾¾ m n x C 2Na+2H2O→2NaOH+H H2 Câu 3: Để bảo quản kim loại kiềm Na, K phịng thí nghiệm người ta A ngâm chúng phenol B ngâm chúng dầu hoả C ngâm chúng ancol D ngâm chúng nước nước Câu 4: Hấp thụ hết 4,48 lít SO2 (đktc) vào dung dịch chứa 0,3 mol NaOH Tổng khối lượng muối thu dung dịch sau phản ứng : A 20,8 gam B 18,9 gam C 31,2 gam D 23 gam Câu 5: Phương trình hố học viết không là: A Ca(OH)2 + CO2 → CaCO3 + H2O t B CaCO3 ắắ đ CaO + CO2 0 t C Ca(HCO3)2 ắắ đ CaCO3 + CO2 + H2O t D Be + 2H2O ắắ đ Be(OH)2 + H2 Câu 6: Trong tự nhiên, canxi sunfat tồn dạng ngậm nước (CaSO 4.2H2O) gọi là: A boxit B đá vôi C thạch cao sống D thạch cao nung Câu 7: Loại đá (hay khoáng chất) không chứa canxi cacbonat là: A đá vôi B thạch cao C đá hoa cương D đá phấn Câu 8: Nhôm không phản ứng với chất sau đây? A Dung dịch HCl B Dung dịch NaOH C Dung dịch Zn(NO3)2 D Dung dịch NaCl Câu 9: Trong hợp chất nhơm có số oxi hóa A.+3 B -3 C +1 D -1 Câu 10: Trong công nghiệp nhôm điều chế phương pháp sau đây? A.Điện phân dung dịch AlCl3 B Điện phân nóng chảy Al2O3 C Nhiệt phân Al2O3 D Dùng CO khử Al2O3 Câu 11: Tính chất hóa học chung nhơm A tính khử B tính oxi hóa C tính lưỡng tính D tính dẫn điện Câu 12: Tính chất vật lí sau khơng phải nhơm? A.Có từ tính B Tính dẻo C Màu trắng bạc D Dẫn điện tốt II Mức độ hiểu Câu 1: Khi điện phân nóng chảy CaCl2 (với điện cực trơ), anơt xảy q trình: 29 A oxi hố ion Cl- B oxi hoá ion Ca2+ C khử ion Cl- D khử ion Ca2+ Câu 2: Điện phân nóng chảy 14,9 gam muối clorua kim loại kiềm X thu 2,24 lit khí anơt (đktc) Kim loại kiềm X : A Na Na B Li C Cs D K Câu 3: Có thể dùng NaOH (ở thể rắn) để làm khơ tất chất khí dãy sau đây? A N2, Cl2, O2 , CO2, H2 B NH3, O2, N2, CH4, H2 C N2, NO2, CO2, CH4, H2 D NH3, SO2, CO, Cl2, H2 Câu 4: Thực trình sau: (1) Điện phân NaOH nóng chảy (2) Điện phân NaCl nóng chảy (3) Điện phân dung dịch NaCl có màng ngăn (4) Cho NaOH tác dụng với dung dịch HCl Các trình mà ion Na+ bị khử thành Na : A (1), (3) (3) B (1), (2) (2) C (3), (4) (4) D (1), (2), (4) (4) Câu 5: Cho sơ đồ chuyn hoỏ sau: +X +Y +Z CaO ắắ đ CaCl2 ¾¾ ® Ca(NO3)2 ¾¾ ® CaCO3 Cơng thức X, Y, Z là: A HCl, HNO3, Na2CO3 B Cl2, HNO3, CO2 C HCl, AgNO3, (NH4)2CO3 D Cl2, AgNO3, MgCO3 Câu 6: Cho phản ứng xảy theo sơ đồ sau: X1 ® X2 + X3 + X2 + X4 H2 → BaCO3 + K2CO3 + H2O Hai chất X2, X4 là: A KOH, Ba(HCO3)2 C KHCO3, Ba(OH)2 B NaOH, Ba(HCO3)2 D NaHCO3, Ba(OH)2 Câu 7: Cho dãy chất: NH4Cl, (NH4)2SO4, NaCl, MgCl2, FeCl2, AlCl3 Số chất dãy tác dụng với lượng dư dung dịch Ba(OH)2 tạo thành kết tủa : A B C D Câu 8: Hiện tượng xảy cho từ từ dung dịch NaOH đến dư vào dung dịch AlCl là: A có kết tủa trắng xuất B có kết tủa trắng tan hết C khơng có tượng D có kết tủa xanh xám tan hết Câu 9: Kim loại Al phản ứng tất chất nhóm sau nhiệt độ thường? A dung dịch H2SO4 loãng, dung dịch NaOH, dung dịch MgCl2 30 B dung dịch Ba(OH)2, dung dịch KHSO4, dung dịch FeSO4 C HNO3 đặc nguội, dung dịch CH3COOH, dung dịch CuSO4 D dung dịch FeCl3, dung dịch CrCl3, Fe3O4 Câu 10: Cho phản ứng sau: (1) Sục NH3 dư vào dung dịch AlCl3 (2) Sục CO2 dư vào dung dịch NaAlO2 (3) Cho dung dịch HCl dư vào dung dịch NaAlO2 (4) Cho H2SO4 dư vào dung dịch Ba(AlO2)2 (5) Cho AlCl3 dư vào dung dịch NaOH Số trường hợp sau phản ứng kết thúc xuất kết tủa là: A B C D Câu 11: Cho phương trình hóa học: xAl + yHNO3 → zAl(NO3)3 + tN2 + eH2O (x, y, z, t, e hệ số nguyên, tối giản) Tổng (x + y) có giá trị là: A 46 B 26 C 36 D Câu 12: Cho dãy chất sau: Al; Al2O3; Al(OH)3; AlCl3 số chất lưỡng tính là: A B C D III Vận dụng Câu 1: Cho sơ đồ phản ứng sau : X + Y → Na2SO4 + H2O Với X hợp chất chứa nguyên tử S, Y hợp chất không chứa S Số cặp chất X, Y thỏa mãn sơ đồ là: A B C D Câu 2: Cho hỗn hợp X gồm Na K vào nước dung dịch Y 0,672 lít khí H (đktc) Thể tích dung dịch HCl 0,1M cần để trung hoà hết dung dịch Y : A 150 ml B 200 ml C 300 ml D 600 ml Câu 3: Cho dung dịch chứa mol chất X tác dụng với dung dịch chứa mol chất Y thu dung dịch chứa mol chất Z Dung dịch Z không làm đổi màu quỳ tím Chất X chất Y tương ứng là: A NaOH NaHSO4 B H3PO4 Na3PO4 C NaOH NaHCO3 D H2SO4 NaOH Câu 4: Trộn dung dịch H2SO4 0,1M; HNO3 0,2M; HCl 0,3M theo thể tích thu dung dịch X Lấy 300ml dung dịch X tác dụng với V lít dung dịch Y gồm (NaOH 0,2M; KOH 0,29M), thu dung dịch Z có pH = Giá trị V là: A 0,134 B 2,34 C 0,414 D 0,234 31 Câu 5: Đun nóng dung dịch X chứa: 0,05 mol Na+; 0,01 mol Ca2+; 0,02 mol, Mg2+; 0,08 mol HCO3-; 0,01 mol Cl- SO42- đến phản ứng xảy hoàn toàn Dung dịch thu sau phản ứng là: A nước cứng toàn phần B nước cứng tạm thời C nước cứng vĩnh cửu D nước mềm Câu 6: Cho 3,6 gam Mg tác dụng hết với dung dịch HNO3 (dư), sinh 2,24 lít khí X (ở đktc, sản phẩm khử N+5) Khí X là: A N2O B NO2 C N2 D NO Câu 7: Hòa tan hết 4,68 gam kim loại kiềm M vào H 2O dư, thu 1,344 lít khí H (đktc) Kim loại M A Na B K C Li D Rb Câu 8: Cho lượng hỗn hợp X gồm Ba Na vào 200 ml dung dịch Y gồm HCl 0,1M CuCl2 0,1M Kết thúc phản ứng, thu 0,448 lít khí (đktc) m gam kết tủa Giá trị m là: A 1,28 B 0,64 C 0,98 D 1,96 Câu 9: Hòa tan m gam hỗn hợp Al Al 2O3 có tỉ lệ mol : vào dung dịch NaOH dư thu 13,44 lít hiđro đktc Giá trị m A 21,0 B 43,5 C 10,8 D 14,0 Câu 10: Cho hỗn hợp gồm Al, BaO Na2CO3 (có số mol) vào nước dư thu dung dịch X chất kết tủa Y Chất tan dung dịch X là: A NaAlO2 B NaOH NaAlO2 C NaOH Ba(OH)2 D Ba(AlO2)2 Ba(OH)2 Câu 11: Hỗn hợp X gồm Na Al hòa tan hết lượng nước dư thu a mol H dung dịch Y gồm NaAlO2 NaOH dư Cho Y tác dụng hết với dung dịch HCl, số HCl phản ứng tối đa b mol Tỉ lệ a:b có giá trị là: A 1:4 B 1:2 C 1:3 D 1:1 Câu 12: Cho m gam Al vào dung dịch HNO3 lỗng dư thu 1,792 lít hỗn hợp khí X (ở đktc) gồm hai khí khơng màu, có khí hố nâu khơng khí, tỷ khối X so với hiđro 20,25 Biết dung dịch sau phản ứng không chứa muối amoni Giá trị m là: A 4,83 B 4,86 C 5,40 D 8,10 IV Vận dụng cao Câu 1: Vơi bột (CaO) gây bỏng cho người sử dụng Khi bỏng vôi bột, cách xử lý là: 32 A Rửa vôi bột nước rửa lại dung dịch amoni clorua 10% B Lau khăn khô cho bột rửa dung dịch amoni clorua 10% C Rửa vôi bột nước lau khô D Lau khăn khô cho bột rửa nước xà phịng lỗng Câu 2: Cho 17,70 gam hỗn hợp muối cacbonat sunfat kim loại kiềm X tác dụng vừa đủ với 150 ml dung dịch BaCl 1M (D = 1,08g/ml) Sau phản ứng xảy hoàn toàn thu m gam kết tủa dung dịch Y Nồng độ phần trăm muối clorua dung dịch Y là: A 11,83% B 15,07% C 12,87% D 16,39% Câu Cho m gam hỗn hợp X gồm Mg Al (có tỷ lệ mol tương ứng : 4) vào dung dịch chứa HNO3 lỗng dư, sau phản ứng hồn tồn thu dung dịch có chứa 8,2m gam muối Biết có 0,3 mol N+5 HNO3 bị khử Số mol HNO3 phản ứng là: A 2,1 B 2,4 C 4,0 D 3,0 Câu 4: Hòa tan m gam hỗn hợp Al, Na vào nước thu 4,48 lít khí (đktc) Mặt khác hịa tan m gam hỗn hợp vào 100 ml dd NaOH 4M (dư) thu 7,84 lít khí (đktc) dung dịch X Thể tích dung dịch axit (HCl 0,5M H 2SO4 0,25M) đủ phản ứng với dung dịch X để kết tủa lớn là: A 500ml B 400 ml C 300ml D 250ml 33 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua buổi tập huấn triển khai lại chun đề cho giáo viên giảng dạy mơn hóa học trang bị bổ sung thêm cụ thể, chi tiết vấn đề xây dựng đề kiểm tra theo hướng chuẩn hóa như: mức độ nhận thức, lưu ý yêu cầu nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm, ma trận đề kiểm tra, nội dung đề kiểm tra … thống sử dụng chung cho tất giáo viên giảng dạy mơn Hóa học tồn tỉnh Thơng qua buổi tập huấn giáo viên xây dựng gửi sản phẩm lên trang mạng trường học kết nối Từ giáo viên tiến hành trao đổi thảo luận thống để đến thống chung từ triển khai thực xây dựng đơn vị nhằm thống phương thức chung tỉnh Các buổi thảo luận diễn sơi từ rút nhiều ý kiến kinh nghiệm công tác để xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng chuẩn hóa nhằm nâng cao hiệu dạy học trường trung học Từ giáo viên cốt cán triển khai lại đơn vị Theo thống kê tổng số sản phẩm trao đổi qua trang mạng trường học kết nối gần 100 sản phẩm, qua tạo điều kiện để giáo viên tồn tỉnh có dịp trao đổi chun môn đơn vị với nhau, phạm vi trường mà cịn trao đổi thảo luận đơn vị khắp tỉnh Từ đo học tập kinh nghiệm hay, cách làm hiệu để áp dụng đơn vị V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tăng cường đợt tập huấn cập nhật xu hướng KTĐG theo hướng mới, đặc biệt chương trình giáo dục STEM Với Sở Giáo dục Đào tạo - Tiến hành xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ tất môn để làm nguồn tư liệu tham khảo cho giáo viên học sinh sử dụng, nhằm nâng cao hiệu trinh KTĐG trường trung học Với giáo viên - Tích cực tham gia xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo hướng chuẩn hóa để hình thành ngân hàng câu hỏi TNKQ đơn vị - Tăng cường sinh hoạt chun mơn trang mạng trường học kết nối, nhằm nâng cao hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn đơn vị 34 35 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sái Cơng Hồng, Lê Thị Hồng Hà, Lê Thái Hưng, Lê Đức Ngọc (2017), Giáo trình kiểm tra đánh giá trường học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Bộ GDĐT, tài liệu lưu hành nội (2017), Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên THPT kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng -Những vấn đề chung, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Ngọc Quang (1994), Chuyên đề lý luận dạy học, Trường CBQL Giáo Dục Đào Tạo II, Thành phố Hồ Chí Minh http://truonghocketnoi.edu.vn 36 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ: QUY TRÌNH, KĨ THUẬT XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA: Định hướng đạo đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực HS…………………………………………………………… Nhiệm vụ giải pháp đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực HS………………………………………………………… TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP.……………………… Giải pháp 1: Xây dựng quy trình ma trận đề, biên soạn chuẩn hóa câu hỏi trắc nghiệm khách quan ……………………………………… Giải pháp Kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan ……… Giải pháp Xác định mức độ nhận thức ……………………… 10 12 Giải pháp 4: Vận dụng quy trình, kĩ thuật xây dựng ma trận đề, biên soạn câu hỏi khách quan môn hoá học ……………………………… 14 HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI………………………………………………… 28 ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG……………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO: 28 29 37 ... kiểm tra Số câu (Ch) Số câu điểm m m m Chủ đề (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số Số Số Số Số Số Số Số câu Số điểm Tỉ lệ Số câu câu câu câu câu câu câu % Số Số Số Số Số Số Số điểm=... điểm điể % Số câu điểm m m m 11 Chủ đề n (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số Số Số Số Số Số Số Số câu Số điểm Tỉ lệ Số câu câu câu câu câu câu câu % Số Số Số Số Số Số Số điểm=... đề Chuẩn KT, KN kiểm cần (Ch) (Ch) (Ch) tra (Ch) Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm điểm= % (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm