Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn chính tả cho học sinh lớp 4

Khó khăn và thuận lợi của việc sử dụng bài tập trắc nghiệm trong dạy học phân môn Chính tả lớp 4.. Trong phân môn Chính tả bên cạnh những bài tập mang tính truyền thống thì xuất hiện nhi

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên nghành: Tiếng Việt và Phương pháp dạy học Tiếng Việt

ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

ThS VŨ THỊ TUYẾT

HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô, khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện trong suốt thời gian

em học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo - ThS Vũ Thị Tuyết,

người đã hướng dẫn, động viên và tận tình giúp đỡ để em hoàn thành khóa luận này

Lần đầu tiên bước vào nghiên cứu khoa học, hơn nữa do thời gian nghiên cứu còn nhiều hạn chế nên em khó tránh khỏi thiếu sót Em rất mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để khóa luận này được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Hoàng Thị Phương

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

7 Cấu trúc khóa luận 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Một số vấn đề về trắc nghiệm khách quan 7

1.1.2 Một số vấn đề về dạy học Chính tả 15

1.2 Cơ sở thực tiễn 28

1.2.2 Thực trạng sử dụng các công cụ kiểm tra, đánh giá trong dạy học phân môn Chính tả lớp 4 32

1.2.3 Khó khăn và thuận lợi của việc sử dụng bài tập trắc nghiệm trong dạy học phân môn Chính tả lớp 4 33

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 34

Chương 2 HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG PHÂN MÔN CHÍNH TẢ 35

2.1 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan 35

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất 35

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với nội dung chương trình 35

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh 35

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 36

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 36

2.2 Quy tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 36

2.3 Quy trình xây dựng bài tập trắc nghiệm khách quan 37

2.4 Hệ thống các bài Chính tả lớp 4 39

2.5 Xây dựng hệ thống các bài tập trắc nghiệm khác quan trong chương trình Chính tả lớp 4 41

2.6 Xây dựng hệ thống bài tập mẫu 42

2.6.1 Phân biệt âm đầu 42

2.6.2 Phân biệt phần vần 45

2.6.3 Phân biệt dấu thanh 50

2.6.4 Phân biệt cách viết hoa 54

HỆ THỐNG BÀI TẬP MẪU……….59

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 57

KẾT LUẬN 67

TÀLIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC 1

PHỤ LỤC 2

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay đất nước đang trong thời kì hội nhập và ngày càng phát triển Trên con đường hội nhập quốc tế đó để đạt được những thành tựu về kinh tế văn hóa, khoa học… đòi hỏi phải có nhiều công cụ hỗ trợ đắc lực Một trong

số công cụ hỗ trợ cho sự phát triển của đất nước là giáo dục Bởi giáo dục là nguyên khí của mỗi quốc gia, chất lượng nguồn nhân lực được cải thiện thì kinh tế của đất nước mới càng được nâng cao Trong đó đặc biệt là giáo dục tiểu học, cấp học nền tảng ươm mầm cho tương lai của đất nước, là điểm đặt đầu tiên cho quá trình phát triển và kết nối những bậc học khác Cấp tiểu học các em có được những kiến thức vững chắc thì sau này mới có cơ hội phát triển cao hơn

Cùng với các môn học khác ở trường Tiểu học, môn Tiếng Việt là môn học chiếm nhiều thời lượng và có tính tích hợp cao Môn học có nhiệm vụ hình thành năng lực ngôn ngữ cho học sinh được thể hiện ở bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Ngoài ra môn Tiếng Việt còn là cơ sở để các em học những môn học khác Tiếng Việt còn là công cụ hữu hiệu trong các hoạt động

và giao tiếp của học sinh, giúp các em tự tin và chủ động hòa nhập vào các hoạt động tập thể trong trường Các hoạt động đó giáo dục các em những tư tưởng, tình cảm trong sáng, lành mạnh, góp phần hình thành những phẩm chất quan trọng của người công dân

Môn Tiếng Việt ở tiểu học gồm bẩy phân môn là Học vần, Tập viết, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn Trong các phân môn, Chính tả là một trong những phân môn có vai trò quan trọng, bởi đây là phân môn hình thành, rèn luyện và phát triển kỹ năng viết Rèn chính tả cung cấp cho học sinh biết quy tắc chính tả và thói quen viết chữ ghi âm Tiếng Việt

đúng và chuẩn Nắm vững chính tả học sinh mới có thể nói được, viết được, nói hay, viết hay… góp phần giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt, thứ của cải vô cùng quý báu của dân tộc ta

Phân môn chính tả giúp các em nắm được quy tắc chính tả và hình thành

kỹ năng kỹ xảo chính tả.Vậy nên ngay từ đầu Tiểu học trẻ cần phải học phân môn Chính tả một cách khoa học để có thể sử dụng chính tả như là công cụ trong suốt mỗi chặng đường trong cuộc đời

Đối với học sinh cấp tiểu học việc rèn để các em viết đúng, viết chuẩn là vấn đề vô cùng cần thiết Đặc biệt là đối với học sinh lớp 4, lớp gần cuối của cấp tiểu học, số lượng môn học nhiều hơn và lượng kiến thức cũng tăng lên đáng kể vì lẽ đó các em chỉ tập trung vào viết đủ chữ nên việc sai lỗi chính tả khi viết và trình bày bài chưa khoa học là khá phổ biến

Để học phân môn Chính tả một cách khoa học, giáo viên phải hướng dẫn học sinh học tập để các em hiểu và tiếp thu bài tốt hơn Bên cạnh đó phải có những câu hỏi, bài tập để giúp các em củng cố và nâng cao vốn kiến thức đã

có Một giờ học chính tả đều được xây dựng từ các bài tập

Trong phân môn Chính tả bên cạnh những bài tập mang tính truyền thống thì xuất hiện nhiều dạng bài tập trắc nghiệm.Trắc nghiệm giúp các em phát huy khả năng tư duy, tính nhạy bén đồng thời có thể trong cùng lúc kiểm tra được nhiều nội dung kiến thức, đánh giá được năng lực của học sinh

Hiện nay, trên thực tế đã có nhiều người dành thời gian để xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm cho nhiều môn học khác và các phân môn khác của Tiếng việt nhưng chưa có nhiều người đi sâu vào nghiên cứu các bài tập trắc nghiệm trong phân môn Chính tả nói chung và chính tả lớp 4 nói riêng

Xuất phát từ những lí do đó, chúng tôi quyết định tập trung nghiên cứu

đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Chính tả cho học sinh lớp 4”

Năm 1904 nhà tâm lý học người Pháp trong quá trình nghiên cứu trẻ mắc bệnh tâm thần, đã xây dựng một số trắc nghiệm về trí thông minh

Vào đầu thế kỉ XX, E Thom Dike là người đầu tiên đã dùng TNKQ như phương pháp ‘khách quan và nhanh chóng’ để đo trình độ học sinh

Năm 1904, Alfred Binet nhà tâm lí học người Pháp được giới lãnh đạo nhà trường ở Paris yêu cầu xây dựng một phương pháp để xác định những trẻ

em bị tàn tật về mặt tâm thần mà không thể tiếp thu gì theo cách dạy bình thường ở trường Cách tiếp cận của Binet rất trực tiếp, các câu hỏi ông xây dựng trong bài trắc nghiệm yêu cầu những kĩ năng tổng quát, cách lập luận thông thường và một kho những thông tin chung cho câu trả lời

Năm 1916, Lewis Terman (Đại học Stanford) đã dịch và soạn các bài trắc nghiệm của Binet sang Tiếng Anh, từ đó trắc nghiệm trí thông minh được gọi là trắc nghiệm Stanford - Binet

Đến năm 1940, ở Mỹ có nhiều hệ thống trắc nghiệm dùng để đánh giá thành tích học tập của HS

Từ năm 1926 - 1931, ở Liên Xô cũ một số nhà sư phạm tại Matxcơva, Kiep, Leeningrat đã dùng trắc nghiệm để chuẩn đoán đăc điểm tâm lí cá nhân

và kiểm tra kiến thức của học sinh

Đến năm 1940, ở Mỹ có nhiều hệ thống trắc nghiệm dùng để đánh giá thành tích học tập của HS

Tại Mỹ, với việc thành lập một số tổ chức dịch vụ trắc nghiệm đã hình thành nên một số nghành công nghiệp trắc nghiệm và đem lại cho nền kinh tế

Mỹ hàng trăm triệu USD mỗi năm Chẳng hạn như EST (Educational Testing Service) là một tổ chức dịch vụ trắc nghiệm nổi tiếng ở Mỹ với các sản phẩm như: TOEFL, SAT, GMAT…phục vụ cho nhu cầu đánh giá GD cá nhân Không chỉ phát triển ở các nước Âu, Mỹ, TNKQ cũng đang trở nên chiếm ưu thế ở các nước châu Á Các nước Hàn Quốc, Trung Quốc, Thái Lan

từ những năm 1970 đã dùng đề thi TNKQ trong kì thi tuyển sinh vào Đại học Hiện nay TNKQ đã trở thành một trong những phương tiện có giá trị trong giáo dục Ở các nước trên thế giới đã sử dụng phương pháp này trong các kì kiểm tra, thi tuyển

Ở Việt Nam, tác giả Dương Thiệu Tống là người nghiên cứu khá sâu về hình thức trắc nghiệm khách quan, tác giả đã viết hai công trình về trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, đó là:

+ Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập (phương pháp thực hành) + Trắc nghiệm tiêu chí (phương pháp thực hành)

Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để làm đề thi tốt nghiệp trung học phổ thông và làm đề thi tuyển sinh đại học sẽ đảm bảo được tinh

công bằng và độ chính xác trong thi cử.Vì vậy bắt đầu từ năm 2006-2007 bộ giáo dục và đào tạo có chủ chương tổ chức thi tốt nghiệp trung học phổ thông

và thi tuyển đại học bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan đối với môn Vật lý, Hóa học, Tiếng Anh, Sinh học

Như vậy vấn đề sử dụng câu hỏi nói chung và đặc biệt sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong phân môn chính tả là một vấn đề đã và đang thu hút được sự quan tâm của nhiều người, nhiều cấp Những tài liệu mà chúng tôi tiếp cận được là cơ sở lý luận và là gợi ý có giá trị khi giải quyết các nhiệm vụ của đề tài, đặc biệt là thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong phân môn chính tả lớp 4

Trên cơ cở tham khảo những tư liệu có liên quan đến hình thức kiểm tra

trắc nghiệm khách quan như đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Tập đọc phần đọc hiểu cho học sinh lớp 5”

Khóa luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành PPDH Tiếng Việt/Nguyễn Thị

Mơ (Lê Thị Lan Anh hướng dẫn khoa học), “Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá phân môn Luyện từ câu lớp 4”

Khóa luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành PPDH Tiếng Việt/Chu Thị Kim Dung (Nguyễn Thu Trang hướng dẫn khoa học),…

Từ những gợi ý của người đi trước chúng tôi đã kiểm triển khai nghiên

cứu đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn chính tả cho học sinh lớp 4”

3 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn chính tả lớp 4 một cách khoa học, chính xác hợp lí và nâng cao chất lượng học tập của học sinh

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn chính tả lớp 4

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu cách thức và quy trình xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn chính tả lớp 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài tập

- Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn chính tả lớp 4

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích tổng hợp

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp hệ thống

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, Nội dung khóa luận gồm 2 chương Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn về xây dựng hệ thống bài tập Chương 2: Xây dựng một số bài tập trắc nghiệm trong phân môn Chính

tả lớp 4

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số vấn đề về trắc nghiệm khách quan

1.1.1.1 Khái niệm về trắc nghiệm

* Khái niệm trắc nghiệm

Theo từ điển Tiếng Việt: “trắc” có nghĩa là đo lường, nghiệm có nghĩa là suy xét, chứng thực

Trắc nghiệm theo Tiếng Anh là “thử”, “phép thử”, “sát hạch”

Lí luận về trắc nghiệm có rất nhiều cách hiểu khác nhau trong đó có một

số cách hiểu sau:

Theo A Petropxi (1970) cho rằng: “trắc nghiệm là bài tập làm trong thời gian ngắn mà việc thực hiện bài tập đó nhờ có sự đánh giá về số lượng, chất lượng có thể coi là sự hoàn thiện một số chức năng tâm lí”

Theo Dương Thiệu Tống: “trắc nghiệm là một dụng cụ hay phương thức nhằm đo lường một mẫu các động thái để trả lời câu hỏi: thành tích của cá nhân như thế nào khi so sánh với một lĩnh vực các nhiệm vụ dự kiến”

Theo Gronlund (1981): “trắc nghiệm là công cụ hay quy trình có hệ thống nhằm đo lường mức độ một cá nhân đạt được trong một lĩnh vực cụ thể nào đó”

Trên đây là một số ý kiến của một số tác giả trong và ngoài nước, qua đó

ta thấy khác nhau thuộc về bản chất của câu hỏi trắc nghiệm Đa số các nhà tâm lí học hiện nay đều có xu hướng xem trắc nghiệm là một phương pháp dạy học dùng những bài tập ngắn gọn để kiểm tra, đánh giá khả năng nhận thức, năng lực trí tuệ và kỹ năng của học sinh

Chúng tôi đồng tình với khái niệm của Gronlund (1981): “trắc nghiệm là công cụ hay quy trình có hệ thống nhằm đo lường mức độ một cá nhân đạt được trong một lĩnh vực cụ thể nào đó”

1.1.1.2 Phân loại trắc nghiệm

Theo tác giả Phó Đức Hòa và một số nhà nghiên cứu khoa học khác thì trắc nghiệm được chia thành hai loại: Trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm

tự luận”

Trắc nghiệm khách quan (Objective Test) là bài kiểm tra trong đó nhà sư phạm đưa ra các mệnh đề và các câu trả lời khác nhau, yêu cầu người đọc phải chọn đáp án phù hợp

Trắc nghiệm tự luận (Essay-type Test) là bài kiểm tra truyền thống Trong

đó nhà sư phạm đưa ra một hoặc một vài yêu cầu đôi khi là bài toán nhận thức

và đòi hỏi người học phải phân tích các yêu cầu hoặc giải quyết bài toán

Trong khóa luận này chúng tôi chỉ dừng lại nghiêm cứu về trắc nghiệm khách quan

1.1.1.3 Khái niệm về trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan là hình thức học sinh chỉ sử dụng các kí hiệu đơn giản để xác nhận câu trả lời đúng.Thông thường có nhiều câu trả lời được cung cấp cho mỗi câu hỏi nhưng chỉ có một câu trả lời đúng nhất Bài trắc nghiệm được chấm điểm bằng cách đếm số lần học sinh chọn câu trả lời đúng

Do đó hệ thống cho điểm là khách quan và không phụ thuộc vào người chấm

1.1.1.4 Phân loại trắc nghiệm khách quan

a Trắc nghiệm đúng- sai (Yes or No)

* Mô tả:

- Câu trắc nghiệm đúng-sai gồm 2 phần:

+ Phần đề: Một câu hỏi/phát biểu/mềnh đề/…

+ Phần phương án chọn lựa: đúng -sai; phải-không phải; đồng ý-không đồng ý…

- Yêu cầu: Học sinh phải chọn 1 trong 2 phương án trả lời

- Có thể khuyến khích học sinh đoán mò, độ may rủi là 50/50

- Thường chỉ để kiểm tra mức độ biết và hiểu đơn giản, ít kích thích tư duy, ít khả năng phân biệt trình độ học sinh

* Yêu cầu khi thiết kế câu trắc nghiệm đúng - sai:

- Câu hỏi trắc nghiệm phải rõ rang, tránh những phát biểu chung chung

- Sử dụng ngôn từ phù hợp với người học

- Số lượng câu trắc nghiệm đúng và câu trắc nghiệm sai nên bằng nhau, chiều dài câu trắc nghiệm đúng và câu trắc nghiệm sai nên như nhau

- Tránh dùng phủ định hai lần

- Trích nguyên văn từ sách giáo khoa

- Làm cho việc trả lời đơn giản: đánh dấu / hoặc khoanh tròn Đ hoặc S

b Trắc nghiệm nhiều lựa chọn

- Yêu cầu: HS sẽ chọn phương án trả lời duy nhất hoặc đúng nhất trong

số các phương án cho sẵn, câc phương án còn lại là các phương án gây nhiễu

- Giảm yếu tố mơ hồ, khó đoán như trắc nghiệm trả lời ngắn

- Giảm khả năng ngẫu nhiên, đoán mò như trắc nghiệm đúng sai

- Đảm bảo độ tin cậy, độ giá trị

* Yêu cầu khi thiết kế câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn:

- Sử dụng ngôn từ phù hợp với người đọc

- Phần câu dẫn phải diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu

- Số lượng phương án trả lời vừa phải (thường là 4 khả năng lựa chọn), chỉ nên có một câu trả lời đúng

- Câu trả lời đúng không được dài hơn các câu lựa chọn khác Các phương án nhiễu được diễn đạt sao cho có vẻ hợp lí

- Các câu trả lời phải được sắp xếp ngẫu nhiên, không theo một trình tự logic nào cả

c Trắc nghiệm ghép đôi:

* Mô tả:

- Trắc nghiệm dạng này gồm hai phần:

+ Phần thông tin bảng truy: Câu hỏi

+ Phần thông tin bảng chọn: Câu trả lời

- Hai phần thông tin trong câu trắc nghiệm ghép đôi tương ứng được chia thành 2 cột và được thể hiện bằng một trong hai hình thức: Đối chiếu hoàn toàn (số mục bảng truy bằng số mục của bảng chọn), đối chiếu không hoàn toàn (số bảng truy ít hơn số mục bảng chọn)

- Yêu cầu: Học sinh lựa chọn yếu tố tương đương hoặc có sự tương hợp của mỗi cặp thông tin từ bảng truy và bảng chọn

- Mất nhiều thời gian cho việc biên soạn loại câu trắc nghiệm này

- Chủ yếu kiểm tra khả năng nhận biết

- Thông tin có tính dàn trải, ít nhấn mạnh các vấn đề trọng tâm

* Yêu cầu khi thiết kế câu trắc nghiệm ghép đôi:

- Sử dụng ngôn từ phù hợp với người đọc

- Số mục ghép nối không nên nhiều quá (từ 5- 10 mục)

- Số mục thông tin ở hai cột không nên bằng nhau

- Các thông tin trong hai cột không nên quá dài, các cặp thông tin giữa hai cột phải có sự liên quan nào đó

- Bài trắc nghiệm ghép đôi nên đặt cùng một trang giấy

d Trắc nghiệm điền khuyết

* Mô tả:

- Những câu hỏi trắc nghiệm dạng này thường có chứa các chỗ trống để học sinh điền các từ, cụm từ, kí hiệu hoặc điền các từ, cụm từ được cho sẵn trong những phương án có nhiều lựa chọn

- Thường dùng để kiểm tra mức độ biết và hiểu đơn giản

- Giáo viên có thể khó đánh giá đúng nội dung câu trả lời khi học sinh viết sai chính tả hoặc khi câu trắc nghiệm gợi ra nhiều hướng đáp án đúng

- Việc chấm bài mất nhiều thời gian và nhiều khi có thể chịu tác động yếu tố chủ quan của giáo viên

* Yêu cầu khi thiết kế câu trắc nghiệm điền khuyết:

- Sử dụng ngôn từ phù hợp với người học

- Câu hỏi phải diễn tả rõ ràng để người học có thể đưa ra câu trả lời ngắn gọn, cụ thể

- Câu hỏi phải cung cấp đủ thông tin (nêu được ý muốn hỏi) để có được câu trả lời theo dự định

- Câu hỏi nếu có cả phần dữ kiện và phần hỏi thì cần tách biệt rõ ràng

- Câu hỏi không nên có nhiều chỗ trống (mỗi câu hỏi nên có một chỗ trống)

- Không nên để chỗ trống ở đầu câu nên để ở giữa, cuối câu

- Không trích dẫn trực tiếp các câu trong sách giáo khoa làm thành thành câu hỏi tắc nghiệm

- Câu trả lời có thể là một từ, cụm từ, kí hiệu… song phải cụ thể, ngắn gọn

1.1.1.5 Ưu điểm và hạn chế của trắc nghiệm khách quan

a Ưu điểm

- TNKQ có ưu thế trong việc đo lường các mức độ nhận thức (biết, hiểu,

áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) Ngoài ra, nó cũng có thể đo được các mục tiêu cảm xúc và tâm vận động của người học

- TNKQ cho phép trong thời gian ngắn có thể kiểm tra được những mục tiêu cụ thể về kiến thức, bài kiểm tra trắc nghiệm bao quát được phạm vi kiến thức rộng n tủên có thể đại diện cho nội dung cần đánh giá, chống khuynh hướng “học tủ”

- Các yêu cầu, câu hỏi và đáp án trong bài trắc nghiệm được quy định rõ ràng về số lượng, nội dung và thường được chuẩn hóa (khi kiểm tra trên diện rộng) nên sử dụng thuận tiện thống kê toán học để tổng hợp và xử lí kết quả

- Điểm số của bài kiểm tra TNKQ có độ tin cậy cao hơn so với kiểm tra

tự luận và ít phụ thuộc vào yếu tố chủ quan của người chấm bài Đối với các

kì thi trắc nghiệm triển khai trên diện rộng, việc chấm bài trắc nghiệm dễ dàng hơn do được thực hiện bằng máy chấm theo một quy trình chặt chẽ

b Hạn chế

- Sử dụng TNKQ khó đánh giá nhận thức của người học về mức độ hểu sâu nhất là với những tri thức đòi hỏi sự sáng tạo của người học, khó đánh giá qua trình tư duy và suy nghĩ để dẫn tới kết quả bài trắc nghiệm

- Sử dụng TNKQ khó đánh giá kĩ năng trình bày, diễn đạt, sắp xếp hay khả năng đưa ra các ý tương mới của người học

- Giáo viên khó nhận biết tư tưởng, thái độ, hứng thú của học sinh đối với vấn đề được nêu ra khi sử dụng TNKQ trong đánh giá tri thức

- Việc soạn thảo các câu hỏi trắc nghiệm và hình thành bài tập trắc nghiệm khó khăn và mất nhiều thời gian hơn, đòi hỏi giáo viên phải có kĩ thuật và kinh nghiệm Do tính quy chuẩn chặt chẽ nên quá trình hình thành bài trắc nghiệm qua nhiều công đoạn phức tạp và tốn kém hơn so với kiểm tra

pháp thay thế phương pháp truyền thống mà ta phải phối hợp linh hoạt một cách hợp lí giữa chúng

1.1.1.6 Vài nét về bài tập trắc nghiệm khách quan

Bài tập là bài giao cho học sinh làm để vận dụng những điều đã học nên việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học là rất cần thiết vì:

Thứ nhất, theo chương trình đổi mới giáo dục, trong hệ thống bài tập ngoài các bài tập trắc nghiệm còn có các bài tập trắc nghiệm khách quan Sự

có mặt của các bài tập trắc nghiệm khách quan này đã góp phần làm phong phú hình thức, số lượng các loại bài tập và là cơ hội để mỗi học sinh sớm được làm quen với một phương pháp đang sử dụng phổ biến trên thế giới Đó

là phương pháp kiểm tra bằng hình thức trắc nghiệm khách quan

Thứ hai, các bài tập trắc nghiệm khách quan phủ kín nội dung kiến thức,

kĩ năng, mục tiêu cần kiểm tra, đảm bảo tính khách quan và thực hiện được mục tiêu của các môn học

Thứ ba, đối với các môn học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng, các bài tập được xây dựng trong vở bài tập không phải luôn phù hợp với mọi đối tượng học sinh ở các vùng miền khác nhau Cho nên các bài tập do giáo viên xây dựng có ý nghĩa hết sức quan trọng trong đó có bài tập trắc nghiệm khách quan

Thứ 4, chính tả cần đúng và chính xác, không yêu cầu diễn đạt nên các bài tập trắc nghiệm khách quan rất phù hợp để góp phần hỗ trợ trong việc rèn

kĩ năng chính tả cũng như việc kiểm tra, đánh giá học sinh trong quá trình học chính tả

Chính vì vậy trong dạy học phân môn Chính tả, việc sử dụng các bài tập trắc nghiệm khách quan là rất cần thiết Đặc biệt với đặc thù của phân môn thì dạng bài tập trắc nghiệm khách quan được sử dụng chủ yếu là dạng bài tập trắc nghiệm khách quan điền khuyết

1.1.2 Một số vấn đề về dạy học Chính tả

1.1.2.1 Chính tả là gì?

Chính tả là phép viết đúng hoặc lối viết hợp với chuẩn Nói cách khác chính tả là tiêu chuẩn hóa chữ viết của một ngôn ngữ Yêu cầu cơ bản của chính tả là phải thống nhất cách viết các từ cụ thể trên phạm vi toàn quốc và trong tất cả các loại hình văn bản viết

Một ngôn ngữ văn hóa không thể không có chính tả thống nhất, chính tả

có thống nhất thì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ viết mới không bị trở ngại giữa các địa phương trong cả nước, cũng như giữa các thế hệ với nhau

Chuẩn chính tả bao gồm chuẩn viết các âm (phụ âm, nguyên âm, bán âm), các thanh, chuẩn viết tên riêng, chuẩn viết phiên âm từ và thuật ngữ vay mượn

1.1.2.2 Nguyên tắc xây dựng Chính tả

a Nguyên tắc ngữ âm

Về chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm, nghĩa là một đơn vị ghi bằng một con chữ, cách đọc và cách viết thống nhất với nhau Trong giờ chính tả học sinh sẽ xác định được cách viết đúng chính tả bằng việc tiếp nhận chính xác các âm thanh cuả lời nói, nghĩa là cơ chế của các viết đúng dựa trên sự xác lập mối liên hệ giữa âm thanh và chữ viết

b Nguyên tắc ngữ nghĩa (hiểu nghĩa để viết chính tả)

Để viết đúng chính tả thì việc nắm được nghĩa rất quan trọng hiểu nghĩa của

từ là một trong những cơ sở giúp chúng ta viết đúng chính tả

VD: Phân biệt d/gi

+ Trong tranh giành, giành giật …viết là “gi”

+Trong dành dụm, để dành… viết là “d”

c Nguyên tắc truyền thống

Nguyên tắc này có liên quan đến trường hợp bất hợp lí của chữ Quốc ngữ, chữ Quốc ngữ sử dụng bộ chữ cái La tinh, cùng một hệ thống chữ viết với tư duy ngôn ngữ của các nhà ngôn ngữ Pháp, Bồ Đào Nha Vì vậy có ảnh hưởng

đến quy tắc chữ viết

1.1.2.3 Nguyên tắc dạy học Chính tả

- Nguyên tắc dạy học Chính tả theo khu vực

Dạy học Chính tả theo khu vực nghĩa là nội dung giảng dạy về chính tả phait phù hợp vơi phương ngữ Nói cách khác, phải xuất phát từ thực tế mắc lỗi chính tả của học sinh từng khu vực, từng miền để hình thành nội dung giảng dạy, phải xác định được trọng điểm chính tả cần dạy cho học sinh ở từng khu vực, từng địa phương Vì cách phát âm địa phương có ảnh hưởng trực tiếp đến chính tả Đối chiếu với âm, ta thấy cách phát âm của ba vùng phương ngữ chính đều có những chỗ chưa chuẩn xác còn sai lệch

Qua thực tế mắc lỗi của học sinh giáo viên cần có sự khảo sát điều tra cơ bản để nắm lỗi chính tả phổ biến của học sinh, từ đó lựa chọn nội dung giảng dạy thích hợp Nguyên tắc này cũng lưu ý giáo viên cần tăng cường sự linh hoạt sáng tạo trong giảng dạy, cụ thể trong xây dựng nội dung bài sao cho sát hợp với đối tượng học sinh ở lơp mình dạy Ở một chừng mực nào đó có thể lược bớt nội dung giảng dạy trong sách giáo khoa, xét thấy không phù hợp với học sinh lớp mình dạy, đồng thời bổ sung những nội dung dạy cần thiết mà sách giáo khoa chưa đề cập đến

VD: Học sinh thuộc vùng phương ngữ Bắc bộ thường phát âm sai các từ

có chứa phụ âm đầu tr/ch, s/x, l/n, rd/gi và chứa vần ưu/ưi, iêu/iu vậy nên khi

dạy học nên nhấn mạnh những bài tập có chứa các hiện tượng chính tả trên để học sinh khắc sâu và ghi nhớ, đồng thời có thể bỏ các dạng bài tập chính tả chứa các hiện tượng chính tả HS lớp mình không hay mắc phải chẳng hạn như: Tuần 19, Chính tả (Nghe - viết): Kim tự tháp Ai Cập (lớp 4)

Bài 3: Xếp các từ ngữ sau đây thành hai cột (từ ngữ viết đúng chính tả,

từ ngữ viết sai chính tả):

a sắp xếp, sáng sủa, sản sinh, tinh sảo, bổ sung, sinh động

b than thiếc, thời tiết, công việc, nhiệc tình, chiết cành, mải miếc

+ Có thể thêm các dạng bài tập giống phần a

+ Có thể bỏ bớt dạng bài tập giống phần b

- Nguyên tắc kết hợp chính tả có ý thức với chính tả không có ý thức

Để giúp học sinh rèn luyện kĩ năng chính tả một cách hiệu quả, cần phối hợp cách dạy có ý thức và cách dạy không có ý thức Cách không có ý thức chủ trương dạy chính tả không cần biết đến các quy tắc chính tả, không cần biết đến mối quan hệ giữa âm và chữ, giữa nghĩa và chữ, mà chỉ cần viết đúng từng trường hợp chính tả cụ thể Cách dạy này có tác dụng củng cố trí nhớ, có phần mất nhiều thời gian, nhưng là cách dạy thích hợp với học sinh giai đoạn đầu của bậc Tiểu học (lớp 1, lớp 2)

Cách có ý thức chủ chương dạy chính tả bằng việc cung cấp cho học sinh các quy tắc chính tả, mẹo chính tả, nghĩa của tiếng/từ…Trên cơ sở những hiểu biết đó, học sinh luyện tập và từng bước hình thành các kĩ năng chính tả Việc hình thành kĩ năng chính tả bằng con đường có ý thức sẽ đạt một kết quả nhanh chóng và vững chắc, gây được hứng thú cho học sinh Đó là con đường ngắn nhất và có hiệu quả cao Cách dạy này thích hợp dạy cho học sinh từ cuối lớp 2 trở lên

Phát huy tính có ý thức trong dạy học chính tả sẽ tiết kiệm được thời giờ

và mang lại kết quả nhanh chóng, chắc chắn, cụ thể (có thể kiểm tra được ngay) và gây được hứng thú cho học sinh Nguyên tắc kết hợp chính tả có ý thức với chính tả không có ý thức được coi là nguyên tắc cơ bản, chủ đạo trong việc dạy chính tả cho học sinh

- Nguyên tắc phối hợp giữa phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực (xây dựng cái đúng, loại bỏ cái sai)

Bên cạnh phương pháp tích cực (cung cấp cho học sinh các quy tắc chính tả, hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành các kĩ năng, kĩ xảo chính tả, cần phối hợp áp dụng phương pháp tích cực (tức là đưa

ra những trường hợp viết sai chính tả, hướng dẫn học sinh phát hiện sửa chữa, rồi từ đó hướng học sinh đi đến cái đúng) nói cách khác việc hướng dẫn học sinh viết đúng chính tả cần tiến hành đồng thời với việc hướng dẫn học sinh loại bỏ các lỗi chính tả trong các bài viết

- Về các lỗi chính tả của học sinh, trên đại thể có ba lỗi cơ bản sau:

+ Lỗi chính tả do không nắm vững cấu trúc âm tiết tiếng Việt Vì không hiểu rõ cấu trúc nội bộ của âm tiết Tiếng Việt nên học sinh viết thừa, viết sai

VD: Qoanh co, khúc khủy, ngoằn ngèo… Để sửa lỗi này học sinh cần

hiểu âm tiết Tiếng Việt được cấu thành bởi mấy thành phần, là những thành phần nào, vị trí của từng thành phần trong âm tiết…

+ Lỗi chính tả do không nắm vững chính tự: Loại lỗi này thường gặp

khi các phụ âm đầu: d/gi; tr/ch; ng/ngh; s/x…để sửa loại lỗi này học sinh

cần nắm vững các quy tắc chính tả, nhớ kỹ mặt chữ trong các từ có phụ âm đầu đễ lẫn…

+ Lỗi chính tả do viết theo lỗi phát âm địa phương hoặc do không nắm vững chính âm Loại lỗi này mỗi địa phương sai một khác Có vùng viết d

thành r, có vùng viết l thành n… để sửa lỗi này học sinh cần nẵm vững chính

âm trong tiếng Việt, cần tập phát âm đúng chuẩn, tập viết nhiều lần những lỗi

mà địa phương mình hay mắc phải Cũng có thể xây dựng các mẹo để giúp học sinh viết đúng

+ Để học sinh sửa các loại lỗi chính tả theo hướng loại bỏ cái sai, xây dựng cái đúng, đi từ cái sai đến cái đúng, giáo viên có thể nêu ra những đoạn văn, đoạn thơ trong đó có nhiều từ viết sai chính tả để học sinh tự mình phát hiện lỗi, tìm hiểu nguyên nhân sai và chữa lại cho đúng

+ Phương pháp tiêu cực giúp học sinh phát huy óc phân tích, xét đoán đồng thời kiểm tra, củng cố được kiến thức về chính tả của học sinh Trong quá trình dạy chính tả, giáo viên nên phối hợp linh hoạt phương pháp “tích cực” và phương pháp “tiêu cực”, trong đó phương pháp tích cực là chủ đạo phương pháp tiêu cực giữ vai trò bổ trợ cho phương pháp tích cực

1.1.2.4 Đặc điểm Chính tả

- Có tính bắt buộc gần như tuyệt đối, đặc điểm này đòi hỏi người viết bao giờ cũng phải viết đúng chính tả, chữ viết có thể chưa hợp lí nhưng khi đã thừa nhận là chuẩn chính tả thì người viết không được viết khác đi Đối với chính tả yêu cầu cao nhất là thống nhất cách viết thống nhất cho mọi văn bản, cho mọi người, cho mọi địa phương

- Do chính tả có tính bắt buộc gần như tuyệt đối nên nó ít bị thay đổi như các chuẩn mực khác của ngôn ngữ: chuẩn ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp… Nói cách khác chuẩn chính tả có tính chất ổn định, cố hữu khá rõ

- Chuẩn chính tả là kết quả của một sự lựa chọn giữa nhiều hình thức chính tả khác nhau đang cùng tồn tại

- Dù có tính ổn định cao nhưng chuẩn chính tả không phải là bất biến, những chuẩn chính tả cũ, lỗi thời, không phù hợp sẽ dần được thay thế bằng những chuẩn chính tả mới

VD: thứ bảy thứ bẩy ông giăng ông trăng

1.1.2.5 Mục tiêu và nhiệm vụ của phân môn Chính tả

a Mục tiêu của phân môn Chính tả

Phân môn chính tả nhằm hình thành ở học sinh kĩ năng sử dụng Tiếng việt, trong đó đặc biệt chú ý đến kỹ năng viết (có kết hợp với kỹ năng nghe) Bên cạnh đó, Chính tả cũng cung cấp cho học sinh một số kiến thức về chữ viết như: cấu tạo chữ, vị trí dấu thanh, quy tắc chính tả…Phân môn chính tả còn góp phần rèn luyện cho học sinh các thao tac tư duy như phân tích, tổng hợp, thay thế, bổ sung, so sánh, khái quát hóa… cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tự nhiên, xã hội, về con người, văn hóa, văn học Việt Nam và nước ngoài để từ đó bồi dưỡng tình yêu cái đẹp,cái thiện, long trung thực, lòng tốt, lẽ phải và sự công bằng trong xã hội, góp phần thình thành long yêu mến Tiếng Việt và thói quen giữ gìn sự trong sang của Tiếng Việt

b Nhiệm vụ của phân môn Chính tả

Phân môn Chính tả có những nhiệm vụ chủ yếu sau đây:

Thứ nhất, phân môn Chính tả giúp học sinh nắm vững cac quy tắc chính

tả và hình thành kĩ năng chính tả Nói cách khác, phân môn Chính tả có nhiệm

vụ giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả: viết đúng chữ ghi âm đầu, âm chính, âm cuối, viết đúng dấu thanh đúng vị trí, tiến tới viết đẹp viết nhanh

Thứ 2, phân môn Chính tả rèn cho học sinh một số phẩm chất như: tính cẩn thận, tinh thần trách nhiệm với công việc, óc thẩm mĩ…bồi dưỡng cho các em lòng yêu quý tiếng Việt

1.1.2.6 Nội dung dạy học Chính tả lớp 4

a Chương trình Chính tả lớp 4

Lớp 4: Một tuần có 1 tiết chính tả

- Hình thức chính tả: Nghe -viết, nhớ -viết

- Kỹ năng chính tả cần rèn luyện: Viết chính tả tốc độ nhanh, chữ viết rõ

ràng, trình bày đúng quy định, lập sổ tay chính tả, ôn tập các quy tắc chính tả

Lớp 4: Nghe- viết, nhớ- viết bài chính tả độ dài khoảng 80 chữ Yêu cầu

về tốc độ viết: 6-7 chữ/ 1 phút

- Phần hai: Chính tả âm - vần Phần này gồm các bài tập luyện kĩ năng chính tả cho học sinh Có 2 nhóm bài tập chính tả âm - vần:

+ Nhóm bài tập bắt buộc dành cho mọi đối tượng học sinh Đây là các

bài tập nhằm cung cấp kiến thức, kĩ năng chính tả cho các vùng - miền khác

nhau (Ví dụ: bài tập về quy tắc viết chữ hoa, bài tập phân biệt các hiện tượng chính tả có quy tắc c/k/q, g/gh, ngh/ng…)

+ Nhóm bài tập lựa chọn (để trong dấu ngoặc đơn) Đây là loại bài tập

chính tả phương ngữ Để thực hiện những bài tập này, học sinh phải sử dụng các thao tác đối chiếu, so sánh lựa chọn.Tùy đặc điểm phương ngữ của từng đối tượng, giáo viên chọn bài tập phù hợp để cho học sinh luyện tập, thậm chí giáo viên có thể soạn bài tập lựa chọn cho học sinh của mình, nếu như các bài tập trong sách giáo khoa không thực sự phù hợp với đặc điểm phương ngữ của đối tượng học sinh cụ thể trong lớp mình

c Các dạng bài tập chính tả

Có 3 dạng bài tập chính tả: tập chép, nghe - viết, nhớ - viết Chương trình mới không có dạng bài tập chính tả so sánh vì thao tác so sánh được sử

đưa vào thực hiện trong từng bài, tập trung chủ yếu ở bước luyện viết đúng chữ khó và bước thực hiện các bài tập chính tả âm - vần

* Dạng bài Tập chép

Tập chép là dạng bài chính tả yêu cầu học sinh chép lại chính tả tất cả các từ, câu hay đoạn trong sách giáo khoa hoặc trên bảng lớp Trong kiểu bài Tập chép, học sinh dựa vào văn bản mẫu để đọc (đọc thầm) và chép lại đúng hình thức chữ viết của văn bản mẫu (chỉ có một khác biệt nhỏ là có thể chuyển hình thức chữ in sang hình thức chữ viết tay)

Kiểu bài này có tác dụng giúp cho học sinh nhớ mặt chữ của các từ, câu, đoạn Qua việc lặp đi lặp lại hình thức chính tả này, hình thức của các kí hiệu văn tự (mặt chữ) sẽ dần dần định hình trong nhận thức của học sinh, đi vào tiềm thức của các em

* Dạng bài Nghe - viết

Đây là kiểu bài thể hiện đặc trưng riêng của phân môn Chính tả Hình thức chính tả nghe đọc thể hiện rõ nhất đặc trưng của chính tả tiếng Việt: là chính tả ngữ âm, giữa âm và chữ (đọc và viết) có mối quan hệ mật thiết - đọc thế nào viết thế ấy

Dạng bài chính tả Nghe - viết yêu cầu học sinh nghe từng từ, cụm từ, câu

do giáo viên đọc và viết lại một cách chính xác, đúng chính tả những điều nghe được theo đúng tốc độ quy định Muốn viết được bài chính tả Nghe - viết, học sinh phải có năng lực chuyển ngôn ngữ âm thanh thành ngôn ngữ viết, phải nhớ mặt chữ và các quy tắc chính tả tiếng Việt Bên cạnh đó, vì chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ nghĩa, muốn viết đúng chính tả, học sinh còn phải hiểu nội dung của tiếng, từ, câu hay của bài viết

Để các kĩ năng chính tả được hoàn thành một cách nhanh chóng ở học sinh, văn bản được chọn làm bài viết chính tả phải chứa nhiều hiện tượng chính tả cần dạy (cần chú ý tới yêu cầu dạy chính tả theo phương ngữ) Bên

cạnh đó, văn bản ấy phải có nội dung phù hợp với học sinh ở từng độ tuổi, có tính thẩm mĩ cao, có độ dài theo đúng quy định của chương trình… Bài viết chính tả có thể là trích đoạn của bài tập đọc đã học trước đó hoặc là bài tập đọc đã được biên soạn lại cho phù hợp với yêu cầu của bài chính tả Cũng có thể chọn bài viết ngoài sách giáo khoa để gây hứng thú cho học sinh khi tìm hiểu và thực hành viết bài

* Dạng bài chính tả Nhớ - viết

Dạng bài chính tả Nhớ - viết yêu cầu học sinh tái hiện lại hình thức chữ viết, viết lại một văn bản mà các em đã thuộc Kiểu bài này nhằm kiểm tra năng lực ghi nhớ của học sinh và được thực hiện các giai đoạn học sinh đã quen và nhớ hình thức chữ viết của tiếng Việt

d Các dạng bài chính tả Âm - vần

Hệ thống bài tập chinh tả Âm - vần trong chương trình phân môn Chính

tả có số lượng phong phú và được thể hiện bằng nhiều hình thức đa dạng Nhờ sự đa dạng, phong phú đó, hệ thống bài tập chính tả Âm - vần đã góp phần rèn luyện cho học sinh các kỹ năng chính tả, đặc biệt là kỹ năng viết đúng chính tả trong các trường hợp khó hoặc dễ lẫn Sự phong phú về hình thức bài tập giúp cho học sinh thực hành một cách thoải mái, không cảm thấy chán hay mệt mỏi Thông qua hệ thống bài tập thích hợp, các kĩ năng chính tả

ở học sinh được hình thành một cách tự nhiên và bền vững mà không cần đến những kiến thức phức tạp

Căn cứ vào hình thức, có thể chia hệ thống bài tập chính tả Âm - vần thành nhiều nhóm

Ví dụ:

+ Điền vào chỗ trống

+ Tìm từ có đặc điểm chính tả và có ý nghĩa nhất định (hoặc tìm từ có đặc điểm chính tả thuộc kiểu từ loại/ kiểu cấu tạo từ nhất định

+ Phân biệt cách viết chính tả các chữ

+ Giải câu đố để tìm từ chứa hiện tượng chính tả cần học

+ Rút ra quy tắc chính tả từ bài tập chính tả đã làm

+ Tập phát hiện và chữa lỗi chính tả

Ngoài các bài tập kể trên, giáo viên có thể bằng kinh nghiệm và sự sang tạo của mình tạo ra các bài tập đa dạng phong phú, gây hứng thú cho học sinh

để nâng cao hiệu quả giờ dạy chính tả

Mỗi dạng bài tập chính tả âm - vần có tác dụng riêng khác nhau, nhưng mục đích chủ yếu là hướng tới rèn luyện các kĩ năng chính tả cho học sinh, đặc biệt là kĩ năng viết chính tả trong các trường hợp tiếng có vần khó /ít xuất hiện hoặc có tiếng có chứa âm/ vần mà học sinh phương ngữ hay nhầm lẫn khi phát âm dẫn đến nhầm lẫn khi viết

1.1.2.7 Tổ chức dạy học Chính tả

a Phương pháp dạy học Chính tả

Phương pháp dạy học Chính tả là sự cụ thể hóa các phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung cho phù hợp với đặc điểm riêng của phân môn Dưới đây là các phương pháp thường được sử dụng tron phân môn Chính tả

* Phương pháp phân tích ngôn ngữ

Phương pháp phân tích ngôn ngữ bao gồm các thao tác phân tích và tổng hợp Ở phân môn này, thao tác phân tích thể hiện ở việc phân tích cấu tạo của chữ (ghi tiếng), cách đọc các âm, vần khó hay dễ lẫn, giải thích nghĩa của tiếng/ từ…tạo điều kiện cho việc viết đúng chính tả Phân tích còn là so sánh

sự tương đồng, khác biệt về âm, nghĩa và chữ của các từ ngữ có trong bài Việc phân tích giúp cho học sinh khắc sâu ghi nhớ và hiểu sâu hơn sắc về hiện tượng chính tả

Ngược lại với phân tích tổng hợp Các thao tác tổng hợp thể hiện trong việc khái quát các hiện tượng chính tả thành quy tắc chính tả hoặc thành các mẹo chính tả cho học sinh dễ nhớ, dễ viết Thao tác phân tích, tổng hợp được

phối hợp với nhau một cách linh hoạt trong suốt giờ chính tả, nhưng thể hiện

rõ nhất trong bước luyện viết đúng các từ ngữ khó và trong quá trình thực hiện các bài chính tả Âm - vần

Muốn hoạt động phân tích ngôn ngữ đạt hiệu quả, cần phải tạo điều kiện cho học sinh thực hành, phân tích, tổng hợp Giáo viên không làm hộ

mà giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, giúp học sinh lưu ý các hiện tượng chính

tả cần quan tâm

* Phương pháp giao tiếp

Phương pháp giao tiếp là thể hiện ở việc giáo viên tổ chức tiết học bằng cách giao nhiệm vụ học tập sao cho học sinh tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động giao tiếp một cách hiệu quả

Hình thức giao tiếp trong dạy học chính tả rất đa dạng, bao gồm cả nghe, đọc, nói, viết Thao tác nghe trong phân môn chính tả vừa là nghe đọc bài chính tả, vừa là nghe giáo viên hoặc các bạn nói về hiện tượng chính tả, quy tắc chính tả Với chính tả đoạn - bài, thao tác nghe còn có thể được thực hiện

từ giờ Tập đọc trước đó, nếu bài chính tả được trích từ bài tập đọc đã học Thao tác đọc được học sinh thực hiện khi đọc bài chính tả đoạn - bài hoặc các bài chính tả âm, vần Thao tác nói được sử dụng khi các em trả lời câu hỏi về nội dung bài viết, về nghĩa từ hay phân biệt cách viết các chữ…

Trong giờ chính tả, thao tác viết được sử dụng thường xuyên nhất, từ bước kiểm tra bài cũ đến bước viết chính tả đoạn bài (bao gồm cả việc luyện đúng), và cả bước làm bài tập chính tả âm - vần

Để học sinh giao tiếp được tốt, giáo viên phải soạn hệ thống câu hỏi và bài tập chính tả phong phú với đặc điểm tâm lí, đặc điểm ngôn ngữ và vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội của hoc sinh Giáo viên cũng nên tạo tình huống

để học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp một cách hào hứng, nhẹ nhàng và thoải mái

* Phương pháp rèn luyện theo mẫu

Phương pháp rèn luyện theo mẫu trong dạy học Chính tả có cách thể hiện riêng Đó chính là sự vận dụng các quy tắc hay mẹo chính tả đã biết vào trường hợp khác tương tự Khi thực hiện các bài tập chính tả âm - vần, học sinh sử dụng các thao tác so sánh, điền thế, phân tích, tổng hợp theo một quy trình mẫu đã quen từ trước, hoặc do giáo viên hướng dẫn Nhờ các mẫu này, Học sinh có thể giải các bài tập thoái mái và chủ động Rèn luyện theo mẫu còn thể hiện ở việc viết theo một mẫu cho trước Mẫu có thể là bài chính tả tập chép trong sách giáo khoa hoặc do giáo viên viết lên bảng Chính vì điều này, bài chính tả đoạn - bài được chọn cho học sinh viết phải là mẫu mực không chỉ về các hiện tượng chính tả, mà còn là một văn bản mẫu về nội dung, cách sử dụng từ ngữ Cũng chính vì vậy, giáo viên cần đặc biệt chú ý đến cách sử dụng từ ngữ, chữ viết và cách viết chữ của mình để học sinh luôn

có những mẫu tốt để thực hiện theo

b Quy trình lên lớp chung cho một bài Chính tả

Các bước tổ chức một bài dạy Chính tả

* Kiểm tra, ôn tập bài cũ

Có thể thực hiện cách này bằng một trong hai cách dưới đây:

- Yêu cầu học sinh làm bài tập chính tả để ôn lại hiện tượng chính tả đã học ở bài trước: Học sinh nghe - viết một số từ đã được luyện tập ở bài chính

tả trước

- Nhận xét bài viết chính tả của học sinh mà giáo viên đã thu về chấm ở buổi trước Nêu một số lỗi tiêu biểu, nhắc nhở học sinh cách chữa và cách khắc phục lỗi

* Dạy bài mới

1 Giới thiệu bài mới

Giáo viên nêu yêu cầu của bài viết chính tả và các bài tập chính tả âm, vần

2 Hướng dẫn học sinh viết chính tả đoạn bài

2.1 Tìm hiểu bài viết chính tả

- Cho học sinh đọc bài chính tả sẽ viết (trong SGK), tìm hiểu (hoặc tái hiện) nội dung chính của bài viết

- Hướng dẫn HS nhận xét các hiện tượng chính tả cần lưu ý trong bài (theo gợi ý của SGK hoặc do giáo viên căn cứ vào đối tượng HS cụ thể để gợi ý)

- Yêu cầu HS luyện viết những chữ khó hoặc dễ lẫn (tiếng mang âm/ vần khó hoặc dễ viết sai do ảnh hưởng của phương ngữ, của thói quen…)

2.2 Hướng dẫn học sinh viết bài tập chép, nhớ viết, hoặc đọc bài chính

tả cho học sinh viết (kiểu bài chính tả nghe viết) Khi đọc bài cho HS cần thực hiện những bước sau:

- Đọc bài chính tả cho HS nghe một lần trước khi viết (đọc rõ ràng, tốc

độ vừa phải, tạo điều kiện cho HS chú ý đến những hiện tượng chính tả cần viết đúng)

- Đọc cho HS nghe - viết từng câu ngắn hay từng cụm từ (mỗi câu ngắn hay cụm từ đọc hai đến ba lần, lần thứ nhất đọc chậm, lần sau đọc đúng tốc độ quy định)

- Đọc lại toàn bài lần cuối cho HS soát lại bài chính tả vừa viết

2.3 Chấm và chữa bài viết chính tả

Mỗi giờ chính tả, giáo viên chọn một số bài viết của HS Đối tượng được chọn chấm mỗi bài là:

- Những HS đến lượt chấm bài

- Những HS hay mắc lỗi, cần rèn luyện thường xuyên

Giáo viên cần giúp học sinh kiểm tra bài viết để phát hiện và chữa lỗi bằng một trong hai cách sau:

+ Cho HS quan sát bài chính tả đã được GV chép sẵn lên bảng phụ, đối chiếu với bài viết của mình để phát hiện và chữa lỗi

+ Giáo viên đọc lại bài chính tả đã viết, chỉ dẫn cách viết từng hiện tượng chính tả khó trong mỗi câu để HS đối chiếu với bài viết của mình để

phát hiện và sửa lỗi

* Chú ý: Với bài chính tả tập chép hoặc nhớ - viết, giáo viên không đọc bài cho HS viết mà cho HS chép lại bài chính tả trên bảng phụ hoặc trong sách giáo khoa (tập chép) hoặc nhớ viết lại bài chính tả (đã học thuộc lòng từ tiết Chính tả trước đó)

3 Hướng dẫn học sinh làm bài tập chính tả âm -vần

Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tất cả các bài tập bắt buộc và một số bài tập lựa chọn (tùy đặc điểm phương ngữ của học sinh) theo quy trình chung sau:

- HS đọc yêu cầu của bài tập

- HS làm bài tập (cá nhân hoặc thảo luận theo cặp/ nhóm)

- Một số HS báo cáo kết quả, các HS khác nhận xét

1.2.1 Nhận thức của giáo viên về trắc nghiệm khách quan và việc sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan

Trước tiên, chúng tôi điều tra sự hiểu biết của giáo viên về trắc nghiệm khách quan Để có được kết quả chính xác, khách quan chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra kết hợp với trao đổi, trò chuyện với giáo viên

Nội dung phiếu điều tra: Câu 1 (phụ lục)

Kết quả điều tra được chúng tôi tổng kết bằng biểu đồ dưới đây

Biểu đồ 1.1 Biểu thị mức độ nhận thức của GV về TNKQ

Qua biểu đồ ta thấy GV cũng có hiểu biết nhất định về TNKQ Trong

số GV được điều tra có tới 65% giáo viên hiểu chính xác về TNKQ, tuy nhiên vẫn còn 35% giáo viên lúng túng hiểu chư đúng hoặc chưa đầy đủ thế nào là trắc nghiệm khách quan Đây là một hạn chế không chỉ xảy ra ở trường Tiểu học mà chúng tôi khảo sát mà còn xảy ra ở rất nhiều các trường Tiểu học khác

Muốn vận dụng trắc nghiệm khách quan vào dạy học thì ngoài việc hiểu thế nào là trắc nghiệm khách quan, giáo viên cần nắm rõ đặc điểm của loại câu hỏi này, từ đó mà lựa chọn, vận dụng vào trong dạy học

Để nắm được mức độ hiểu biết về ưu điểm và hạn chế của trắc nghiệm khách quan, chúng tôi đã điều tra theo 2 câu hỏi (phụ lục) Kết quả điều tra được tổng kết ở bảng sau:

Bài TNKQ nào cũng có thể kiểm

tra được khả năng phân tích, óc

phê phán của HS

Nhìn vào kết quả điều tra, chúng ta có thể thấy rõ hầu hết GV đều đồng ý TNKQ có ưu điểm là đảm bảo được tính khách quan, tốn ít thời gian thực hiện, chấm bài và kiểm tra được nhiều kiến thức (90% - 100%), đây là những

ưu điểm vượt trội của TNKQ so với một số hình thức khác Tuy nhiên, vẫn còn một số ít GV không nắm rõ vấn đề này có 30% giáo viên cho rằng TNKQ tốn ít thời gian ra đề, 10% cho là TNKQ rèn được khả năng diễn đạt, kiểm ra được khả năng phân tích, óc phê phán cho học sinh và phát huy tư duy trừu tượng Thiết nghĩ, như vậy, để nâng cao chất lượng dạy học cần trang bị cho

GV những hiểu biết về TNKQ và cách vận dụng loại bài tập này vào trong quá trình dạy học

Với mục đích đó, chúng tôi cũng điều tra về mức độ vận dụng các bài tập TNKQ vào dạy học theo câu hỏi 3 (phụ lục) Kết quả được thể hiện dưới biểu đồ:

Biểu đồ 1.2 Biểu đồ thể hiện mức độ sử dụng các loại bài tập TNKQ

Biểu đồ cho ta thấy sự hiểu biết của GV về TNKQ và việc sử dụng các bài tập về TNKQ trong dạy học còn nhiều hạn chế Phần lớn GV cho các em

sử dụng trong việc tự học của mình (95%), 85% GV có sử dụng loại bài tập này trong khâu kiểm tra và đánh giá HS Tuy nhiên chỉ có rất ít GV biết vận dụng tốt các bài tập TNKQ trong khâu dạy bài mới (40%)

1.2.2 Thực trạng sử dụng các công cụ kiểm tra, đánh giá trong dạy học phân môn Chính tả lớp 4

Với mục đích thăm dò thực trạng sử dụng các công cụ, hình thức kiểm tra trong dạy học phân môn Chính tả lớp 4 chúng tôi đã tiến hành điều tra theo nội dung câu hỏi 4 (Phụ lục)

Kết quả điều tra như sau:

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi

Từ biểu đồ cho thấy rằng hiện nay các hình thức kiểm tra đánh giá được

GV vận dụng khá phong phú Hình thức chiếm ưu thế nhất và được GV sử dụng thường xuyên nhất vẫn là vấn đáp (85%) và trắc nghiệm tự luận (75%),

có 65% thỉnh thoảng mới sử dụng hình thức TNKQ Qua điều tra kết hợp trao đổi với GV chúng tôi biết rằng phần lớn các GV không phủ nhận hiệu quả mà các bài tập TNKQ đem lại song GV lại ngại sử dụng các dạng bài tập này vì việc chuẩn bị, chọn lựa bài tập mất nhiều thời gian

1.2.3 Khó khăn và thuận lợi của việc sử dụng bài tập trắc nghiệm trong dạy học phân môn Chính tả lớp 4

1.2.3.1 Thuận lợi

Không chỉ ở cấp Tiểu học mà ở hầu hết các cấp học khác, hiện nay đánh

có xu hướng sử dụng hệ thống bài tập TNKQ không chỉ trong dạy học mà còn trong kiểm tra, đánh giá, thi cử… Nhiều ý kiến của các giáo viên cho rằngNhững kiến thức trong dạy học Chính tả thường là những kiến thức sử dụng trong cuộc sống hằng ngày Đây là một đặc điểm rất thuận lợi phù hợp với TNKQ

Mặt khác, việc sử dụng bài tập TNKQ có rất nhiều ưu điểm như việc chấm bài nhanh, gọn, kiểm tra được nhiều HS, nhiều kiến thức trong một thời gian có hạn và ưu điểm vượt trội là tính khách quan rất cao

Vì vậy, có thể nói bài tập TNKQ là một trong những giải pháp tối ưu nhằm đem lại hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy học

1.2.3.2 Khó khăn

Bên cạnh những thuận lợi, trong quá trình biên soạn hệ thống câu hỏi TNKQ trong dạy học phân môn Chính tả lớp 4 còn có những khó khăn Có ý kiến cho rằng phương pháp TNKQ không đánh giá khả năng tư duy ở mức độ cao nhất là tư duy trừu tượng, khó đánh giá khả năng cảm thụ tình cảm Thực

tế cho rằng có thể viết các câu hỏi TNKQ để đánh giá sáu cấp độ nhận thức

(nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) Tuy rằng việc biên soạn những câu hỏi để đánh giá mức độ tư duy cao này đòi hỏi sự thuần thục trong kỹ năng soạn câu hỏi Cũng phải thừa nhận rằng để đánh giá năng lực tư duy ở mức độ cao thì trắc nghiệm tự luận có nhiều ưu thế hơn vì việc trả lời câu hỏi TNKQ dù khó đến đâu cũng vẫn phải thực hiện bằng các phương án cho sẵn Vì vậy, việc xây dựng một hệ thống câu hỏi phù hợp và

có chất lượng cao là một điều cực kì quan trọng và rất cần thiết

Đưa ra thực trạng sử dụng các công cụ kiểm tra, đánh giá trong dạy học Chính tả lớp 4 Bên cạch đó cũng đưa ra những khó khăn và thuận lợi của việc vận dụng bài tập trắc nghiệm trong dạy học phân môn Chính tả lớp 4

Từ những vấn đề đặt ra ở chương 1 là cơ sở để xây dựng tiếp các vấn đề đặt ra ở chương 2