Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (2018)

LỜI CAM ĐOAN Đề tài: “Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin” được tôi thực hiện với sự hướng d

CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học đã tận tình giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến cô giáo – TS Lê Thị Lan Anh – người đã tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ em trong

suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Trong quá trình nghiên cứu không tránh được những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Dương Thị Bích Hồng

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài: “Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin” được

tôi thực hiện với sự hướng dẫn của cô giáo – TS Lê Thị Lan Anh Tôi xin

cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi Kết quả nghiên cứu không sao chép và không trùng với bất kì khóa luận nào

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Dương Thị Bích Hồng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Đối tượng nghiên cứu 5

5 Phạm vi nghiên cứu 5

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Cấu trúc khóa luận 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG PHÂN MÔN CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 7

1.1 Cơ sở lí luận của việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin 7

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 7

1.1.1.1 Khái niệm chính tả 7

1.1.1.2 Khái niệm bài tập 7

1.1.2 Cơ sở tâm lí học 8

1.1.2.1 Tư duy 8

1.1.2.2 Tưởng tượng 8

1.1.2.3 Chú ý của học sinh tiểu học 9

1.1.2.4 Trí nhớ 10

1.1.3 Vài nét về trắc nghiệm khách quan 10

1.1.3.2 Khái niệm trắc nghiệm khách quan 11

1.1.3.3 Khái niệm bài tập trắc nghiệm khách quan 12

1.1.3.4 Các dạng bài tập trắc nghiệm khách quan 12

1.1.3.5 Vai trò của trắc nghiệm khách quan trong dạy học 18

1.1.4 Vai trò của công nghệ thông tin và một số phần mềm thường sử dụng để thiết kế bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học Chính tả lớp 3 19

1.1.4.1 Vai trò của công nghệ thông tin 19

1.1.4.2 Khái niệm phần mềm dạy học 20

1.1.4.3 Vai trò của phần mềm trong dạy học 21

1.1.4.4 Phần mềm Violet trong thiết kế bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học Chính tả lớp 3 22

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin 24

1.2.1 Những vấn đề chung về dạy học Chính tả 24

1.2.1.1 Mục tiêu của phân môn Chính tả 24

1.2.1.2 Nhiệm vụ của phân môn Chính tả 25

1.2.2 Nội dung dạy học Chính tả lớp 3 25

1.2.3.Thực trạng dạy học Chính tả cho học sinh tiểu học qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan 28

1.2.3.1 Địa điểm và đối tượng điều tra 28

1.2.3.3 Kết quả điều tra 29

1.2.4 Thực trạng dạy học Chính tả cho học sinh tiểu học qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan có ứng dụng công nghệ thông tin 31

Kết luận chương 1 34

CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG PHÂN MÔN CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3 VỚI SỰ HỖ

TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 35

2.1 Hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin 35

2.1.1 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (phần mềm Violet) 35

2.1.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất 35

2.1.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với nội dung chương trình 35

2.1.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh 36

2.1.1.4 Nguyên tắc phù hợp với các tính năng của phần mềm Violet 36

2.1.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 36

2.1.2 Hệ thống bài chính tả lớp 3 36

2.1.3 Các bước xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin 41

2.1.3.1 Các bước xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin 41

2.1.3.2 Các bước xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 trên phần mềm Violet 43

2.1.4 Giới thiệu một số bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả lớp 3 có ứng dụng công nghệ thông tin 53

2.1.4.1 Bài tập trắc nghiệm khách quan phân biệt âm đầu 53

2.1.4.2 Bài tập trắc nghiệm khách quan phân biệt phần vần 73

2.1.4.3 Bài tập trắc nghiệm khách quan về quy tắc dấu thanh 75

2.2 Thể nghiệm sư phạm 76

2.2.1 Mục đích thể nghiệm 76

2.2.2 Đối tượng thể nghiệm 77

2.2.3 Cách tiến hành thể nghiệm 77

2.2.4 Nội dung thực nghiệm 78

2.2.5 Kết quả thực nghiệm 84

2.2.6 Kết luận chung về thể nghiệm 84

Kết luận chương 2 85

KẾT LUẬN 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngày nay, khi công nghệ thông tin ngày càng phát triển thì việc sử dụng công nghệ thông tin vào tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội là một điều tất yếu Trong lĩnh vực Giáo dục và Đào tạo, công nghệ thông tin đã được áp dụng vào quản lý, giảng dạy, học tập và đạt hiệu quả khá cao Tuy nhiên, so với yêu cầu thực tế thì còn có thể khai thác hơn nữa những ưu thế của công công nghệ thông tin vào việc giảng dạy cũng như học tập của giáo viên và học

sinh

Sự phát triển vượt bậc của kinh tế xã hội, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ không thể phủ nhận vai trò to lớn của giáo dục Trải qua bao thập kỉ, Đảng và Nhà nước ta luôn xem giáo dục là quốc sách hàng đầu Bởi giáo dục giải quyết nhiệm vụ đào tạo nên những con người mới, bao gồm

cả thể chất và tinh thần, sức khỏe và trí tuệ, năng lực và phẩm chất, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, đủ sức xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Đặc biệt là Giáo dục Tiểu học, cấp học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, nơi ươm mầm cho những nhân tài, chủ nhân tương lai của đất nước Nền tảng vững chắc chính là cơ sở cho sự phát triển và tiếp nối các bậc học cao hơn

Ở cấp tiểu học, môn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học Môn Tiếng Việt hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp hiệu quả trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi, giúp các em rèn luyện các kĩ năng cơ bản ở tiểu học Từ đó, giáo dục các em tình yêu tiếng Việt, giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, giúp các em có những tư tưởng, tình cảm và phẩm chất tốt đẹp Môn Tiếng Việt ở tiểu học gồm có bảy phân môn là Học vần, Tập viết, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập

cùng quan trọng bởi phân môn Chính tả nhằm hình thành ở học sinh kĩ năng

sử dụng Tiếng Việt, đặc biệt chú ý đến kĩ năng viết Bên cạnh đó, Chính tả cung cấp cho học sinh một số kiến thức về chữ viết như: cấu tạo chữ, vị trí dấu thanh, quy tắc chính tả, Từ đó giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả, tiến tới viết đẹp, viết nhanh Việc rèn luyện kĩ năng viết đúng chính tả, viết đẹp, viết nhanh, sẽ giúp các em rèn luyện được tính cẩn thận, tinh thần trách nhiệm đối với công việc, óc thẩm mĩ, óc tư duy, bồi dưỡng cho các em tình yêu tiếng Việt, chữ viết tiếng Việt, giúp các em học tập tốt các môn học khác trong nhà trường

Thực tế hiện nay trong nhà trường tiểu học, phân môn chính tả cũng đã được quan tâm một cách đúng mực tuy nhiên vẫn tồn tại một số hạn chế nhất định Trong quá trình giảng dạy vẫn mang nặng phương pháp truyền thống nên hiệu quả giờ học chưa cao, giờ học khá khô khan và cứng nhắc đối với học sinh Bên cạnh các bài tập tự luận truyền thống thì dạng bài tập trắc nghiệm đã xuất hiện nhưng chưa nhiều, chưa khẳng định được vai trò của nó đối với việc học tập phân môn Chính tả Cùng với đó là sự xuất hiện ngày càng nhiều của giáo án điện tử, bài giảng điện tử, khiến giờ học trở nên sôi nổi hơn, hấp dẫn hơn, học sinh chú ý đến bài giảng và tiếp thu kiến thức chủ động hơn thì việc áp dụng công nghệ thông tin hỗ trợ trong giờ học Chính tả nói riêng và các giờ học môn học khác là điều vô cùng cần thiết Hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan sẽ giúp các em phát triển khả năng tư duy, tính nhạy bén, đánh giá được năng lực học sinh Đặc biệt là học sinh lớp 3, các em vẫn ưa thích hình thức vừa học vừa chơi nhưng các em lại chuẩn bị sang giai đoạn 2 tiểu học là lớp 4, 5, lượng kiến thức đã nhiều hơn đòi hỏi các em phải

có những kĩ năng chính tả nhất định Vì vậy, cần thiết phải sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn chính tả với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (CNTT) Tuy nhiên, trong thực tiễn giảng dạy việc sử

dụng CNTT trong dạy học Chính tả còn chưa nhiều, còn là việc làm mới đối với giáo viên Làm sao để áp dụng tốt CNTT vào giảng dạy, đạt hiệu quả cao trong dạy học Chính tả mà không lạm dụng nó là điều mà nhiều giáo viên quan tâm Cũng là giáo viên tiểu học, với mong muốn giúp học sinh không những viết đúng chính tả mà còn yêu thích giờ học Chính tả, tiếp thu bài học tích cực, chủ động Vì vậy, chúng tôi đã lựa chọn nghiên cứu, đi sâu tìm hiểu

đề tài: “Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân

môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Trên thế giới

Vào khoảng thế kỉ XVII – XVIII tại châu Âu, các phương pháp trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập của học sinh đầu tiên được tiến hành Sang thế kỉ XIX, đầu thế kỉ XX các phương pháp trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập của học sinh đã được chú ý

Năm 1904, nhà tâm lý học người Pháp – Alfreld đã xây dựng một số bài trắc nghiệm về trí thông minh Năm 1916, Lewis Terman đã dịch và soạn các bài tập trắc nghiệm này sang tiếng anh, từ đó trắc nghiệm trí thông minh được gọi là trắc nghiệm Stanford – Binet

Đầu thế kỉ XX, E.Thorm Dike là người đầu tiên đã dùng trắc nghiệm khách quan như phương pháp “khách quan và nhanh chóng” để đo trình độ học sinh, bắt đầu được dùng với môn Số học sau đó với một số môn học khác Trong những năm gần đây, trắc nghiệm khách quan là một phương tiện có giá trị trong giáo dục Hiện nay trên thế giới trắc nghiệm khách quan được sử dụng rộng rãi trong một số môn học và thi cử kiểm tra

2.2 Ở Việt Nam

Trắc nghiệm khách quan được sử dụng phổ biến trên thế giới nhưng ở

Từ những năm 1960 ở Miền Nam Việt Nam một số tác giả đã sử dụng trắc nghiệm khách quan trong một số ngành khoa học, chủ yếu là tâm lý học

Năm 1969 tác giả Dương Thiệu Thống đã đưa một số môn trắc nghiệm khách quan và thống kê giáo dục vào giảng dạy ở lớp cao học và tiến sĩ Giáo dục học tại trường Đại học Sài Gòn Tác giả đã nghiên cứu khá sâu về hình thức trắc nghiệm khách quan, ông đã viết hai công trình về trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, đó là:

+Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập (phương pháp thực hành) +Trắc nghiệm tiêu chí (phương pháp thực hành)

Tác giả Nguyễn Như An dùng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong việc thực hiện đề tài “Bước đầu nghiên cứu nhận thức tâm lí của sinh viên đại học sư phạm” năm 1976 và “Vận dụng phương pháp test và phương pháp dạy học truyền thống trong dạy học tâm lí học” năm 1978

Hiện nay, sử dụng phương pháp trắc nghiệm trong nhiều lĩnh vực, môn học, trong các hoạt động kiểm tra, đánh giá

Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để làm đề tốt nghiệp trung học phổ thông và tuyển sinh đại học sẽ đảm bảo tính khách quan và chính xác trong thi cử Bắt đầu từ năm học 2006 – 2007 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chủ trương sử dụng dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để làm đề trắc thi tốt nghiệp trung học phổ thông và thi tuyển sinh đại học đối với các môn: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Tiếng anh Đến năm học 2017 – 2018

Bộ đã sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để làm đề thi trung học phổ thông quốc gia với tất cả các môn học, từ các môn Khoa học tự nhiên như: Toán học, Vật lí, Hóa học, Sinh học và các môn Khoa học xã hội như: Văn học, Lịch sử, Địa lí

Như vậy vấn đề sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan đang nhận được sự quan tâm của nhiều người, nhiều cấp Những tài liệu mà chúng

tôi tiếp cận là cơ sở lí luận và các gợi ý có giá trị nhằm giải quyết nhiệm vụ của đề tài, đặc biệt là thiết kế các dạng bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả lớp 3

Với xu thế đổi mới phương pháp dạy học như hiện nay thì việc sử dụng các phương tiện hiện đại vào dạy học đã đem lại nhiều hiệu quả to lớn và việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin chưa được đi sâu nghiên cứu

Vì vậy, từ những gợi ý của người đi trước và yêu cầu dạy học hiện đại,

chúng tôi đã triển khai nghiên cứu đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập trắc

nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin”

3 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin giúp học sinh viết đúng chính tả, nâng cao hiệu quả dạy học

4 Đối tượng nghiên cứu

Hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

5 Phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ của để tài và do thời gian nghiên cứu hạn hẹp nên chúng tôi chỉ dừng lại ở việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, cụ thể là phần mềm Violet

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với

sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

6.2 Thiết kế hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và thể nghiệm sư phạm

7 Phương pháp nghiên cứu

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, phần nội dung khóa luận gồm 2 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự

hỗ trợ của công nghệ thông tin

Chương 2 Hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và thể nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG PHÂN MÔN CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3

VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

1.1 Cơ sở lí luận của việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học

1.1.1.1 Khái niệm chính tả

Trong cuốn Dạy học Chính tả ở Tiểu học (2003) hai tác giả Hoàng

Trung Thông – Đỗ Xuân Thảo đã đưa ra định nghĩa về chính tả trong một số

từ điển “Chính tả là cách viết đúng hợp với chuẩn và những quy tắc chuyển lời nói sang dạng viết” [10, 5]

Trong cuốn Hỏi – đáp Dạy học Tiếng Việt lớp 2 tác giả Nguyễn Minh Thuyết đã đưa ra khái niệm Chính tả như sau: “Chính tả là những quy định về cách viết đúng các từ ngữ, viết đúng tên người, tên địa lí, tên cơ quan, tổ chức trong và ngoài nước, các từ phiên âm nước ngoài và dấu câu” [11, 83]

Trong cuốn Rèn luyện ngôn ngữ , tập 1 tác giả Phan Thiều cũng đã đưa

ra khái niệm Chính tả một cách khái quát, đầy đủ, sâu sắc và toàn diện:

“Chính tả là những quy định mang tính xã hội cao và được mọi người trong cộng đồng chấp nhận và tuân thủ” [9, 54]

Như vậy, trong các khái niệm Chính tả trên, chúng tôi theo khái niệm Chính

tả trong cuốn Rèn luyện ngôn ngữ của tác giả Phan Thiều

1.1.1.2 Khái niệm bài tập

Theo từ điển Tiếng Việt 2009 của Viện Ngôn ngữ học, NXB Trung tâm

từ điển, bài tập là bài ra cho học sinh để tập vận dụng những điều đã học

Theo Tâm lí học: Mỗi thời điểm học sinh có hai trình độ (trình độ hiện tại và trình độ phát triển gần nhất) Khi học sinh tự giải quyết được nhiệm vụ học tập, không cần đến sự giúp đỡ của giáo viên thì đó được gọi là trình độ hiện tại Nhiệm vụ học tập này gọi là bài tập

Từ những quan điểm trên có thể hiểu bài tập là nhiệm vụ mà giáo viên đưa ra dưới dạng các câu hỏi để học sinh củng cố những kiến thức, kĩ năng đã học đồng thời vận dụng những điều đã học vào bài mới

1.1.2 Cơ sở tâm lí học

1.1.2.1 Tư duy

Tư duy của học sinh tiểu học là quá trình các em hiểu được, phản ánh được bản chất của đối tượng các em đang nghiên cứu trong quá trình học tập Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính trực quan, cụ thể sang trừu tượng, khái quát: tính trực quan, cụ thể giảm dần còn tính trừu tượng khái quát tăng dần qua các khối lớp, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lí luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh tiểu học Giáo viên cần chú ý quan tâm đến việc hình thành các yếu tố tư duy

lí luận cho học sinh tiểu học

1.1.2.2 Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm được tích lũy nhiều hơn Tuy nhiên, tưởng tượng của học sinh tiểu học vẫn mang một số đặc điểm như:

Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi

Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển Từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ

tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Qua đây, giáo viên phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

1.1.2.3 Chú ý của học sinh tiểu học

Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú

ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự

nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài, Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Do đó, giáo viên nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi

sự chú ý của trẻ, nên giới hạn về mặt thời gian và áp dụng linh động theo từng

độ tuổi của học sinh tiểu học

Giai đoạn lớp 4, 5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em

Vì vậy, giáo viên cần xây dựng cho học sinh nội dung tài liệu học tập hay, hấp dẫn, lưu ý cho học sinh những nội dung quan trọng, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

1.1.3 Vài nét về trắc nghiệm khách quan

1.1.3.1 Khái niệm trắc nghiệm

Theo từ điển Tiếng Việt: “trắc” có nghĩa là đo lường, “nghiệm” có nghĩa là suy xét, chứng thực

Trắc nghiệm theo Tiếng Anh là “thử”, “phép thử”, “sát hạch”

Lí luận về trắc nghiệm có nhiều cách hiểu khác nhau trong đó có một

Theo A.Petropxi (1970) cho rằng: “Trắc nghiệm là bài tập làm trong thời gian ngắn mà việc thực hiện bài tập đó nhờ có sự đánh giá về số lượng, chất lượng có thể coi là dấu hiệu của sự hoàn thiện một số chức năng tâm lí”

Theo Gronlund (1981): “Trắc nghiệm là công cụ hay quy trình có hệ thống nhằm đo lường một mức độ cá nhân đạt được trong một lĩnh vực cụ thể nào đó”

Cho tới ngày nay người ta vẫn hiểu trắc nghiệm là một bài tập nhỏ hoặc câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn yêu cầu học sinh dùng kí hiệu đã quy ước

để trả lời

Trên đây là một số quan điểm của tác giả trong và ngoài nước về khái niệm trắc nghiệm và đã cho thấy nhiều khía cạnh khác nhau về bản chất của trắc nghiệm Hiện nay, đa số các nhà tâm lí học đều xem trắc nghiệm là phương pháp dạy học dùng những bài tập ngắn gọn để kiểm tra, đánh giá khả năng nhận thức, năng lực trí tuệ và khả năng của học sinh

Do đó, chúng tôi đồng tình với khái niệm mà Gronlund (1981) đưa ra:

“Trắc nghiệm là công cụ hay quy trình có hệ thống nhằm đo lường một mức

độ cá nhân đạt được trong một lĩnh vực cụ thể nào đó”

1.1.3.2 Khái niệm trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan cũng có nhiều cách hiểu khác nhau, trong đó

Cũng có ý kiến cho rằng: Trắc nghiệm khách quan là phương pháp mà người ta dùng những bài tập ngắn có kèm theo câu trả lời để thực hiện các mục đích xác định

1.1.3.3 Khái niệm bài tập trắc nghiệm khách quan

Bài tập trắc nghiệm khách quan là một dạng bài tập trắc nghiệm trong

đó mỗi câu hỏi có một câu trả lời sẵn Nó cung cấp một phần hoặc toàn bộ thông tin cần thiết để lựa chọn câu trả lời đúng hoặc điền thêm từ

Ưu điểm và nhược điểm:

- Đánh giá được kết quả của học sinh

trong thời gian ngắn

- Chấm điểm khách quan

- Sử dụng tốt cho ôn tập, kiểm tra

- Kiểm tra được lượng kiến thức lớn

1.1.3.4 Các dạng bài tập trắc nghiệm khách quan

Tùy theo quan điểm của các tác giả mà có thể phân loại bài tập trắc nghiệm khách quan thành nhiều dạng và tên gọi khác nhau Tuy nhiên có nhiều điểm thồng nhất và đưa ra bốn loại bài tập trắc nghiệm khách quan là:

- Bài tập trắc nghiệm đúng – sai

- Bài tập trắc nghiệm nhiều lựa chọn

- Bài tập trắc nghiệm ghép đôi

- Bài tập trắc nghiệm điền khuyết

a, Bài tập trắc nghiệm đúng – sai

*Mô tả

Bài trắc nghiệm đúng – sai bao gồm:

- Phần 1: Phần đề, là một câu hỏi hay phát biểu

- Phần 2: Là phương án lựa chọn đúng – sai, đồng ý – không đồng ý, tán thành – không tán thành,

- Yêu cầu: Lựa chọn một trong hai phương án trả lời

Ví dụ: Trong các từ sau từ nào viết đúng chính tả, từ nào viết sai chính tả?

Hôm nọ

Hạ nệnh Nộp bài

Hôm lọ

Hạ lệnh Lộp bài

* Ưu điểm:

- Dễ xây dựng câu hỏi trắc nghiệm, dễ sử dụng

- Giáo viên có thể ra nhiều câu hỏi vì ít tốn thời gian cho mỗi câu

- Đây là loại câu đơn giản nhất để trắc nghiệm kiến thức của học sinh

* Nhược điểm:

- Làm tăng khả năng đoán ngẫu nhiên của học sinh, độ may rủi là 50%

- Thường chỉ kiểm tra học sinh ở mức độ biết và hiểu đơn giản, ít kích thích tư duy, khả năng so sánh, phân tích của học sinh

* Yêu cầu khi xây dựng bài tập trắc nghiệm đúng – sai

- Cần viết câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, tránh những câu hỏi chung chung

- Sử dụng ngôn từ phù hợp với học sinh

- Câu nên trắc nghiệm khả năng lí giải, chứ không chỉ là trắc nghiệm trí nhớ, càng không nên chép lại những câu trong tài liệu giảng dạy, để tránh cho học sinh thuộc lòng sách máy móc mà không hiểu gì

- Trong một câu chỉ có một vấn đề trọng tâm hoặc một ý trọng tâm, không thể xuất hiện hai ý (phán đoán) hoặc nửa câu đúng, nửa câu sai

- Số lượng câu trắc nghiệm đúng và câu trắc nghiệm sai nên bằng nhau

- Làm cho việc trả lời đơn giản: đánh dấu ×, điền Đ (đúng), S (sai),

b, Bài tập trắc nghiệm nhiều lựa chọn:

* Mô tả:

Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (hay câu hỏi nhiều lựa chọn) là loại câu được ưa chuộng nhất và có hiệu quả nhất

Loại trắc nghiệm này thường gồm 2 phần:

- Phần câu dẫn: Một câu hỏi/ câu nhận định/ phát biểu, chưa hoàn chỉnh tạo cơ sở cho lựa chọn

- Phần phương án lựa chọn: Gồm các phương án trả lời, có thể là bốn, năm phương án trả lời cho sẵn để học sinh tìm ra câu trả lời đúng nhất trong nhiều phương án trả lời có sẵn Ngoài câu đúng, các câu trả lời khác đều có vẻ hợp lý (hay còn gọi là các câu nhiễu)

- Yêu cầu: HS sẽ lựa chọn phương án trả lời duy nhất hoặc đúng nhất trong các phương án trả lời cho sẵn

Ví dụ: Khoanh vào chữ cái trước câu trả lời đúng

Trong các từ ngữ sau đây, từ ngữ nào viết sai chính tả?

- Với sự phối hợp của nhiều phương án trả lời để chọn cho mỗi câu hỏi, giáo viên có thể dùng loại câu hỏi này để kiểm tra, đánh giá những mục tiêu dạy học khác nhau

- Đảm bảo độ giá trị, độ khách quan

* Nhược điểm:

- Loại bài tập trắc nghiệm này khó soạn vì phải tìm cho được câu trả lời đúng nhất, trong khi các câu, các phương án còn lại gọi là câu nhiễu thì cũng

có vẻ hợp lý

- Khó biên soạn những câu hỏi chất lượng có nhiều phương án mỗi nhử

để phân biệt với phương án đúng

* Yêu cầu khi xây dựng bài tập trắc nghiệm nhiều lựa chọn:

- Sử dụng ngôn từ phù hợp với người học

- Biên soạn các phương án trả lời sao cho câu đúng phải đúng một cách không tranh cãi được (không có điểm sai và những chỗ tối nghĩa), còn các câu nhiễu đều phải có vẻ hợp lí

- Các câu nhiễu phải có tác động gây nhiễu với các học sinh có năng lực tốt và tác động thu hút các học sinh kém hơn

- Các câu trả lời đúng nhất phải được đặt ở các vị trí khác nhau một số lần tương đương ở mỗi vị trí A, B, C, D, E Vị trí các câu trả lời để chọn lựa nên được sắp xếp theo một thứ tự ngẫu nhiên

- Câu dẫn phải có nội dung ngắn gọn, diễn đạt rõ ràng một vấn đề hay nên mang trọn ý nghĩa

- Các câu trả lời trong các phương án cho sẵn để chọn lựa phải đồng nhất với nhau

- Nếu có 4 hoặc 5 phương án để chọn cho mỗi câu hỏi

- Nên ít hay tránh dùng thể phủ định trong các câu hỏi Không nên

c, Bài tập trắc nghiệm ghép đôi

* Mô tả:

Trắc nghiệm ghép đôi gồm hai phần:

- Phần thông tin hay bảng truy (câu hỏi)

- Phần thông tin bảng chọn (câu trả lời)

Hai phần này được thiết kế thành hai cột Yêu cầu đặt ra là lựa chọn yếu tố tương đương hoặc có sự kết hợp của mỗi cặp thông tin từ bảng truy hay bảng chọn Giữa các cặp ở hai bảng có mối liên hệ trên một cơ sở đã xác định Có hai hình thức là đối chiếu hoàn toàn (số mục ở bảng truy bằng số mục ở bảng chọn) và đối chiếu không hoàn toàn (số mục ở bảng truy ít hơn số mục ở bảng chọn)

Ví dụ: Hãy nối yếu tố ở cột A với yếu tố ở cột B để được các từ viết đúng chính tả:

* Yêu cầu khi xây dựng bài tập trắc nghiệm ghép đôi:

- Sử dụng ngôn từ phù hợp với người học

- Dãy thông tin nêu ra không nên quá dài, các cặp thông tin giữa hai cột phải có sự liên hệ nào đó

- Thông tin ở hai cột không nên bằng nhau, nên có thông tin dư ở cột truy để tăng sự cân nhắc khi lựa chọn Thứ tự các câu của hai cột không nên khớp nhau để gây khó khăn cho việc lựa chọn và ghép đôi

- Số mục ghép nối không nên quá nhiều và nên được sắp xếp theo một trật tự hợp lí

- Bài tập trắc nghiệm ghép đôi nên để cùng một trang giấy

d, Bài tập trắc nghiệm điền khuyết

* Mô tả:

Những câu hỏi và bài tập ở dạng này có chứa những chỗ trống để học sinh điền vào Những chỗ trống này học sinh tự nhớ ra, nghĩ lại hoặc cho sẵn trong ngoặc để lựa chọn từ cần điền

Ví dụ: Điền tr hay ch?

Quê tôi Miền ung Nơi quanh năm ập ùng bão lũ Những mẹ già xót xa mùa vụ a bạc đầu giấc ngủ không yên (Huỳnh Nhật Minh)

* Nhược điểm:

- Thường dùng để kiểm tra mức độ biết và hiểu đơn giản

- Đôi khi khó đánh giá nội dung câu trả lời của học sinh khi học sinh viết sai chính tả hoặc khi bài trắc nghiệm gợi ra nhiều đáp án đúng

- Giáo viên thường trích nguyên văn các câu từ SGK nên có thể học sinh học thuộc lòng

* Yêu cầu khi xây dựng bài tập trắc nghiệm điền khuyết:

- Sử dụng ngôn từ phù hợp với người học

- Lời chỉ dẫn phải rõ ràng, tránh lấy nguyên văn các câu từ sách để không khuyến khích học sinh học thuộc lòng

- Các khoảng trống nên có chiều dài bằng nhau để học sinh không đoán

mò, nên để trống những chữ quan trọng nhưng không quá nhiều

- Câu trả lời có thể là một từ, cụm từ, kí hiệu, nhưng phải cụ thể, rõ ràng

1.1.3.5 Vai trò của trắc nghiệm khách quan trong dạy học

Trắc nghiệm khách quan có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học

và ngày càng được sử dụng rộng rãi, nhất là trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Trắc nghiệm khách quan đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, giúp giáo viên nắm được phẩm chất và năng lực của học sinh để từ đó có những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời giúp học sinh nắm được kết quả học tập của chính mình, động viên khuyến khích các em có ý thức học tập, rèn luyện tốt Không chỉ vậy, trắc nghiệm khách quan còn được sử dụng trong các hoạt động kiểm tra bài cũ, dạy học bài mới của giáo viên Hình thức trắc nghiệm khách quan làm nội dung bài học thêm sinh động, hấp dẫn, dễ hiểu giúp học sinh tiếp thu bài học hiệu quả hơn, không khí giờ học vui vẻ hào hứng hơn

Trắc nghiệm khách quan được sử dụng phổ biến ở nhiều quốc gia trên thế giới và được sử dụng ở hầu hết các môn học tùy theo mục tiêu và nội dung dạy học Ở trường tiểu học, trắc nghiệm khách quan cũng được sử dụng rộng rãi Để xây dựng được hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cũng như những môn học khác đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan, khả năng bao quát chương trình, xây dựng câu hỏi trên cở mục tiêu muốn học sinh đạt được

và nội dung của bài học Trong phân môn Chính tả, hoàn toàn có thể sử dụng

4 dạng bài tập trắc nghiệm khách quan: Bài tập trắc nghiệm đúng – sai, nhiều lựa chọn, ghép đôi và điền khuyết

1.1.4 Vai trò của công nghệ thông tin và một số phần mềm thường sử dụng

để thiết kế bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học Chính tả lớp 3

1.1.4.1 Vai trò của công nghệ thông tin

Ở Việt Nam, khái niệm Công nghệ Thông tin được hiểu và định nghĩa trong nghị quyết Chính phủ 49/CP ký ngày 04/08/1993: "Công nghệ thông tin

là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kĩ thuật hiện đại - chủ yếu là kĩ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức khai thác

và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội" [8]

Các lĩnh vực chính của công nghệ thông tin bao gồm quá trình tiếp thu,

xử lý, lưu trữ và phổ biến hóa âm thanh, phim ảnh, văn bản và thông tin số bởi các vi điện tử dựa trên sự kết hợp giữa máy tính và truyền thông [6, 164]

Ngày nay, trong lĩnh vực Giáo dục và Đào tạo, công nghệ thông tin được sử dụng như một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp dạy học các môn học Trong hệ thống các kĩ năng cần thiết của người GV, tác giả Chris Kyriacou cho rằng, kĩ năng sử dụng CNTT và truyền thông có vai

trò quan trọng trong quá trình lập kế hoạch và triển khai bài dạy theo hướng năng cáo hiệu quả học tập của học sinh (HS) [5, 1]

Trong phân môn Chính tả, để giúp học sinh nắm vững các quy tắc chính tả, hiểu đúng và viết đúng chính tả thì giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau trong đó có việc vận dụng CNTT vào xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh

Trong việc xây dựng giáo án điện tử, các phần mềm hỗ trợ rất phong phú như: PowerPoint, Camtasia Stadio, FrontPage, Publisher, nhưng để phù hợp nhất với việc xây dựng các bài tập trắc nghiệm khách quan GV thường lựa chọn phần mềm Violet Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trên phần mềm Violet cho phép GV có thể tích hợp đa dạng các đối tượng, chèn âm thanh, hình ảnh làm cho việc trình bày nội dung bài học trở nên sinh động, hấp dẫn Việc xây dựng bài tập trắc nghiệm trên phần mềm Violet rất dễ dàng, mà HS có thể làm bài tập trực tiếp và cho ra ngay kết quả của bài tập Từ đó làm cho bài giảng của GV thêm trực quan, sinh động, thu hút sự chú ý của học sinh và nâng cao hiệu quả học tập Trong khóa luận này, chúng tôi đi sâu vào nghiên cứu ứng dụng trên phần mềm Violet

1.1.4.2 Khái niệm phần mềm dạy học

Phần mềm dạy học là phần mềm tạo lập nhằm trợ giúp trong một chừng mực nào đó có thể thay thế một phần hoặc toàn bộ hoạt động của giáo viên

Phần mềm dạy học được thiết kế để sử dụng trong lớp học Điển hình là các phần mềm được chiếu lên một bảng trắng lớn ở trước lớp và chạy đồng thời trên màn hình các máy tính khác trong phòng học

Khi nói đến dạy học người ta thường đề cập đến các khía cạnh sau:

- Nội dung kiến thức cần truyền đạt

- Mục tiêu truyền đạt

- Đối tượng cần truyền đạt

- Phương tiện, phương pháp truyền đạt

Trong giáo dục truyền thống, quá trình dạy học diễn ra giữa người với người, việc đánh giá hiệu quả của quá trình dạy học phụ thuộc vào kiến thức cũng như khả năng của giáo viên Khi có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và phần mềm dạy học thì hiệu quả của việc đánh giá là sự tích hợp đầy đủ kiến thức của nhiều lĩnh vực

1.1.4.3 Vai trò của phần mềm trong dạy học

Hiện nay, các quốc gia trên thế giới cũng như ở Việt Nam đang đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục – đào tạo với nhiều mô hình, biện pháp khác nhau nhằm mở rộng quy mô, tiến đến một nền giáo dục toàn diện; dạy làm sao để người học tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Muốn vậy phải tiến hành nâng cao, cải tiến đồng bộ các thành tố liên quan, trong đó có CNTT, mà điều quan trọng là việc ứng dụng các phần mềm dạy học đã giảm nhẹ được công việc của giáo viên và giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi và dễ dàng hơn

* Ưu điểm

Ưu điểm đầu tiên của việc sử dụng phần mềm dạy học để thiết kế các dạng bài tập đó là góp phần truyền tải đến học sinh một khối lượng kiến thức đầy đủ trong một giờ học

Ngoài ra, việc sử dụng phần mềm dạy học vào thiết kế các dạng bài tập giúp giáo viên đưa ra một khối lượng kiến thức lớn thông qua các tư liệu liên quan như tranh ảnh, hình động, âm thanh, video, làm cho bài học thêm sinh động, hấp dẫn, học sinh hứng thú học bài hơn

Một trong những lí do khác khiến việc áp dụng phần mềm dạy học đóng vai trò quan trọng trong dạy học đó là giúp học sinh hình thành những biểu tượng rõ rệt liên quan đến bài học, giúp học sinh phát triển tư duy

Thông qua phần mềm dạy học, học sinh có thể tự mình khám phá tri thức, tự học hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập

kĩ thuật, cung cấp đầy đủ trang thiết bị cần thiết cho quá trình dạy học diễn ra thuận lợi

1.1.4.4 Phần mềm Violet trong thiết kế bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học Chính tả lớp 3

a, Giới thiệu phần mềm Violet

Violet là phần mềm công cụ giúp cho giáo viên có thể tự xây dựng được các bài giảng trên máy tính một cách nhanh chóng và hiệu quả So với các công cụ khác, Violet chú trọng hơn trong việc tạo ra các bài giảng có âm thanh, hình ảnh, chuyển động và tương tác rất phù hợp với học sinh từ tiểu học đến THPT

Violet được viết tắt từ cụm từ tiếng Anh: Visual & Online Lesson Editor for Teachers (công cụ soạn thảo bài giảng trực tuyến dành cho giáo viên)

Tương tự phần mềm Powerpoint, Violet có đầy đủ các chức năng dùng

để tạo các trang nội dung bài giảng như: Cho phép nhập các dữ liệu văn bản, công thức, các file dữ liệu multimedia (hình ảnh, âm thanh, phim, hoạt hình

Flash ), sau đó lắp ghép các dữ liệu, sắp xếp thứ tự, căn chỉnh hình ảnh, tạo các hiệu ứng chuyển động và biến đổi, thực hiện các tương tác với người dùng Riêng đối với việc xử lý những dữ liệu multimedia, Violet tỏ ra mạnh hơn so với Powerpoint, ví dụ như cho phép thể hiện và điều khiển các file Flash hoặc cho phép thao tác quá trình chạy của các đoạn phim v.v

Ngoài ra, vì là công cụ chuyên dụng cho bài giảng nên Violet còn có rất nhiều chức năng dành riêng cho bài giảng mà các phần mềm khác không có

Ví dụ Violet cung cấp sẵn nhiều mẫu bài tập chuẩn thường được sử dụng trong các SGK và sách bài tập như:

• Bài tập trắc nghiệm, gồm có các loại: một đáp án đúng, nhiều đáp án đúng, ghép đôi,chọn đúng sai, v.v

• Bài tập ô chữ: học sinh phải trả lời các ô chữ ngang để suy ra ô chữ dọc

• Bài tập kéo thả chữ / kéo thả hình ảnh: học sinh phải kéo thả các đối tượng này vàođúng những vị trí được quy định trước trên một hình ảnh hoặc một đoạn văn bản Bài tập này thể hiện dưới dạng bài tập điền khuyết hoặc bài tập ẩn/hiện

Violet còn cho phép chọn nhiều kiểu giao diện (skin) khác nhau cho bài giảng, tùy thuộc vào bài học và ý thích của giáo viên Sau khi soạn thảo xong bài giảng, Violet sẽ cho phép xuất bài giảng ra thành một thư mục chứa file EXE hoặc file HTML chạy độc lập, tức là không cần Violet vẫn có thể chạy được trên mọi máy tính, hoặc đưa lên chạy trực tuyến qua mạng Internet Đặc biệt Violet có thể liên kết, thậm chí có thể nhúng thẳng vào các phần mềm khác như MS Powerpoint…

Violet có giao diện trực quan và dễ dùng, ngôn ngữ giao tiếp và phần trợ giúp hoàn toàn bằng tiếng Việt nên phù hợp với cả những giáo viên không

Violet và trong các sản phẩm bài giảng đều đẹp, dễ nhìn, thể hiện đƣợc mọi thứ tiếng trên thế giới và đảm bảo tính ổn định trên mọi máy tính, mọi hệ điều hành và mọi trình duyệt Internet

b, Chức năng của phần mềm Violet trong xây dựng bài tập trắc nghiệm khách quan

- Tạo lập màn hình bài tập: Mỗi loại bài tập trắc nghiệm trong Violet hỗ trợ một loại màn hình khác nhau Ví dụ: Bài tập trắc nghiệm đúng – sai yêu cầu tích đáp án đúng hoặc sai, bài tập trắc nghiệm một đáp án đúng yêu cầu chỉ lựa chọn một đáp án đúng,

- Bài tập trắc nghiệm rất cần thiết trong hoạt động củng cố kiến thức, nâng cao nhận thức của học sinh, cũng có thể sử dụng bài tập trắc nghiệm trong phần giới thiệu bài, củng cố kiến thức giữa hoặc cuối bài

- Bài tập ô chữ nhằm tạo tính sinh động, phong phú hơn cho mỗi tiết học

- Bài tập kéo thả chữ nhằm củng cố và hệ thống lại kiến thức sau mỗi phần hoặc toàn bài

- Nhập hình ảnh, âm thanh nhằm tạo tính sinh động, trực quan và giải quyết những vấn đề nhanh hơn

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 3 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

1.2.1 Những vấn đề chung về dạy học Chính tả

1.2.1.1 Mục tiêu của phân môn Chính tả

Cụ thể hóa mục tiêu của môn Tiếng Việt, phân môn chính tả nhằm hình thành ở học sinh kĩ năng sử dụng tiếng Việt, trong đó đặc biệt chú ý đến kĩ năng viết (có thể kết hợp với kĩ năng nghe) Bên cạnh đó, Chính tả cung cấp cho học sinh một số kiến thức về chữ viết: cấu tạo chữ viết, vị trí dấu thanh,

quy tắc chính tả Phân môn Chính tả còn góp phần rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, thay thế, bổ sung, so sánh, khái quát hóa , cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về tự nhiên, xã hội,

về con người, văn hóa, văn học Việt Nam và nước ngoài từ đó bồi dưỡng tình yêu cái đẹp, cái thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải và sự công bằng trong

xã hội; góp phần hình thành lòng yêu mến tiếng Việt và thói quen giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

1.2.1.2 Nhiệm vụ của phân môn Chính tả

Phân môn Chính tả có nhiệm vụ cơ bản là giúp học sinh nắm vững quy tắc chính tả và hình thành kĩ năng chính tả Nói cách khác, phân môn Chính tả

có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả: viết đúng chữ ghi âm đầu, âm chính, âm cưới, viết dấu thanh đúng vị trí, tiến tới, viết đẹp, viết nhanh Ngoài ra, phân môn Chính tả còn có nhiệm vụ rèn cho học sinh một số phẩm chất tốt như: tính cẩn thận, tinh thần trách nhiệm với công việc, óc thẩm mĩ ; bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý tiếng Việt và chữ viết tiếng Việt

1.2.2 Nội dung dạy học Chính tả lớp 3

* Chương trình Chính tả lớp 3

Mỗi tuần có 2 tiết chính tả:

- Hình thức chính tả: nghe – viết, nhớ lại bài đã thuộc để viết chính tả (nhớ – viết)

- Kĩ năng chính tả cần luyện: Tập viết hoa tên địa lí nước ngoài; tập phát hiện, sửa lỗi chính tả quy tắc và chính tả phương ngữ; chính tả phương ngữ

* Cấu trúc bài chính tả lớp 3

Cấu trúc bài chính tả gồm hai phần:

- Phần 1: Chính tả đoạn/ bài Đây là bài chính tả có nội dung theo chủ

điểm học của tuần Bài viết có thể là trích đoạn của bài tập đọc đã học hoặc được soạn từ bài tập đọc đã học cho phù hợp với mục tiêu dạy học hoặc cũng

có thể là bài viết được chọn ở SGK Tiếng Việt Ở lớp 3, yêu cầu về dung lượng mỗi bài viết chính tả là khoảng 60 chữ, yêu cầu tốc độ viết là 3 – 4 chữ/phút

- Phần 2: Chính tả âm – vần Phần này gồm các bài tập luyện kĩ năng

chính tả học sinh Có hai nhóm bài tập chính tả âm – vần:

+ Nhóm bài tập bắt buộc cho mọi đối tượng học sinh Đây là các bài tập nhằm cung cấp kiến thức, kĩ năng chính tả cho các vùng miền khác nhau (Ví dụ: Bài tập về quy tắc viết hoa, bài tập phân biệt các hiện tượng chính tả

có quy tắc c/k/q, g/gh, ng/ngh, )

+ Nhóm bài tập lựa chọn (để trong dấu ngoặc đơn) Đây là loại bài tập chính tả phương ngữ Tùy vào đặc điểm phương ngữ của từng đối tượng, giáo viên lựa chọn từng bài tập cho học sinh luyện tập cho phù hợp, thậm chí, giáo viên có thể biên soạn bài tập lựa chọn cho học sinh lớp mình, nếu như các bài tập trong SGK không thực sự phù hợp với đặc điểm phương ngữ của đối tượng học sinh lớp mình

* Các dạng bài tập chính tả

- Dạng bài Tập chép

Tập chép là dạng bài chính tả yêu cầu học sinh chép lại tất cả chính tả tất cả các từ, câu, đoạn trong sách giáo khoa hoặc trên bảng lớp Trong kiểu bài Tập chép, học sinh dựa vào văn bản mẫu để đọc (đọc thầm) và chép lại đúng hình thức chữ viết của văn bản mẫu (chỉ có một khác biệt nhỏ là chuyển

từ hình thức chữ viết in sang hình thức chữ viết tay)

- Dạng bài Nghe – viết

Đây là kiểu bài thể hiện đặc trưng riêng của phân môn Chính tả Đó là chính tả ngữ âm, giữa âm và chữ (đọc và viết) có mối quan hệ mật thiết, đọc thế nào viết thế ấy

Dạng chính tả nghe – viết yêu cầu học sinh nghe từng từ, cụm từ, câu

do giáo viên đọc và viết lại một cách chính xác, đúng chính tả những điều nghe được theo đúng tốc độ quy định Muốn viết được bài chính tả nghe – viết, học sinh phải có năng lực chuyển ngôn ngữ âm thanh sang ngôn ngữ chữ viết, phải nhớ được mặt chữ và các quy tắc chính tả tiếng Việt Bên cạnh đó vì chính tả tiếng Việt còn là chính tả ngữ nghĩa, muốn viết đúng chính tả, học sinh phải hiểu nội dung của tiếng, từ, câu hay của bài viết

Để các kĩ năng chính tả hoàn thành một cách nhanh chóng ở học sinh, văn bản được chọn phải chứa nhiều hiện tượng chính tả cần dạy (cần chú ý yêu cầu chính tả phương ngữ) Bên cạnh đó, văn bản đó phải phù hợp với học sinh ở từng độ tuổi, có tình thẩm mĩ cao, có độ dài phù hợp với nội dung chương trình

- Dạng bài Nhớ - viết

Dạng bài này yêu cầu học sinh tái hiện lại hình thức chữ viết, viết lại một văn bản mà các em đã học thuộc Kiểu bài này nhằm kiểm tra năng lực ghi nhớ của học sinh và được thực hiện các giai đoạn học sinh đã quen và nhớ hình thức chữ viết của tiếng Việt

* Các dạng bài tập chính tả Âm – vần

Hệ thống bài tập chính tả Âm – vần trong chương trình Chính tả có số lượng phong phú và được thể hiện bằng nhiều hình thức đa dạng Nhờ có hệ thống bài tập đó mà đã góp phần giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng viết chính tả, đặc biệt là kĩ năng viết đúng chính tả trong các trường hợp khó hoặc

mệt mỏi Thông qua hệ thống bài tập thích hợp, các kĩ năng chính tả được hình thành một cách tự nhiên và bền vững mà không cần đến những kiến thức phức tạp

Căn cứ vào hình thức mà có thể chia bài tập chính tả Âm – vần thành nhiều nhóm

Ví dụ:

+ Điền vào chỗ trống

+ Tìm từ có đặc điểm chính tả và ý nghĩa nhất định (hoặc tìm từ có đặc điểm chính tả thuộc kiểu từ loại/kiểu cấu tạo nhất định)

+ Phân biệt cách viết chính tả các chữ

+ Giải câu đố để tìm từ có hiện tượng chính tả cần học

+ Rút ra quy tắc chính tả từ bài tập chính tả đã làm

+ Tập phát hiện và chữa lỗi chính tả

Ngoài các bài tập kể trên, bằng kinh nghiệm và sự sáng tạo của mình, giáo viên có thể xây dựng các dạng bài tập khác để gây hứng thú cho học sinh

và nâng cao hiệu quả dạy học

Mỗi dạng bài tập chính tả âm – vần có tác dụng khác nhau, nhưng mục đích chủ yếu là rèn kĩ năng chính tả cho học sinh, đặc biệt là kĩ năng viết chính tả trong các trường hợp tiếng có vần khó hay ít xuất hiện hoặc tiếng có chưa âm/vần mà học sinh phương ngữ hay nhầm lẫn khi phát âm hay nhầm lẫn khi viết

1.2.3.Thực trạng dạy học Chính tả cho học sinh tiểu học qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan

1.2.3.1 Địa điểm và đối tượng điều tra

Ở đề tài này, chúng tôi đã tiến hành khảo sát học sinh lớp 3 ở trường Tiểu học Phù Lỗ A, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội để khẳng định thêm chất lượng giờ học Chính tả (chủ yếu dựa vào lỗi chính tả của học sinh) – đại

diện cho phương ngữ Bắc Bộ Với mục đích đánh giá một cách khách quan nhất năng lực chính tả của học sinh tiểu học

Chúng tôi đã dùng phiếu điều tra và tiến hành điều tra ở khối lớp 3 của trường Tiểu học Phù Lỗ A

1.2.3.2 Cách thức điều tra

Chúng tôi xây dựng phiếu điều tra là câu hỏi trắc nghiệm trình bày dưới dạng đúng – sai Học sinh có nhiệm vụ lựa chọn một trong hai phương án đúng chính tả Nội dung phiếu điều tra được chúng tôi đưa vào phần phụ lục

1.2.3.3 Kết quả điều tra

Trong một thời gian tiến hành điều tra với tổng số lượng bài khảo sát là

215 bài Qua việc điều tra, khảo sát chúng tôi có kết luận:

Lỗi chính tả (số bài mắc lỗi chính tả) của học sinh tiểu học là khá nhiều, có cả những bài viết của những em học khá Kết quả phân loại như sau:

Trong 215 phiếu có:

+ 35 bài không mắc lỗi chính tả, chiếm 16,3 %

+ 180 bài mắc lỗi chính tả, chiếm 83,8 %

Trong các bài chính tả mắc lỗi chúng tôi phân chia thành các loại lỗi: + Lỗi phụ âm đầu

+ Lỗi vần

+ Lỗi âm đầu và vần

+ Lỗi thanh điệu

+ Lỗi viết hoa

+ Các lỗi khác

Ở các lớp khác nhau thì tình trạng mắc lỗi chính tả là khác nhau Mỗi bài viết sai mắc ít nhất là 1 lỗi chính tả, nhiều nhất là 5 lỗi chính tả Vì vậy, trong quá trình tính toán chúng tôi coi một bài mắc nhiều loại lỗi chính tả

Ví dụ: Một bài mắc 4 loại lỗi: Lỗi phụ âm đầu, lỗi vần, lỗi thanh điệu, lỗi viết hoa thì tính thành 1 bài mắc lỗi phụ âm đầu, 1 bài mắc lỗi vần, 1 bài mắc lỗi thanh điệu, 1 bài mắc lỗi viết hoa

Sau khi tính toán, tổng hợp các lỗi chính tả, chúng tôi có bảng thống kê, phân loại như sau:

Bảng 1.1 Bảng thống kê, phân loại lỗi học sinh mắc phải

Lỗi Học sinh khối 3 trường Tiểu học Phù

Lỗ A

Số bài mắc lỗi chính tả

1.2.4 Thực trạng dạy học Chính tả cho học sinh tiểu học qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan có ứng dụng công nghệ thông tin

Để giờ dạy học Chính tả đạt hiệu quả cao thì trước hết giáo viên phải nắm chắc nội dung chương trình để từ đó lựa chọn phương pháp và hình thức

tổ chức dạy học cho phù hợp Nếu giáo viên nắm chắc được nội dung bài học

và coi trọng việc sử dụng hệ thống bài tập trong từng bài học chính tả thì chất lượng dạy học sẽ được nâng cao

Thực tế hiện nay thì việc dạy học Chính tả ở các trường tiểu học vẫn theo phương pháp truyền thống, nhiều giáo viên vẫn truyền thụ kiến thức một

khiến giờ học Chính tả vô cùng khô khan, nhàm chán Giáo viên chỉ sử dụng những bài tập chính tả trong sách giáo khoa trong khi số lượng bài tập đó là chưa đủ, chưa thực sự phù hợp với học sinh lớp mình Giáo viên tập chung chủ yếu vào phần Chính tả đoạn/bài, đây là những bài chính tả lấy ra từ các bài tập đọc trước đó nên việc tập trung nhiều vào phần nội dung bài chính tả

là không cần thiết và tốn thời gian vì học sinh đã được học rất kĩ trước đó Trong phần Chính tả đoạn/bài yêu cầu giáo viên phải đọc đúng chính âm thì học sinh mới viết đúng chính tả Tuy nhiên giáo viên nhiều khi phát âm không chính xác hoặc không rõ nên dẫn đến học sinh vẫn viết sai chính tả Đó là trong giờ học Chính tả, nếu như những giờ học khác học sinh không được nghe – viết chính xác theo chính âm thì tình trạng sai chính tả là rất phổ biến

Thời lượng dành cho mỗi tiết học Chính tả là khoảng 35 – 40 phút, học sinh viết Chính tả đoạn/bài chiếm phần lớn thời gian của tiết học cho nên ít có thời gian để giáo viên chú tâm đến rèn luyện kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh qua hệ thống bài tập Các dạng bài tập trong sách giáo khoa chủ yếu

là bài tập tự luận, ít có dạng trắc nghiệm Các dạng bài tập còn khá ít, chưa

đủ, đôi khi là chưa phù hợp với học sinh Giáo viên thường cho học sinh làm luôn bài tập đó trong sách giáo khoa, chưa khắc sâu kiến thức khiến học sinh

dễ quên những kiến thức đó mà phần làm bài tập chính tả này hỗ trợ đắc lực cho học sinh trong phần Chính tả đoạn/bài để học sinh viết đúng chính tả

Trong quá trình dạy học Chính tả thì giáo viên còn phụ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế mà chưa chủ động sáng tạo, tìm tòi cho bài giảng của mình để nâng cao kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh Trong giờ dạy giáo viên chưa phát huy được tính tích cực suy nghĩ của học sinh, năng lực sử dụng công nghệ thông tin và phần mềm dạy học còn hạn chế Giáo viên chưa

tự thiết kế các dạng bài tập chính tả nói chung và bài tập trắc nghiệm khách quan nói riêng để cung cấp các quy tắc chính tả, mẹo chính tả cho học sinh