Thực trạng kỹ năng giải các bài tập đạo đức của học sinh lớp 4

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - NÔNG THỊ HOÀI THỰC TRẠNG KĨ NĂNG GIẢI CÁC BÀI TẬP ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tâm lý học Người hướng dẫn khoa học Th.S LÊ XUÂN TIẾN HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo, bạn bè khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo môn Tâm lí- Giáo dục, thầy cô giáo trường Tiểu học Tích Sơn- Vĩnh YênVĩnh Phúc, toàn thể em học sinh lớp 4A3 4A4 Và đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo – Thạc sĩ Lê Xuân Tiến, người sát cánh em có ý kiến đóng góp sáng tạo thiết thực, tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Thực trạng kĩ giải tập đạo đức học sinh lớp 4” Em xin chân thành cảm ơn! Hà nội, tháng năm 2016 Sinh viên Nông Thị Hoài LỜI CAM ĐOAN Đề tài “Thực trạng kĩ giải tập đạo đức học sinh lớp 4” hoàn thành qua trình tìm hiểu, nghiên cứu tham khảo tài liệu có liên quan Tôi xin cam đoan đề tài thân tự nghiên cứu hướng dẫn tận tình thầy giáo- Thạc sĩ Lê Xuân Tiến- Giảng viên môn Tâm lí – Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đề tài không chép từ tài liệu có sẵn Kết nghiên cứu không trùng với tác giả khác Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên Nông Thị Hoài MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học đề tài Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khóa luận 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài 1.2.1 Khái niệm tập 1.2.2 Khái niệm kĩ 1.2.3 Kĩ học tập 1.2.4 Hoạt động học hình thành kĩ học tập học sinh tiểu học 10 1.2.5 Kĩ học môn Đạo Đức .12 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KĨ NĂNG GIẢI CÁC BÀI TẬP ĐẠO ĐỨCCỦA HỌC SINH LỚP 13 2.1 Khái quát môn Đạo Đức lớp .13 2.2 Khái quát khách thể nghiên cứu 14 2.3 Thực trang kĩ bày tỏ ý kiến thái độ hành vi thân người xung quanh 15 2.4 Thực trạng kĩ lựa chọn cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực tình .23 2.5 Thực trạng kĩ thực chuẩn mực sống hàng ngày .26 2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ giải tập Đạo Đức học sinh lớp 28 2.6.1 Nội dung phương pháp dạy học môn Đạo Đức lớp .28 2.6.2 Hoạt động giáo dục lên lớp .32 2.6.3.Giáo dục gia đình tổ chức xã hội 36 2.7 Các giải pháp hình thành phát triển kĩ giải tập đạo đức cho học sinh lớp 36 Chương THỬ NGHIỆM GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO KĨ NĂNG GIẢI CÁC BÀI TẬP MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 38 3.1 Mục tiêu thử nghiệm 38 3.2 Nội dung phương pháp thử nghiệm .38 3.2.1 Nội dung thử nghiệm 38 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm .38 3.3 Khách thể thử nghiệm đối chứng 44 3.4 Kết nghiên cứu .44 3.4.1 Kĩ lựa chọn cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực sống hàng ngày 44 3.4.2 Kĩ thực chuẩn mực sống hàng ngày 46 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHỤ LỤC .51 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục Việt Nam, Giáo dục Tiểu học bậc học giáo dục bắt buộc, giữ vị trí quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, cung cấp cho học sinh kiến thức kĩ học tập sống Đây bậc học giúp học sinh có sở ban đầu việc phát triển toàn diện người đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ sống Ở tiểu học, môn học có vai trò định việc giáo dục học sinh như: Toán, tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội… Đạo đức vậy, môn học có ví trí đặc biệt quan trọng mà không môn thay Bởi lẽ, Đạo đức môn học hình thành cho học sinh ý thức chuẩn mực hành vi đạo đức Giáo dục cho trẻ cảm xúc, tình cảm, thái độ đạo đức đắn giúp trẻ có kĩ hành vi phù hợp với chuẩn mực, từ rèn luyện thói quen đạo đức tích cực Ở học sinh tiểu học, kinh nghiệm sống ngày phong phú, khả nhận thức ngày nâng cao theo độ tuổi, chuẩn mực hành vi chương trình nâng cao tương ứng So với lớp 1,2,3 lớp 4,5 chuẩn mực hành vi có tính khái quát cao hơn, tình đạo đức phức tạp Để học tốt môn Đạo đức có chuẩn mực hành vi phù hợp, giải tình huống, tập đạo đức gắn với nội dung học thực tế sống việc hình thành kĩ học tập, đặc biệt kĩ giải tập đạo đức cần thiết Điều giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ xác Bằng kiến thức học tập mình, trẻ biết vận dụng vốn hiểu biết thân để giải tập cách nhanh chóng hiệu Đối với học sinh lớp 4, để giúp em hiểu có kĩ giải tập đạo đức tốt, giúp học sinh phát triển tư trừu tường khả phát giải vấn đề, tình cách xác phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức đề tài “Thực trạng kĩ giải tập đạo đức học sinh lớp 4” làm rõ thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến kĩ giải tập Đồng thời đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu kĩ giải tập đạo đức cho học sinh lớp Mục đích Đề tài nghiên cứu nhằm phát thực trạng kĩ giải tập đạo đức học sinh lớp 4.Từ đó, đưa đề xuất biện pháp hình thành phát triển kĩ giải tập đạo đức cho học sinh lớp Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Kĩ giải tập Đạo đức cho học sinh lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu 77 học sinh lớp 4A3 4A4 trường tiểu học Tích Sơn, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Các kĩ giải tập đạo đức học sinh lớp Trường Tiểu học Tích Sơn, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc không đồng Nguyên nhân môn học Đạo đức chưa ý nhiều Toán, tiếng Việt… giáo viên chưa chủ động việc hình thành học sinh kĩ để giải tập Đạo đức Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài 5.2 Xây dựng hệ thống tập nhằm tìm hiểu thực trạng kĩ giải tập Đạo đức học sinh lớp 4, đưa đề xuất biện pháp hình thành phát triển kĩ kĩ giải tập Đạo đức học sinh lớp 5.3 Thử nghiệm giải pháp nhằm nâng cao kĩ học môn Đạo đức cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Tìm hiểu khái niệm: Bài tập, kĩ năng, kĩ học tập, kĩ học môn Đạo đức 6.2 Phương pháp quan sát Quan sát trình học tập học sinh môn Đạo đức 6.3 Phương pháp thực nghiệm Biên soạn hệ thống tập để đo kĩ giải tập học sinh 6.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động Phân tích sản phẩm học sinh: tập, kiểm tra học sinh 6.5 Phương pháp xử lí số liệu Dùng toán thông kê để xử lí số liệu, so sánh, đối chiếu để rút kết luận Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu kĩ giải tập Đạo đức học sinh lớp trường Tiểu học Tích Sơn, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc Ý nghĩa khoa học đề tài Đề tài góp phần tìm hiểu thực trạng kĩ giải tập Đạo đức yếu tố ảnh hưởng kĩ giải tập Đạo đức học sinh lớp Từ đó, đề xuất giải pháp hình thành phát triển kĩ giải tập Đạo đức cho học sinh lớp Cấu trúc khóa luận - Mở đầu - Nội dung + Chương 1: Cơ sở lí luận + Chương 2: Kết nghiên cứu kĩ giải tập Đạo đức học sinh lớp + Chương 3: Thử nghiệm giải pháp nhằm nâng cao kĩ giải tập Đạo đức cho học sinh lớp -Kết luận kiến nghị + Kết luận + Kiến nghị -Tài liệu tham khảo - Phụ lục NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khóa luận 1.1.1 Trên giới Ở giới, vấn đề kĩ kĩ giải tập có nhiều công trình nghiên cứu như: - Các công trình nghiên cứu mức độ đại cương, khái quát chất kĩ năng, giai đoạn, quy luật hình thành kĩ năng, tiêu biểu tác giả:A.V.Petrovski, V.A.Cruchetxiki… - Các công trình nghiên cứu góc độ Tâm lí học lao động giáo dục lao động, xem xét vấn đề kĩ mối quan hệ người với máy móc, tiêu biểu tác giả: V.V.Tebuseva 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam năm gần đây, vấn đề kĩ giải tập trọng với nhiều công trình nghiên cứu: - Nghiên cứu loại kĩ lĩnh vực khác nhau: Kĩ giao tiếp sư phạm (Hoàng Anh), kĩ tổ chức trò chơi (Trần Quốc Thành), Kĩ giải tập (Vũ Trọng Kỳ, Nguyễn Thị Mùi…) - Công trình nghiên cứu kĩ hoạt động sư phạm, cụ thể kĩ giải tập học sinh tiểu học gồm tác giả như: Nguyễn Kế Hào, Bùi Văn Huệ, Nguyễn Thị Mùi, Phạm Minh Hạc… Điểm qua công trình nghiên cứu làm sáng tỏ nhiều vấn đề lí luận thực tiễn có liên quan đến đề tài Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu thực trạng kĩ giải tập Đạo đức học sinh lớp trường Tiểu học Tích Sơn, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Kiểm tra kĩ bày tỏ ý kiến thái độ hành vi thân) Họ tên: Lớp Trường Tiểu học Tích Sơn Bài tập: Em kể lại việc làm cụ thể việc thể tiết kiệm tiền của, theo mẫu sau: + Đó việc công gì? + Việc thực đâu? + Vì em lại làm vây? + Kết việc em làm gì? BÀI LÀM 58 PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ3 (Kiểm tra kĩ bày tỏ ý kiến thái độ hành vi người khác) Họ tên: Lớp Trường Tiểu học Tích Sơn Bài tập: Khi gặp tập khó, Tiến chưa giải Thấy tiiens loay hoay chưa biết làm Toàn mamg cho tiến chép tiên từ chối tiếp tục suy nghĩ để tìm lời giải Theo em, Toàn đưa cho bạn chép hay sai? Việc Tiến xử xự hay sai? Vì sao? BÀI LÀM 59 PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Kiểm trakĩ lựa chọn cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực tình huống) Họ tên: Lớp Trường Tiểu học Tích Sơn Bài tập:Trong chơi, Thúy nhìn thấy Minh Hùng bỏmột sâu vào cặp bạn Ngọc Nếu em Thúy em làm gì? BÀI LÀM 60 PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Kiểm tra kĩ thực chuẩn mực cuôc soongs hàng ngày) Họ tên: Lớp Trường Tiểu học Tích Sơn Bài tập:Trường em tiến hành tổng vệ sinh trường học lớp học Để thực tốt nhiệm vụ trường lớp đề ra, em cần thực công việc cần chuẩn bị những công cụ gì? + Những công việc: + Những dụng cụ: BÀI LÀM 61 Tên bài: TÍCH CỰC THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG NHÂN ĐẠO Soạn ngày: ngày tháng năm 20016 Giảng ngày: ngày tháng ăm 2016 Tên giáo sinh: Nông Thị Hoài Lớp 4A3 I MỤC TIÊU: Học xong học sinh có khả : Hiểu: - Thế hoạt động nhân đạo? - Nêu ví dụ hoạt động nhân đạo - Nêu ý nghĩa hoạt động nhân đạo (HS giỏi) Thái độ: - Biết thông cảm vối bạn bè người gặp khó khăn, hoạn nạn lớp , trường cộng đồng - Không đồng tình với người có thaí độ thờ hoạt động nhân đaọ Hành vi: - Tích cực tham gia hoạt động nhân đạo lớp, trường ,ở địa phương phù hợp với khả vân động bạn bè gia đình tham gia II CHUẨN BỊ GV: Tranh SGK phóng to, số tranh hoạt động nhân đạo, ghi tập giấy HS: Sưu tầm tranh ảnh thông tin báo, đài, ti – vi thiên tai xảy tháng gần việc làm cụ thể ủng hộ đồng bào bị nạn III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Hoạt động dạy Hoạt động học Giới thiệu bài: 62 - GV treo tranh yêu cầu học sinh quan sát: Các em quan sát tranh sau: +Bức tranh vẽ cảnh ủng hộ đồng bào + Bức tranh vẽ nội dung gì? miền Trung bị lũ lụt ; Bức tranh vẽ cảnh bạn học sinh cầm phong thư bỏ tiền vào thùng ủng hộ đồng bào miền Trung; Bức tranh vẽ cảnh thầy cô giáo bạn học sinh quyên góp tiền, vật ủng hộ đồng bào miền Trung - GV: Việc thầy cô giáo bạn học sinh tranh tích cực quyên góp tiền để ủng hộ đồng bào miền Trung bị lũ lụt hoạt động nhân đạo Vậy hoạt động nhân đạo? Vì cần tích cực tham gia hoạt động nhân đạo Mỗi cần có thái độ việc làm hoạt động nhân đạo Để biết điều đó, hôm tìm hiểu 12:Tích cực tham gia hoạt động nhân đạo ( tiết 1) 2.Bài a Hoạt động 1: Tìm hiểu thông tin GV: Các em mở SGK / 37, trước tiên 63 ta tìm hiểu thông tin - HS đọc thông tin SGK – lớp theo dõi - Mời học sinh đọc nhiệm vụ: Cô giao cho lớp nhiệm vụ sau: Em đọc thông tin, quan sát, tìm nội dung tranh SGK; tranh ảnh - HS thảo luận sưu tầm sử dụng vốn hiểu biết thảo luận câu hỏi: Em suy nghĩ khó khăn, + Thiên tai, chiến tranh làm cho thiệt hại mà nạn nhân phải nhiều người người thân, nhà cửa, hứng chịu thiên tai, chiến tranh mùa, cối, vật nuôi gây ? + Thiên tai, chiến tranh làm cho nhiều người bị chết, bị đói, cơm ăn, bị rét … + Thiên tai, chiến tranh làm cho học sinh trường để học, có người bị cha mẹ, có người bị anh, chị, nhà cửa bị sập đổ + Thiên tai, chiến tranh làm nhiều người chết, bị thương (mất tay + Nạn nhân chất độc màu da cam bị tật nguyền lao động + Chiến tranh gây đau thương hoạn nạn cho người 64 Em làm để giúp đỡ họ? - HS: Em giúp đỡ họ cách: - GV: Để hoàn thành nhiệm vụ + Thăm hỏi, động viên, gửi tiền cô cho lớp thảo luận theo nhóm quyên góp (2 bàn quay lại với nhau) + Đến thăm họ, chơi với họ, kể phút chuyện cho họ nghe - GV: Thời gian thảo luận hết, cô + Dành tiền giúp đỡ họ mời đại diện nhóm lên báo cáo + Góp sách, vở, quần, áo… giúp đỡ kết thảo luận Các em ý họ nhóm sau cần bổ sung ý kiến mà + Viết thư thăm hỏi, chia sẻ nhóm trước chưa nêu, em + Vận động bố mẹ, hàng xóm minh họa ý kiến tranh ảnh giúp đỡ họ sưu tầm Các em cho ý kiến câu hỏi 1: +Việc giúp đỡ người gặp khó khăn, hoạn nạn việc làm nhân đạo +Mọi người cần thực - GV: Còn nhóm có ý kiến khác + Mọi người yêu thương người không? khác thân 65 GV: Ngoài thông tin + Chúng ta cần biết giúp đỡ nhau, SGK thông tin thực tế giúp người khó khăn thiệt hại bão lũ gây năm vừa qua như: + Báo kinh tế đô thị cho biết bão số đổ vào miền Trung làm 27 người chết, người bị tích, 42 người bị thương Thiệt hại Quảng Ngãi Kon Tum + Theo nguồn Việt nam nét: Bão số 11 làm 104 người chết, 16 người tích 99 người bị thương,tổng thiệt hại cho tỉnh miền trung Tây nguyên lên tới 2.175 tỷ đồng - GV: Các bạn nghe -Nhóm tiến hành thảo luận số thiệt hại lớn người tài sản bão lũ gây nước ta gần cho đồng bào miền Trung đặc biệt đồng bào Tây Nguyên Thiên tai, chiến tranh làm cho nạn nhân phải gánh chiụ hậu nặng nề.Vậy em làm để giúp đỡ họ, cô mời đại diện nhóm cho cô ý kiến câu hỏi 2: - GV: Cô trí với ý kiến em, GV đưa tranh minh họa: 66 Quan sát tranh em thấy buổi lễ phát động ủng hộ đồng bào vùng lũ lụt, cô giáo bạn học sinh, người quyên góp sách vở, người ủng hộ tiền… -Theo em có người cần giúp đỡ người? (Người nghèo, người khuyết tật, trẻ mồ côi…) - GV: Việc giúp đỡ người có hoàn cảnh việc làm nhân đạo *Rút ghi nhớ: - Theo em việc làm nhân đạo? - Việc làm nhân đạo việc làm cần thực hiện? - GV: Trả lời câu hỏi em rút nội dung cần ghi nhớ học hôm Ghi nhớ SGK trang 38 - HS đọc ghi nhớ SGK/37 ? Câu tục ngữ: Thương người thể thương thân ý nói gì? ? Câu tục ngữ: “lá lành đùm rách” ý nói gì? 67 - GV: Các em vừa biết việc làm nhân đạo việc làm nhân đạo việc làm mà người cần thực Việc làm tự nguyện, cần xuất phát từ cảm thông, chia sẻ Vậy để biết biểu lòng nhân đạo, em làm tập số b Hoạt Động 2: Những biểu việc làm nhân đạo (Bài tập số 1) - HS đọc bài: - HS đọc yêu cầu – GV nhấn mạnh - GV để hoàn thành tập em thảo luận đôi bạn phút - HS thảo luận - GV: Cô mời đại diện nhóm lên 1.Việc làm Sơn Vì đọc ý nêu ý kiến, ta bắt đầu sơn biết nghĩ có cảm thông, từ chia sẻ với bạn có hoàn cảnh khó việc làm thứ nhất: khăn * Chú ý cách HS báo cáo: 2.Việc làm Lương sai Vì +HS đọc Từng ý, hỏi: Việc làm quyên góp ủng hộ tự nguyện Sơn thể lòng nhân đạo để nâng cao hay tính chưa? toán thành tích + HS 2: nêu ý kiến 3.Việc làm Cường Vì + HS 1: Hỏi Vì sao? Cường biết chia sẻ giúp đỡ + HS 2: trả lời bạn gặp khó khăn mình, phù hợp 68 với khả thân + GV cho nhóm khác bổ sung + Việc làm a: Sơn không mua truyện, để dành tiền giúp đỡ bạn học sinh tỉnh bị thiên tai việc làm thể lòng nhân đạo - GV: Cô thấy ý kiến em cả, với việc làm ý b sao? - GV: cô trí với ý kiến nhóm Việc làm Lương chưa thể lòng nhân đạo chưa xuất phát từ lòng cảm thông, chia sẻ mà thành tích -Còn việc làm bạn Cường sao? *Liên hệ: - Vậy lớp, trường, địa phương, - HS nêu em tham gia việc làm nhân đạo nào? - GV: Cô thấy em, tích cực tham gia hoạt động nhân đạo 69 - Khi tham gia hoạt động nhân -Em cảm thấy vui sướng giúp người khác đạo em cảm thấy nào? - GV: Việc tích cực tham gia hoạt động nhân đạo có ý nghĩa lớn, giúp người gặp khó khăn, hoạn nạn vượt qua khó khăn Các việc làm cần xuất phát từ lòng cảm thông, chia sẻ Vậy trước ý kiến khác hoạt động nhân đạo, em cần bày tỏ thái độ Chúng ta làm tập c Hoạt Động 3: Bày tỏ thái độ (bài 3): - HS đọc – HS nêu yêu cầu – GV nhấn mạnh yêu cầu - GV: Để hoàn thành này, em suy nghĩ cá nhân bày tỏ ý kiến cách điền vào phiếu học tập Nếu em cho đánh dấu ۷, em cho sai đánh dấux + Ý kiến a vì: Tham gia hoạt - GV đưa ý kiến, HS đọc - giải thích động nhân đạo việc làm cao vì sao? việc làm có cho mà không cần nhận lại, người gặp khó khăn, hoạn nạn, thể lòng yêu thương người, cảm thông, chia sẻ để 70 họ vượt qua khó khăn + Ý kiến b sai không tham gia hoạt động nhân đạo trường tổ chức mà tham gia hoạt động nhân đạo địa phương, đài truyền hình, báo phát động + Ý kiến c sai điều quan trọng nhất, điều quan trọng giúp người gặp khó khăn, hoạn nạn vượt qua khó khăn người khác chê ích kỷ + Ý kiến d người gặp khó khăn khắp nơi, địa phương mình, địa phương khác nước khác, họ cần giúp đỡ Ví dụ em ủng hộ nhân dân nước gặp nạn sóng thần - GV: Các em biết bày tỏ thái độ đồng tình với ý kiến đúng, không đồng tình với ý kiến chưa hoạt động nhân đạo Củng cố, dặn dò: -Việc giúp đỡ người khác gặp khó Qua học hôm nay, em cho khăn, hoạn nạn việc làm nhân đạo cô biết: -Vì việc làm cao thể 71 - Thế việc làm nhân đạo? lòng yêu thương người; cảm thông, chia sẻ với người bị nạn -Vì cần tích cực tham gia hoạt giúp đỡ người gặp hoạn nạn vượt qua động nhân đạo? khó khăn -Em cần vận động người tích cực tham gia hoạt động nhân - Em cần làm để người đạo vận động bạn, bố, mẹ, … tích cực tham gia hoạt động nhân tham gia hoạt động nhân đạo đạo? 72 [...]... được học sinh lĩnh hội để giải quyết nhiệm vụ học tập đề ra phù hợp với điều kiện cho phép * Những đặc trưng của kĩ năng học tâp - Kĩ năng học tập thể hiện ở mặt năng lực học tập của học sinh, liên quan chặt chẽ với hiệu quả học tập và đây là yếu tố quan trọng quyết định đến kết quả học tập của học sinh - Kĩ năng học tập thể hiện ở măt kĩ thuật của hành động học tập, là sự tổ hợp các phương thức thực. .. đối tượng của học sinh tiểu học + Quá trình luyện tập để hình thành kĩ năng học tập của học sinh 1.2.5 Kĩ năng học môn Đạo đức 1.2.5.1 Khái niệm kĩ năng học môn Đạo đức Kĩ năng học môn Đạo đức là khả năng vận dụng những kiến thức, tri thức mà học sinh lĩnh hội được, cũng như vận dụng những hiểu biết, kinh nghiệm sống của học sinh để giải quyết những bài tập, những tình huống đạo đức sao cho phù hợp... sau: 27 41 ,56% - Số lượng học sinh đạt ở mức 2 và mức 3 là tương đương nhau, mức 2 chiếm 45 ,45 %, mức 3 chiếm 41 ,56% Đây là con số khả quan so với các kĩ năng khác - Số lượng học sinh ở mức 1 vẫn còn tồn tại, cụ thể là chiếm 12,99% 2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng giải bài tập Đạo đức của học sinh lớp 4 2.6.1 Nội dung và phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp 4 a Nội dung dạy học môn Đạo đức lớp 4 Nội... lượng học môn Đạo đức của học sinh lớp 4A3 và 4A4 trường Tiểu học Tích Sơn, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc nói chung là tương đối tốt, thể hiện ở chỗ: 14 Số lượng học sinh học có kết quả môn Đạo đức ở mức Đạt là 62 em (chiếm 80,52%) Nhìn chung học sinh lớp 4 mà chúng tôi tìm hiểu có kết quả học tập tương đối tốt Tuy nhiên, vẫn còn 19 ,48 % có kết quả không tốt trong môn học do chưa có kĩ năng giải bài tập và kĩ năng. .. năng giải quyết những tình huống liên quan đến từng bài học cụ thể Để học tốt được môn Đạo đức lớp 4, mỗi học sinh cần phải có những kĩ năng giải bài tập Đạo đức Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi quan tâm chủ yếu là kĩ năng giải bài tập của học sinh, đó là bao gồm các kĩ năng: - Kĩ năng bày tỏ ý kiến thái độ đối với hành vi của bản thân và những người xung quanh - Kĩ năng lựa chọn cách... sinh lớp 4A3 và 4A4trường Tiểu học Tích Sơn, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc tôi thu được kết quả như sau: Kết quả học tập Lớp 4A3 và 4A4 Đạt Số HS 77 Chưa đạt Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 62 80,52% 5 19 ,48 % -Phân tích kết quả học tập môn Đạo Đức Bảng trên đây là căn cứ vào kết quả bài kiểm tra định kì, các bài tập học sinh thực hiện trong vở và ở nhà của 77 học sinh lớp 4A3 và 4A4 trường Tiểu học Tích... đạo đức Đạo đức của con người nói chung và của học sinh tiểu học nói riêng không phải chỉ đánh giá qua lời nói mà đánh giá chủ yếu qua hành động và việc làm cụ thể Vì vậy, kĩ năng học môn Đạo đức là yếu tố cần thiết và quan trọng nhất để học sinh học tốt được môn Đạo đức 1.2.5.2 Phân loại kĩ năng học môn Đạo đức Kĩ năng học môn Đạo đức bao gồm những kĩ năng sau: - Kĩ năng biết tự nhận xét hành vi của. .. là học động chủ đạo của học sinh tiểu học Trẻ em tròn 6 tuổi vào học lớp 1, bằng hoạt động học trẻ sẽ có những biến đổi tâm lí căn bản (trí tuệ, năng lực, động cơ, hứng thú ) Các nhà tâm lí học đều chỉ ra rằng, mặc dù hoạt động học tập theo học sinh suốt quãng đời đi học, nhưng chỉ với học sinh tiểu học, vai trò chủ đạo của nó được thể hiện rõ nhất Hoạt động học của học sinh tiểu học có đầy đủ các. .. môn học khác nhau để những kĩ năng học tập trở nên bền vững có tính linh hoạt cao 11 1.2 .4. 3 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kĩ năng học tập Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kĩ năng học tập của học sinh tiểu học, tiêu biểu là: + Nội dung của bài tập + Nhiệm vụ, yêu cầu đặt ra của bài tập có rõ ràng hay không + Tâm thế và thói quen của học sinh + Khả năng khái quát đối tượng của học. .. về môn Đạo đức lớp 4 *Chương trình dạy học môn Đạo đức lớp 4 Tổng thời lượng dành cho môn Đạo đức lớp 4 là 35 tiết/ năm, trong đó: - 14 bài x 2 tiết = 28 tiết - Dành cho địa phương : 3 tiết - Ôn tập học kì I: 1 tiết - Kiểm tra học kì II: 1 tiết - Ôn tập cuối năm : 1 tiết - Kiểm tra cuối năm : 1 tiết Tổng : 35 tiết Chương trình môn Đạo đức lớp 4 bao gồm 14 bài, đề cập đến các chuẩn mực hành vi, các mối ... kì, tập học sinh thực nhà 77 học sinh lớp 4A3 4A4 trường Tiểu học Tích Sơn, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc Dựa vào bảng kết quả, ta thấy chất lượng học môn Đạo đức học sinh lớp 4A3 4A4 trường Tiểu học Tích... thống tập nhằm tìm hiểu thực trạng kĩ giải tập Đạo đức học sinh lớp 4, đưa đề xuất biện pháp hình thành phát triển kĩ kĩ giải tập Đạo đức học sinh lớp 5.3 Thử nghiệm giải pháp nhằm nâng cao kĩ học. .. giải tập đạo đức tốt, giúp học sinh phát triển tư trừu tường khả phát giải vấn đề, tình cách xác phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức đề tài Thực trạng kĩ giải tập đạo đức học sinh lớp 4 làm