Sử dụng kênh hình trong dạy học tiếng việt cho học sinh lớp 4

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ TUYẾT SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt HÀ NỘI, 2016 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ TUYẾT SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ HÒA HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường ĐHSP Hà Nội giúp đỡ em trình học tập trường tạo điều kiện cho em thực khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – T.S Phạm Thị Hòa, người tận tình hướng dẫn bảo em trình học tập, nghiên cứu khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể thầy cô học sinh trường Tiểu học Văn Khê A, Mê Linh, Thành phố Hà Nội giúp đỡ em hoàn thành khóa luận Trong trình nghiên cứu, không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2016 Sinh viên NGUYỄN THỊ TUYẾT LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu Những số liệu kết khóa luận chưa công bố hình thức Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, ngày 05 tháng 04 năm 2016 Sinh viên NGUYỄN THỊ TUYẾT MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Cơ sở lí thuyết 1.1.1 Khái quát kênh hình 1.1.1.2 Vị trí ,vai trò kênh hình 1.1.1.3 Các dạng kênh hình 1.1.1.4 Chức 11 1.1.2 Đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học 12 1.1.3 Vai trò trực quan 13 1.1.3.1 Đẩy mạnh hoạt động nhận thức học sinh 13 1.1.3.2 giúp học sinh tự khám phá hoàn chỉnh kiến thức 14 1.1.3.3 Phát triển ngôn ngữ cho học sinh 14 1.1.3.4 giáo dục nhân cách cho học sinh 14 1.1.3.5 Kích thích hứng thú nhận thức học sinh 14 1.1.3.6 Hợp lí hóa trình dạy học giáo viên học sinh 15 1.2 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng kênh hình dạy học Tiếng Việt lớp 15 1.3.Tiểu kết chƣơng 17 CHƢƠNG 2: SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC VÀ KỂ CHUYỆN LỚP 18 2.1 Sử dụng kênh hình dạy Tập đọc 18 2.1.1 Chương trình phân môn Tập đọc lớp 18 2.1.1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ phân môn Tập đọc lớp 18 2.1.1.2 Nội dung, chương trình phân môn Tập đọc lớp 18 2.1.2 Phân loại kênh hình sử dụng dạy học phân môn Tập đọc 21 2.1.3 Các yêu cầu sử dụng kênh hình dạy Phân môn Tập đọc lớp 22 2.1.4 Sử dụng kênh hình dạy học phân môn Tập đọc lớp 23 2.2 Sử dụng kênh hình dạy kể chuyện 27 2.2.1 Chương trình phân môn Kể chuyện lớp 28 2.2.1.1 Mục tiêu phân môn Kể chuyện lớp 28 2.2.1.2 Nhiệm vụ phân môn Kể chuyện lớp 28 2.2.1.3 Nội dung, chương trình phân môn Kể chuyện lớp 28 2.2.2 Phân loại kênh hình dạy học phân môn Kể chuyện lớp 31 2.2.3.Nguyên tắc sử dụng kênh hình dạy học phân môn Kể chuyện lớp 31 2.2.3.1 Sử dụng kênh hình mục đích 31 2.2.3.2 Sử dụng kênh hình phải lúc 31 2.2.3.3 Sử dụng kênh hình chỗ 32 2.2.4 Sử dụng kênh hình dạy học phân môn Kể chuyện lớp 32 2.2.4.1 Sử dụng kênh hình để nhìn 32 2.2.4.2 Sử dụng kênh hình để nghe dạy học kể chuyện 36 2.2.4.3 Sử dụng kênh hình nghe – nhìn dạy Kể chuyện 37 CHƢƠNG : SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 40 3.1 Chƣơng trình phân môn Tập làm văn lớp 40 3.1.1 Mục tiêu phân môn Tập làm văn lớp 40 3.1.2 Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn lớp 41 3.1.3 Chương trình môn Tập làm văn lớp 41 3.3 Yêu cầu sử dụng kênh hình dạy học phân môn Tập làm văn lớp 43 3.4 Sử dụng kênh hình dạy học phân môn Tập làm văn lớp 44 3.4.1 Sử dụng tranh minh họa dạy tập làm văn 44 3.4.2.Sử dụng vật thật dạy học Tập làm văn 46 KẾT LUẬN 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Những năm trước đây, người cho tranh vẽ sách Tiếng Việt chưa cao, thiếu hấp dẫn học sinh chưa quan tâm đến việc sử dụng kênh hình trình lên lớp Từ Bộ Giáo dục đào tạo thực chương trình thay sách giáo khoa Tiểu học, nhận thấy chất lượng kênh hình sách giáo khoa nói chung đặc biệt sách giáo khoa Tiếng Việt nói riêng nâng lên rõ rệt Đa số tập đọc có tranh minh họa tốt Mục tiêu giáo dục đào tạo người phát triển hài hòa nhiều mặt: Đức, trí, thể, mỹ Mục tiêu cụ thể hóa mục tiêu môn học chương trình dạy học Tiểu học Để thực tốt mục tiêu náy bên cạnh nắm vững hệ thống kiến thức chương trình, nội dung kiến thức mục tiêu môn yếu tố không phần quan trọng phương pháp dạy học Ở Tiểu học môn Tiếng Việt giữ vai trò quan trọng việc giáo dục toàn diện học sinh Thông qua Tiếng Việt em hiểu thêm nhiều điều lạ sống, xã hội, người việc tu dưỡng đạo đức vốn từ… Vì việc suy nghĩ, tìm tòi để tìm phương pháp dạy học cần thiết quan trọng Tư học sinh Tiểu học tư trực quan vậy, kênh hình sách giáo khoa đóng vai trò vô to lớn giúp em tiếp cận kiến thức dễ dàng nhanh chóng Việc sử dụng kênh hình dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp phương pháp dạy học trực quan, học sinh quan sát nhìn nhận vấn đề cách rõ ràng, dễ hiểu đồng thời khơi dạy hứng thú học tập cho học sinh Thông thường dạy Tiếng Việt giáo viên thường chăm vào kênh chữ, điều không sai trình dạy học giáo viên nên khai thác kênh hình để tạo hứng thú nhu cầu tìm điều thú vị từ kênh chữ Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, chăm giải câu hỏi có sẵn sách giáo khoa, dành thời gian cần thiết cho học sinh quan sát tranh sách giáo khoa Hoặc phải giảng bài, từ mà dùng phương pháp mô tả, so sánh, làm mẫu…Hoặc giảng thêm ý mà kênh chữ chưa thể dùng đến tranh minh họa, dùng tranh đa số giáo viên chưa có phương pháp hợp lí để học sinh lớp quan sát tranh Từ lí định chọn đề tài: “Sử dụng kênh hình dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 4” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Kênh hình phương tiện trực quan nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm sâu nghiên cứu khía cạnh khác Có nhiều công trình, nhiều tài liệu có giá trị công bố Nhà giáo dục người Séc J A Coomenxki (1592 - 1670) người đưa yêu cần phải đảm bảo tính trực quan dạy học Ông kịch liệt phê phán lối dạy học giáo điều nhà trường đương thời đưa quy tắc “vàng ngọc” với nội dung trình dạy học cần tận dụng giác quan học sinh để trực tiếp sờ mó, gửi, nhìn, nghe thứ cần thiết phạm vi Theo ông cách dạy học học sinh dễ dàng nắm vững tri thức Trong lí luận giáo dục J.J Rút xô (1720 - 1778) trọng phương pháp dạy học mang tính trực quan Dạy học theo ông không mang đến tri thức cho trẻ mà lớn dạy trẻ phương pháp tư duy, phương pháp hành động Nhà giáo dục Nga K Đ Usinxki (1824 - 1870) xây dựng dạy học trực quan sở tâm lí học Đó việc dạy học không dựa biểu tượng trừu tượng mà dựa hững hình ảnh cụ thể học sinh trực tiếp tri giác Tiến trình dạy học từ cụ thể đến trừu tượng, từ biểu tượng đến tưởng tượng - tiến trình hợp tự nhiên dựa vào quy luật tâm lí xác định Ở Việt Nam, có nhiều công trình viết nghiên cứu phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học: Tác giả Đàm Hồng Quỳnh cho đời hai sách: “Hướng dẫn sử dụng tự làm thiết bị dạy học môn Tiếng Việt bậc Tiểu học”, Nxb Giáo dục năm 1999 “Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học môn Tiếng Việt lớp 1” Về mặt lí luận có tác giả Phan Trọng Ngọ, Dương Triệu Hoa, Lê Tràng Địch, “Vấn đề trực quan dạy học” Ngoài nhiều tác giả khác quan tâm đến vấn đề Như có nhiều công trình nghiên cứu viết vấn đề sử dụng kênh hình, đồ dùng trực quan nhiều khía cạnh mức độ khác tầm quan trọng trực quan dạy học Tiểu học Mục đích nghiên cứu Tìm giải pháp để sử dụng kênh hình dạy môn Tiếng Việt đối tượng học sinh lớp 4 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Việc nghiên cứu hoạt động sử dụng kênh hình dạy học môn Tiếng Việt giới hạn ba phân môn: Tập đọc, Kể chuyện Tập làm văn đối tượng học sinh lớp 4,Trường Tiểu học Văn Khê A, Huyện Mê Linh – Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu a Xác định sở lí thuyết thực tiễn việc sử dụng kênh hình dạy học môn Tiếng Việt b Xác định dạng kênh hình sách Tiếng Việt c Tìm hình thức sử dụng loại kênh hình dạy học môn Tiếng Việt Phƣơng pháp nghiên cứu a Phương pháp thống kê Thống kê hình ảnh SGK môn Tiếng Việt b Phương pháp phân tích Phân tích đặc điểm kênh hình SGK lớp c Phương pháp quan sát Nhằm phát kênh hình SGK d Phương pháp điều tra Phỏng vấn học sinh xem em có thích không e Phương pháp trò chuyện Trò chuyện với giáo viên học sinh nói kênh hình sách Tiếng Việt Cấu trúc khóa luận Phần mở đầu Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn sử dụng kênh hình dạy Tiếng Việt lớp Chương 2: Sử dụng kênh hình dạy Tập đọc Kể chuyện lớp Chương 3: Sử dụng kênh hình dạy Tập làm văn lớp CHƢƠNG : SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Những lời nói viết giao tiếp với gọi ngôn bản: Hoạt động lời nói gồm hai bình diện: sản sinh (tạo lập) tiếp nhận (hiểu) ngôn Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngôn Nó có vị trí đặc biệt qua trình dạy học tiếng mẹ đẻ : Thứ nhất, phân môn sử dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ Tiếng Việt mà phân môn Tiếng Việt khác – Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu hình thành Thứ hai, phân môn Tập làm văn tèn cho học sinh kĩ sản sinh ngôn bản, nhờ Tiếng Việt không xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Như vậy, phân môn Tập làm văn thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập 3.1 Chƣơng trình phân môn Tập làm văn lớp 3.1.1 Mục tiêu phân môn Tập làm văn lớp Thông qua dạy kể chuyện, miêu tả số loại văn khác, học sinh lớp trang bị số hiểu biết ban đầu đặc điểm loại văn ấy, cụ thể: - Văn kể chuyện + Thế kể chuyện? + Nhân vật truyện Kể lại hành động nhân vật Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện Kể lại lời nói, ý nghĩa nhân vật + Cốt truyện +Đoạn văn văn kể chuyện Mở bài, kết trong văn kể chuyện - Văn miêu tả +Thế văn miêu tả? +Quan sát để miêu tả cho sinh động +Trình tự miêu tả (đồ vật, cối, vật) 40 +Cấu tạo đoạn văn, văn miêu tả ( đồ vật, cối, vật) - Các loại văn khác + Viết thư (mục đích viết thư,cấu tạo thư) + Trao đổi với người thân, giới thiệu hoạt động địa phương, điền vào giấy tờ in sẵn (giấy tạm trú, tạm vắng; thư chuyển tiền; điện chuyển tiền; giấy đặt mua báo) thông qua luyện tập, trang bị cho học sinh số hiểu biết loại văn 3.1.2 Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn lớp Các học rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngôn cụ thể như: - Kĩ định hướng hoạt động giáo tiếp + Nhận diện đặc điểm văn + Phân tích đề tài, xác định yêu cầu - Kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp + Xác định dàn ý văn cho + Tìm ý xếp ý thành dàn ý văn kể chuyện + Quan sát đối tượng, tìm xếp ý thành dàn ý văn miêu tả - Kĩ thực hóa hoạt động giao tiếp + Xây dựng đoạn văn ( chọn từ, chọn câu, viết đoạn) + Liên kết đoạn thành văn - Kĩ kiểm tra, đánh giá hoạt động giao tiếp + Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt + Sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt 3.1.3 Chương trình môn Tập làm văn lớp 41 Số tiết dạy Loại văn Học kì I Học kì I Cả năm - Kể chuyện 19 19 + Khái niệm kể chuyện 1 + Nhân vật truyện 4 + Cốt truyện 2 + Đoạn văn kể chuyện 3 + Phát triển câu chuyện 4 + Mở kết kể chuyện 2 + Ôn tập, kiểm tra, trả 3 - Miêu tả + Khái niệm miêu tả + Miêu tả đồ vật 23 30 10 + Miêu tả cối 11 11 + Miêu tả vật 8 - Các loại văn khác + Viết thư 3 + Trao đổi ý kiến 2 + Giới thiệu hoạt động 1 + Tóm tắt tin tức 3 + Điền vào giấy tờ in sẵn 3 30 tiết 62 tiết Tổng số: 32 tiết 3.2 Phân loại kênh hình phân môn Tập làm văn lớp 42 Ta phân loại tranh dạy học phân môn Tập làm văn sau: - Kênh hình sách giáo khoa - Kênh hình sách giáo khoa: tranh ,ảnh, băng ghi âm, băng ghi hình, vật thật, ti vi, sử dụng bảng ghi dàn ý, tham quan, hoạt động tạo hình… 3.3 Yêu cầu sử dụng kênh hình dạy học phân môn Tập làm văn lớp Sử dụng kênh hình dạy học phương pháp trực quan giống số phương pháp khác sử dụng tùy tiện mà sử dụng phải thỏa mãn yêu cầu sau: - Dạy Tập làm văn Tiểu học thiếu đồ dùng trực quan + Các phương tiện (đồ dùng) sử dụng dạy học phải phù hợp với nhận thức trẻ Đồ vật, tranh ảnh sử dụng để quan sát phải phù hợp với hình ảnh phải quen thuộc gần gũi với sống trẻ + Các đồ dùng sử dụng để học sinh quan sát chỗ dựa ban đầu cho hoạt động nhận thức trẻ, phương tiện trực quan phải tập trung bộc lộ rõ dấu hiệu, chất vật, tượng + Các đồ dùng trực quan phải phù hợp với nội dung, yêu cầu học, dễ tìm, phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương, phù hợp với điều kiện kinh tế giáo viên học sinh - Cần sử dụng lúc, mức độ phương tiện trực quan Cho học sinh quan sát trước bắt đầu viết bài, để học sinh có hiểu biết vật, tượng cách xác, rõ ràng, tránh tình trạng học sinh mơ hồ vật, tượng viết - Không đề cao tuyệt đối đối hóa phương pháp trực quan Nếu tuyệt đối hóa phương pháp trực quan dùng mức gây phản tác dụng, làm học sinh tập trung, không khai thác nội dung phương tiện trực quan, đưa kênh hình vào dạy giáo viên cần phải linh hoạt phối hợp cách nhịp nhàng với phương pháp khác - Phải đảm bảo phát triển óc quan sát – lực quan sát nhanh xác độc lập: Quan sát toàn quan sát phận, tập trung vào chi tiết, kết hợp sử dụng giác quan phận khác để cảm nhận 43 vật tượng cách xác tinh tế dùng tay, tai, da mũi… 3.4 Sử dụng kênh hình dạy học phân môn Tập làm văn lớp 3.4.1 Sử dụng tranh minh họa dạy tập làm văn Tranh ảnh phần văn kể chuyện sử dụng nhiều, thường tranh ảnh câu chuyện cổ tích, tranh ảnh tập đọc sách giáo khoa Trong phần Tập làm văn giáo viên thường sử dụng tranh ảnh hướng học sinh vào học, để mang lại kết cao giáo viên cần khai thác tranh ảnh để đạt hiệu cao Sử dụng tranh minh họa dạy quan sát tranh và lời kể tranh, kể lại cốt truyện Đối với với thể loại nên thực theo trình tự sau: Giáo viên treo tranh lên bảng hướng dẫn học sinh quan sát tổng hợp tranh để nắm tranh vẽ Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào tranh để kể lại nội dung câu chuyện tranh Ví dụ : Trong Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện (Tiếng Việt 4, tập một, trang 64), yêu cầu “Dựa vào tranh lời kể tranh, kể lại cốt truyện Ba lƣỡi rìu” Trong tập có tranh giáo viên phóng to tranh cho học sinh quan sát, sau dựa vào tranh lời kể gợi ý yêu cầu học sinh kể lại nội dung tranh - Sử dụng tranh minh họa dạy văn miêu tả Đối với loại cho học sinh quan sát tranh giáo viên nên hướng dẫn học sinh quan sát, xếp ý, dùng từ ngữ, hình ảnh cho sinh động Tranh minh họa hỗ trợ cho học sinh việc quan sát đối tượng cụ thể Do tranh minh họa điểm tựa để em ghi nhớ lại điều em quan sát từ trước Đó sở để em suy nghĩ, phân tích, tổng hợp, lựa chọn từ ngữ thích hợp để miêu tả Ví dụ: Để miêu tả gà trống giáo viên cần chuẩn bị tranh minh họa gà trống với nhiều hoạt động khác nhau: Khi gà trống gáy báo thức người dậy, ăn, gà trống chạy… giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát để miêu tả toàn phận gà, học sinh phải quan sát để miêu tả màu sắc, hình dáng, ích lợi, hoạt động… 44 - Sử dụng tranh minh họa Tập làm vă kể chuyện Với loại để học sinh chuẩn bị tốt, giáo viên cần tổ chức cho học sinh đọc lại, nghe lại nội dung câu chuyện + Ví dụ Tập làm văn “Nhân vật truyện” phần nhận xét yêu cầu học sinh nhắc lại tên nhân vật câu chuyện học nhận xét tính cách nhân vật Trong phần giáo viên sử dụng tranh ảnh tiết trước yêu cầu học sinh lên bảng vừa nói tên nhân vật câu chuyện học, xem học sinh nắm kiền thức tiết trước đến đâu + Trong bài: Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện Phần luyện tập tập 2: Kể lại câu chuyện Nàng tiên Ốc, kết hợp tả ngoại hình nhân vật Giáo viên sử dụng tranh minh họa kể chuyện Nàng tiên ốc cho học sinh quan sát kể lại giúp phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng óc quan sát học sinh + Hoặc “Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện” (Tiếng Việt 4, tập một, trang 64) Bài 1: Dựa vào tranh lời kể tranh, kể lại cốt truyện Ba lưỡi rìu , giáo viên phóng to tranh để học sinh quan sát kể lại cốt truyện Cũng dựa vào tranh học sinh phát triển thêm ý tranh cho câu truyện tập Một cụ già hứa giúp vớt Ví dụ: Bức tranh số học sinh phát triển thêm sau: Lưỡi rìu văng xuống sông chàng trai lo lắng làm cách để lấy lên được, cậu ngồi bên gốc khóc Bỗng! cụ già râu tóc bạc phơ, khuôn 45 mặt hiền hậu nhìn cậu với ánh mắt trìu mến hỏi: Làm khóc? Rồi chàng trai kể lại việc cho cụ nghe, sau nghe xong câu chuyện cụ già hứa giúp vớt Khuôn mặt cậu mừng rỡ cảm ơn cụ già + Hoặc Tập làm văn “Cốt truyện” (Tiếng Việt lớp 4, tập một, trang 42) giáo viên nên sử dụng tranh minh họa sưu tầm cho học sinh quan sát truyện cổ tích “Cây khế” sau cho học sinh đọc tập xếp lại việc thành cốt truyện, làm học sinh dễ dàng xếp 3.4.2.Sử dụng vật thật dạy học Tập làm văn Vật thật vật có thực sống, hướng dẫn học sinh quan sát vật thật giáo viên nên cần có gợi mở, dẫn dắt học sinh theo trình tự hợp lí để học sinh tự trực tiếp quan sát, tự cảm nhận tính chất muôn màu vật, tượng Đây tảng giúp viết em trở lên chân thực, tự nhiên, sở để phát huy trí tưởng tượng lực sáng tạo học sinh Ví dụ : Khi hướng dẫn học sinh làm tập làm văm miêu tả đồ vật với tả đồ chơi mà em yêu thích Yêu cầu học sinh quan sát đồ chơi em yêu thích, giáo viên đưa câu hỏi hướng dẫn, quan sát theo trình tự văn -Mở bài: Em có đồ chơi hoàn cảnh nào? -Thân bài: Giáo viên gợi mở theo hệ thống câu hỏi hình dáng, màu sắc, cấu tạo, chất liệu, kích thước, em sử dụng trò chơi nào? Đồ chơi giúp em cảm thấy nào? -Kết bài: Em có tình cảm đồ chơi đó? + Ví dụ miêu tả văn loại giáo viên cho học sinh miêu tả bàng Ở đây, giáo cho học sinh quan sát vật thật bàng sân trường, hình thức sử dụng tham quan khám phá giới xung quanh Trong trình miêu tả giáo viên nên đưa câu hỏi cho học sinh quan sát hướng dẫn học sinh kết hợp sử dụng nhiều giác quan mắt, mũi, tai, tay để thu nhận nhiều nhận xét khác đặc điểm : Thân, , gốc, hoa, quả… giúp cho việc miêu tả sinh động mẻ 46 Trong trình sử dụng vật thật để giảng dạy môn Tập làm văn, giáo viên cần ý theo văn miêu tả cụ thể, tùy đối tượng học sinh vùng miền khác để lựa chọn đối tượng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát cho phù hợp 3.4.3 Sử dụng bảng ghi dàn ý phân môn Tập làm văn lớp - Với văn miêu tả bảng ghi dàn ý giúp học sinh quan sát dễ ba phần văn miêu tả cách hợp lí Ví dụ dàn ý tả bóng mát + Mở : Giới thiệu đối tượng miêu tả phượng sân trường mở cách trực tiếp gián tiếp +Thân bài: - Tả bao quát: Cây phượng sừng sững ô khổng lồ - Tả phận: + Gốc: To, rễ trồi lên mặt đất + Thân: Ôm kín vòng tay, màu nâu, xù xì, có nhiều chỗ trai cục + Tán lá: Xòe rộng, che rợp góc sân, nhỏ xếp + Hoa : Đỏ rực, cánh hoa cánh bướm + Kết bài: Nêu cảm nghĩ đối tượng miêu tả theo cách mở rộng không mở rộng - Có thể sử dụng quan sát tranh minh họa bảng dàn ý để học sinh quan sát xác hơn, giúp cho số học sinh quan sát chưa kĩ đối tượng hà quan sát lại lớp tưởng tượng lại vật, tượng cách cụ thể xác Ví dụ : Lập dàn ý chi tiết tả vật nuôi nhà (gà, chó, mèo, trâu…) Dàn ý chi tiết Mở bài: ……………………………… 47 Thân bài: -Tả bao quát: ………………… -Tả đặc điểm phận: +Đầu:………………………… +Chân: ……………………… +Đuôi :……………………… +Thói quen :………………… + Tính nết :………………… Kết bài:……………………………… 3.4.4 Sử dụng băng ghi âm , máy ghi âm Băng ghi âm có tác động trực tiếp vào thính giác, băng ghi âm bao gồm hai ngồn thông tin chủ yếu: Phần lời phần âm thah phụ họa làm tôn giá trị biểu cảm thông tin nội dung ngôn ngữ + Ví dụ: Trong Tập làm văn Kể chuyện (Tiếng Việt 4, tập một, trang 124) có đề “Kể lại câu chuyện Nỗi dằn vặt An – đrây – ca lời cậu bé An – đrây – ca” giáo viên sử dụng băng ghi âm, máy ghi âm cho học sinh nghe lần lời kể cậu bé An – đrây – ca sau học sinh dựa để kể lại lời + Hay Cốt truyện (Tiếng Việt 4, tập một, trang 42) phần nhận xét yêu cầu học sinh ghi lại việc truyện Dế Mèn bênh vực kẻ yếu Ở đây, giáo viên cho học sinh nghe lại câu chuyện Dế Mèn bênh vực kẻ yếu qua băng ghi âm, sau học sinh dựa nội dung câu chuyện vừa nghe kể lại việc Việc sử dụng băng ghi âm góp phần đổi nội dung phương pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, giảm bớt công việc giáo viên, học sinh hứng thú tích cực góp phần hợp lý hóa trình hoạt động thầy trò nhà trường 3.4.5 Sử dụng băng đĩa ghi hình dạy Tập làm văn 48 Khi sử dụng băng đĩa ghi hình giáo viên giữ vai trò điều khiển hướng dẫn học sinh hoàn toàn chủ động lĩnh hội kiến thức Khi sử dụng băng ghi hình giáo viên nên hướng dẫn học sinh tiếp nhận đồng kênh hình kênh âm Bởi hai yếu tố có quan hệ mật thiết với nhau, có hiểu đầy đủ nội dung âm có điều kiện tiếp nhận trọn vẹn nội dung kênh hình Ví dụ: Trong Tập làm văn miêu tả gà trống nhiều sử dụng tranh ảnh hết trạng thái vận động vật giáo viên khắc phục cách cho học sinh quan sát đoạn băng quay hình ảnh gà trống thức dậy, chạy, nhảy, ăn, giáo viên cho hình ảnh chạy chậm để học sinh quan sát hoạt động một, học sinh hứng thú có ảm giác trực tiếp quan sát gà thật sống giúp em làm văn dễ dàng sáng tạo 3.4.6 Sử dụng hoạt động tạo hình dạy Tập làm văn lớp Các biện pháp mang lại hứng thú cho học sinh học phân môn Tập làm văn nói chung văn miêu tả nói riêng, sử dụng biện pháp sử dụng thêm biện pháp vào việc dạy thể loại văn miêu tả cho học sinh Giải pháp lồng ghép hoạt động tạo hình sử dụng vật thật vào tiết dạy thể loại văn miêu tả cách đặn nhằm kích thích hứng thú làm văn miêu tảcủa học sinh cách toàn diện Lồng ghép hoạt động tạo hình sử dụng vật thật vào tiết dạy thể loại văn miêu tả cách nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh làm văn miêu tả lớp Thông qua phương tiện tạo đường nét, màu sắc, bố cục… qua vật thật em biết thể cảm xúc, tình cảm thẩm mĩ nhân vật, vật, tượng vật ngôn ngữ Khi miêu tả vật, tượng em không miêu tả thụ động, mà cảm xúc tích cực, hứng khởi làm nảy sinh yếu tố sáng tạo Vấn đề sử dụng vật thật vấn đề không nói nhiều phương pháp dạy học tích cực trong biện pháp hữu hiệu mang lại hứng thú cho học sinh học tập Tuy nhiên áp dụng cho số Vấn đề lồng ghép hoạt động tạo hình vào tiết dạy, vấn đề mẻ dạy Tập làm văn 49 Nghệ thuật tạo hình tên gọi loại hình chung ngôn ngữ biểu đạt như: Hội họa, Điêu khắc, Kiến trúc, Trang trí, Đồ họa nghệ thuật tạo hình sử dụng hệ thống ngôn ngữ đường nét, hình khối, hình mảng, màu sắc… để tạo nên tác phẩm tranh, tượng, công trình kiến trúc, trang trí làm đẹp cho sống môi trường Nghệ thuật tạo hình gọi nghệ thuật thị giác hay Mĩ thuật Hoạt động tạo hình hoạt động tạo sản phẩm phản ánh vật, tượng, giới xung quanh, có ý nghĩa với phát triển tư trực quan hình tượng trẻ Trong hoạt động tạo hình giúp trẻ em quan sát mắt tri giác toàn diện nhiều giác quan khác Để thực vật, em phải có khái niệm nó, nhận đặc điểm đặc trưng đối tượng cần mô tả Các em phải học cách quan sát, phải biết phân tích, đánh giá, so sánh vật với vật khác ghi nhớ để tái tạo lại sản phẩm cách tự nhiên phải dùng ngôn ngữ để miêu tả Học sinh muốn miêu tả tốt phải quan sát vật từ tổng thể đến chi tiết, mục đích việc lồng ghép hoạt động tạo hình nhằm giúp em hình dung, quan sát vật cách tổng thể đến chi tiết vật miêu tả qua sản phẩm tạo Các kiến thức cho thấy biện pháp lồng ghép hoạt động tạo hình tiết dạy mang lại tác dụng to lớn việc dạy thể loại văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp Lồng ghép hoạt động tạo hình tiết dạy phương pháp hỗ trợ giúp học sinh học tốt lồng ghép vào hoạt động tiết dạy Ví dụ: Trong Tập làm văn : Thế miêu tả lồng ghép hoạt động tạo hình vào tập phần luyện tập yêu cầu học sinh viết câu văn miêu tả hình ảnh thích thơ “Mưa” Trần Đăng Khoa + Cách tổ chức : Cho học sinh nêu hình ảnh thích, phát giấy A4 yêu cầu học sinh vẽ thật nhanh hình ảnh thích thơ “Mưa” viết câu văn miêu tả thật hay hình ảnh phía hình 50 Bài: Cấu tạo văn miêu tả cối lồng ghép với hoạt động tạo hình vào tập phần luyện tập (bài tập yêu cầu học sinh miêu tả ăn quen thuộc theo hai cách học) + Cách tổ chức: Cho học sinh nêu tên ăn thích , phát giấy A4 với mảnh ghép ăn mà học sinh thích theo nhóm yêu cầu học sinh ghép thật nhanh mảnh hình vẽ cho hoàn chỉnh vào giấy A4 Sau đó, nhóm trưng bày sản phẩm học sinh dựa vào hình vẽ để lập dàn ý miêu tả thích Hoạt động tạo hình không thiết em phải thực tiết học mà em thực nhà với hướng dẫn giáo viên Nếu nội dung học tiết sau có lồng ghép hoạt động tạo hình giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng trước nhà 3.5 Tiểu kết chƣơng Trong chương nghiên việc sử dụng kênh hình dạy phân môn Tập làm văn lớp 4.Tôi tìm hiểu mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung chương trình phân môn Tập làm văn lớp 4, đưa cách phân loại kênh hình yêu cầu sử dụng kênh hình dạy học Tập làm văn Để giúp cho học sinh học tốt môn Tập làm văn đưa số biện pháp sử dụng kênh hình dạy Tập làm văn cho học sinh có sử dụng tranh ảnh minh họa số phương tiện trực quan đại 51 KẾT LUẬN Cùng với phát triển thời đại nhu cầu đổi kinh tế - xã hội ngành Giáo dục đào tạo phải có thay đổi cho phù hợp với phát triển xã hội.Trong đổi phương pháp dạy học đổi quan trọng cấp thiết, đổi nhằm nâng cao chất lượng người dạy người học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Đổi phương pháp dạy học nhằm đưa người học nhanh chóng thích nghi với yêu cầu phát triển xã hội, để trở thành người lao động có tri thức, có trình độ, có kĩ sống kĩ lao động Sử dụng kênh hình dạy học phương pháp trực quan có nhiều ưu điểm phát huy tính tích cực, chủ động người học Phương pháp sử dụng thường xuyên Tiểu học, hầu hết tất môn Trong có môn Tiếng Việt Việc sử dụng đồ dùng trực quan vô cần thiết , để góp phần đạt mục tiêu học Chính giáo viên trường Tiểu học quan tâm đến vấn đề trực quan nói chung kênh hình dạy học nói riêng Để phát huy hết tác dụng đồ dùng trực quan phụ thuộc nhiều vào khả nhận thức học sinh khả sư phạm giáo viên Việc sử dụng đồ dùng trực quan cách đơn mang lại hiệu mà phải có lựa chọn kĩ lưỡng thục giáo viên đem lại hiệu cao việc sử dụng đồ dùng trực quan Bản thân giáo viên cần phải tìm hiểu vai trò, chức năng, tác dụng đồ dùng trực quan để sử dụng cách hợp lí hiệu Hiện , nhiều trường Tiểu học sử dụng thiết bị dạy học đại vào dạy như: Máy chiếu, máy ghi âm, đài…và bước đầu thấy tính ưu việt thiết bị dạy học Vì vậy, cần có đầu tư mức kế hoạch lâu dài để tất trường có đầy đủ thiết bị đại phục vụ giảng dạy Và cần có bồi dưỡng giáo viên biết cách khai thác thiết bị đại đồ dùng trực quan đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Đề tài “Sử dụng kênh hình dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 4” nghiên cứu sở lí luận, đưa cách sử dụng kênh hình dạy học Tiếng Việt lớp Nhưng thời gian ngắn chưa sâu nghiên cứu tất kênh hình đặc biệt số thiết bị đại, mong nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy thân sau 52 tài liệu tham khảo hữu ích cho bạn đồng nghiệp thực tiễn giảng dạy.Rất mong nhận quan tâm hưởng ứng tham gia nghiên cứu thầy cô bạn bè để nghiên cứu trọn vẹn 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Phương Nga (chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Giáo dục Sách giáo khoa Tiếng Việt (2 tập), Nxb Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt 4, Nxb Giáo dục Đặng Vũ Hoạt – Phó Đức Hòa (1997), Giáo dục học Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm Phan Trọng Ngọ ( chủ biên), Vấn đề trực quan dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đàm Hồng Quỳnh ( 2005 ), Hướng dẫn sử dụng tự làm thiết bị dạy học môn Tiếng Việt, Nxb Giáo dục Bùi Văn Huệ ( 1997 ), Giáo trình Tâm lý học Tiểu học, Nxb Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt ( tập), Nxb Giáo dục Tạp chí thiết bị giáo dục ( số 125/ 2016) 10 Tạp chí thông tin khoa học giáo dục ( số 106/ 2014) 54 ... tiền đề để nghiên việc sử dụng kênh hình dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 17 CHƢƠNG 2: SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC VÀ KỂ CHUYỆN LỚP 2.1 Sử dụng kênh hình dạy Tập đọc Tập đọc phân... quan dạy học Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Bên cạnh đó, tìm hiểu sở thực tiễn việc sử dụng kênh hình dạy học Tiếng việt cho học sinh lớp cụ thể trường Tiểu học. .. 2.2 .4 Sử dụng kênh hình dạy học phân môn Kể chuyện lớp 32 2.2 .4. 1 Sử dụng kênh hình để nhìn 32 2.2 .4. 2 Sử dụng kênh hình để nghe dạy học kể chuyện 36 2.2 .4. 3 Sử dụng kênh