Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm tương tác trong dạy học chủ đề con người và sức khoẻ môn khoa học lớp 4 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

28 Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm tương tác trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin .... Mục đích nghiên cứu

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

Th.S NGUYỄN THỊ DUYÊN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong tổ phương pháp dạy học tự nhiên xã hội đã tạo điều kiện cho em hoàn thiện khóa luận này Và đặc

biệt, em xin chân thành cảm ơn cô giáo Nguyễn Thị Duyên người đã trực

tiếp hướng dẫn em hoàn thành khóa luận này

Hà Nội, ngày 12 tháng 5 năm 2014

Sinh viên

Hà Thị Hà

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận này được hoàn thành là kết quả của quá trình tìm tòi, tích lũy kiến thức của bản thân tôi dưới mái trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, cùng với đó là quá trình học hỏi, nghiên cứu dưới sự dạy dỗ, chỉ bảo tận tình của cô

giáo Nguyễn Thị Duyên

Vì vậy, tôi cam đoan rằng khóa luận này không trùng với bất kỳ khóa luận nào trước đó

Hà Nội, ngày 12 tháng 5 năm 2014

Sinh viên

Hà Thị Hà

MỤC LỤC

A MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng, mức độ, phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Kế hoạch nghiên cứu 4

B NỘI DUNG 6

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn 6

1.1 Cơ sở lý luận 6

1.1.1 Một số vấn đề về trắc nghiệm khách quan 6

1.1.1.1 Khái niệm về trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tương tác 6

1.1.1.1.1 Trắc nghiệm khách quan 6

1.1.1.1.2 Trắc nghiệm tương tác 6

1.1.1.2 Ưu điểm, nhược điểm của trắc nghiệm khách quan 7

1.1.1.3 Phân loại trắc nghiệm khách quan 8

1.1.1.4 Vai trò của trắc nghiệm khách quan trong dạy học Khoa học nói chung và chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học 4 nói riêng 13

1.1.1.5 Vai trò của trắc nghiệm tương tác trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học 4 13

1.1.2 Phần mềm MS Powerpoint và việc xây dựng bài tập trắc nghiệm tương tác nhờ MS Powerpoint 15

1.1.2.1 Thiết lập ban đầu 15

1.1.2.1.1 Thiết lập chế độ bảo mật 15

1.1.2.1.2 Bật thanh công cụ 16

1.1.2.2 Cách sử dụng chung 16

1.1.2.3 Những điểm cần chứ ý 17

1.1.2.4 Tóm tắt các bước sử dụng VBA trong Powerpoint 17

1.1.3 Một số vấn đề về chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4 18

1.1.3.1 Mục tiêu của chủ đề 18

1.1.3.2 Nội dung chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4 18

1.2 Cơ sở thực tiễn 19

1.2.1 Thực trạng dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4 19

1.2.2 Thực trạng sử dụng trắc nghiệm quan trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học 4 25

1.2.3 Thực trạng sử dụng hệ thống trắc nghiệm tương tác trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học 4 28

Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm tương tác trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin 30

2.1 Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học 4 ở trường Tiểu học 30

2.1.1 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan 30

2.1.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 30

2.1.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với nội dung chương trình 30

2.1.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh 31

2.1.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 32

2.1.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 32

2.1.2 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan 32

2.1.3 Hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề Con

người và sức khỏe 4 36

2.2 Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm tương tác trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học 4 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin 41

2.2.1 Nguyên tắc xây dựng 41

2.2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tương tác giữa học sinh và hệ thống bài tập 41

2.2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kĩ thuật 41

2.2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 42

2.2.2 Quy trình xây dựng 42

2.2.3 Hệ thống bài tập trắc nghiệm tương tác trên Powerpoint 49

2.2.4 Một số lưu ý khi sử dụng trắc nghiệm tương tác 51

C KẾT LUẬN 52

TÀI LIỆU THAM KHẢO 53

PHỤ LỤC 54

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Mục tiêu giáo dục tiểu học là nhằm giúp học sinh hình thành những cơ

sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và có kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở Vậy muốn thực hiện được mục tiêu giáo dục đó chúng ta phải làm gì? Nghị quyết trung ương 4 khóa VII đã chỉ rõ: “Phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục ở tất cả các cấp học, bậc học…” áp dụng phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, bởi xét đến cùng thì khoa học giáo dục là khoa học về phương pháp, sáng tạo về khoa học giáo dục xét cho cùng là sáng tạo về phương pháp giáo dục Cùng với việc đổi mới phương pháp là đổi mới kiểm tra đánh giá, trong đó có việc vận dụng hình thức kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan vào quá trình kiểm tra đánh giá

Bậc học tiểu học là bậc học “nền tảng”, đặt những viên gạch đầu tiên cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người Do đó, việc dạy và học

ở bậc tiểu học được các nhà giáo dục vô cùng quan tâm Là một giáo viên tiểu học trong tương lai, được trực tiếp giảng dạy bộ môn Khoa học trong nhà trường tiểu học, tôi nhận thấy muốn dạy tốt môn học này thì bên cạnh việc chuẩn bị về kiến thức, phương tiện kĩ thuật dạy học, vận dụng các phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại,… thì việc xây dựng hệ thống bài tập là rất quan trọng trong việc giảng dạy

Trong môn Khoa học lớp 4,học sinh được học 3 chủ đề: Con người và sức khỏe; Vật chất và năng lượng; Thực vật và động vật với rất nhiều kiến thức về sự vật, hiện tượng, vấn đề xã hội, con người, gia đình,… Chủ đề Con

Nội dung của chủ đề tập trung vào nhu cầu cần thiết đề duy trì sự sống, quá trình trao đổi chất, các chất dinh dưỡng có trong thức ăn và vai trò của chúng, cách sử dụng hợp lí để có một sức khỏe tốt, phòng một số bệnh và tai nạn đuối nước,…

Đặc biệt, chúng ta đang sống trong thế kỉ XXI, với sự bùng nổ của khoa học – kĩ thuật cùng với sự phát triển của công nghệ thông tin, xã hội và nhà trường yêu cầu chất lượng giáo dục ngày càng cao Đồng thời chất lượng cuộc sống không ngừng đi lên, các bậc phụ huynh tạo điểu kiện hết sức thuận lợi cho con em mình với các đồ dùng, thiết bị,…hỗ trợ học tập Một trong những công cụ đắc lực cho việc học tập đó là máy vi tính và mạng internet Thực tế cho thấy rằng, số lượng học sinh sử dụng máy vi tính trong học tập ngày càng nhiều và không ngừng tăng qua các năm Đó là điều rất thuận lợi cho việc giáo viên xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm tương tác với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin Người giáo viên nên biết cách đưa vào trong bài dạy của mình một hệ thống bài tập với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin để vận dụng linh hoạt và kết hợp với các yếu tố đã có để nâng cao hiệu quả, tạo hứng thú cho học sinh khi sử dụng hệ thống bài tập để tự đánh giá

Chính vì những lí do trên, tôi mạnh dạn đi vào nghiên cứu đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập tương tác trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài đề xuất quy trình xây dựng và tiến hành xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm tương tác với sự trợ giúp của công nghệ thông tin, để kiểm tra đánh giá trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4, dùng để hỗ trợ cho việc dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Đồng thời cũng là một cơ sở tham khảo để giáo viên Tiểu học có thể xây dựng các hệ thống bài tập trắc nghiệm tương tác trong quá trình giảng dạy

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài trắc nghiệm tương tác với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4

- Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ

đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4

- Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm tương tác với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4

4 Đối tƣợng, mức độ, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tƣợng nghiên cứu

Hệ thống bài tập trắc nghiệm tương tác với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4

4.2 Mức độ và phạm vi nghiên cứu

- Mức độ nghiên cứu: xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm tương tác với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4

- Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ tiến hành xây dựng một số hệ thống bài tập trắc nghiệm tương tác nhiều lựa chọn (4 lựa chọn) trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4 với

sự hỗ trợ của Powerpoint

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm tương tác trong dạy học chủ

đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4 với sự trợ giúp của công nghệ thông tin phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học lớp 4 và tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu tài liệu,

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp trò chuyện

- Phương pháp trao đổi, tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp thống kê toán học

7 kế hoạch nghiên cứu

- Tháng 11- 12: Nhận đề tài và ho àn thành đề cương

- Tháng 1: Tìm hiểu cơ sở lí luận

- Tháng 2- 3: Thu thập số liệu và tài liệu

- Tháng 4- 5: xử lý số liệu và tài liệu, hoàn thành đề tài

8 Dự kiến cấu trúc của đề tài

1.2.3 Thực trạng sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm tương tác trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe trong môn Khoa học lớp 4 ở trường Tiểu học

Chương 2 Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm tương tác trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

2.1 Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe trong môn Khoa học 4 ở trường Tiểu học

2.2 Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm tương tác trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe trong môn Khoa học 4 với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

C Kết luận

Tài liệu tham khảo

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

Trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều mệnh đề, câu hỏi hay

mô hình và được trả lời bằng các dấu hiệu đơn giản, hay một từ, cụm từ, đôi khi là các con số…Trắc nghiệm khách quan thường mang tính quy ước vì bài trắc nghiệm được chấm bằng cách đếm số lần học sinh trả lời đúng Do đó hệ thống cho điểm là khách quan và không phụ thuộc vào người chấm

1.1.1.2 Ƣu điểm, nhƣợc điểm của trắc nghiệm khách quan

* Ưu điểm

TNKQ có một số ưu điểm cần chú ý sau:

- Trắc nghiệm tốn ít thời gian thực hiện đặc biệt là khâu chấm bài Trắc nghiệm cho phép trong thời gian ngắn kiểm tra được nhiều kiến thức khác nhau, chống khuynh hướng học tủ Hơn nữa, giáo viên có thể đánh giá thành quả học tập của học sinh với phạm vi kiến thức rộng, bao quát cả một chương trình học dài

- Các câu hỏi, đáp án được quy định về số lượng, nội dung và đã chuẩn

hóa nên dễ dàng sử dụng phương pháp thống kê toán học để tổng hợp và xử lý kết quả

- Trắc nghiệm khách quan đảm bảo tính khách quan, đặc biệt trong việc chấm điểm Khi cho điểm trong bài kiểm tra truyền thống cùng một bài làm

có thể đánh giá khác nhau, có khi điểm số chênh lệch khá lớn tùy thuộc vào người chấm Chấm bài bằng TNKQ sẽ tránh được những sai lầm hạn chế đó (tất nhiên là vẫn có phần chủ quan trong việc lựa chọn nội dung để kiểm tra

* Nhược điểm

Cũng như bất kì một phương pháp nào, TNKQ bên cạnh những ưu điểm thì luôn có những mặt hạn chế:

- Các bài tập trắc nghiệm chủ yếu rèn trí nhớ máy móc khó phát triển tư duy và đánh giá quá trình suy nghĩ dẫn tới kết quả làm bài trắc nghiệm Đây

là nhược điểm lớn nhất của trắc nghiệm

- Để có được những bài tập có chất lượng đòi hỏi quá trình soạn thảo phải công phu, tốn kém thời gian, yêu cầu người soạn câu hỏi không những

có kiến thức mà còn phải có cả kĩ năng cao

- Khi đưa ra những câu hỏi trắc nghiệm, giáo viên khó biết được hứng thú, thái độ nhiệt tình của học sinh trước những câu hỏi giáo viên đưa ra, không rèn được kĩ năng trình bày văn bản cho học sinh

- Các câu trắc nghiệm có thể không đo được khả năng phán đoán tinh vi

và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo một cách hiệu nghiệm bằng câu hỏi tự luận soạn kỹ

- Tốn nhiều giấy để in loại câu hỏi này so với các câu hỏi khác và HS cần nhiều thời gian để đọc câu hỏi

1.1.1.3 Phân loại TNKQ

Có rất nhiều quan điểm khác nhau về phân loại TNKQ với những tên gọi khác nhau Nhiều quan điểm thống nhất và đưa ra 4 loại TNKQ sau:

a, Trắc nghiệm điền khuyết

Những câu hỏi và bài tập dạng này có chứa những chỗ trống để HS điền những cụm từ này hoặc do HS tự nghĩ ra hay nhớ ra hoặc được cho sẵn trong những phương án có nhiều lựa chọn

* Ưu điểm

- Dễ sử dụng

- Giúp HS luyện trí nhớ khi học tập

- HS có thể đoán mò vì HS phải viết câu trả lời của mình khi trả lời câu hỏi trắc nghiệm

* Nhược điểm

- Thường dùng để kiểm tra ở mức độ biết và hiểu đơn giản

- Đôi khi khó đánh giá đúng nội dung câu trả lời khi HS viết sai chính

tả hoặc khi câu trắc nghiệm gợi ra nhiều hướng đáp án đúng

- Giáo viên thường có khuynh hướng trích nguyên văn các câu từ sách giáo khoa

- Việc chấm bài mất nhiều thời gian

- Tích khách quan kém, có thể chịu tác động bởi yếu tố chủ quan của giáo viên

* Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi

- Không nên để quá nhiều chỗ trống trong mỗi câu, nên bố trí chỗ trống

ở giữa hoặc cuối câu, không nên đặt ở đầu câu

- Các phương án trả lời là các từ, cụm từ, các con số cho trước tương đương hoặc không tương đương với số lượng ô trống Nếu các từ, cụm từ không cho trước thì đó phải là các từ, cụm từ có nghĩa trong thực tế

Câu trắc nghiệm đúng – sai bao gồm:

- Phần 1: Là một câu hỏi hoặc một phát biểu, còn gọi là phần đề

- Phần 2: Là phương án chọn lựa đúng – sai, phải – không phải, đồng ý – không đồng ý

Yêu cầu: Chọn một trong 2 phương án trả lời

- Độ phân biệt học sinh giỏi và học sinh kém thấp

* Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi

- Câu viết phải ngắn gọn, rõ ràng, câu hỏi phải xếp chính xác là đúng hay sai

- Đặt ra một mệnh đề và yêu cầu người học xác định mệnh đề đó đúng hay sai, không nên bố trí số câu đúng bằng số câu sai, không nên trích nguyên câu trong sách giáo khoa

 Ăn nhiều chất béo sẽ rất tốt cho cơ thể

 Những chất cơ thể cần phải lấy từ nhiều nguồn thức ăn khác nhau

 Trong một tháng, nên ăn dưới 300g muối

ở bảng truy bằng số mục của bảng chọn), đối chiếu không hoàn toàn (số mục

* Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi

- Dãy thông tin nêu ra không nên quá dài, nên thuộc cùng một loại, có liên quan đến nhau, sắp xếp nội dung của hai dãy một cách rõ ràng, mang tính đồng nhất

- Thông tin ở hai cột không nên bằng nhau, nên có thông tin dư ở một cột để tăng sự cân nhắc khi lựa chọn Thứ tự các câu của hai cột không khớp với nhau để gây khó khăn trong việc lựa chọn và ghép đôi

Ví dụ 3:

Nối thông tin ở cột A với cột B sao cho phù hợp

Cột A Những chất cơ thể thiếu

Cột B Hậu quả

Chất đạm Cơ thể phát triển chậm, kém thông

minh, dễ bị bướu cổ

Vi – ta – min D Bị suy dinh dưỡng

d, Trắc nghiệm nhiều lựa chọn

Có rất nhiều loại trắc nghiệm, mỗi loại trắc nghiệm lại có những ưu điểm, hạn chế riêng Ở đề tài này, tôi đi vào xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm tương tác với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4 chủ yếu ở dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn

Trắc nghiệm nhiều lựa chọn được sử dụng phổ biến nhất

Trắc nghiệm nhiều lựa chọn là loại câu thông dụng nhất, còn gọi là câu

đa phương án, loại câu này gồm 2 phần là phần câu dẫn và phần câu lựa chọn

+ Phần câu dẫn là một câu hỏi hay một câu lơ lửng tạo cơ sở cho sự lựa chọn

+ Phần lựa chọn gồm nhiều phương án trả lời Người trả lời sẽ lựa chọn một phương án trả lời đúng hoặc đúng nhất, hoặc không có liên quan gì đến trong số các phương án cho trước Những phương án còn lại là những phương

án gây nhiễu

* Ưu điểm

- Độ tin cậy cao, yếu tố ngẫu nhiên, mang tính đơn giản, đảm bảo độ giá trị, có thể đo được khả năng của người học: nhớ, thông hiểu áp dụng, phân tích,…

* Hạn chế

- Có thể khuyến khích sự đoán mò của người học

* Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi

- Phần dẫn phải diễn đạt rõ ràng, đơn giản, dễ hiểu Phần câu dẫn đôi khi là câu hỏi hoặc câu nhận định chưa hoàn chỉnh

- Các phương án trả lời có cùng một cách viết, và gần giống nhau để tăng độ nhiễu

- Các phương án nhiễu cần được diễn đạt sao cho hợp lí và cảm giác có

độ tin cậy cao

- Các phương án lựa chọn được sắp xếp ngẫu nhiên, không theo một trình tự logic nào cả

Ví dụ 4:

Khoanh tròn vào chữ cái trước câu trả lời đúng

1 Trong một số loại thức ăn dưới đây, thức ăn nào không chứa chất bột đường?

Bên cạnh đó, nhà trường có thể biết được trình độ cũng như năng lực của giáo viên trực tiếp giảng dạy để có những biện pháp thay đổi cho phù hợp

- Hỗ trợ quá trình giảng dạy, giúp học sinh phát hiện ra những kiến thức, kĩ năng mới thông qua việc sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan

- Củng cố kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh

- Giúp học sinh tự đánh giá khả năng nắm bắt kiến thức, kĩ năng của bản thân

- Khi học sinh được giao bài tập về nhà bởi hệ thống bài tập trắc nghiệm thì học sinh sẽ dần trở nên chủ động, tích cực hơn trong học tập và tạo được hứng thú, say mê cho các em

- Đặc biệt khi dạy chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4

sẽ gây được nhiều hứng thú cho học sinh Chủ đề này rất gần gũi, thậm chí ở chính trên cơ thể các em cho nên khi sử dụng trắc nghiệm khách quan sẽ tạo

cơ hội cho các em liên hệ với thực tế theo các gợi ý của câu trắc nghiệm để tìm ra câu trả lời; đồng thời mang đến cho các em rất nhiều kiến thức khác nhau bởi những phương án khác nhau Khi giáo viên xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm nó sẽ phù hợp, sát với khả năng của học sinh Học sinh có thêm nhu cầu học và trở nên phấn khởi hơn

1.1.1.5 Vai trò của trắc nghiệm tương tác trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4

Khác với trắc nghiệm khách quan bình thường, trắc nghiệm tương tác

sẽ tạo ra những phản hồi ngắn ngay sau khi học sinh lựa chọn bất kì đáp án nào Nhờ có những phản hồi ngắn đó, mà học sinh có thể:

+ Củng cố, khắc sâu kiến thức đã học

+ Cung cấp lượng thông tin nhiều hơn so với trắc nghiệm thông thường, những phản hồi ngắn gọn, xúc tích giúp học sinh dễ nhớ hơn nhiều so với những đoạn văn bản dài

+ Giúp học sinh tự đánh giá kiến thức của bản thân, không chỉ là kết quả đúng, sai mà còn là sai như thế nào, hay nhầm lẫn ở đâu, tiếp cận cái đúng ở mức độ nào Từ đó học sinh có thái độ điều chỉnh hợp lí

+ Việc được trực tiếp tương tác với câu trắc nghiệm và khám phá những phản hồi đã kích thích sự hứng thú, tập trung và học sinh có trách nhiệm hơn khi suy nghĩ và ra quyết định

1.1.2 Phần mềm MS Powerpoint 2003 và việc xây dựng bài tập trắc nghiệm tương tác nhờ Powerpoint 2003

Trong thời gian gần đây việc thiết kế bài giảng tương tác với sự hỗ trợ của máy tính đang là vấn đề quan tâm của nhiều giáo viên Có rất nhiều phần mềm máy tính hỗ trợ thiết kế tương tác chuyên nghiệp như Director, Flash Tuy nhiên đa số các giáo viên ưa thích dùng Powerpoint hơn vì họ đã quen thuộc với phần mềm này từ trước

Với Powerpoint truyền thống giáo viên thường sử dụng các hiệu ứng (effect), hoạt cảnh (animation) cùng các thành phần multimedia như hình ảnh,

âm thanh, siêu liên kết (hyperlink), video nhúng trực tiếp vào Powerpoint Những bài trình chiếu này chỉ mang tính minh họa (người xem chỉ nghe và tiếp nhận) chứ không tương tác với người dùng (người nghe tác động lên bài trình chiếu và bài trình chiếu trả về kết quả tương ứng)

Bằng cách sử dụng ngôn ngữ VBA (Visual Basic for Application) tích hợp sẵn trong Powerpoint ta có thể tạo ra tương tác trong các bài trình chiếu trong đó đặc biệt quan tâm đến trắc nghiệm phản hồi

1.1.2.1 Thiết lập ban đầu

1.1.2.1.1 Thiết lập chế độ bảo mật

Mặc định Powerpoint không cho phép chạy các macro vì các lý do về bảo mật Để thuận tiện trong quá trình sử dụng VBA hãy thực hiện các bước sau để thiết lập lại chế độ bảo mật cho Powerpoint

Đối với Microsoft Powerpoint 2003, Từ menu Tool, chọn Macro, chọn Security Trong tab Security Level chọn mức Medium hoặc Low (tôi thường dùng Low để cho phép tất cả các Macro)

giản hiểu thuộc tính là những đặc điểm của đối tượng như chiều cao (Height), chiều rộng (Width), màu nền (Back Color), font chữ (Font),…vv Phương thức là những hoạt động sẽ diễn ra của đối tượng khi bị tác động chẳng hạn như khi click chuột vào sẽ xuất hiện thông báo (ta sẽ tạo ra tương tác bằng chức năng này) Những tác động vào đối tượng như click chuột, rê chuột qua…vv gọi là các sự kiện (Event)

1.1.2.3 Những điểm cần chú ý

* Ngoài cách click đúp vào đối tượng để mở cửa sổ Visual Basic có thể

dùng tổ hợp phím ALT + F11

* Có thể thay đổi đối tượng và sự kiện xảy ra trên đối tượng thông qua

2 combobox trong cửa sổ Visual Basic

1.1.2.4 Tóm tắt các bước sử dụng VBA trong Powerpoint

Bước 1 Chọn và vẽ một đối tượng lên slide

Bước 2 Thay đổi thuộc tính của đối tượng thông qua hộp thoại

Properties (Click phải vào đối tượng và chọn Properties)

Bước 3 Viết hoạt động cho các sự kiện xảy ra trên đối tượng bằng

cách click đúp vào đối tượng

Bước 4 Có thể viết hoạt động cho nhiều sự kiện xảy ra trên cùng một

đối tượng bằng cách chọn sự kiện ở combox trong cửa sổ Visual basic

Trước khi làm việc với VBA trong Powerpoint ta thường thiết lập lại chế độ bảo mật, bật thanh công cụ Toolbox

Mỗi thanh đối tượng có thuộc tính và phương thức đặc trưng Có thể xem các thuộc tính các đối tượng thông qua hộp thoại Properties Thay đổi thuộc tính của đối tượng sẽ làm thay đổi cách hiển thị của đối tượng

Có thể mở nhanh cửa sổ Visual Basic thông qua tổ hợp phím ALT + F11 hoặc click đúp vào đối tượng bất kỳ Nên đặt tên các đối tượng theo quy tắc chung để dễ dàng nhận biết kiểu đối tượng khi sử dụng VBA

1.1.3 Một số vấn đề về chủ đề Con người và sức khỏe trong môn Khoa học lớp 4

1.1.3.1 Mục tiêu của chủ đề

* Về mặt kiến thức:

Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, ban đầu về con người

và quá trình trao đổi chất ở người; một số chất dinh dưỡng có trong thức ăn và vai trò của chúng đối với con người; cách ăn uống hợp lí và phòng tránh một

số bệnh

* Về mặt kĩ năng:

Bước đầu hình thành các kĩ năng:

- Biết quan sát và diễn đạt hiểu biết bằng lời nói, bài viết, hình ảnh,…; biết nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, khai thác thông tin

- Biết quan sát và thực hành một số công việc gần gũi diễn ra hằng ngày với các em (hít thở, tập điều trị khi bị ốm, tập đi chợ với những đồ ăn hằng ngày mẹ vẫn hay mua,…)

- Biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống (bảo quản thức ăn,…)

* Về mặt thái độ - hành vi:

- Giúp học sinh ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức

đã học vào cuộc sống

- Thêm yêu thích môn học và có nhu cầu muốn khám phá

- Yêu thiên nhiên, cuộc sống, con người, sức khỏe,…có ý thức giữ gìn sức khỏe và có ý thức bảo vệ môi trường trong lành

1.1.3.2 Nội dung chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4

Chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4 bao gồm 19 bài học (từ bài 1 đến bài 19), trong đó có 2 bài ôn tập Các bài học trong chủ đề này mang đến cho học sinh những hiểu biết lí thú, mới lạ về con người và sức

khỏe vốn rất gần gũi với trẻ; đồng thời giúp trẻ nhận ra điều quan trọng về cơ thể, môi trường xung quanh, môi trường sống để từ đó mỗi cá nhân có ý thức hơn

Nội dung của chủ đề:

- Nhu cầu của con người để duy trì sự sống, quá trình trao đổi chất ở người

- Các chất dinh dưỡng trong thức ăn và vai trò của chúng, cách bảo quản thức ăn

- Phòng tránh một số bệnh: béo phì, bệnh do thiếu chất dinh dưỡng,…

1.2 Cơ sở thực tiễn

Để nắm được thực trạng dạy học, thực trạng sử dụng trắc nghiệm khách quan, thực trạng sử dụng bài tập trắc nghiệm tương tác trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe chúng tôi đã tiến hành điều tra tại trường Tiểu học Đống Đa – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Khối 4 có 6 lớp từ A1 đến A6

1.2.1 Thực trạng dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học 4

Để nắm được thực trạng dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học 4, trước hết chúng tôi tiến hành điều tra việc sử dụng các phương pháp dạy học trong quá trình dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học 4 (câu 1 - phụ lục 2) Kết quả thu được như sau:

Các phương pháp

Thường xuyên

Thỉnh thoảng Hiếm khi

Chưa bao giờ

Bảng 1: Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học trong quá trình

Đàm thoại

Hỏi đáp Thực

hành

Giải quyết vấn đề

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa bao giờ

Biểu đồ 1: Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học chủ đề Con

người và sức khỏe môn Khoa học 4

Các phương pháp được điều tra bao gồm cả phương pháp truyền thống

và phương pháp hiện đại Từ biểu đồ trên ta thấy, hiện nay ở trường tiểu học vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống là chủ yếu Phương pháp dạy học truyền thống: quan sát, đàm thoại, hỏi đáp,…Khi dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học 4 thì phương pháp dạy học quan sát được

sử dụng thường xuyên chiếm tỉ lệ cao (83%) và phương pháp đàm thoại 67% giáo viên thường xuyên sử dụng vì đó là phương pháp đã được sử dụng từ rất lâu, quen thuộc với mỗi giáo viên và dễ sử dụng Trong khi đó các phương pháp dạy học hiện đại như: Thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề,… là các phương pháp mới phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động của người học thì giáo viên sử dụng còn hạn chế: phương pháp thảo luận nhóm giáo viên sử

dụng thường xuyên chỉ chiếm 33%, giải quyết vấn đề chỉ có 17% giáo viên thường xuyên sử dụng,… Một số phương pháp dạy học hiện đại ít được sử dụng thường xuyên vì còn xa lạ đối với giáo viên, đòi hỏi yêu cầu cao hơn so với phương pháp truyền thống, phải chuẩn bị kĩ nên đa số giáo viên còn ngại hay một số giáo viên chưa tiếp cận được,…

Tuy vậy, chúng ta không nên “tuyệt đối hóa” bất kì một phương pháp

dạy học nào, không có phương pháp nào là vạn năng Chúng ta cần kết hợp, phối hợp hài hòa các phương pháp với nhau để đem lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học

Một trong những yếu tố góp phần tạo nên thành công trong dạy học chúng ta không thể không nói đến các phương tiện, thiết bị dạy học Chúng tôi đã tiến hành điều tra việc sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học của giáo viên khối 4 trong dạy chủ đề Con người và sức khỏe (câu 2 – phụ lục 2)

Kết quả điều tra như sau:

Các phương tiện,

thiết bị dạy học

Thường Xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ

Bảng 2 Thực trạng sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học trong dạy

học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học 4

Từ bảng trên ta thấy, việc sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học hiện nay đã còn nhiều hạn chế Tranh ảnh, sơ đồ trong sách giáo khoa giáo

viên sử dụng thường xuyên với 83% vì ở Tiểu học nói chung, chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học nói riêng thì kênh hình là chủ yếu với các hình ảnh, sơ đồ minh họa cho nội dung bài học Tranh ảnh, sơ đồ minh họa giáo viên rất dễ để chuẩn bị cho tiết học của mình Trong khi đó, vật thật, vật mẫu; mô hình có thể giúp học sinh có thể sử dụng được tất cả các giác quan

để cảm nhận đối tượng (nghe, nhìn, ngửi, sờ, nắm,…) để từ đó có những biểu tượng chính xác, đầy đủ hơn và sinh động, hấp dẫn hơn thì chỉ có 33% giáo viên thường xuyên sử dụng và có tới 17% giáo viên chưa bao giờ sử dụng Việc sử dụng hạn chế này là do giáo viên phải tốn thời gian chuẩn bị và số lượng mô hình; vật thật, vật mẫu mà nhà trường được trang bị còn ít Mặt khác các phương tiện, thiết bị hiện đại như máy tính, máy chiếu, ti vi,… có thể tạo nên sự hấp dẫn, lí thú và đầy sinh động, tiết kiệm thời gian thì vẫn còn rất nhiều giáo viên chưa tận dụng và phát huy khả năng của chúng Thường xuyên sử dụng chỉ có 17%, chưa bao giờ sử dụng khi dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học 4 thì có tới 17% Nhà trường Tiểu học Đống Đa đã trang bị rất đầy đủ tivi,… một số lớp được lắp đặt máy chiếu; tuy nhiên nhiều giáo viên chưa biết tận dụng, vì có thề dạy nhanh môn Khoa học

để dạy môn Khác hoặc đẩy lùi tiết khác lên, ngại sử dụng máy tính,…

Để đáp ứng nền giáo dục hiện nay, chúng ta nên sử dụng các phương tiện, trang thiết bị một cách hợp lí, hài hòa, phù hợp với hoàn cảnh thực tế Đặc biệt chúng ta cần nâng cao mức độ sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại để nâng cao chất lượng dạy học

Ngoài ra chúng tôi còn tiến hành điều tra thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức dạy học trong quá trình dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học 4 (câu 3 – phụ lục 2)

Kết quả thu được như sau:

Bảng 3: Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức dạy học trong dạy học

chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học 4

Kết quả trên cho ta thấy: trong thực tế dạy học ở trường Tiểu học, các giáo viên đã kết hợp, sử dụng đan xen các hình thức dạy học với nhau Giáo viên thường xuyên sử dụng các hình thức tổ chức dạy học: cá nhân (67%), theo nhóm (83%), tập thể (100%) Các hình thức này được đa số giáo viên sử dụng vì đó là những hình thức rất quen thuộc, phù hợp với học sinh trong lớp, đem lại hiệu quả cho giờ dạy, dễ tổ chức Bên cạnh đó, tham quan, dã ngoại là hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh gắn lí thuyết với thực tế, trực tiếp tiếp cận với đối tượng thì không có giáo viên nào thường xuyên sử dụng (0%) Việc hạn chế sử dụng hình thức tổ chức dạy học dã ngoại, tham quan vì đây là hình thức còn mới, khó khăn trong việc tổ chức, tốn thời gian, không phù hợp cho một số đối tượng học sinh cá biệt,… Tuy nhiên không vì vậy mà chúng ta bỏ qua hình thức tổ chức dạy học này Chúng ta nên chú ý tới hình thức tổ chức dạy học này để làm tăng tính hấp dẫn của giờ học, tạo hứng thú học tập cho học sinh

Dạy học môn Khoa học nói chung, dạy học chủ đề Con người và sức khỏe nói riêng thì việc đánh giá kết quả học tập của học là rất quan trọng Có nhiều hình thức đánh giá khác nhau, chúng tôi đã điều tra thực trạng sử dụng

công cụ kiểm tra đánh giá trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 4 (câu 4 phụ lục 2)

Kết quả cụ thể như sau:

Công

cụ

Sổ ghi Chép

Bài kiểm tra viết Bài tập

Câu hỏi vấn đáp

Các công

cụ khác

SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ

Bảng 4: Thực trạng sử dụng công cụ kiểm tra đánh giá trong dạy học chủ

đề Con nguời và sức khỏe môn Khoa học 4

83%

17%

33%

0%

Biểu đồ 2: Thực trạng sử dụng công cụ kiểm tra đánh giá trong dạy học

chủ đề Con người và sức khỏe môn khoa học 4

Các giáo viên đã vận dụng đa dạng các công cụ kiểm tra đánh giá Trong đó, công cụ chiếm tỉ lệ cao nhất là bài kiểm tra viết (83%) Kiểm tra viết gồm 2 loại: câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan Từ việc

nghiên cứu cơ sở lý luận, nghiên cứu nội dung môn Khoa học 4 nói chung và chủ đề Con người và sức khỏe nói riêng chúng tôi thấy nếu dùng trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra đánh giá là rất hợp lí và đạt hiệu quả cao; đặc biệt là trắc nghiệm có sự phản hồi Những bài kiểm tra truyền thống trên giấy hay trên máy tính không có tính tương tác Vì vậy trắc nghiệm tương tác đóng vai trò rất quan trọng, chính nhờ những phản hồi mà học sinh có thể tự kiểm tra đánh giá chính mình để từ đó điều chỉnh cho phù hợp Chúng ta nên tăng cường sử dụng trắc nghiệm tương tác trong quá trình dạy học một cách phù hợp

1.2.2 Thực trạng sử dụng trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe trong môn Khoa học 4

Việc sử dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông đang là vấn đề được tất cả giáo viên quan tâm Dựa vào điều tra và trao đổi, trò chuyện với các giáo viên về việc sử dụng trắc nghiệm khách quan

để kiểm tra đánh giá trong chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học 4 Chúng tôi tiến hành điều tra theo câu hỏi 5, 6, 7, 8, 9 (phụ lục 2)

Kết quả thu được như sau:

Trắc nghiệm

khách quan

Thường xuyên

Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa bao giờ

Bảng 5: thực trạng sử dụng trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ

đề Con người và sức môn Khoa học 4

Từ kết quả điều tra cho ta thấy, việc sử dụng trắc nghiệm khách quan

để kiểm tra đánh giá trong chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học 4 nói chung còn nhiều hạn chế Chỉ có 17% giáo viên thường xuyên sử dụng trắc nghiệm khách quan và có tới 66% giáo viên thỉnh thoảng sử dụng và có 17%

với hình thức kiểm tra viết bằng tự luận, ngại thay đổi và chưa nhận ra vai trò của trắc nghiệm khách quan trong dạy học

Để biết hiện nay giáo viên thường lấy trắc nghiệm khách quan từ nguồn nào để kiểm tra đánh giá học sinh chúng tôi đã tiến hành điều tra theo câu 6 (phụ lục 2)

Kết quả như sau:

Bảng 6: Mức độ sử dụng các nguồn tài liệu trong dạy học chủ đề Con

người và sức khỏe môn Khoa học 4

Từ bảng số liệu trên ta thấy: đa số giáo viên sử dụng trắc nghiệm khách quan trong vở bài tập chiếm tới 66% Có một số người thì tham khảo trên mạng (17%) và đặc biệt rất ít giáo viên dành thời gian để tự biên soạn cho phù hợp với học sinh trong lớp và bài dạy (17%)

Trong khi đó có tới 50% giáo viên cho rằng tài liệu lấy từ vở bài tập Khoa học 4 là chưa phù hợp chỉ có33% giáo viên cho là đã phù hợp với năng lực, trình độ,… của học sinh cũng như mục tiêu của bài học đề ra Còn lại 17% giáo viên cho rằng một số bài đã phù hợp nhưng bên cạnh đó vẫn có những bài chưa phù hợp

Giáo viên thường lấy tài liệu trong vở bài tập là vì không mất nhiều thời gian để chuẩn bị, có thể sử dụng khi nào họ cần,… Rất ít giáo viên tự biên soạn vì sẽ đòi hỏi sự công phu, tốn thời gian,…

Để sử dụng trắc nghiệm khách quan phù hợp cần phải đảm bảo tính bao phủ rộng, tự giác và tích cực Khi dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học 4 nói riêng và các môn học nói chung, giáo viên nên tự dành thời