Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng chính tả cho học sinh lớp 2 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

Lịch sử nghiên cứu vấn đề Rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh thế nào cho hiệu quả, vấn đề này đã được nhiều giáo viên và các nhà sư phạm quan tâm.Có rất nhiều các công trình nghiên

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2, các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã tận tình giúp đỡ

em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện được khóa luận tốt nghiệp này

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến cô giáo - TS Lê Thị Lan Anh - người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Thị Hồng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Đối tượng nghiên cứu 5

5 Phạm vi nghiên cứu 5

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Cấu trúc khóa luận 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG CHÍNH TẢ 7

1.1 Cơ sở lí luận về việc xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng chính tả 7

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 7

1.1.1.1 Khái niệm chính tả 7

1.1.1.2 Khái niệm kĩ năng và kĩ năng viết chính tả 7

1.1.1.3 Khái niệm bài tập 8

1.1.2 Cơ sở tâm lí học 8

1.1.2.1 Tư duy 8

1.1.2.2 Tưởng tượng 9

1.1.2.3 Chú ý của học sinh tiểu học 9

1.1.2.4 Trí nhớ 10

1.1.3 Vai trò của công nghệ thông tin và một số phần mềm thường sử dụng trong dạy học Chính tả lớp 2 10

1.1.3.1 Vai trò của công nghệ thông tin 10

1.1.3.2 Khái niệm về phần mềm dạy học 11

1.1.3.3 Vai trò của các phần mềm trong dạy học 12

1.1.3.4 Phần mềm Violet trong dạy học Chính tả lớp 2 13

1.2 Cơ sở thực tiễn về việc xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng chính tả cho học sinh lớp 2 16

1.2.1 Những vấn đề chung về dạy học chính tả 16

1.2.1.1 Mục tiêu của phân môn Chính tả 16

1.2.1.2 Nhiệm vụ của phân môn Chính tả 17

1.2.2 Nội dung dạy học Chính tả lớp 2 17

1.2.3 Khảo sát thực trạng kĩ năng chính tả của học sinh lớp 2 19

1.2.3.1 Địa điểm và đối tượng điều tra 19

1.2.3.2 Cách thức điều tra 20

1.2.3.3 Kết quả điều tra 20

1.2.4 Thực trạng rèn luyện kĩ năng chính tả cho học sinh tiểu học thông qua hệ thống bài tập có ứng dụng công nghệ thông tin 23

Kết luận chương 1: 26

CHƯƠNG 2 HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 27

2.1 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng chính tả 27

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất 27

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với nội dung chương trình 27

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh 27

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thừa kế 28

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 28

2.3 Hệ thống bài Chính tả lớp 2 28

2.3 Các bước xây dựng hệ thống bài tập chính tả lớp 2 với sự hỗ trợ của công

nghệ thông tin 33

2.3.1 Các bước xây dựng hệ thống bài tập chính tả lớp 2 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin 33

2.3.2 Các bước xây dựng hệ thống bài tập chính tả lớp 2 bằng phần mềm Violet 34

2.4 Giới thiệu một số bài tập rèn kĩ năng chính tả cho học sinh lớp 2 có ứng dụng CNTT 43

2.4.1 Bài tập phân biệt âm đầu 43

2.4.1.1 Bài tập luyện ch/tr 43

2.4.1.2 Bài tập luyện r/d/gi 46

2.4.1.3 Bài tập luyện l/n 49

2.4.1.4 Bài tập luyện s/x 51

2.4.2 Bài tập phân biệt phần vần 53

2.4.2.1 Luyện viết đúng iu/ưu 53

2.4.2.2 Luyện viết đúng iêu/ươu 53

2.4.3 Bài tập về quy tắc dấu thanh 54

2.4.4 Bài tập về quy tắc viết hoa 54

Kết luận chương 2 55

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56

3.1 Khái quát về thực nghiệm sư phạm 56

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 56

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 56

3.1.3 Đối tượng thực nghiệm 56

3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 57

3.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 57

3.2.1 Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 57

3.2.2 Kết quả thực nghiệm và đánh giá kết quả thực nghiệm 58

3.2.2.1 Kết quả lĩnh hội tri thức của học sinh 58

3.2.2.2 Kĩ năng viết chính tả của học sinh 60

KẾT LUẬN 64

TÀI LIỆU THAM KHẢO 66

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đất nước ta đang thực hiện chiến lược đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Trong công cuộc đổi mới đó, con người là khâu đột phá, có tính quyết định Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước đã có đường lối quan điểm chỉ đạo, chính sách đúng đắn nhằm đổi mới việc đào tạo, giáo dục con người ở mọi ngành học, cấp học, coi “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Đặc biệt là Giáo dục Tiểu học - cấp học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân - nơi ươm mầm

và nuôi dưỡng những tài năng, chủ nhân tương lai của đất nước Bởi, nền tảng

có vững chắc thì toàn hệ thống mới tạo nên cấu trúc bền vững và phát triển hài hòa

Ở cấp tiểu học, Tiếng Việt là một trong những bộ môn quan trọng trong nhà trường nhằm thực hiện mục đích giáo dục phát triển toàn diện nhân cách học sinh Nhiệm vụ của môn Tiếng Việt đó là: Dạy cho học sinh biết sử dụng tiếng Việt để giao tiếp và mở rộng vốn hiểu biết thông qua các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Ngoài ra, môn Tiếng Việt còn là công cụ hữu hiệu trong hoạt động và giao tiếp của học sinh, giúp học sinh tự tin và chủ động hòa nhập các hoạt động học tập trongtrường học, giúp học sinh hình thành và rèn luyện các

kĩ năng cơ bản ở tiểu học Thông qua đó giáo dục các em những tư tưởng, tình cảm trong sáng, lành mạnh góp phần hình thành những phẩm chất quan trọng của con người để thực hiện những nhiệm vụ đặt ra của hệ thống giáo dục quốc dân Đọc đúng và viết đúng thành thạo tiếng Việt là hai yêu cầu cơ bản nhất, trọng tâm nhất và luôn tồn tại song song với nhau trong suốt quá trình học tập của học sinh trong trường tiểu học Có đọc đúng thành thạo tiếng Việt mới giúp các em viết đúng chữ Việt.Ngược lại, thông qua quá trình viết

giúp các em tư duy chính xác lại các kí hiệu về âm, vần, tiếng, từ…cũng như

kí hiệu về ngữ âm, ngữ pháp trong tiếng Việt Qua đó kĩ năng đọc của các em cũng được củng cố và góp phần lớn vào việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt Trong quá trình viết thì viết chính tả luôn được coi trọng hàng đầu Bởi lẽ đó mà phân môn Chính tả có vị trí quan trọng trong cấu trúc chương trình môn Tiếng Việt nói riêng và các môn học trong trường tiểu học nói chung, giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả, nói rộng hơn là năng lực và thói quen viết đúng tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực Việc rèn luyện kĩ năng viết chính tả giúp phát triển tư duy,mở rộng vốn hiểu biết về con người, cuộc sống góp phần hình thành nhân cách con người mới Việc rèn luyện các quy tắc chính tả sẽ giúp học sinh hình thành kĩ năng viết đúng đơn vị từ, khi học sinh viết đúng, viết chính xác sẽ giúp các em có một nền tảng vững chắc để tiếp thu và học tốt các môn học khác và dễ dàng học tốt các lớp trên

Trong thực tế dạy học Chính tả ở tiểu học hiện nay, bên cạnh những thành công đạt được vẫn còn nhiều hạn chế so với yêu cầu đặt ra Trong quá trình dạy học vẫn còn mang nặng lối dạy học theo phương pháp truyền thống Do

đó hiệu quả của giờ học chưa cao, học sinh bị hạn chế trong việc thích ứng với cuộc sống muôn màu muôn vẻ, giờ học còn khô khan chưa tạo được hứng thú học tập cho học sinh Trong khi đó, các em học sinh lớp 2- giai đoạn đầu của cấp học Tiểu học vẫn còn thích “học mà chơi, chơi mà học” Vì vậy, để khắc phục được tình trạng trên và đáp ứng yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học Chính tả, cần thiết phải sử dụng hệ thống bài tập trong quá trình dạy học Chính tả ở tiểu học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (CNTT) Việc

sử dụng CNTT trong quá trình dạy học, giúp thay đổi hình thức học tập, làm cho không khí lớp học sôi nổi hơn, học sinh vui vẻ và cởi mở hơn, qua đó tinh thần đoàn kết được xây dựng và phát triển Đặc biệt là học sinh tiếp thu bài

một cách tự giác, tích cực qua đó ủng cố kiến thức và ghi nhớ bài sâu hơn Tuy nhiên, trong thực tiễn dạy học cho thấy việc sử dụng CNTT trong dạy học Chính tả còn là việc làm mới, giáo viên sử dụng chưa nhiều Nguyên nhân là do viên vẫn còn e ngại và lúng túng trong việc sử dụng CNTT Vậy việc sử dụng CNTT trong dạy học Chính tả như thế nào để đạt được hiệu quả đang còn là vấn đề trăn trở của nhiều giáo viên Đặc biệt là việc rèn luyện kĩ năng viết chính tả cho học sinh Cũng là giáo viên tiểu học, với mong muốn giúp học sinh viết đúng chính tả và giúp giáo viên có một giờ dạy hiệu quả

Vì vậy chúng tôi đã lựa chọn nghiên cứu, đi sâu tìm hiểu đề tài: “Xây dựng

hệ thống bài tập rèn kĩ năng chính tả cho học sinh lớp 2 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh thế nào cho hiệu quả, vấn đề này đã được nhiều giáo viên và các nhà sư phạm quan tâm.Có rất nhiều các công trình

nghiên cứu, các bài viết đã đề cập đến nhiều khía cạnh, phương diện:

Năm 1969, với cuốn Dạy học viết đúng chính tả của Trịnh Mạnh và

Trần Thành Lâm đã cung cấp những kiến thức cơ bản cho việc dạy học Chính

tả ở Tiểu học như phương pháp, quy trình, nội dung cơ bản, tuy nhiên tới nay, sau nhiều cuộc cải cách giáo dục và quá trình hoàn thiện ngôn ngữ tiếng Việt, những nội dung này còn ít tính phù hợp với dạy học hiện đại

Đến năm 1989 trong cuốn Luật và mẹo chính tả, Phan Quang An đã đưa

ra những điểm cốt yếu trong mẹo- luật chính tả đại cương về tiếng, âm, thanh, Luật hỏi, ngã, Luật chuyển âm, phụ âm đây là nội dung rất hữu ích khi dạy Chính tả ở Tiểu học

Còn trong cuốn Rèn luyện ngôn ngữ, tập 1, NXB Giáo dục năm 1998

của Phan Thiều, khi nghiên cứu về chính tả đã dành gần 1000 trang để bàn về

vấn đề luyện viết chính tả, đưa ra một loạt bài tập chính tả phân biệt và một số

quy định về chính tả Đặc biệt, tác giả đã đi tìm hiểu “Chính tả là gì?”, “đặc điểm chính tả tiếng Việt” từ đó đưa ra ba căn cứ để viết đúng chính tả: căn cứ ngữ âm, căn cứ ngữ nghĩa, căn cứ quy tắc

Nguyễn Minh Thuyếttrong cuốn Tiếng Việt thực hành, năm 2001,

NXBGD lại đề cập đến vấn đề tìm hiểu quy tắc viết hoa và quy tắc phiên âm tiếng nước ngoài Đặc biệt tác giả bàn sâu về lỗi chính tả mà học sinh thường mắc phải, tác giả phân loại lỗi chính tả thành: lỗi về thanh điệu, các lỗi về vần

và các lỗi về phụ âm đầu Trên cơ sở phát triển các lỗi tác giả đưa ra các cách khắc phục và giới thiệu một vài mẹo giúp giải quyết phần nào những lỗi đó

Năm 2000, Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo với cuốnDạy học chính tả

ở tiểu họcđã phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học Chính tả ở Tiểu

học, đồng thời đưa ra một số nguyên tắc, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Chính tả nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chính tả nói riêng và dạy học môn Tiếng Việt nói chung Ngoài ra tác giả còn đề cập một số quy tắc chính tả tiếng Việt giúp người đọc viết đúng thành thạo âm tiết từ đó hình thành kĩ năng viết chính tả tiếng Việt

Nhưng ởSổ tay chính tả, năm 2006, Học viện Báo chí và tuyên truyền

do tác giả Hoàng Anh (chủ biên) khi nghiên cứu về những cặp tiếng tiêu biểu

với ch/tr, r/d/gi, l/n, s/x, tác giả đã đưa ra một số mẹo luật để phân biệt chúng Ngoài ra, tác giả còn dành hẳn phần phụ lục để nghiên cứu về một số quy tắc kết hợp chính tảtiếng Việt, mẹo giúp khắc phục nhầm lẫn thanh hỏi (?) với thanh ngã (~), mẹo khắc phục các lỗi về vần và quy tắc đơn giản để đánh dấu thanh điệu

Ngoài ra chúng tôi còn tìm hiểu một số công trình nghiên cứu như: Khóa

luận của sinh viên Hoàng Thị Thùy Hươngđược bảo vệ thành công tại trường Đạihọc Sư phạm Hà Nội 2 với đề tài Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm

khách quan trong phân môn Chính tả lớp 3… Các nghiên cứu khoa học này

đều đi sâu vào nghiên cứu các lỗi chính tả mà học sinh thường mắc phải như: lỗi phụ âm đầu, vần, thanh điệu và đề xuất một số biện pháp cải thiện thực trạng này như đổi mới phương pháp dạy học, luyện phát âm, giải nghĩa từ với cách dạy truyền thống mà chưa tác giả nào đi sâu vào nghiên cứu: Bài tâp rèn kĩ năng chính tả cho học sinh lớ 2 có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin Trong đề tài này chúng tôi đã đi sâu khảo sát một cách cụ thể tại trường Tiểu học Xuân Hòa - thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc và trường Tiểu học Phú Túc ở xã Phú Túc - huyện Phú Xuyên - thành phố Hà Nội, kết hợp với các kết quả khảo sát của các tác giả đi trước về các vùng phương ngữ khác, từ

đó đưa các biện pháp thay đổi về việc sử dụng phương pháp và hệ thống bài tập rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 2 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin qua đó nâng cao hiệu quả dạy học Chính tả

3 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng chính tả cho học sinh lớp 2 với sự

hỗ trợ của công nghệ thông tin

4 Đối tƣợng nghiên cứu

Hệ thống bài tập rèn kĩ năng chính tả cho học sinh lớp 2 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

5 Phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ của đề tài và do thời gian nghiên cứu hạn hẹp nên chúng tôi chỉ dừng lại ở việc Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng chính tả

cho học sinh lớp 2 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng chính tả cho học sinh lớp 2 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

6.2 Đề xuất và tìm ra các biện pháp rèn kĩ năng chính tả cho học sinh

lớp 2 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

6.3 Thực nghiệm sư phạm đối với việc rèn kĩ năng chính tả cho học sinh lớp 2 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

7 Phương pháp nghiên cứu

Trong khóa luận này chúng tôi đã sử dụng những phương pháp sau: + Phương pháp phân tích

+ Phương pháp tổng hợp

+ Phương pháp điều tra

+ Phương pháp chuyên gia

+ Phương pháp thực nghiệm

+ Phương pháp thống kê

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, phần Nội dung khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng chính tả

Chương 2: Hệ thống bài tập rèn kĩ năng chính tả cho học sinh lớp 2 với

sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI

TẬP RÈN KĨ NĂNG CHÍNH TẢ 1.1 Cơ sở lí luận về việc xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng chính tả

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học

1.1.1.1 Khái niệm chính tả

Trong cuốn Hỏi đáp dạy học tiếng Việt lớp 2 tác giả Nguyễn Minh Thuyết đã đưa ra khái niệm chính tả như sau: “Chính tả là những quy định về cách viết

đúng các từ ngữ, viết đúng tên người, tên địa lý, tên các cơ quan, tổ chức

Còn trong cuốn Rèn luyện ngôn ngữ tác giả Phan Thiều tập 1 cũng đưa ra khái niệm: “Chính tả là những quy định mang tính xã hội cao và được mọi người

trong cộng đồng chấp nhận và tuân thủ”

Như vậy, trong khóa luận này chúng tôi theo khái niệm chính tả trong

cuốn Rèn luyện ngôn ngữ của tác giả Phan Thiều

1.1.1.2 Khái niệm kĩ năngvà kĩ năng viết chính tả

Theo quan niệm của tâm lí học hiện đại, trong quá trình dạy học, giáo viên thường truyền đạt cho học sinh những tri thức Nắm được tri thức là hiểu biết và ghi nhớ được khái niệm khoa học Tiến thêm một bước nữa là vận dụng tri thức, khái niệm, định nghĩa, định luật… vào thực tiễn thì sẽ có kĩ năng Nhưng kĩ năng vẫn còn là một hành động ý chí đòi hỏi phải “động não”, suy xét, tính toán, phải có sự nỗ lực ý chí thì mới hoàn thành được Như vậy,

kĩ năng chính là sự vận dụng kiến thức đã thu nhận được ở một lĩnh vực nào

đó vào việc thực hiện có kết quả một thao tác, một hoạt động tương ứng phù hợp với mục tiêu và điều kiện thực tế đã cho

Trong thời gian ở trường tiểu học, một loạt các kĩ năng cần và sẽ được hình thành ở trẻ: kĩ năng học tập, lao động, vệ sinh… Có những kĩ năng

chung (lập kế hoạch công việc, tự kiểm tra, tự đánh giá…) và những kĩ năng riêng Cũng trong quá trình học tập, mỗi bộ môn đòi hỏi có những kĩ năng đặc trưng Đối với môn Toán là kĩ năng tính toán Đối với các môn tìm hiểu tự nhiên đó là kĩ năng quan sát Đối với môn Tiếng Việt, mỗi phân môn cũng có một kĩ năng đặc trưng phù hợp với đặc điểm của từng phân môn đó Phân môn Chính tả cũng vậy, nó hình thành cho học sinh các kiến thức và kĩ năng đặc biệt là kĩ năng viết chính tả

Như vậy, kĩ năng viết chính tả là sự vận dụng những tri thức về chữ viết, quy tắc chính tả cùng với sự sáng tạo trong nhận thức để viết chữ và viết văn bản đúng theo quy định phân môn Chính tả đề ra Kĩ năng viết chính tả đối với học sinh Tiểu học ở mức độ thấp là chép lại, ghi các văn bản đã có theo lời người khác đọc hoặc dựa vào trí nhớ một cách chính xác, khoa học Đó là chính tả đoạn bài Kĩ năng viết chính tả ở mức cao hơn đối với học sinh Tiểu học là giải quyết hệ thống bài tập tương ứng trong sách giáo khoa bằng cách vận dụng các kiến thức đã biết để so sánh, phân tích, tổng hợp rồi đưa ra đáp

án chính xác cho bài tập, đồng thời hình thành các kiến thức mới về Chính tả

Đó là chính tả âm vần.Kĩ năng viết chính tả được rèn luyện suốt đời

1.1.1.3 Khái niệm bài tập

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về bài tập, trong số đó quan niệm:

“Bài tập là bài cho học sinh làm để tập những điều đã được học” Đây là

quan niệm phổ biến được nhiều tác giả của các công trình nghiên cứu về lí luận giáo dục và lí luận dạy học bộ môn sử dụng

1.1.2 Cơ sở tâm lí học

1.1.2.1 Tư duy

Tư duy của học sinh tiểu học là quá trình các em hiểu được, phản ánh được bản chất của đối tượng của các sự vật hiện tượng được xem xét nghiên cứu trong quá trình học tập của học sinh Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ

tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát

Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh tiểu học

1.1.2.2 Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:

Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi

Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

1.1.2.3 Chú ý của học sinh tiểu học

Chú ý là một trạng thái tâm lí giúp các em tập trung vào một hay một nhóm đối tượng nào đó để phản ánh các đối tượng này một cách tốt nhất Lứa tuổi tiểu học có 2 loại chú ý: chú ý không chủ định và chú ý có chủ định

Ở đầu tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu

và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Ở tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Giai đoạn lớp 4, 5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em

1.1.3 Vai trò của công nghệ thông tin và một số phần mềm thường sử dụng trong dạy học Chính tả lớp 2

1.1.3.1.Vai trò của công nghệ thông tin

Dạy học có ứng dụng CNTT là tìm những “ Phương pháp làm tăng giá

trị lượng tin, trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hơn và hiệu quả hơn”

Theo quan điểm CNTT, học là một quá trình thu nhận thông tin có định

hướng, có sự táo tạo và phát triển thông tin: dạy là phát thông tin và giúp người học thực hiện quá trình trên một cách có hiêu quả Người học như một máy thu có nhiều của vào, phải biết tiếp nhận thông tin, biết tách thông tin ra khỏi nhiễu, phải biết biến đổi, lưu trữ, ghi nhớ thông tin trong nhiều bộ nhớ khác nhau, mỗi cửa vào này tiếp nhận một loại thông tin được mã hóa riêng biệt Chúng ta cần tận dụng tất cả các phương tiện để đưa thông tin vào cửa ra vào này, cần sử dụng các thiết bị hiện đại nhằm chuyển đổi, mã hóa, chế biến thông tin để việc truyền thông tin đạt hiệu quả nhất

Phân môn Chính tả giúp học sinh nắm vững các quy tắc chính tả và hình thành kĩ năng chính tả, bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt Việc ứng dụng CNTT vào dạy học hiện nay đang được xã hội quan tâm Học sinh có mắc rất nhiều các lỗi sai về chính tả, vì vậy để giúp học sinh hiểu đúng và viết đúng thì giáo viên cần sử dụng các phương pháp dạy học khác nhau, trong đó có việc ứng dụng CNTT để xây dựng bài tập rèn kĩ năng chính tả cho học sinh Các phần mềm được sử dụng nhiều nhất đó là phần mềm Microsoft PowerPoint, phần mềm Violet, phần mềm Flash Trong khóa luận này chúng tôi đi sâu vào nghiên cứu phần mềm Violet

Các phần mềm này dễ tương tác trên máy tính giúp giáo viên dễ thực hiện, hình thức sinh động nên học sinh hứng thú học tập hơn

1.1.3.2 Khái niệm về phần mềm dạy học

Phần mềm dạy học là phần mềm được tạo lập nhằm trợ giúp trong một chừng mực nào đó có thể thay thế một phần hay toàn bộ các hoạt động của giáo viên

Nói đến dạy học người ta phải đề cập đến các khía cạnh chủ yếu sau:

- Nội dung kiến thức cần truyền đạt

- Đối tượng cần truyền đạt

- Phương pháp, phương tiện cần truyền đạt kiến thức

Hiệu quả của việc dạy học được đánh giá bằng khối lượng, chất lượng kiến thức được chuyển từ giáo viên sang học sinh

Trong giáo dục truyền thống, quá trình dạy học được diễn ra giữa người với người, việc đánh giá hiệu quả phụ thuộc vào kiến thức cũng như khả năng của giáo viện Khi có sự hỗ trợ của máy tính điện tử nói chung và sự hỗ trợ của phần mềm dạy hoc nói riêng thì hiệu quả cho việc đánh giá là sự tích hợp kiến thức đầy đủ của nhiều lĩnh vực

1.1.3.3 Vai trò của các phần mềm trong dạy học

Giáo dục và đào tạo đang là vấn đề thách thức lớn của toàn cầu nói chung và của Việt Nam nói riêng Hiện nay, các quốc gia trên thế giới đang

nỗ lực đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục - đào tạo với nhiều mô hình, biện pháp khác nhau nhằm mở rộng quy mô, nâng cao tính tích cực trong dạy học một cách toàn diện; dạy làm sao để giúp người học hướng đến việc học tập chủ động, sáng tạo muốn vậy cần phải nâng cao, cải tiến đồng

bộ các thành tố liên quan, trong đó có CNTT, mà điều quan trọng là việc ứng dụng các phần mềm dạy học đã được giảm nhẹ công việc của giáo viên và giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi

a Ưu điểm

Ưu điểm đầu tiên phải kể đến khi sử dụng các phần mềm dạy học để thiết kế các dạng bài tập đó là góp phần truyền tải đến học sinh một khối lượng kiến thức trong một giờ dạy

Ngoài ra, việc sử dụng các phần mềm dạy học vào thiết kế các dạng bài tập giúp viên đưa ra một lượng kiến thức lớn các tư liệu liên quan như tranh ảnh, đoạn phim, video, flash làm cho bài học thêm sinh động hơn và tạo hứng thú cho học sinh trong học tập

Một trong những lí do khiến nhiều quốc gia coi việc sử dụng các phần mềm dạy học là một việc làm không thể thiếu trong công cuộc đổi mới các

phương pháp dạy học đó là vì nó giúp học sinh hình thành được những biểu tượng rõ rệt liên quan đến bài học từ đó kích thích học sinh tư duy, phát huy tích cực, tự lực của học sinh trong quá trình học

b Nhược điểm

Khi sử dụng các phần mềm dạy học trong thiết kế các dạng bài tập, giáo viên phải mất nhiều thời gian chuẩn bị công phu Đây cũng chính là lí do khiến nhiều giáo viên ngại sử dụng các phần mềm dạy học Việc sử dụng các phần mềm dạy học đòi hỏi giáo viên phải có hiểu biết nhất định về tin học và các phần mềm dạy học; về phía nhà trường thì phải đảm bảo đủ cơ sở vật chất, cung cấp đầy đủ các trang thiết bị trong quá trình giảng dạy

1.1.3.4 Phần mềm Violet trong dạy học Chính tả lớp 2

a Giới thiệu về phần mềm Violet

Violet được viết tắt từ cụm từ tiếng Anh: Visual & Leson Editor for Teachers (công cụ soạn thảo bài giảng trực tuyến dành cho giáo viên)

Violet là phần mềm công cụ giúp giáo viên có thể xây dựng được các bài giảng trên máy tính một cách nhanh chóng và hiệu quả So với các công cụ khác, Violet chú trọng hơn trọng việc tạo ra các bài giảng có âm thanh, hình ảnh, chuyển động và tương tác… rất phù hợp với học sinh Tiểu học

b Chức năng của phần mềm Violet

Violet có đầy đủ các tính năng để xây dựng bài giảng như:

- Cho phép nhập các giữ liệu văn bản công thức, hình vẽ, các dữ liệu multimedia (hình ảnh âm thanh, phim hoạt hình, Flash…), sau đó lắp ghép với nhau, sắp xếp thứ tự, căn chỉnh và thiết lập tham số

- Tạo các hiệu ứng hình ảnh, hiệu ứng chuyển động, riêng với việc xử lí multimedia, Violet tỏ ra mạnh hơn các phần mềm khác

- Cho phép thể hiện và điều chỉnh các file Flash, cho phép sử dụng được mọi định dạng file, video, thao tác các quá trình chạy của các đoạn video

- Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan, tạo bài tập ô chữ cần thiết cho hoạt động củng cố kiến thức và nâng cao nhận thức của học sinh

Bài tập trắc nghiệm gồm có các loại: một đáp án đúng, nhiều đáp án đúng, bài tập ghép đôi, bài tập đúng - sai,…

Để tạo một bài tập trắc nghiệm ta làm như sau:

+ Vào Menu Nội dung ->Thêm đề mục, nhấp tiếp tục để mở trang (hoặc

+ Để thêm phương án, ta ấn nút “+” ở góc dưới bên trái

+ Để xóa phươgn án cuối cùng, ta ấn nút “-”

+ Sau khi nhập xong các phương án, ta đánh dấu vào các phương án đúng + Click “Đồng ý”, trên màn hình soạn thảo một bài tập trắc nghiệm đã được tạo ra, tuy nhiên ở đây ta mới chỉ dịch chuyển hoặc tạo hiệu ứng, chưa thể làm bài được

+ Để làm bài ta kích “Đồng ý tiếp”

+ Ấn F9 phóng to màn hình, ta có thể làm bài tập này luôn

Để sửa kiểu bài trắc nghiệm ta làm như sau:

+ Đầu tiên ấn F6 để sửa đề mục, ta Click đúp vào bài tập đó

+ Sau đó có thể sửa nội dung câu hỏi, các phương án, hoặc có thể chọn lại kiểu (chọn kiểu đúng – sai )

- Lập trình mô phỏng (cắt ghép hình cơ bản)

- Thiết kế mạch điện dưới dạng kí hiệu

- Đóng gói,lưu bài giảng xuất ra dạng HTLM (giao diện Web) hay xuất

ra file (exe), hoặc xuất ra gói SCORM ( để đưa lên các hệ LMS)

- Violet có tính vượt trội hơn so với các phần mềm khác đó là khả năng nhúng vào một phần mềm khác như nhúng vào phần mềm Powerpoint

Phần mềm Violet có khả năng tạo ra các bài tập trắc nghiệm, kéo thả, giải ô chữ trong đó phần hạn chế của PowerPoint không có khả năng đó Do vậy việc nhúng bài giảng Violet vào PowerPoint có vai trò quan trọng trong dạy học

Ta làm như sau:

Sau khi đã đóng gói, tiến hành chạy Microsoft PowerPoint Có thể

mở một file PowerPoint có sẵn, hoặc tạo một PowerPoint mới nhưng phải Save lại ngay Để đơn giản, ta nên Copy (hoặc Save) file PowerPoint này vào thư mục chứa thư mục đóng gói bài giảng Violet

Ví dụ, Violet đóng gói ra “D:\Bai giang\Bai1\Package-trac nghiem” thì file PowerPoint sẽ được đặt vào “D:\BaiGiang\Bai1”

Trên giao diện PowerPoint, đưa chuột đến vùng thanh công cụ, nhấn phải chuột, chọn Control Toolbox Khi thanh công cụ Control Toolbox xuất hiện Click vào nút More Controls ở góc dưới bên phải Lúc này, một Menu thả hiện ra, chọn dòng Shockwave Flash Object Khi đó, con trỏ chuột có hình chữ thập, kéo chuột để tạo một hình chữ nhật với hai đường chéo Click phải chuột vào vùng hình chữ nhật vừa tạo, chọn Properties Bảng thuộc tính (Properties) sẽ xuất hiện

Lần lượt chọn và chỉnh 2 thuộc tính Base và Movie như sau:

Base là thư mục chứa gói sản phẩm, chú ý phải dùng đường dẫn tương đối

Movie là tên đầy đủ (gồm cad đường dẫn) của file Player.swf được Violet sinh ra trong gói sản phẩm, chính là bằng thuộc tính Base cộng thêm \Player.swf Khi đã hoàn tất, chạy trang Powepoint đó để xem kết quả và Save lại

c Ưu, nhược điểm của phần mềm Violet

Không có phương pháp dạy học nào là tối ưu nhất, mà nó chỉ phù hợp với từng bài học cụ thể Đặc biệt là với việc sử dụng các phần mềm vào thiết

kế bài giảng thì đều có ưu, nhược điểm riêng

Ưu điểm:

- Violet là một phần mềm dễ sử dụng,có đầy đủ các chức năng soạn thảo trình chiếu, và có nhiều phiên bản như Violet 1.3, Violet 1.4, Violet 1.5, Violet 1.6, Violet 1.7, Violet 1.8, Violet 1.9, Violet cho phép người dùng có thể thực hiện thao tác sao chép, cắt dán tư liệu (ảnh, văn bản, các dạng bài tập, phim, ) trên cùng một màn hình soạn thảo

Nhược điểm:

Người khai thác, sử dụng còn ngại trong vấn đề cài đặt phức tạp và còn mang tính kinh tế (phải mua bản quyền sử dụng nếu muốn sử dụng thời gian dài) Đây là một phần mới chưa được khai thác triệt để và chuyên sâu nên chưa cập nhật rộng tới người giáo viên, giao diện màn hình chưa nhiều mẫu

có sẵn, nền cho bài giảng thường là một màu trắng đơn giản và nhược điểm chung của các bài giảng điện tử là không lưu tuần tư nội dung bài dạy trên màn chiếu giống như dạy trên bảng đen phấn trắng, khắc phục nhược điểm trên bằng cách kết hợp phương pháp truyền thống “bảng đen phấn trắng” và trình chiếu, nghĩa là sủ dụng CNTT như một dụng cụ hỗ trợ bài dạy

1.2 Cơ sở thực tiễn về việc xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng chính

tả cho học sinh lớp 2

1.2.1 Những vấn đề chung về dạy học chính tả

1.2.1.1 Mục tiêu của phân môn Chính tả

Phân môn Chính tả nhằm hình thành ở học sinh kĩ năng sử dụng tiếng Việt, trong đó đặc biệt chú ý đến kĩ năng viết (có kết hợp với kĩ năng nghe) Bên cạnh đó, Chính tả cũng cung cấp cho học sinh một số kiến thức về chữ viết như: cấu tạo chữ, vị trí dấu thanh, quy tắc chính tả Phân môn Chính tả

còn góp phần rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, thay thế, bổ sung, so sánh, khái quát hóa cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tự nhiên, xã hội, con người, văn hóa, văn học Việt Nam

và nước ngoài để từ đó bồi dưỡng lòng yêu cái đẹp, cái thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải và sự công bằng trong xã hội: góp phần hình thành lòng yêu mến tiếng Việt và thói quen giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

1.2.1.2 Nhiệm vụ của phân môn Chính tả

Phân môn Chính tả có những nhiệm vụ chủ yếu sau:

Thứ nhất, phân môn Chính tả giúp học sinh nắm vững các quy tắc chính

tả Nói cách khác, phân môn Chính tả có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả; viết đúng chữ ghi âm đầu, âm chính,

âm cuối, viết dấu thanh đúng vị trí, tiến tới viết đẹp, viết nhanh

Thứ hai, phân môn Chính tả rèn cho học sinh một số phẩm chất như tính cẩn thận, tinh thần trách nhiệm với công việc, óc thẩm mĩ ; bồi dưỡng cho các em lòng yêu quý tiếng Việt

1.2.2 Nội dung dạy học Chính tả lớp 2

Mỗi tuần có 2 tiết chính tả:

- Hình thức chính tả: tập chép, nghe - viết

- Kĩ năng chính tả cần luyện: Tập viết chính tả các chữ mở đầu bằng

g/gh; ng/ngh; c/k/q; tập viết hoa tên người địa danh Viết Nam; tập viết một số

vần khó: uynh, uơ, uyu, oay, oăm,…; rèn thói quen tự sửa lỗi chính tả và trình

bày chính tả; chính tả phương ngữ; ghi nhớ một số quy tắc chính tả, đặc biệt

là quy tắc viết hoa tên người, địa danh Việt Nam

Từ việc tìm hiểu chương trình phân môn Chính tả ở tiểu học chúng tôi có nhận xét như sau:

Nhiệm vụ Chính tả lớp 2: Phân môn Chính tả trong chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện cho học sinh nắm các

quy tắc và thói quen viết đúng với chuẩn chính tả tiếng Việt Cùng với các phân môn khác, chính tả giúp học sinh chiếm lĩnh được tiếng Việt văn hoá, công cụ để giao tiếp, tư duy và học tập, trau dồi kiến thức nhân cách làm người

Từ việc tìm hiểu chương trình và nội dung phân môn Chính tả 2 chúng tôi thấy rằng phân môn Chính tả lớp 2 có các ưu điểm sau:

- Chương trình chỉ ra được nội dung cần dạy và học, chọn cách trình bày trong sách giáo khoa theo hai mạch: Kĩ năng và tri thức; trong dạy

kĩ năng có dạy tri thức và ngược lại Dạy Chính tả mang tính chất thực hành, thông qua thực hành để hình thành kĩ năng kĩ xảo, ngay cả những đơn vị kiến thức mang tính lí thuyết cũng không bố trí dạy riêng mà dạy lồng trong hệ thống bài tập phù hợp với nhận thức của học sinh

- Mỗi tiết học đều gồm các hoạt động để rèn luyện cả bốn kĩ năng (nghe, nói, đọc, viết) nhưng mỗi tiết có hoạt động chủ đạo nhằm rèn kĩ hơn kĩ năng nghe- viết, đặc biệt là kĩ năng viết chính tả Khi viết chính tả các yêu cầu luyện đọc, luyện nói, luyện nghe vẫn được tiếp tục

- Cấu trúc bài chính tả:

+ Bài viết: Quy định số lượng bài cần viết trong giờ (lấy từ phần Tập đọc, bài theo tác giả biên soạn, trích đoạn các tác phẩm văn học,…) Một số câu hỏi gợi ý để học sinh biết số lượng câu, hình thức viết chữ (quy tắc chính tả)

+ Luyện tập: Một số bài tập dưới các hình thức khác nhau để khắc sâu các hiện tượng chính tả cho học sinh

+ Bài viết chính tả dưới các hình thức: tập chép, nghe - viết, chính tả

âm - vần

+ Bài tập chính tả có nhiều dạng khác nhau

Căn cứ vào hình thức, có thể chia hệ thống bài tập chính tả Âm - vần

thành nhiều nhóm

Ví dụ:

Điền âm, vẫn hoặc tiếng có âm, vần dễ lẫn vào chỗ trống

1 Tìm từ có đặc điểm chính tả và có ý nghĩa nhất định (hoặc tìm từ có

đặc điểm chính tả thuộc kiểu từ loại /kiểu cấu tạo từ nhất định)

2 Phân biệt cách viết chính tả các chữ

3 Giải câu đố để tìm từ chứa hiện tượng chính tả cần học

- Phân môn Chính tả rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa của từ, trao đổi về ngữ pháp tiếng Việt, góp phần phát triển một số thao tác tư duy cho học sinh, bồi dưỡng cho học sinh thái độ, đức tính cần thiết trong công việc như cẩn thận, chính xác, …

- Phân môn Chính tả được thực hành lồng ghép với các phân môn khác của môn Tiếng Việt như Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Tập làm văn Các phân môn có quan hệ chặt chẽ, gắn bó với nhau, bổ sung kiến thức cho nhau thể hiện ở từng tuần, từng chủ điểm

1.2.3 Khảo sát thực trạng kĩ năng chính tả của học sinh lớp 2

1.2.3.1 Địa điểm và đối tượng điều tra

Ở đề tài này, chúng tôi đã tiến hành khảo sát học sinh lớp 2 trường Tiểu học Xuân Hòa - Phường Xuân Hòa - Thị xã Phúc Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc và trường Tiểu học Phú Túc - Huyện Phú Xuyên - Thành phố Hà Nội để khẳng

định thêm chất lượng giờ Chính tả (chủ yếu là dựa vào các lỗi chính tả của học sinh).- đại diện cho phương ngữ Bắc Bộ Với mục đích đánh giá một cách khách quan nhất năng lực chính tả của học sinh tiểu học

Chúng tôi đã dùng phiếu điều tra và tiến hành điều tra khối lớp 2 ở cả 2 trường

1.2.3.2 Cách thức điều tra

Để khảo sát tìm hiểu thực trạng kĩ năng chính tả của học sinh tiểu học, chúng tôi đã xây dựng một phiếu điều tra Phiếu điều tra được chúng tôi xây dựng gồm 10 câu hỏi cần điều tra và trình bày dưới dạng (Đúng/Sai) Học sinh có nhiệm vụ lựa chọn một trong hai phương án đúng chính tả Nội dung phiếu điều tra được chúng tôi đư vào phần mục lục

1.2.3.3 Kết quả điều tra

Trong một thời gian tiến hành điều tra với tổng số lượng bài khảo sát

là 530 bài Qua việc điều tra, khảo sát chúng tôi có kết luận:

Lỗi chính tả (số bài mắc lỗi chính tả) của học sinh tiểu học là khá nhiều,

có cả những bài viết của các em học khá Kết quả thống kê, phân loại như sau: Trong 530 bài có:

+ 51 bài không mắc lỗi chính tả, chiếm9,6%

+ 479 bài mắc lỗi chính tả, chiếm 81,4%

Trong các bài chính tả đã mắc lỗi chúng tôi phân thành 6 loại lỗi như sau:

1 Lỗi phụ âm đầu

2 Lỗi vần

3 Lỗi âm đầu và vần

4 Lỗi thanh điệu

5.Lỗi viết hoa

6 Các lỗi khác

Ở các lớp tỉ lệ mắc các lỗi là khác nhau Mỗi bài viết sai có thể mắc ít nhất là 1 lỗi, nhiều nhất là 6 loại lỗi Cho nên khi tính toán chúng tôi có thể xem: Một bài mắc nhiều loại lỗi thành nhiều bài mắc một loại lỗi tương ứng

Ví dụ: Một bài mắc cả 3 loại lỗi: lỗi phụ âm đầu, lỗi vần, lỗi thanh điệu thì tính thành một bài mắc lỗi phụ âm, 1 bài mắc lỗi vần và một bài mắc lỗi thanh điệu

Sau khi tính và tổng hợp các lỗi chính tả, chúng tôi có bảng thống kê, phân loại sau:

Bảng 1.1: Bảng thống kê, phân loại lỗi học sinh mắc phải

Trường Tiểu học Xuân Hòa

Trường Tiểu học Phú Túc

18 1,8% không/sắc 3

0,3%

1 0,1%

4 0,4%

3,5%

39 3,9%

74 9,4% ươu/iêu 25

2,5%

23 2,3%

48 4,8%

1,7%

20 2%

37 3,7% uốt/uất 12

1,2%

10 1%

22 2,2%

130 13%

d/gi/r 85

8,5%

90 9%

175 17,5%

7,9%

80 8%

159 15,9%

2%

15 1,5%

35 3,5%

1%

15 1,5%

25 2,5%

0,3%

1 0,1%

4 4%

52 5,2%

14 1,4%

1,2%

12 1,2%

24 2,4%

22 2,2%

2,7%

29 2,9%

56 5,6%

1,6%

11 1,1%

27 2,7%

Viết hoa/ không viết hoa 30

3%

24 2,4%

54 5,4%

50,6%

489 49,6%

990 100%

Như vậy, dựa vào bảng thống kê, phân loại lỗi chính tả của học sinh ở trên chúng tôi thấy được tình trạng mắc lỗi chính tả của học sinh là khá phổ biến với nhiều loại lỗi khác nhau Tuy nhiên, loại lỗi mà học sinh mắc nhiều nhất là lỗi về âm, chỉ riêng lỗi âm đầu với 528 lỗi chiếm 53,87% tiêu biểu là: tr/ch, l/n, r/d/gi, s/x , tiếp theo là lỗi về vần với 181 lỗi chiếm 18,46% , lỗi viết hoa 54 lỗi chiếm 5,51%, thanh điệu với 22 lỗi chiếm 2,24% Đối tượng học sinh mà chúng tôi khảo sát thuộc khu vực miền Bắc nên các loại lỗi chính

tả về thanh điệu là rất ít mà lỗi chính tả phổ biến là lỗi là về âm đầu, tiêu biểu

là tr/ch, l/n, r/d/gi, s/x Vì vậy mà chính tả ở từng vùng cần phải được dạy khác nhau phù hợp với đặc điểm chính tả khu vực Chẳng hạn ở miền Bắc chúng ta cần tăng cường cho học sinh thực hiện các bài tập về âm đầu hơn Nhìn chung, kĩ năng viết chính tả của học sinh tiểu học hiện nay chưa đạt được mục đích, yêu cầu của dạy học Chính tả đề ra, kĩ năng viết chính tả của các em còn thấp Vì vậy việc rèn luyện kĩ năng viết chính tả cho học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 2 là rất cần thiết đòi hỏi người giáo viên phải

có biện pháp phù hợp để khắc phục các tình trạng nêu trên, nâng cao kĩ năng viết chính tả cho các em, từ đó nâng cao hiệu quả của việc dạy học Chính tả nói riêng, dạy học Tiếng Việt nói chung ở tiểu học

1.2.4 Thực trạngrèn luyện kĩ năng chính tả cho học sinh tiểu học thông qua hệ thống bài tập có ứng dụng công nghệ thông tin

Để dạy một giờ Chính tả đạt hiệu qua cao trước hết người giáo viên phải nắm được nội dung, lựa chọn được phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Nếu giáo viên nắm chắc được nội dung bài học và ý thức được tầm quan trọng của việc sử dụng bài tập trong từng bài học Chính

tả thì chất lượng của giờ học sẽ được nâng cao

So với chương trình cũ thì mục tiêu của việc dạy học phân môn Chính

tả nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung theo chương trình mới có sự thay đổi

theo hướng chủ yếu rèn luyện các kĩ năng cho học sinh nhiều hơn Trong khi

đó việc dạy học Chính tả hiện nay ở các trường tiểu học vẫn còn chịu ảnh hưởng nhiều của phương pháp dạy học truyền thống Trong quá trình lên lớp giáo viên không ý thức được tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh Nhiều giáo viên vẫn áp dụng theo phương pháp cũ, phương pháp truyền thụ kiến thức một cách thụ động không phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Với chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt mới, hệ thống bài tập chính tả đa dạng, phong phú hơn, phát huy được tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh

Tuy nhiên, quá trình điều tra ở các trường tiểu học hiện nay chúng tôi thấy thực trạng rèn luyện kĩ năng viết chính tả cho học sinh còn nhiều hạn chế Đa số giáo viên còn chưa có phương pháp tổ chức cho học sinh một cách khoa học nên giờ dạy chưa đạt hiệu quả Giáo viên chưa nắm được tầm quan trọng của việc sử dụng bài tập trong việc rèn luyện kĩ năng viết chính tả cho học sinh Phần lớn giáo viên chỉ chú trọng vào dạy cho học sinh phần bài viết Trong các bài chính tả, thì đa số các bài viết được lấy từ một đoạn văn của bài Tập đọc trong tuần, nhưng nhiều giáo viên quá đi sâu vào việc tìm hiểu nội dung của đoạn văn trong khi đó học sinh đã được tìm hiểu rất kĩ ở tiết Tập đọc Điều đó làm mất thời gian để rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh Vì vậy học sinh không nắm được các quy tắc chính tả dẫn đến các em mắc lỗi chính tả thường gặp

Mặt khác, hiện nay nhiều giáo viên tiểu học phát âm không đúng âm chuẩn nên học sinh nghe sai dẫn đến viết sai Nếu giáo viên chú trọng tổ chức tốt cho học sinh thực hiện các bài tập chính tả nhằm cung cấp cho các em các quy tắc chính tả cần thiết thì có thể các em vẫn viết đúng chính tả mặc dù giáo viên đọc sai

Trong quá trình dạy học Chính tả thì đa số giáo viên còn lúng túng trong việc xác định mục tiêu, chưa lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp Họ tiến hành tiết dạy hoàn toàn phụ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế bài giảng mà chưa có tính sáng tạo trong các bài soạn

để rèn luyện kĩ năng viết chính tả cho học sinh Trong các bài dạy giáo viên chưa tạo được các tình huống cho học sinh để các em phát huy được tính tích cực, độc lập suy nghĩ Phần lớn giáo viên chưa thoát ly được sách giáo khoa, bài dạy của giáo viên phụ thuộc vào sách giáo khoa Do trình độ còn hạn chế nên họ không có sự sáng tạo, tự mình thiết kế được các bài tập nhằm cung cấp các quy tắc chính tả cho học sinh Vì vậy, việc rèn luyện kĩ năng chính tả cho học sinh còn hạn chế

Trong từng giờ dạy Chính tả, một số giáo viên vì chưa nắm rõ đặc điểm của từng phương ngữ của học sinh mà chưa lựa chọn được bài tập chính tả phù hợp với phương ngữ của địa phương nơi học sinh sinh sống ở phần bài tập tự chọn Vì vậy, học sinh không luyện tập đúng những sai sót mà các em thường mắc phải trong quá trình viết do phương ngữ tạo ra và không có biện pháp để sửa chữa những lỗi đó

Qua đây, chúng tôi thấy rằng hiệu quả dạy học Chính tả ở các trường tiểu học hiện nay còn thấp, nên việc rèn luyện kĩ năng viết chính tả của học sinh còn nhiều hạn chế chưa đạt chất lượng Đó là kết quả của sự hạn chế về CNTT và nhận thức của giáo viên trong việc sử dụng hệ thống bài tập chính

tả để rèn luyện kĩ năng viết chính tả cho học sinh

Với những kết quả rèn luyện kĩ năng viết chính tả của học sinh tiểu học cùng những hạn chế, tồn tại đòi hỏi các nhà nghiên cứu, các nhà sư phạm phải quan tâm nhiều hơn nữa để hoàn thiện nội dung, hình thức và phương pháp dạy học Chính tả, đặc biệt là thiết kế hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết chính tả có ứng dụng CNTT nhằm giúp học sinh hứng thú hơn trong học tập,

đáp ứng được mục tiêu dạy học Tiếng Việt nói chung và mục tiêu dạy học phân môn Chính tả nói riêng, Những hạn chế của học sinh tiểu học khi rèn luyện kĩ năng viết chính tả cũng như những khó khăn của giáo viên trong việc

sử dụng hệ thống bài tập chính tả là nổi chăn trở của các nhà nghiên cứu

Kết luận chương 1:

Qua việc tìm hiểu, nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn dạy học Chính tả lớp 2, chúng tôi nhận thấy cần phải lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thích hợp để nâng cao hiệu quả giờ học Đó là việc tổ chức cho học sinh hoạt động, tham gia tích cực vào giải quyết các nhiệm vụ được giao Giờ học phải đem đến cho các em sự hứng thú, say mê, phát huy được tính độc lập, sự sáng tạo của các em Tổ chức cho các em rèn luyện kĩ năng viết chính tả đó chính là cái đích mà dạy học Chính tả ở tiểu học nói chung và dạy học Chính tả lớp 2 nói riêng cần đạt tới

Phương tiện chủ chốt để sử dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực hoạt động của học sinh, rèn luyện kĩ năng viết chính tả cho các em là

hệ thống bài tập chính tả

Để kích thích hứng thú học tập của học sinh, giúp học sinh tập trung chú ý qua đó học sinh tích cực, chủ động, giờ học đạt hiệu quả cao thì các bài tập chính tả cần ứng dụng CNTT vào giảng dạy

Qua đó cho thấy rằng việc ứng dụng CNTT để xây dựng bài tập chính tả

là rất cần thiết, đây là phương pháp dạy học hiện đại và nó đã đáp ứng được một số yêu cầu về dạy học và tích cực hóa hoạt động của học sinh

- Nội dung: Các bài tập đều được xây dựng theo một số yêu cầu kĩ năng chính tả cụ thể Các bài tập đều hướng đến việc thực hiện mục tiêu bài học

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với nội dung chương trình

Hệ thống bài tập phải luôn bám sát với nội dung chương trình của môn học, phải đảm bảo được mức độ kiến thức cần đạt đối với học sinh khi học xong chương trình

Nguyên tắc này thể hiện ở chỗ các bài tập không những phải tuân thủ nộ dung chương trình của môn học mà cần phải đảm bảo sự phù hợp về kiến thức trong từng bài, trong cả chương trình

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh

Tính vừa sức được hiểu là hệ thống bài tập đưa ra phải phù hợp với trình

độ tri thức cũng như trình độ nhận thức của các em Bài tập đưa ra không quá khó cũng không quá dễ

Để phát huy tính sang tạo của học sinh thì các bài tập được xây dựng phải mang tính khoa học tức là các bài tập đưa ra không nên trích nguyên văn trong sách giáo khoa, các phương án trả lời có cùng một cách viết và gần

giống nhau để tăng độ nhiễu

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thừa kế

Kế thừa là sự tiếp thu có chọn lọc kết quả nghiên cứu đã có Theo cách hiểu đó trong bài tập nghiên cứu này, chúng tôi đã nghiên cứu ở các sách tham khảo của Bộ Giáo dục và một số tác phẩm đi trước đê xây dựng hệ thống bài tập phù hợp với nội dung của từng bài

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Muốn đạt được mục đích đặt ra, hệ thống bài tập phải có tính khả thi nghĩa là chúng phải là một hệ thống bài tập có thể vận dụng được trong thực

tế dạy học và đem lại hiệu quả như mong muốn

2.3 Hệ thống bài Chính tả lớp 2

Bảng 2.1: Hệ thống bài Chính tả lớp 2

Em là học sinh Tập chép: Có công mài sắt có ngày nên kim

Phân biệt c/k Bảng chữ cái

Nghe viết :Ngày hôm qua đâu rồi?

Phân biệt l/n, an/ang Bảng chữ cái

Tập chép: Phần thưởng

Phân biệt s/x, ăn/ăng Bảng chữ cái

Nghe - viết: Làm việc thật là vui

Phân biệt g/gh Ôn bảng chữ cái

Phân biệt ng/ngh, tr/ch, dấu hỏi/dấu ngã

Nghe - viết: Gọi bạn

Phân biệt ng/ngh, tr/ch, dấu hỏi/dấu ngã

Nghe - viết: Trên chiếc bè

Phân biệt iê/yê, r/d/gi, ân/âng

Tập chép: Bím tóc đôi sam

Phân biệt iê/yê, r/d/gi, ân/âng

Phân biệt ia/ya, l/n, en/eng

Nghe - viết: Cái trống trường em

Phân biệt i/iê, en/eng l/n

Tập chép: Mẩu giấy vụn

Phân biệt ai/ay, s/x, dấu hỏi/dấu ngã

Nghe - viết: Ngôi trường mới

Phân biệt ai/ay, s/x, dấu hỏi/dấu ngã

Phân biệt ui/uy, tr/ch, iên/iêng

Nghe viết: Cô giáo lớp em

Phân biệt ui/uy, tr/ch, iên/iêng

Tập chép: Người mẹ hiền

Phân biệt ao/au, r/d/gi, uôn/uông

Nghe - viết: Bàn tay dịu dàng

Phân biệt ao/au, r/d/gi, uôn/uông

Phân biệt c/k, l/n, dấu hỏi/dấu ngã

Nghe - viết: Ông và cháu

Phân biệt c/k, l/n, dấu hỏi/dấu ngã

Tập chép: Bà cháu

Phân biệt g/gh, s/x, ươn/ương

Nghe - viết: Cây xoài của ông em

Phân biệt g/gh, s/x, ươn/ương

Cha mẹ Nghe - viết: Sự tích cây vú sữa

Phân biệt ng/ngh, tr/ch, at/ac

Tập chép: Mẹ

Phân biệt iê/yê/ya, r/d/gi, đấu hỏi/dấu ngã

Tập chép: Bông hoa Niềm Vui

Phân biệt iê/yê, r/d/gi, dấu hỏi/dấu ngã

Nghe - viết: Quà của bố

Phân iê/yê, r/d/gi, dấu hỏi/dấu ngã

Anh em Nghe - viết: Câu chuyện bó đũa

Phân biệt l/n, i/iê, ăt/ăc

Tập chép: Tiếng võng kêu

Phân biệt l/n, i/iê, ăt/ăc

Tập chép: Hai anh em

Phân biệt ai/ay, s/x, ât/âc

Nghe - viết: Bé Hoa

Phân biệt ai/ay s/x, ât/âc

Bạn trong nhà Tập chép: Con chó nhà hàng xóm

Phân biệt ui/uy, tr/ch, dấu hỏi/dấu ngã

Nghe - viết: Trâu ơi!

Phân biệt ao/au, tr/ch, dấu hỏi/dấu ngã