Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn luyện từ và câu lớp 5

Nhưng dưới sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tình của Th.S Lê Thị Lan Anh, tôi đã từng bước tiến hành và hoàn thành khóa luận với đề tài Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phâ

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu khóa luận này tôi không khỏi lúng túng và bỡ ngỡ Nhưng dưới sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tình của Th.S Lê Thị Lan

Anh, tôi đã từng bước tiến hành và hoàn thành khóa luận với đề tài Xây dựng

hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5

Qua đây tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô Lê Thị Lan Anh, các thầy (cô) trong khoa Giáo dục Tiểu học cùng toàn thể các thầy (cô) giáo trong trường Tiểu học Đống Đa – thành phố Vĩnh Yên – tỉnh Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

THIỀU THỊ HÒA

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP

TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học Th.S LÊ THỊ LAN ANH

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Hà Nội, tháng 5 năm 2012

Sinh viên

Thiều Thị Hòa

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

GV : Giáo viên

HS : Học sinh LT&C : Luyện từ và câu SGK : Sách giáo khoa TNKQ : Trắc nghiệm khách quan

TV : Tiếng Việt

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 10

1.1.1 Một số vấn đề về trắc nghiệm khách quan 10 1.1.2 Một số vấn đề về dạy học Luyện từ và câu môn tiếng Việt 5 22

1.2.1 Nhận thức của giáo viên về trắc nghiệm khách quan và việc sử dụng hình thức bài tập trắc nghiệm khách quan 47 1.2.2 Thực trạng sử dụng các công cụ kiểm tra, đánh giá trong dạy học

1.2.3 Thực trạng sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học phân môn luyện từ và câu lớp 5 51 1.2.4 Khó khăn và thuận lợi của việc sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 52 CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5 54

2.1 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan 54 2.2 Quy tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 55 2.3 Quy trình xây dựng bài tập trắc nghiệm khách quan 57 2.4 Hệ thống các bài tập Luyện từ và câu lớp 5 59 2.5 Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho một số bài trong chương trình Luyện từ và câu lớp 5 61

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Dòng chảy thông tin mạnh cùng cơn lốc khoa học kĩ thuật đã và đang từng ngày, từng giờ làm thay đổi da thịt những thành viên trong đại gia đình nhân loại của chúng ta Kết quả của sự thay đổi chóng mặt ấy đòi hỏi sự thích ứng phát triển của nhân tố con người Dĩ nhiên, trong đó khẳng định vai trò của giáo dục là rất quan trọng cho sự phát triển của tương lai nhân loại Đặc biệt là giáo dục Tiểu học – bậc học nền tảng – nơi ươm mầm và nuôi dưỡng những tài năng, chủ nhân tương lai của đất nước Đó sẽ là điểm đặt đầu tiên cho quá trình phát triển và kết nối những bậc học khác Ở bậc Tiểu học, các

em có được sự hiểu biết, có nền tảng kiến thức vững chắc thì sau này các em mới có đà phát triển Từ đó nhằm đào tạo ra nguồn nhân lực có nhân cách toàn diện để đáp ứng được nhu cầu của xã hội

“Giáo dục Tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên – xã hội và con người, có những kĩ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ vệ sinh, có hiểu biết ban đầu về nghệ thuật

Phương pháp giáo dục Tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho

học sinh” (Theo Điều 24 Luật Giáo dục - 1998) Vậy giáo dục tiểu học đã

trang bị cơ sở ban đầu quan trọng nhất của người công dân, lao động Đó là đào tạo những con người toàn diện phát triển về cả tri thức và nhân cách

Ở bậc Tiểu học, cùng với các môn học khác, môn Tiếng Việt là một môn học trung tâm, quan trọng chiếm nhiều thời lượng và nó có tính tích hợp cao Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học nhằm mục tiêu hình thành và phát triển ở

học sinh bốn kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi, từ đó góp phần rèn luyện các thao tác tư duy Môn Tiếng Việt còn là cơ sở để học những môn học khác: Toán, Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức,… và giúp các em có điều kiện

để lĩnh hội kiến thức của bài học Ngoài ra, môn Tiếng Việt là môn học công

cụ nhằm góp phần đào tạo cho học sinh phát triển theo đặc trưng của mình

Đó chính là tạo cho học sinh năng lực sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, để tư duy Và cũng thông qua đó giáo dục các em những tư tưởng, tình cảm trong sáng, lành mạnh góp phần nhỏ trong việc hình thành những phẩm chất quan trọng của con người để thực hiện những nhiệm vụ đặt ra của hệ thống giáo dục quốc dân

Có bảy phân môn trong môn Tiếng Việt, đó là: Học vần, Tập viết, Chính

tả, Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, Kể chuyện Đó đều là những phân môn không thể thiếu trong quá trình dạy học môn Tiếng Việt, đặc biệt là phân

môn Luyện từ và câu

Phân môn Luyện từ và câu giữ vai trò quan trọng trong việc cung cấp cho học sinh các kiến thức về từ và câu Việc dạy Luyện từ và câu nhằm mở

rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ của học sinh, cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho học sinh những kĩ năng dùng từ, đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình Đồng thời giúp cho học sinh hiểu được các câu nói của người khác

Như chúng ta đã biết từ ngữ có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ, nó quy định tầm quan trọng trong việc dạy từ ngữ ở trường tiểu học Vốn từ càng phong phú bao nhiêu thì khả năng lựa chọn từ càng rõ bấy nhiêu Do vậy, ở trường tiểu học từ ngữ được dạy ở tất cả các môn học

Để học sinh học tốt hơn phân môn Luyện từ và câu cũng như hiểu biết

hơn về từ ngữ thì trong chương trình, giáo viên phải hướng dẫn học sinh học tập để các em hiểu và tiếp thu bài tốt hơn Đồng thời, cũng phải có những câu hỏi, bài tập để giúp các em củng cố và nâng cao kiến thức hơn nữa Giờ học

Luyện từ và câu phần lớn được xây dựng từ các bài tập Những bài tập Luyện

từ và câu được cấu thành từ một tổ hợp bài tập và được gọi là bài thực hành

luyện từ và câu

Một trong những đổi mới của phân môn này là bên cạnh các bài tập mang tính truyền thống thì xuất hiện nhiều dạng bài tập trắc nghiệm khách quan khác nhau Trắc nghiệm khách quan giúp học sinh phát huy khả năng tư duy, tính nhạy bén đồng thời kiểm tra được nhiều nội dung, đánh giá được học sinh

Ở lớp 5, các em thuộc giai đoạn 2 của Tiểu học Đó là lứa tuổi có đặc điểm, tâm - sinh lý đang phát triển Các em tiếp thu kiến thức một cách nhanh chóng và có hiệu quả

Trên thực tế đã có nhiều người dành nhiều thời gian để xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho nhiều môn học khác Trên thị trường cũng đã xuất hiện nhiều sách tham khảo cho giáo viên và học sinh nhưng hầu hết những tài liệu này vẫn mang tính tổng quát, chưa đi sâu, cụ thể vào các dạng bài tập

Xuất phát từ tất cả những lý do trên, chúng tôi đã quyết định chọn nghiên

cứu đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân

môn luyện từ và câu lớp 5”

2 Lịch sử vấn đề

a Trên thế giới

Vấn đề sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan từ lâu đã được các nhà giáo dục quan tâm

Vào khoảng thế kỷ XVII – XVIII, tại châu Âu, các phương pháp trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập đã được chú ý và bắt đầu tiến hành trên phạm vi rộng rãi Ở Mỹ, từ đầu thế kỷ XVI đã dùng phương pháp này để pháp hiện năng khiếu, xu hướng nghề nghiệp của học sinh Sang đầu thế kỷ XX

E.thodaicơ là người đầu tiên đã dùng trắc nghiệm như một phương pháp

khách quan và nhanh chóng để đo trình độ kiến thức của học sinh, bắt đầu

dùng với một số môn học Ở Liên Xô, phương pháp kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan cũng được sử dụng từ năm 1926 Bước vào thế kỉ XIX, trắc nghiệm khách quan trở thành một phương pháp kiểm tra, đánh giá được

sử dụng nhiều nhất, phổ biến nhất, thu hút được sự quan tâm của đông đảo mọi người

Hiện nay, trắc nghiệm khách quan đã trở thành một trong những phương tiện có giá trị trong giáo dục Ở các nước trên thế giới đã sử dụng phương pháp này trong các kì kiểm tra, thi tuyển

b Ở Việt Nam

Khoa trắc nghiệm tâm lý và giáo dục đã có lịch sử phát triển hơn một thế

kỷ ở các nước tiên tiến trên thế giới nhưng nó còn quá xa lạ đối với các thầy (cô) giáo Việt Nam ở mọi cấp học

Ở các trường đại học nước ngoài, môn trắc nghiệm giáo dục đã được sinh viên làm quen ngay từ khi còn trên giảng đường đại học Còn ở Việt Nam thì từ cuối năm 1969, trắc nghiệm thành quả học tập mới được giảng dạy lần đầu tiên ở lớp cao học giáo dục và tiến sĩ giáo dục tại trường Đại học Sư phạm Sài Gòn

Ở Việt Nam, tác giả Dương Thiệu Tống là người nghiên cứu khá sâu về hình thức trắc nghiệm khách quan Tác giả chính là người giảng dạy bộ môn này cho các lớp cao học giáo dục và tiến sĩ giáo dục tại Việt Nam Tác giả đã viết hai công trình về trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, đó là:

+ Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập (phương pháp thực hành) + Trắc nghiệm tiêu chí (phương pháp thực hành)

Ngoài công trình trên ra còn có một số công trình nghiên cứu về hình thức trắc nghiệm khách quan như kỷ yếu hội thảo khoa học của trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh – Viện nghiên cứu giáo dục – xuất bản năm

2006 Trong công trình có trình bày một số đề tài nghiên cứu về trắc nghiệm khách quan Ngoài ra, còn có nhiều công trình nghiên cứu khác được công bố

trên các tạp chí Nghiên cứu giáo dục, một số luận văn của các học viên, sinh viên cao học có liên quan đến đề tài Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm

khách quan trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5

Việc sử dụng trắc nghiệm khách quan vào thi cử được bắt đầu từ năm

1974 bằng việc thi tú tài ở miền Nam

Những năm gần đây, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường đại học, Bộ Giáo dục và Đào tạo và các trường đại học đã tổ chức các cuộc hội thảo trao đổi về việc cải tiến hệ thống các phương pháp kiểm tra, đánh giá của học sinh, sinh viên trong cả nước bằng việc sử dụng phương pháp này

Hiện nay, một số nơi đã bắt đầu sử dụng trắc nghiệm khách quan trong quá trình dạy học: Toán, Vật lí, Sinh học, …và một số môn đã có học phần thi bằng phương pháp trắc nghiệm như môn tiếng Anh và một số môn cũng đã có sách trắc nghiệm như: Hóa học, Sinh học, Giáo dục học,

Ở nước ta, vào tháng 7 năm 1996, thí điểm thi tuyển sinh đại học bằng trắc nghiệm khách quan được tổ chức đầu tiên tại trường Đại học Đà Lạt và

đã đạt được thành công Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để làm đề thi sẽ đảm bảo được tính công bằng và độ chính xác trong thi tuyển Như vậy, vấn đề sử dụng câu hỏi nói chung và đặc biệt sử dụng câu hỏi

trắc nghiệm khách quan trong dạy học phân môn Luyện từ và câu là một vấn

đề đã và đang thu hút được sự quan tâm của nhiều người, nhiều cấp Những

tài liệu mà chúng tôi tiếp cận được là cơ sở lí luận và là gợi ý có giá trị khi giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của đề tài, đặc biệt là thiết kế câu hỏi trắc

nghiệm khách quan trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5

Trên cơ sở tham khảo những tư liệu có liên quan đến hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan, là người tiếp tục nghiên cứu về vấn đề này, chúng tôi

tiếp thu gợi ý của những người đi trước và triển khai đề tài Xây dựng hệ thống

bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5

3 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng được hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn

Luyện từ và câu lớp 5 một cách chính xác, hợp lí và nâng cao được chất lượng

học tập của học sinh

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn

Luyện từ và câu

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian và kiến thức có hạn nên phạm vi nghiên cứu đề tài này chỉ dừng lại ở việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn liên quan đến đề tài để làm cơ

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp hệ thống

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, phần Nội dung khóa luận gồm hai

chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2 Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong

phân môn Luyện từ và câu lớp 5

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số vấn đề về trắc nghiệm khách quan

1.1.1.1 Khái niệm về trắc nghiệm

* Khái niệm trắc nghiệm

Theo từ điển Tiếng Việt: “trắc” có nghĩa là đo lường, “nghiệm” có nghĩa

là suy xét, chứng thực

Trắc nghiệm theo Tiếng Anh là “thử”, “phép thử”, “sát hạch”

Lí luận về trắc nghiệm có rất nhiều cách hiểu khác nhau trong đó có một

số cách hiểu sau:

Theo Dương Thiệu Tống: “Trắc nghiệm là một dụng cụ hay phương thức

hệ thống nhằm đo lường một mẫu các động thái để trả lời câu hỏi: thành tích của các cá nhân như thế nào khi so sánh với những người khác hay so sánh với một lĩnh vực các nhiệm vụ dự kiến”

Theo A Petropxi (1970) cho rằng: “Trắc nghiệm là bài tập làm trong thời gian ngắn mà việc thực hiện bài tập đó nhờ có sự đánh giá về số lượng, chất lượng có thể coi là dấu hiệu của sự hoàn thiện một số chức năng tâm lí” Cho tới ngày nay người ta vẫn hiểu rằng trắc nghiệm là một bài tập nhỏ hoặc câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn yêu cầu học sinh suy nghĩ rồi dùng

ký hiệu đơn giản để quy ước trả lời

1.1.1.2 Phân loại trắc nghiệm

Trắc nghiệm là một hành động để đo lường năng lực của các đối tượng nào đó nhằm những mục đích xác định Trong giáo dục, trắc nghiệm được tiến hành trong các bài kiểm tra đánh giá kết quả học tập, giảng dạy đối với môn học hoặc trong các kì thi cuối cấp, tuyển sinh

Tuy nhiên theo ý kiến của tác giả Phó Đức Hòa và một số nhà nghiên cứu khoa học khác thì người ta đi sâu vào nghiên cứu và phân loại câu hỏi trắc nghiệm thành hai loại: trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan (Objective Test) là bài kiểm tra trong đó nhà sư phạm đưa ra các mệnh đề và các câu trả lời khác nhau, yêu cầu người học phải chọn đáp án phù hợp

Trắc nghiệm tự luận (Essay-type Test) là bài kiểm tra (truyền thống) Trong đó nhà sư phạm đưa ra một hoặc vài yêu cầu đôi khi là bài toán nhận thức và đòi hỏi người học phải phân tích các yêu cầu hoặc giải quyết bài toán

1.1.1.3 Khái niệm trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan cũng có nhiều quan điểm, nhiều cách hiểu trong

đó có một số ý kiến sau:

Trắc nghiệm khách quan là bài kiểm tra trong đó nhà sư phạm đưa ra các mệnh đề và các câu trả lời khác nhau, yêu cầu người học phải chọn đáp án phù hợp [6,114 ]

Trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều mệnh đề, câu hỏi hay

mô hình và được trả lời bằng các dấu hiệu đơn giản hay một cụm từ, đôi khi

là các con số…Trắc nghiệm khách quan mang tính quy ước vì bài trắc nghiệm được chấm bằng cách đếm số lần học sinh trả lời đúng Do đó hệ thống cho điểm là khách quan và không phụ thuộc vào người chấm [6,117]

1.1.1.4 Phân loại trắc nghiệm khách quan

Tùy vào quan điểm của mỗi tác giả có thể phân loại trắc nghiệm theo các cách khác nhau với những tên gọi khác nhau Theo nhiều quan điểm của các nhà khoa học, người ta đưa ra bốn loại trắc nghiệm khách quan như sau:

a Trắc nghiệm đúng – sai (Yes or No)

Câu trắc nghiệm đúng – sai bao gồm:

- Phần 1: Là một câu hỏi hoặc một phát biểu (còn gọi là phần đề)

- Phần 2: Là phương án lựa chọn đúng – sai, phải – không phải, đồng

 b, Lúng túng, mất bình tĩnh, không biết nên xử trí thế nào

 c, Không nghĩ ra việc gì để làm trước một tình huống

 d, Run sợ trước một việc gì đó

- Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi:

+ Câu viết phải ngắn gọn, rõ ràng, câu hỏi phải xếp chính xác là đúng hay sai

+ Đặt ra một mệnh đề và yêu cầu người học xác định mệnh đề đó đúng hay sai, không nên bố trí số câu đúng bằng số câu sai, không nên trích nguyên câu trong SGK, …

b Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choice Items)

Trắc nghiệm nhiều lựa chọn là loại câu thông dụng nhất, còn gọi là câu

đa phương án, loại câu này gồm 2 phần là phần câu dẫn và phần câu lựa chọn:

- Phần câu dẫn: Là một câu hỏi hay một câu lơ lửng tạo cơ sở cho sự lựa chọn

- Phần lựa chọn gồm nhiều phương án trả lời Người trả lời sẽ lựa chọn một phương án trả lời đúng hoặc đúng nhất hoặc không có liên quan gì đến trong số các phương án cho trước Những phương án còn lại là những phương

án gây nhiễu

Ví dụ 2:

Cách viết nào đúng quy tắc viết tên người nước ngoài?

A An-be anh-xtanh C An-be Anh-xtanh

B An be Anh-xtanh D An-be-Anh-xtanh

- Ưu điểm:

+ Độ tin cậy cao, yếu tố ngẫu nhiên, mang tính đơn giản, đảm bảo độ giá trị

+ Có thể đo được khả năng của người học: nhớ, thông hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, …

- Hạn chế:

Có thể khuyến khích sự đoán mò của người học

- Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi:

+ Phần câu dẫn phải diễn đạt rõ ràng, đơn giản, dễ hiểu Phần câu dẫn đôi khi là câu hỏi hoặc câu nhận định chưa hoàn chỉnh

+ Các phương án trả lời có cùng một cách viết, và gần giống nhau để tăng độ nhiễu

+ Các phương án nhiễu cần được diễn đạt sao cho hợp lí và cảm giác có

độ tin cậy cao

+ Các phương án lựa chọn được sắp xếp ngẫu nhiên, không theo một trình tự logic nào cả

c Trắc nghiệm điền khuyết (Completion Items)

Những câu hỏi và bài tập dạng này có chứa những chỗ trống để HS điền những cụm từ này hoặc do HS tự nghĩ ra hay nhớ ra hoặc được cho sẵn trong những phương án có nhiều lựa chọn

Ví dụ 3:

Chọn từ thích hợp trong ngoặc để điền vào chỗ trống:

a Đồng bào miền núi thường trồng lúa trên những thửa ruộng …

b Những ngày lễ, hội, đồng bào các dân tộc Tây Nguyên thường tập trung bên … để múa hát

c Để tránh thú dữ, người dân tộc thường làm … để ở

d Truyện “Hũ bạc của người cha” là truyện cổ của dân tộc …

(nhà rông, Chăm, nhà sàn, bậc thang)

+ Thường dùng để kiểm tra ở mức độ biết và hiểu đơn giản

+ Đôi khi khó đánh giá đúng nội dung câu trả lời khi HS viết sai chính tả hoặc khi câu trắc nghiệm gợi ra nhiều hướng đáp án đúng

+ GV thường có khuynh hướng chép nguyên văn các câu từ SGK

+ Việc chấm bài mất nhiều thời gian

+ Tính khách quan kém, có thể chịu tác động bởi yếu tố chủ quan của GV

- Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi:

+ Không nên để quá nhiều chỗ trống trong mỗi câu, nên bố trí chỗ trống đặt ở giữa hoặc cuối câu không nên đặt ở đầu câu

+ Các phương án trả lời là các từ, cụm từ, các con số cho trước có thể tương đương hoặc không tương đương với số lượng ô trống Nếu các từ, cụm

từ không cho trước thì phải là các từ, cụm từ có nghĩa trong thực tế

d Trắc nghiệm ghép đôi (Matching Items)

Bài tập dạng này gồm 2 phần:

- Phần 1: Phần thông tin ở bảng truy (câu hỏi)

- Phần 2: Phần thông tin ở bảng chọn (câu trả lời)

Hai phần này được thiết kế thành 2 cột

Yêu cầu đặt ra là lựa chọn yếu tố tương đương hoặc có sự kết hợp của mỗi cặp thông tin ở bảng truy và bảng chọn Giữa các cặp ở hai bảng có mối liên hệ trên một cơ sở đã định Có hai hình thức: Đối chiếu hoàn toàn (số mục

ở bảng truy bằng số mục ở bảng chọn), đối chiếu không hoàn toàn (số mục ở bảng truy ít hơn số mục ở bảng chọn)

+ Mất nhiều thời gian cho việc thiết kế loại câu trắc nghiệm này

+ Thông tin có tính giàn trải, không nhấn mạnh được những điều quan trọng hơn

A 1) Đàn cò trắng

2) Bà em

3) Bộ đội

B

a Kể chuyện cổ tích

b Bay lượn trên cánh đồng

c Giúp dân gặt lúa

- Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi:

+ Dãy thông tin nêu ra không nên quá dài, nên thuộc cùng một loại, có liên quan đến nhau, sắp xếp nội dung của hai cột một cách rõ ràng, mang tính đồng nhất

+ Thông tin ở hai cột không nên bằng nhau, nên có thông tin dư ở một cột để tăng sự cân nhắc khi lựa chọn Thứ tự của các câu ở hai cột không khớp với nhau để gây khó khăn trong việc lựa chọn và ghép đôi

1.1.1.5 Ưu điểm và hạn chế của trắc nghiệm khách quan

a Ưu điểm

- TNKQ cho phép trong một thời gian ngắn kiểm tra được nhiều kiến thức cụ thể, đi sâu vào những khía cạnh khác nhau của một kiến thức, chống khuynh hướng học tủ

- TNKQ tốn ít thời gian thực hiện (đặc biệt là khâu chấm bài)

- TNKQ đảm bảo được tính khách quan, công bằng Khi cho điểm trong kiểm tra truyền thống, cùng một bài làm có thể được đánh giá khác nhau, có thể điểm số chênh lệch khá lớn tùy thuộc vào người chấm Chấm bài TNKQ

sẽ tránh được sai lệch và hạn chế điều đó

- Các câu hỏi, đáp án được quy định về số lượng, nội dung và đã được chuẩn hóa nên dễ dàng sử dụng phương pháp thống kê toán học để tổng hợp

và xử lý kết quả

- TNKQ nếu có thể được sử dụng thích hợp có thể gây hứng thú và tính tích cực học tập cho học sinh Là một hình thức kiểm tra, một dạng bài tập mới, so với các hình thức kiểm tra và dạng bài tập truyền thống TNKQ có thể được nhiều học sinh ưa thích Việc chấm bài được nhanh gọn, HS có thể sớm biết kết quả bài làm của mình, HS có thể tự đánh giá bài làm của mình và bài làm của những bạn khác

có kiến thức mà phải có cả kĩ năng cao

- Khi đưa ra các câu hỏi trắc nghiệm, GV khó biết được tư tưởng, nhiệt tình, thái độ, hứng thú của HS với vấn đề được nêu ra

- Các câu trắc nghiệm có thể không đo được khả năng phán đoán tinh vi

và khả năng giải quyết các vấn đề khéo léo một cách hiệu nghiệm bằng câu hỏi tự luận soạn kỹ

- Tốn nhiều giấy để in loại câu hỏi này so với các câu hỏi khác và HS cần nhiều thời gian để đọc câu hỏi

- Các bài tập trắc nghiệm chủ yếu rèn trí nhớ máy móc khó phát triển tư duy và đánh giá được quá trình suy nghĩ dẫn tới kết quả làm bài trắc nghiệm Đây là nhược điểm lớn nhất của TNKQ

Ngày nay, trắc nghiệm đang được sử dụng ngày càng phổ biến Vì những nhược điểm nói trên khó có thể khắc phục một cách triệt để nên trắc nghiệm không phải là phương pháp thay thế phương pháp truyền thống mà cần phải

sử dụng phối hợp một cách hợp lý giữa chúng

1.1.1.6 Vai trò của trắc nghiệm khách quan trong dạy học

Trắc nghiệm khách quan được dùng trong kiểm tra đánh giá đã mang lại hiệu quả cao hơn so với các phương pháp kiểm tra đánh giá khác như:

- Kiểm tra được kiến thức trên diện rộng trong khoảng thời gian ngắn

- Cung cấp cho học sinh kiến thức mới và củng cố kiến thức cơ bản qua bài kiểm tra

- Các thông tin phản hồi lại của học sinh nhanh chóng do việc kiểm tra trên máy vi tính Sau khi kiểm tra thì sẽ biết được ngay kết quả đạt được

* Khả năng áp dụng của bài trắc nghiệm khách quan

Hiện nay với quan điểm dạy học tích cực thì trắc nghiệm khách quan được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau:

- Sử dụng trong khâu học bài mới GV có thể cho các em làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan, cho học sinh lựa chọn phương án nào là đúng nhất, phát vấn thêm cho học sinh: Tại sao em lại chọn phương án đó?

- Sử dụng trong việc tự học của học sinh Học sinh được giao những bài tập về nhà sau mỗi buổi học nhằm tạo cho các em thói quen học bài theo một cách mới không còn thụ động như trước nữa, tạo hứng thú cho các em trong việc tìm kiếm và lĩnh hội kiến thức

- Sử dụng trong việc kiểm tra - đánh giá Trắc nghiệm khách quan được

sử dụng nhằm mục đích kiểm tra mức độ nhận thức của học sinh đồng thời giúp nhà trường tìm được những yếu kém trong giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học

- Sử dụng trong khâu ôn tập, củng cố, hoàn thiện và nâng cao Sau mỗi bài, mỗi chương đều nên có những bài kiểm tra bằng hình thức khách quan sẽ giúp học sinh nhớ kiến thức lâu hơn mà không phải học vẹt như trước đây Phương pháp trắc nghiệm khách quan và tự luận đều có những ưu điểm

và hạn chế của nó Vì vậy chúng ta cần biết kết hợp khéo léo trong giảng dạy nhằm đạt kết quả cao nhất

1.1.1.7 So sánh câu hỏi trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận

b Những điểm tương đồng giữa câu hởi trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận

Trắc nghiệm khách quan cũng như trắc nghiệm tự luận đều được dùng với mục đích đo lường thành quả học tập quan trọng mà một bài kiểm tra có thể khảo sát được

+ Hai loại câu hỏi đều có thể sử dụng để khuyến khích học sinh học tập nhằm đạt các mục tiêu dạy học

+ Đều đòi hỏi ít nhiều sự vận dụng phán đoán chủ quan

+ Giá trị của hai loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận đều phụ thuộc vào tính khách quan và độ tin cậy của chúng

c Những điểm khác nhau giữa các câu hỏi trắc nghiệm khách quan và

Câu hỏi buộc học sinh phải chọn

câu trả lời đúng trong những

câu có sẵn

Câu hỏi buộc học sinh tự diễn tả câu trả lời bằng ngôn ngữ của chính mình

2

Số câu hỏi gồm nhiều câu có

tính chuyên biệt, học sinh chỉ

trả lời bằng câu nhất định

Số câu hỏi tương đối ít và mang tính tổng quát, học sinh phải trả lời dài dòng

3 Học sinh phải dành nhiều thời

lớn do kỹ năng của người soạn

Chất lượng của bàu trắc nghiệm tự luận tùy thuộc phần lớn vào kỹ năng của người chấm bài

thảo

5

Người soạn thảo tự do bộc lộ

kiến thức và các yêu cầu cá

nhân qua việc đặt câu hỏi, học

6

Câu hỏi khó soạn thảo nhưng dễ

chấm bài và cho điểm chính

xác

Câu hỏi dễ soạn thảo song khó chấm và khó cho điểm chính xác

7

Bài trắc nghiệm khách quan

giúp giáo viên chấm thẩm định

được mức độ hoàn thành các

mục tiêu học tập

Giáo viên chấm bài thường khó thẩm định được rõ ràng, chính xác, mức độ hoàn thành các mục tiêu học tập

8

Bài trắc nghiệm khách quan dễ

hướng học sinh đến câu trả lời

bằng sự phỏng đoán

Học sinh dễ hướng tới câu trả lời bằng ngôn ngữ hoa mĩ, khó xác định

9

Sự phân bố kết quả điểm của

học sinh hầu như hoàn toàn

được quyết định do số câu trả

lời đúng của bài trắc nghiệm

Sự phân bố kết quả điểm của học sinh hầu như được kiểm soát phần lớn bởi người chấm thi (ấn định điểm tối đa hoặc tối thiểu)

Bảng: So sánh câu hỏi trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận

Qua bảng so sánh trên, ta thấy sự khác nhau rõ rệt nhất giữa hai loại câu hỏi là ở tính khách quan, công bằng, chính xác đặc biệt là ở tính khách quan

Do đó cần nắm vững bản chất, ưu nhược điểm của từng phương pháp để có thể sử dụng hữu hiệu, đúng lúc, đúng chỗ

1.1.1.8 Vài nét về bài tập trắc nghiệm khách quan

a Định nghĩa bài tập

Theo từ điển Tiếng Việt 2009 của viện Ngôn ngữ học, NXB Trung tâm

từ điển: Bài tập là bài ra cho học sinh để tập vận dụng những điều đã học Như vậy, bài tập là nhiệm vụ mà GV đưa ra dưới hệ thống các câu hỏi nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức, kĩ năng sau khi học xong bài học, đồng thời để vận dụng những điều đã học vào bài mới

b Bài tập trắc nghiệm khách quan

Việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học là rất cần thiết vì:

Thứ nhất, theo chương trình đổi mới giáo dục, trong hệ thống bài tập

ngoài các bài tập truyền thống còn có các bài tập trắc nghiệm khách quan Sự

có mặt của các bài tập trắc nghiệm khách quan này đã góp phần làm phong phú hình thức, số lượng các loại bài tập và là cơ hội để mỗi học sinh sớm được làm quen với một phương pháp đang được sử dụng phổ biến trên thế giới Đó là phương pháp kiểm tra bằng hình thức trắc nghiệm khách quan

Thứ hai, các bài tập trắc nghiệm khách quan phủ kín nội dung kiến thức,

kĩ năng, mục tiêu cần kiểm tra, đảm bảo tính khách quan và thực hiện được mục tiêu của môn học

Thứ ba, đối với các môn học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng,

các bài tập được xây dựng trong vở bài tập không phải luôn phù hợp với mọi đối tượng học sinh ở các vùng miền khác nhau Cho nên các bài tập do giáo viên xây dựng có ý nghĩa hết sức quan trọng trong đó có bài tập trắc nghiệm khách quan

1.1.2 Một số vấn đề về dạy học Luyện từ và câu môn Tiếng Việt 5

1.1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

a Vị trí, ý nghĩa của phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học

Phân môn LT&C là một phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng ở trường tiểu học Ngoài việc xây dựng thành phân môn độc lập, các kiến thức kĩ năng

về từ và câu còn được tích hợp trong các phân môn còn lại trong các phân

môn còn lại của Tiếng Việt và các môn học khác ở trường Tiểu học

Vị trí quan trọng của phân môn này được qui định bởi tầm quan trọng của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ

Từ là một đơn vị cơ bản của hệ thống ngôn ngữ Muốn nắm được ngôn ngữ nào đó đầu tiên phải nắm được vốn từ Nếu như không làm chủ được vốn

từ của một ngôn ngữ thì không thể sử dụng ngôn ngữ đó như một công cụ để học tập và giao tiếp Vì vậy dạy luyện từ cho HS tiểu học là phải làm giàu vốn

từ ngữ cho HS, phải chú trọng số lượng từ, tính đa dạng và tính năng động

của từ

Tuy nhiên, từ không phải là đơn vị trực tiếp sử dụng trong giao tiếp Muốn giao tiếp, trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm với nhau con người phải sử dụng một đơn vị ngôn ngữ tối thiểu và cơ bản là câu Vì vậy dạy từ ngữ cho HS phải gằn liền với dạy câu, dạy các quy tắc kết hợp từ thành câu, quy tắc sử dụng câu nhằm đạt hiệu quả giao tiếp cao …

b Mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu ở Tiều học

b.1 Mục tiêu

Mục tiêu của phân môn Luyện từ và câu là rèn luyện và phát triển kĩ

năng giao tiếp cho HS tiểu học thông qua việc phát triển vốn từ, rèn luyện kĩ năng sử dụng từ chính xác, tinh tế để đặt câu, rèn luyện kĩ năng tạo lập câu và

sử dụng câu phù hợp với tình huống giao tiếp Mục tiêu của phân môn được

thể hiện đầy đủ trong tên gọi Luyện từ và câu

b.2 Nhiệm vụ

b.2.1 Về mặt luyện từ

Phân môn này có nhiệm vụ tổ chức cho HS thực hành làm giàu vốn từ,

cụ thể là:

- Chính xác hóa vốn từ (dạy nghĩa từ): là giúp HS có thêm những từ mới, những nghĩa mới của từ đã học, thấy được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ

- Hệ thống hóa vốn từ (trật tự hóa vốn từ): là giúp HS sắp xếp các từ thành một trật tự nhất định trong trí nhớ của mình để có thể ghi nhớ từ nhanh, nhiều và tạo ra được tính thường trực của từ

- Tích cực hóa vốn từ (luyện tập sử dụng từ): là giúp HS biến những từ ngữ tiêu cực (những từ ngữ hiểu nghĩa của từ nhưng không sử dụng trong khi nói, viết) thành những từ ngữ tích cực, được sử dụng thường xuyên trong giao tiếp hàng ngày

- Văn hóa hóa vốn từ: là giúp HS loại bỏ khỏi vốn từ những từ ngữ không văn hóa nghĩa là những từ ngữ thông tục hoặc sử dụng sai phong cách

Mặt khác còn phải cung cấp cho HS một số khái niệm lý thuyết cơ bản

và sơ giản về từ vựng học như về cấu tạo từ, các lớp từ có quan hệ về nghĩa

để HS có cơ sở nắm nghĩa từ một cách chắc chắn và biết hệ thống hóa vốn từ một cách có ý thức

b.2.2 Về mặt luyện câu

Phân môn này phải tổ chức cho HS thực hành để rèn luyện các kĩ năng

cơ bản về ngữ pháp như kĩ năng đặt câu đúng ngữ pháp, kĩ năng sử dụng các dấu câu, kĩ năng sử dụng các kiểu câu phù hợp với mục đích nói, tình huống lời nói để đạt hiêu quả giao tiếp cao, kĩ năng liên kết các câu để tạo thành đoạn văn, văn bản

Để thực hiện tốt các nhiệm vụ thực hành, phân môn Luyện từ và câu phải

cung cấp cho HS một số khái niệm, một số quy tắc ngữ pháp cơ bản, sơ giản

và tối cần thiết: bản chất của từ loại, thành phần câu, dấu câu, các kiểu câu, quy tắc sử dụng câu trong giao tiếp và các phép liên kết câu

Bên cạnh đó, qua phân môn này còn giúp HS tiếp thu một số quy tắc chính tả như quy tắc viết hoa, quy tắc sử dụng dấu câu

Ngoài các nhiệm vụ kể trên, phân môn Luyện từ và câu phải chú trọng

việc rèn luyện tư duy, giáo dục thẩm mỹ cho HS

1.1.2.2 Cơ sở và nội dung của các nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu

a Nguyên tắc giao tiếp

- Cơ sở: Cơ sở của nguyên tắc này là chức năng xã hội của ngôn ngữ (ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng của loài người)

- Nội dung nguyên tắc:

+ Xây dựng nội dung nguyên tắc dạy học dưới hình thức các bài tập

Luyện từ và câu để học sinh tiến hành hoạt động giao tiếp, từ đó hình thành

năng lực giao tiếp

+ Mọi quy luật, cấu trúc và hoạt động của từ, câu chỉ được rút ra trên cơ

sở nghiên cứu lời nói sinh động, những kinh nghiệm ngôn ngữ và kinh nghiệm sống đã có ở học sinh

+ Bảo đảm sự thống nhất giữa lý thuyết ngữ pháp và thực hành ngữ pháp với mục đích hình thành năng lực giao tiếp cho học sinh

+ Trình bày các khái niệm ngữ pháp một cách đơn giản và chú trọng dạy

hệ thống quy tắc ngữ pháp

b Nguyên tắc trực quan

- Cơ sở: Vai trò của trực quan trong nhận thức và nhận thức của trẻ em, tính thống nhất và cụ thể trong mỗi khái niệm ngôn ngữ

- Nội dung nguyên tắc:

+ Dạy từ đồng thời tác động đến học sinh bằng vật thật hoặc vật thay thế

và bằng lời

+ Các ngữ liệu đưa ra xem xét trong giờ Luyện từ và câu phải tiêu biểu

+ Học sinh phải kết hợp cả nghe – nói – đọc – viết từ - viết câu

+ Nắm chắc mục đích của các tài liệu trực quan để sử dụng phù hợp với từng bước lên lớp và từng nhiệm vụ dạy học

c Nguyên tắc đồng bộ - tích hợp

- Cơ sở: Cơ sở của nguyên tắc này là tính thống nhất của các đơn vị, bình diện trong sử dụng

- Nội dung nguyên tắc:

+ Luyện từ và câu không thể tách rời, các bộ phận của chương trình luyện từ và luyện câu cùng phải được nghiên cứu trong sự gắn bó thống nhất + Luyện từ và luyện câu phải được tiến hành ở mọi nơi, mọi lúc trong tất

cả các hoạt động khác và trong mọi môn học, giờ học

d Nguyên tắc chú ý đến các đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ

- Cơ sở: Những thành tựu nghiên cứu trong ngôn ngữ học về bản chất nghĩa của từ, cấu tạo từ, các lớp từ là cơ sở để dạy các giờ lý thuyết về từ Mặt khác, dựa vào tri thức từ vựng học, người ta xác lập những nguyên tắc để dạy từ theo quan điểm thực hành, hay nói cách khác là làm giàu vốn từ cho HS

- Nội dung của nguyên tắc:

+ Thiết lập quan hệ trực tiếp của từ với thế giới bên ngoài Khi dạy từ phải thiết lập được quan hệ giữa từ với hiện thực, quan hệ giữa từ với một lớp

sự vật cùng loại được biểu thị bởi từ

+ Tính đến quan hệ ý nghĩa của từ với các từ, tức là đặt từ trong các lớp

từ, các quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa, đa nghĩa hoặc cùng chủ đề

+ Chú ý đến quan hệ của từ với các từ khác khác xung quanh nó trong văn bản, tức là tính đến khả năng kết hợp của từ

+ Chỉ ra việc sử dụng từ trong các phong cách chức năng khác nhau

e Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa ngữ pháp và hình thức ngữ pháp

- Cơ sở: Bản chất của khái niệm ngữ pháp và những khó khăn của học sinh trong việc lĩnh hội chúng

- Nội dung nguyên tắc:

+ Phải luôn xác lập mối quan hệ giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp, phải luôn giúp HS nhận ra ý nghĩa và các dấu hiệu hình thức của hiện tượng ngữ pháp được nghiên cứu và chức năng của nó trong lời nói

+ Khi phân tích cấu tạo ngữ pháp của câu, cũng cần chú trọng nguyên tắc này

1.1.2.3 Chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 5

Phân môn LT&C lớp 5 (62 tiết: 32 tiết học kì I, 30 tiết học kì II) bao gồm những nội dung chính như sau:

1 Mở rộng vốn từ (18 tiết)

Phần này mở rộng và hệ thống hóa vốn từ ngữ cho HS phù hợp với các chủ điểm, cụ thể là:

- Học kì I (9 tiết) gồm các bài: Tổ quốc, Nhân dân (chủ điểm Việt Nam –

Tổ quốc em – tuần 2 và 3); Hòa bình, Hữu nghị - hợp tác (chủ điểm Cánh chim hòa bình – tuần 5 và 6); Thiên nhiên (chủ điểm Con người với thiên nhiên – tuần 8 và 9); Bảo vệ môi trường (chủ điểm Giữ lấy màu xanh – tuần

12 và 13); Hạnh phúc (chủ điểm Vì hạnh phúc con người – tuần 15)

- Học kì II (9 tiết) gồm các bài: Công dân (chủ điểm Người công dân – tuần 20); Trật tự - An ninh (chủ điểm Vì cuộc sống thanh bình – tuần 23 và 24); Truyền thống (chủ điểm Nhớ nguồn – tuần 26 và 27); Nam và nữ (chủ điểm Nam và nữ - tuần 30 và 31); Trẻ em, Quyền và bổn phận (chủ điểm

Những chủ nhân tương lai – tuần 33 và 34)

2 Nghĩa của từ (11 tiết)

Phần này cung cấp một số kiến thức sơ giản về các lớp từ có quan hệ về

ngữ nghĩa và cách thức sử dụng các lớp từ này Cụ thể là: Từ đồng nghĩa,

Luyện tập về từ đồng nghĩa (tuần 1: 2 tiết, tuần 2: 1 tiết, tuần 3: 1 tiết); Từ trái nghĩa, Luyện tâp về từ trái nghĩa (tuần 4: 2 tiết); Từ đồng âm, Dùng từ đồng

âm để chơi chữ (tuần 5: 1 tiết, tuần 6: 1 tiết); Từ nhiều nghĩa, Luyện tập về từ nhiều nghĩa (tuần 7: 2 tiết, tuần 8: 1 tiết)

3 Từ loại (5 tiết)

Phần này cung cấp một số kiến thức sơ giản về hai từ loại có tính chất

từ công cụ trong hoạt động giao tiếp của người Việt và luyện tập sử dụng hai

từ loại này Cụ thể là: Đại từ và Đại từ xưng hô (tuần 9: 1 tiết, tuần 11: 1 tiết); Quan hệ từ, Luyện tập về quan hệ từ (tuần 11: 1 tiết, tuần 12: 1 tiết,

tuần 13:1 tiết)

4 Câu ghép (8 tiết)

Phần này cung cấp các kiến thức sơ giản về câu ghép: khái niệm Câu

ghép (tuần 19: 1 tiết); Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ (tuần 20: 1 tiết,

tuần 21: 1 tiết, tuần 22: 2 tiết, tuần 23: 1 tiết); Nối các vế câu ghép bằng cặp

từ hô ứng (tuần 24: 1 tiết)

5 Ngữ pháp văn bản (4 tiết)

Phần này cung cấp các kiến thức sơ giản về ba phương tiện liên kết câu

cơ bản: Liên kết câu trong bài bằng cách lặp từ ngữ (tuần 25: 1 tiết); Liên kết

các câu trong bài bằng cách thay thế từ ngữ (tuần 25: 1 tiết); Luyện tập thay thế từ ngữ để liên kết câu (tuần 26: 1 tiết); Liên kết các câu trong bài bằng từ ngữ nối (tuần 27: 1 tiết)

6 Ôn tập (14 tiết)

Là lớp cuối bậc Tiểu học, phân môn Luyện từ và câu lớp 5 có phần ôn

tập hệ thống hóa tất cả các nội dung về từ và câu mà HS được học ở cấp Tiểu học Cụ thể là:

- Ôn tập về từ loại: 1 tiết (tuần 14)

- Ôn tập về từ và cấu tạo từ: 2 tiết (tuần 16)

- Tổng kết vốn từ: 2 tiết (tuần 15: 1 tiết, tuần 16: 1 tiết)

- Ôn tập về câu: 1 tiết (tuần 17)

- Ôn tập về dấu câu: 8 tiết (tuần 29: 2 tiết, tuần 30: 1 tiết, tuần 31: 1 tiết,

tuần 32: tiết, tuần 33: 1 tiết, tuần 34: 1 tiết)

a Nội dung dạy và học phân môn Luyện từ và câu lớp 5

a.1 Mục đích – yêu cầu

Phân môn Luyện từ và câu giúp học sinh:

1 Mở rộng, hệ thống hóa vốn từ và trang bị cho học sinh một số hiêu biết sơ giản về từ câu và văn bản

2 Rèn cho học sinh các kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các dấu câu

3 Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu;

có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hóa trong giao tiếp

a.2 Nội dung dạy - học

a.2.1 Mở rộng và hệ thống hóa vốn từ

Từ ngữ được mở rộng và hệ thống hóa trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5 bao gồm các từ thuần Việt, Hán Việt, thành ngữ và tục ngữ phù hợp với

chủ điểm học tập của từng đơn vị học: Tổ quốc – Nhân dân – Hòa bình – Hữu

nghị-hợp tác – Thiên nhiên – Bảo vệ môi trường – Hạnh phúc – Công dân – Trật tự-an ninh – Truyền thống – Nam và nữ - Trẻ em – Quyền và bổn phận

a.2.2 Trang bị các kiến thức sơ giản về ngữ âm, ngữ pháp và văn bản; rèn luyện kĩ năng dùng từ, đặt câu, liên kết câu và sử dụng dấu câu

* Nội dung kiến thức

- Ngữ âm:

+ Các bộ phân của vần (âm đệm, âm chính, âm cuối)

+ Cách đánh dấu thanh trên phần vần

- Từ và nghĩa của từ:

+ Mở rộng, hệ thống hóa vốn từ theo chủ điểm (bao gồm từ Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ)

+ Nghĩa của từ:

+ Liên kết các câu trong bài bằng cách lặp từ ngữ

+ Liên kết các câu trong bài bằng cách thay thế từ ngữ

+ Liên kết các câu trong bài bằng các từ ngữ nối

* Các loại bài học

- Dạy lí thuyết:

Trừ bài Mở rộng vốn từ và bài ôn tập, tổng kết, các bài học Luyện từ và

câu đều gồm ba phần: Nhận xét, Ghi nhớ, Luyện tập

- Nhận xét là phần cung cấp ngữ liệu và nêu câu hỏi (bài tập), gợi ý cho

học sinh phân tích nhằm rút ra kiến thức lí thuyết

- Ghi nhớ là phần chốt lại những điểm chính yếu về kiến thức được rút ra

từ việc phân tích ngữ liệu Học sinh cần nắm vững những kiến thức này

- Luyện tập là phần bài tập nhằm củng cố và vận dụng kiến thức đã học

- Hướng dẫn thực hành:

Các bài học mở rộng, hệ thống hoá vốn từ, ôn tập, tổng kết đều được thể hiện dưới hình thức bài tập thực hành Những bài tập thực hành chủ yếu là: + Tìm từ ngữ theo nghĩa và hình thức cấu tạo đã cho

+ Xác định nghĩa của các từ và các yếu tố cấu tạo từ

+ Xác định nghĩa của thành ngữ, tục ngữ

+ Phân loại từ ngữ và các yếu tố cấu tạo từ

+ Đặt câu với từ ngữ đã cho

+ Lập bảng tổng kết kiến thức đã học

a.2.3 Bồi dưỡng cho học sinh ý thức và thói quen sử dụng tiếng Việt văn hóa trong giao tiếp

Thông qua nội dung dạy học và cách tổ chức hoạt động trên lớp, phân

môn Luyện từ và câu góp phần bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ

đúng, nói, viết thành câu và ý thức sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp phù hợp với các chuẩn mực văn hóa

b Tổ chức dạy học Luyện từ và câu

* Tổ chức dạy bài lí thuyết về từ, câu

Phân môn LT&C mang tính chất thực hành nên các kiến thức lí thuyết ở đây chỉ được đưa đến cho HS ở mức sơ giản và tập trung chú trọng đến các quy tắc sử dụng từ, câu

Phần Luyện tập là trọng tâm của giờ dạy Phần này giúp HS củng cố và

vận dụng những kiến thức lí thuyết đã học vào những bài tập cụ thể

Các bài tập này có hai nhiệm vụ ứng với hai dạng bài tập: bài tập nhận diện và bài tập vận dụng

- Bài tập nhận diện: giúp HS nhận ra hiện tượng về từ và câu cần nghiên

cứu ở mức yêu cầu thấp, những hiện tượng này được nêu sẵn trong các ngữ liệu khác

Ví dụ: “Tìm các từ láy trong đoạn văn sau: “….” (TV 4 – Tập 1 – tr 58)

Mức yêu cầu cao hơn, HS phải tự tìm các hiện tượng về từ vừa học trong vốn tiếng Việt của mình (không tìm trong đoạn văn)

- Bài tập vận dụng: tạo điều kiện cho HS sử dụng những đơn vị từ ngữ,

ngữ pháp đã học vào hoạt động nói năng của mình

Ví dụ: Hãy viết một câu có dùng tính từ kể về đồ dùng học tập của mình

Để chuẩn bị dạy một kiến thức lí thuyết về từ và câu, chúng ta cần đặt khái niệm cần dạy trong hệ thống chương trình để thấy rõ vị trí của nó, đồng thời phải nắm chắc nội dung khái niệm, nghĩa là những dấu hiệu bản chất của

nó Đây cũng chính là nội dung dạy học mà chúng ta cần đưa đến cho học sinh Chúng ta cần hiểu rằng trước một hiện tượng ngôn ngữ, các nhà ngôn ngữ học có thể có những cách lí giải, những giải pháp khác nhau Dựa vào mục tiêu dạy học của mình, các tác giả SGK đã chọn giải pháp phù hợp Đặc biệt, do tính chất thực hành cũng như để phù hợp với đối tượng học sinh nhỏ, nhiều khi nội dung khái niệm ngữ pháp ở tiểu học không hoàn toàn trùng với cách trình bày khái niệm của khoa học tương ứng – Ngôn ngữ học

Chúng ta phải thấy rõ tính mức độ này khi tìm hiểu nội dung khái niệm Mỗi

giáo viên cần lập một bảng thứ tự các kiến thức lí thuyết về từ và câu được

dạy ở tiểu học, nội dung của chúng để có một cái nhìn tổng quát, chính xác và

có mức độ

Sau khi đã xác định vị trí nội dung kiến thức và kĩ năng cần cung cấp cho học sinh, GV cần nắm được các bước lên lớp Chúng ta cùng làm rõ cách dạy bài lí thuyết về từ qua ví dụ sau:

Ví dụ 1: Dạy bài Từ ghép và từ láy - Tuần 4 lớp 4

Trước hết ta xem xét cách trình bày những nội dung này của SGK để thấy dụng ý của các tác giả sách và các biện pháp dạy học cần chọn khi tổ chức quá trình dạy học

Từ có thể được phân loại theo nhiều cách: phân loại dựa vào ý nghĩa khái quát và hoạt động ngữ pháp của từ - ta có các lớp từ theo từ loại; phân loại dựa vào nghĩa - ta có các lớp từ theo chủ đề, tiểu chủ đề; phân loại theo các lớp nghĩa - ta có các lớp từ như đồng nghĩa, trái nghĩa ; phân loại theo nguồn gốc - ta có từ thuần Việt, từ Hán Việt; phân loại theo phạm vi sử dụng -

ta được từ địa phương, từ toàn dân

Đặt trong hệ thống, bài Từ ghép và từ láy là bài lí thuyết về từ thứ hai của chương trình Tiếng Việt mới sau bài Từ đơn và từ phức Từ đơn, từ phức,

từ ghép, từ láy là kết quả của một cách phân loại từ - phân loại theo cấu tạo

SGK quan niệm Tiếng cấu tạo nên từ Từ gồm một tiếng gọi là từ đơn Từ

gồm hai hay nhiều tiếng gọi là từ phức Từ phức được phân loại thành hai

2/ Phối hợp những tiếng có âm đầu hay vần (hoặc cả âm đầu và vần) giống nhau Đó là các từ láy

M: săn sóc, khéo léo, luôn luôn (Tiếng Việt 4 - Tập 1 - trang 39) Cách trình bày như trên mang tính hành dụng, phù hợp hơn với yêu cầu rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh, bởi nó đã chỉ dẫn cách thức tạo từ để từ những tiếng (hình vị) cho sẵn, học sinh dễ dàng tạo ra những

từ ghép, từ láy

Bước đầu tiên của giờ học là bước Nhận xét, thực chất là phân tích ngữ

liệu với mục đích làm rõ những dấu hiệu của khái niệm từ ghép, từ láy Tuỳ vào các nét dấu hiệu được đưa ra, giáo viên cần chọn thao tác phân tích cho phù hợp Để giúp học sinh nhận diện được từ ghép và từ láy, GV yêu cầu các

em xác định mỗi tiếng trong từ có nghĩa hay không có nghĩa Nếu cả hai tiếng đều có nghĩa thì đó là từ ghép Nếu có ít nhất một tiếng không có nghĩa và các tiếng trong từ có sự phối âm (chúng giống nhau hoặc là phụ âm đầu, hoặc là vần, hoặc là cả phụ âm đầu và vần) thì đó là từ láy

Phần Ghi nhớ không trình bày như một kết quả có sẵn mà GV chỉ đưa ra thuật ngữ và bằng phương pháp đàm thoại, gợi mở, tiếp tục hướng dẫn HS chuyển những kết quả phân tích ở phần Nhận xét thành những dấu hiệu cần ghi nhớ về từ ghép và từ láy

* Tổ chức dạy bài thực hành - Bài tập làm giàu vốn từ

Trong thực tế, những bài tập làm giàu vốn từ không tách rời với các mạch kiến thức về các lớp từ, cấu tạo và từ loại của từ Đó là các bài tập mở rộng vốn từ theo lớp đồng nghĩa, trái nghĩa, kiểu cấu tạo và từ loại; dạy sử dụng từ không thể tách rời với việc đặt câu

Trong các bài tập theo các mạch kiến thức, dạng bài tập thuần tuý về từ hay câu ít được sử dụng

Ví dụ kiểu bài tập khá phổ biến như:

+ Đặt câu với một từ cùng nghĩa với từ trung thực hoặc một từ trái nghĩa với từ trung thực (TV4 - Tập 1- trang 48) + Viết một đoạn văn khoảng 5 câu về một loại trái cây mà em thích, trong

đoạn văn có dùng một số câu kể “Ai thế nào?”

(TV4 – Tập 2 – trang 37) Vừa là bài tập về từ, vừa là bài tập về câu Và cũng không hiếm những bài tập có cả đặc tính phân tích và tổng hợp

Làm giàu vốn từ còn được gọi là mở rộng vốn từ, là nhiệm vụ của các

bài học có tên gọi Mở rộng vốn từ

Nhiệm vụ làm giàu vốn từ bao gồm các công việc dạy nghĩa từ, hệ thống hoá vốn từ và tích cực hoá vốn từ Đó cũng chính là căn cứ để chia các bài tập làm giàu vốn từ thành ba nhóm lớn: Bài tập dạy nghĩa từ, Bài tập hệ thống hoá vốn từ, Bài tập sử dụng từ (tích cực hoá vốn từ)

b.1 Bài tập dạy nghĩa từ

Để tăng vốn từ cho HS phải cung cấp những từ mới, do đó công việc đầu tiên của dạy từ là làm cho HS hiểu nghĩa từ Việc dạy nghĩa từ được tiến hành trong tất cả các giờ học, bất cứ ở đâu có cung cấp từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm thì ở đó có dạy nghĩa từ

Ví dụ: Các bài tập đọc thường có mục ghi chú, giải nghĩa các từ ngữ cho

HS Các bài tập dạy nghĩa cũng nhằm mục đích này Bài tập giải nghĩa từ xuất hiện trong phân môn LT&C không nhiều nhưng việc giải nghĩa từ lại thường xuyên phải thực hiện không chỉ trong giờ LT&C mà trong rất nhiều giờ học khác của môn học Tiếng Việt và các môn học khác

Để dạy nghĩa từ, trước hết GV phải hiểu nghĩa từ và biết giải nghĩa phù hợp với mục đích dạy học, phù hợp với đối tượng HS

Ở Tiểu học, người ta thường nêu một số biện pháp giải nghĩa như sau:

b.1.1 Giải nghĩa bằng trực quan

Giải nghĩa bằng trực quan là biện pháp đưa ra các vật thật, tranh ảnh, sơ đồ để giải nghĩa từ Lúc này, vật thật, tranh vẽ, biểu bảng, sơ đồ được dùng

để đại diện cho nghĩa của từ

Ví dụ: - GV đưa lá tía tô cho HS xem và nói “Đây là lá tía tô” khi học bài học vần “ia”

- Khi học bài “Rừng thảo quả” cô giáo cho HS xem tranh (hoặc ảnh chụp) rừng thảo quả

Tương ứng với biện pháp giải nghĩa từ bằng trực quan có các bài tập dạy nghĩa từ bằng tranh vẽ Có thể chia các bài tập dạy nghĩa từ bằng tranh vẽ thành 3 dạng:

- Bài tập yêu cầu tìm sự tương ứng giữa từ cho sẵn với hình vẽ

- Dạng bài tập dựa vào tranh tìm từ tương ứng

Ví dụ: Tìm những từ chỉ sự vật (người, đồ vật, con vật, cây cối) được vẽ dưới đây (TV2 - Tập 1)

- Dạng bài tập gọi tên các vật được vẽ ẩn trong các tranh Đây là những bài tập vui với các tranh đố

b.1.2 Giải nghĩa bằng cách đối chiếu so sánh với từ khác

Ví dụ: Phân biệt nghĩa của các cụm từ: khu dân cư, khu sản xuất, khu bảo tồn thiên nhiên (TV5 - Tập 1)

b.1.3 Giải nghĩa các từ bằng các từ đồng nghĩa, trái nghĩa

Ví dụ: Siêng năng là chăm chỉ

Ngăn nắp là không lộn xộn

Tương ứng với cách giải nghĩa này, SGK có các bài tập yêu cầu giải nghĩa bằng đồng nghĩa hoặc trái nghĩa

Ví dụ 1: Tìm từ cùng nghĩa với từ dũng cảm trong các từ dưới đây:

Gan dạ, thân thiết, hoà thuận, anh dũng, thông minh, bạo gan, quả cảm

(TV4 – Tập 2 – trang 73)

Ví dụ 2: Tìm những từ cùng nghĩa và những từ trái nghĩa với từ dũng cảm

M: - Từ cùng nghĩa: can đảm

- Từ trái nghĩa: hèn nhát

(TV4 – Tập2 – trang 83) Yêu cầu của các bài tập này là dùng những từ cùng nghĩa hoặc có nghĩa trái ngược với nghĩa của từ cần giải nghĩa làm phương tiện để giải nghĩa từ Những từ đồng nghĩa được dùng để giải nghĩa phải là những từ gần gũi, quen thuộc với học sinh Loại bài tập này khơi gợi được sự liên tưởng tương đồng

và khác biệt để kích thích học sinh xác lập được nghĩa của từ, đồng thời cũng giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ cũng như góp phần hình thành khái niệm từ đồng nghĩa, trái nghĩa

Lưu ý là khác với loại bài tập giải nghĩa từ bằng định nghĩa, nhiều khi đáp án của bài tập này có nhiều từ (nhiều đáp án)

b.1.4 Giải nghĩa bằng cách phân tích từ thành các thành tố (tiếng) và giải nghĩa từng thành tố này

Ví dụ: Tổ quốc là từ ghép gốc Hán Tổ là ông cha ta từ xa xưa, quốc là

nước, đất nước Cách giải nghĩa này có ưu thế đặc biệt khi giải nghĩa từ Hán Việt Sách giáo khoa không có những bài tập yêu cầu giải nghĩa theo cách phân tích từng thành tố nhưng ý thức được việc nắm nghĩa của các tiếng sẽ làm tăng nhanh chóng vốn từ hơn là nắm nghĩa của từng từ nên trong SGK có rất nhiều bài tập yêu cầu nêu nghĩa của tiếng trong từ và dùng nghĩa của tiếng

có trong từ để làm căn cứ phân loại các từ đó Chúng ta xếp những bài tập này vào nhóm bài tập hệ thống hoá vốn từ và sẽ trình bày sau

b.1.5 Giải nghĩa bằng định nghĩa

Giải nghĩa bằng định nghĩa là biện pháp giải nghĩa phổ biến nhất trong SGK Đây là biện pháp giải nghĩa bằng cách nêu nội dung nghĩa (tập hợp các nét nghĩa) bằng một định nghĩa

Ví dụ: Tự trọng là coi trọng và gìn giữ phẩm giá của mình

(TV 4 - Tập 1 - trang 49) Giải nghĩa bằng tập hợp các nét nghĩa là cách dạy nghĩa đầy đủ nhất nhưng là một yêu cầu khó đối với học sinh tiểu học Vì vậy, các dạng bài tập giải nghĩa bằng định nghĩa trong SGK thường xây dựng dưới dạng cho sẵn từ

và nghĩa của từ, các định nghĩa về từ, yêu cầu học sinh xác lập sự tương ứng Loại bài tập giải nghĩa bằng định nghĩa có 3 tiểu dạng:

- Dạng 1: Cho sẵn từ, yêu cầu tìm trong các nghĩa đã cho nghĩa phù hợp với từ

Ví dụ: Dòng nào dưới đây nêu đúng nghĩa của từ tự trọng?

A Tin vào bản thân mình

B Quyết định lấy công việc của mình

C Coi trọng và gìn giữ phẩm giá của mình

D Đánh giá mình quá cao và coi thường người khác

(TV 4 - Tập 1 – trang 49)

- Dạng 2: Cho từ và nghĩa của từ, yêu cầu HS xác lập sự tương ứng

Ví dụ: Tìm từ (ở cột A) phù hợp với lời giải nghĩa (ở cột B):

(TV 4 – Tập 2 - trang 74)

- Dạng 3: Cho sẵn từ, yêu cầu học sinh xác lập nội dung nghĩa tương ứng

Dạng bài tập này ít xuất hiện trong sách giáo khoa

Ví dụ 1: Hãy giải thích nghĩa của từ ngữ chỉ phẩm chất mà em chọn trong các phẩm chất ở mục 1 (dũng cảm, cao thượng, năng nổ, thích ứng được với mọi hoàn cảnh, biết quan tâm đến mọi người, khoan dung và dịu dàng)

(Tiếng Việt 5 - tập 2)

Ví dụ 2: Em hiểu các thành ngữ dưới đây như thế nào?

a Cầu được ước thấy c Ước của trái mùa

b Ước sao được vậy d Đứng núi này trông núi nọ