Thiết kế công cụ đánh giá năng lực mô hình hóa trong giải các bài toán khối lượng của học sinh lớp 4 (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== PHẠM THÚY VÂN THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TOÁN KHỐI LƯỢNG CỦA HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học HÀ NỘI, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== PHẠM THÚY VÂN THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN KHỐI LƯỢNG CỦA HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS Phạm Đức Hiếu LỜI CẢM ƠN Đề tài hoàn thành cần nhiều giúp đỡ từ TS Phạm Đức Hiếu Em cảm ơn thầy tận tình bảo hướng dẫn em suốt thời gian nghiên cứu hồn thành khóa luận Cảm ơn thầy cô giáo mái trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp em có tảng định trước rời khỏi ghế nhà trường để có bước đường lập nghiệp Cảm ơn Ban Giám hiệu thầy cô trường Tiểu học Việt Hùng ( Đông Anh- Hà Nội), Tiểu học Liên Mạc A (Mê Linh – Hà Nội), Tiểu học Liên Mạc B( Mê Linh – Hà Nội ), Tiểu học Tiến Thịnh (Mê Linh – Hà Nội), Tiểu học Thạch Đà A (Mê Linh – Hà Nội), Tiểu học Hùng Vương (Phúc Yên – Vĩnh Phúc), Tiểu học Xuân Hòa (Phúc Yên – Vĩnh Phúc) tạo điều kiện cho khát sát thực trạng khảo nghiệm đề tài tạo điều kiện để em có hộ khảo sát nghiên cứu thực tiễn Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn tới bố mẹ, người sinh thành, nuôi dạy sát cánh bên Bố mẹ nguồn động lực lớn để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này! Hà Nội, tháng năm 2019 Người thực Phạm Thúy Vân LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan sản phẩm từ q trình tìm tịi nghiên cứu tôi, giúp đỡ TS Phạm Đức Hiếu Mọi kết số liệu cơng trình chưa cơng bố hình thức Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, tháng năm 2019 Người thực Phạm Thúy Vân DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt GV Tên đầy đủ Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỤC LỤC DANH MỤC HÌNH DANH MỤC BẢNG MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN KHỐI LƯỢNG CỦA HỌC SINH LỚP 1.1 Những vấn đề chung đánh giá 1.1.1 Khái niệm đánh giá 1.1.2 Mục đích đánh giá tiểu học 1.1.3 Các hình thức đánh giá dạy học 1.1.4.Vai trò đánh giá 1.1.5 Quy trình đánh giá 1.2 Công cụ đánh giá quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá 1.2.1 Khái niệm công cụ đánh giá 1.2.2 Phân loại công cụ đánh giá 1.2.3 Nguyên tắc quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá 10 1.3 Năng lực lực mơ hình hóa 11 1.3.1 Năng lực 11 1.3.2 Mơ hình hóa lực mơ hình hóa 16 a) Quan điểm mơ hình hóa tốn học 16 1.4 Các toán khối lượng lớp 18 1.4.1 Mục đích dạy học toán khối lượng lớp 18 1.4.2 Nội dung dạy học toán khối lượng lớp 18 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN KHỐI LƯỢNG CỦA HỌC SINH 20 LỚP 20 2.1 Mục đích khảo sát 20 2.2 Đối tượng khảo sát 20 2.3 Nội dung khảo sát 20 2.4 Phương pháp khảo sát 21 2.5 Kết khảo sát 21 2.5.1 Nhận thức vai trị đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối học sinh lớp 32 2.5.2 Thực trạng hoạt động đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lượng học sinh lớp 32 2.5.3 Hiệu hoạt động đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp 32 CHƯƠNG 3: CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TOÁN KHỐI LƯỢNG CỦA HỌC SINH 34 LỚP 34 3.1 Nguyên tắc thiết kế công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lượng học sinh lớp 34 3.1.1 Đảm bảo nguyên tắc chung kiểm tra đánh giá 34 3.1.2 Đảm bảo quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá lực 35 3.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm học sinh lớp 36 3.1.4 Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường 36 3.2 Quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lượng học sinh lớp 36 3.3 Công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lượng học sinh lớp 37 3.3.1 Công cụ đánh giá 37 3.3.2 Phiếu đánh giá thực nghiệm 39 3.3.3 Hướng dẫn sử dụng công cụ đánh giá ( Phiếu đánh giá ) 39 3.4 Khảo nghiệm 40 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 40 3.4.2 Đối tượng, thời gian khảo nghiệm 40 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 40 Kết luận chương 3: 44 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC HÌNH Hình 1.1: Sự hình thành phát triển lực 13 Hình 2.1: Biểu đồ thể khả sử dụng mơ hình hóa giải toán khối lượng lớp 22 Hình 2.2:Biểu đồ thể tần suất học sinh sử dụng mô hình hóa giải tốn khối lượng lớp 23 Hình 2.3: Biểu đồ thể dối tượng học sinh thường xun sử dụng lực mơ hình hóa 24 Hình 2.4: Biểu đồ thể mức độ thầy/cơ đánh giá lực mơ hình hóa 26 Hình 2.5: Biểu đồ thể phương pháp Thầy/Cơ sử dụng để đánh giá lực mơ hình hóa học sinh 27 Hình 2.6: Biểu đồ thể hình thức đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp 28 Hình 2.7: Biểu đồ thể mức độ thầy/cô đánh giá lực mơ hình hóa 30 Hình 2.8: Biểu dồ thể mục đích mục đích Thầy/cơ đánh gá lực mơ hình hóa học sinh lớp 31 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Khả sử dụng mơ hình hóa học sinh giải tốn khối lượngcủa học sinh lớp 21 Bảng 2.2: Tần suất học sinh sử dụng mơ hình hóa giải toán khối lượng lớ 23 Bảng 2.3: Đối tượng học sinh sử dụng lực mô hình hóa giải tốn khối lượng lớp 24 Bảng 2.4: Mức độ thầy/cô đánh giá lực mơ hình hóacủa học sinh 25 Bảng 2.5: Phương pháp đánh giá lực mơ hình hóa 27 Bảng 2.6: Hình thức đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lượng học sinh lớp 28 Bảng 2.7: Cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lướp 29 Bảng 2.8: Việc sử dụng kết đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp4 31 Bảng 3.1: Tiêu chí, mức độ, thang điểm đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp 37 Bảng 3.2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM 39 Ti chí : Mơ hìn h hó a b ài tố n - Mức 1: Khơng mơ hình hóa tốn - Mức 2: Mơ hình hóa chưa xác - Mức 3: Mơ hình hóa chậm cần giúp đỡ giáo viên - Mức 4: Mơ hình hóa nhanh xác Ti chí : Hướn g giả i q uyết bà i t oán - Mức 1: Khơng tìm hướng giải tốn - Mức 2: Tìm hướng giải thực tế - Mức 3: Tìm hướng giải tốn học - Mức 4:Tìm hướng giải thực tế tốn học  Bước : Thiết kế cơng cụ đánh giá  Bước 4: Lấy ý kiến chuyên gia hồn thiện cơng cụ đánh giá 3.3 Cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp 3.3.1 Cơng cụ đánh giá Bảng 3.1: Tiêu chí, mức độ, thang điểm đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp Tiêu chí Mức độ Phát vấn đề liên 1- Không nêu vấn đề quan đến toán khối lượng 3,5 điểm Điểm 2- Nêu vấn đề chưa đầy đủ 3- Nêu vấn đề đầy đủ chậm, phải nhờ hướng dẫn giáo viên 4- Tự nêu vấn đề cách đầy đủ, 3.5 nhanh nhạy Xác định dạng tốn 3,5 điểm 1- Khơng xác định dạng toán 2- Xác định phải nhờ giáo 1,5 viên giúp đỡ 3- Xác định phải thảo luận nhóm 4- Tự xác định cách nhanh, nhạy 3,5 1- Không mơ hình hóa tốn 2- Mơ hình hóa chưa xác 3- Mơ hình hóa chậm cần Mơ hình hóa tốn điểm giúp đỡ giáo viên 4- Mơ hình hóa nhanh xác Hướng giải pháp 1- Khơng tìm hướng giải toán toán điểm 2- Tìm hướng giải thực tế 3- Tìm hướng giải tốn học 2,5 4- Tìm hướng giải thực tế toán học 38 3.3.2 Phiếu đánh giá thực nghiệm Bảng 3.2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM STT Họ tên Phát vấn đề toán khối lựơng Xác định dạng tốn Mơ hình hóa tốn Hướng giải toán Tổng điểm 4 10 11 12 13 14 15 … 3.3.3 Hướng dẫn sử dụng công cụ đánh giá ( Phiếu đánh giá ) a) Đối với trường Tiểu học khu vực Thành phố, có điều kiện sở vật chất trang thiết bị tốt giáo viên sử dụng cơng nghệ thơng tin để lượng hóa theo tiêu chuẩn, tiêu chí dựa mức độ thể người học theo quy ước sau: - Xếp vào nhóm TỐT nếu: Cả tiêu chí đạt mức trở lên, khơng có tiêu chí mức 1( tương đương với khoảng 18 – 20 điểm ) - Xếp vào nhóm ĐẠT nếu: tiêu chí đạt từ mức trở lên, khơng có tiêu chí mức 1( tương đương với khoảng 12– 18 điểm) 39 - Xếp vào nhóm CẦN CỐ GẮNG với trường hợp b) Đối với học sinh vùng núi, dân tộc khó khăn giáo viên sử dụng cơng cụ để làm tham chiếu, lượng hóa mức độ lực đạt người học, đảm bào tính khách quan giáo viên cần ý giúp đỡ học sinh gặp khó khăn 3.4 Khảo nghiệm 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Cơng tác khảo nghiệm thực với mục đích kiểm tra tính khả thi, hiệu tính xác cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp mà khóa luận nghiên cứu 3.4.2 Đối tượng, thời gian khảo nghiệm a) Đối tượng khảo nghiệm Những giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tốn lớp người đánh giá độ tin cậy hiệu cơng cụ cách xác khách quan Do thời gian có hạn, tơi tiến hành khảo nghiệm phạm vi hẹp lớp trường Tiểu học Việt Hùng, Đông Anh, Hà Nội b) Thời gian khảo nghiệm Chúng tiến hành khảo nghiệm giời gian từ 16 tháng đến ngày tháng năm 2019 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm Nội dung khảo nghiệm bao gồm công cụ đánh giá lực mơ hình hóa phiếu khảo sát ý kiến Thầy/ Cô công cụ 40 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Khoa Giáo dục Tiểu học PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA THẦY/CÔ VỀ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TOÁN KHỐI LƯỢNG CỦA HỌC SINH LỚP Kính thưa Thầy/Cơ giáo ! Em Phạm Thúy Vân, sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hiện nay, em làm khóa luận tốt nghiệp Đại học với đề tài “ Thiết kế công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lượng học sinh lớp 4” Sau trình tiến hành phân tích tài liệu khảo sát thực trạng đánh giá lực mơ hình hóa, em thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải Tốn khối lượng học sinh lớp Để cơng cụ hồn thiện có hiệu tốt q trình đánh giá học sinh phản hồi ý kiến đóng góp Thầy/Cơ quan trọng Em Mong Thầy/Cơ sữ giúp đỡ em để em hoàn đề tài nghiên cứu Em xin trân trọng cảm ơn Xin Thầy/Cơ vui lịng ghi rõ câu trả lời: Sự cần thiết công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải Tốn khối lượng học sinh lớp không? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bộ cơng cụ có hướng đến việc đánh giá lực mơ hình hóa học sinh giải Tốn khối lượng lớp khơng? (độ giá trị) 41 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bộ cơng cụ có đánh giá xác lực mơ hình hóa học sinh giải Toán khối lượng lớp không? (độ tin cậy) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Ý kiến đóng góp Thầy/Cơ để hồn thiện cơng cụ này: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm - Tiến hành cho học sinh làm toán liên quan tới khối lượng - Sử dụng phương pháp vấn đáp để hỏi số thông tin liên quan tới tiêu chí cơng cụ đánh giá - Sử dụng phương pháp qua sát để quan sát học sinh làm vaf mơ hình hóa tốn - Phân tích kết làm học sinh - Hỏi ý kiến giáo viên công cụ 3.4.5 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm với phiếu ý kiến 10 Thầy/Cô sau: (1) Sự cần thiết công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải Tốn khối lượng học sinh lớp ?  Cả 10 Thầy/Cô (100%) cho công cụ cần thiết cho việc đánh giá thường xuyên lực mô hình hóa học sinh Như chun gia giáo viên giảng dạy trực tiếp lớp cho công cụ đánh giá lực mô hình hóa giải tốn 42 khối lượng lớp cần thiết cho việc dạy học đánh giá kết học tập học sinh từ giúp cho giáo viên đánh giá linh hoạt học sinh nhiều lĩnh vực khác qua làm tăng hiệu dạy học (2) Bộ công cụ hướng đến việc đánh giá lực mô hình hóa học sinh giải Tốn khối lượng lớp ?  Cả 10 Thầy/Cô (100% )đều cho công cụ (Thang đo lực mơ hình hóa giải Tốn khối lượng học sinh lớp 4) hướng đến việc đánh giá lực mơ hình hóa mà khơng phải đánh giá lực khác người học Như thầy cô cho công cụ có hướng đến việc đánh giá lực mơ hình hóa học sinh giải Tốn khối lượng lớp 4: Bộ cơng cụ có tiêu chí mức độ đánh giá phù hợp với lực trình độ học sinh giải toán khối lượng lớp liên quan tới mơ hình hóa (3) Bộ cơng cụ đánh giá xác lực mơ hình hóa giải Toán khối lượng học sinh lớp ?  Cả 10 Thầy/Cô (100%) cho công cụ (Thang đo lực mơ hình hóa giải Toán khối lượng học sinh lớp 4) đánh giá xác lực mơ hình hóa học sinh (4) Ý kiến đóng góp Thầy/Cơ cho cơng cụ hồn thiện hơn?  Có Thầy/Cô (90%) cho công cụ đầy đủ khơng phải bổ sung Có Thầy/Cơ (10%) cho nên thiết kế công cụ trang điện tử để Thầy/Cô công tác giảng dạy khối lớp sử dụng Như vậy, 100% giáo viên cho công cụ cần thiết hiệu sử dụng cao 43 Kết luận chương 3: Trong chương 3, để thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lượng lớp 4, chúng tơi đưa ngun tắc, quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lượng lớp 4; Xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá; thiết kế công cụ đánh giá hướng dẫn giáo viên đánh giá; Tiến hành khảo nghiệm công cụ đánh giá; Hồn thiện cơng cụ đánh giá 44 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đánh giá kết học sinh nói chung đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lượng học sinh lớp nói riêng khâu quan trọng khơng xác định thành tích mà cịn cung cấp tư liệu cho trình xây dựng mục tiêu dạy học Thực tiễn cho thấy việc đánh giá nhiều hạn chế, chưa sâu vào nhiều khía cạnh lực cần thiết học sinh…Đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp giúp khắc phục số lỗi đánh giá nay, giúp học sinh vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo vào đời sống thực tiễn Nghiên cứu đề tài đạt số kết sau: – Hệ thống sở lý luận thực tiễn việc đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp – Xây dựng tiêu chí đánh giá phiếu đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khơi lượng học sinh lớp Như nội dung chương 1, chương chương thực mục tiêu khóa luận Khuyến nghị Sau tiến hành nghiên cứu đề tài,tôi xây dựng công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp 4, giáo viên bỡ ngỡ, chưa biết đến cơng cụ, hạn chế sử dụng nhiều lí khác Vì tơi đưa số khuyến nghị sau: – Với Sở, Phòng giáo dục địa phương: Cần phải tâm đến đánh giá lực mô hình hóa học sinh, tích cực đưa biện pháp thể 45 có thiết kế công cụ cách thức tổ chức thực cơng cụ – Về phía Ban giám hiệu nhà trường: Mở rộng hoạt động đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lượng học sinh lớp 4, khích lệ giáo viên sử dụng phương pháp, kĩ thuật tích cực, hoạt động đánh gia lực mơ hình hóa giải tốn khối lượng học sinh lớp đạt hiệu cao – Về phía giáo viên: Giáo viên không ngừng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao kiến thức đặc biệt mơn tốn nói riêng mơn tiểu học nói chung Thường xun đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp để giáo viên nắm rõ trình độ nhận thwusc khả học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Thị phương Anh, Hoàng Thị Tuyết(2008), Kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học, NXB Giáo dục, TP HCM [2] Trần Bá Hoành, Đánh giá giáo dục, Hà Nội, 1985 [3] Bộ Giáo dục, Thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 2014 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 việc ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Văn hợp 03 quy định đánh giá học sinh Tiểu học [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/ TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 [7] Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1988), Tâm lí hịc, tập I, NXB Giáo dục [8] Phó Đức Hòa (2008), Đánh giá giáo dục Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [9] Phạm Thị Diệu Thùy - Dương Thị Hà, Phát triển lực mô hình hóa tốn học cho học sinh, Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì - 1/2018), tr 31-34 [10] Nguyễn Danh Nam, Q trình mơ hình hóa dạy học Tốn trường phổ thơng; tạp chí khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, tập 31, số (2015) [12] Từ Đức Thảo (2012), Bồi dưỡng lực phát giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thơng dạy học hình học, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Đại học Vinh [13] Nguyễn Công Khanh ( chủ biên), Đào Thị Oanh ( 2016), Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm [14] Nguyễn Danh Nam (2015), Năng lực mơ hình hóa tốn học học sinh phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, ISSN 08683719, tập 60, số 8, tr.44-52 [15] Vũ Quốc Trung, Thiết kế soạn mơn Tốn phát triển lực cho học sinh tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [16] Trần Luận (2011), Về cấu trúc lực toán học học sinh, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia giáo dục toán học phổ thông, trang 87 – 100, NXB Giáo dục [17] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn cấp tiểu học [18] Qbec – Ministere de l’ Education (2004), Québec Education Program, Secondary School Education, Cycle One [19] Xavie, Roegies (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhi dịch, NXB Giáo dục [20] SEAMEO innotech (2010), Teaching Southeast Asian countries: eleven country audit competency standards in PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Khoa Giáo dục Tiểu học PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN KHỐI LƯỢNG LỚP Kính thưa Thầy/Cơ giáo ! Em Phạm Thúy Vân, sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học sư phạm Hà Nội Hiện nay, em làm khóa luận tốt nghiệp Đại học với đề tài “ Thiết kế công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp 4” Vì vậy, em xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lượng học sinh lớp Những ý kiến Thầy/Cô thông tin quý báu giúp em hoàn thành đề tài theo cách khách quan Em mong nhận giúp đỡ hợp tác từ Thầy/Cô Em xin đảm bảo thông tin Thầy/Cơ cung cấp phục vụ cho mục đích học tập Em xin trân trọng cảm ơn Phần 1: Thực trạng đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp Xin đánh dấu ( X ) vào trước đáp án Thầy/Cô cho đúng: 1.1: Thực trạng học sinh sử dụng mơ hình hóa giải tốn khối lượng lớp Câu 1: Khả sử dụng mơ hình hóa học sinh giải toán khối lượng lớp ? A.Chưa tốt C Trung bình B Tốt D Rất tốt Câu 2: Tần suất học sinh sử dụng mơ hình hóa để giải toán khối lượng lớp ? A.Thỉnh thoảng B Khơng sử dụng C Thường xun D Trung bình Câu 3: Những đối tượng học sinh thường xuyên sử dụng mơ hình hóa giải tốn khối lượng lớp 4? A Khá B Giỏi C.Trung Bình D.Kém ( Thầy/Cơ chọn nhiều đáp án ) 1.2: Thực trạng đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lượng học sinh lớp Câu 4: Mức độ Thầy/Cô đánh giá lực mơ hình hóa học sinh ? A.Thỉnh thoảng B Trung bình C Thường xun D Khơng sử dụng ( Nếu có xin Thầy/Cơ vui lịng trả lời câu 5, câu 6, câu 7, câu ) Câu 5: Thầy/Cô sử dụng phương pháp để đánh giá lực mơ hình hóa học sinh ? A.Quan sát B Bài tập trắc nghiệm C Vấn đáp D Phân tích sản phẩm Câu 6: Thầy ( Cơ ) đánh giá lực mơ hình hóa học sinh thông qua công cụ ? A Quan sát B.Bài kiểm tra C.Phiếu tập D.Công cụ khác ……… Xin thầy/Cơ vui lịng ghi rõ có) ( Câu 7: Thầy/Cơ đánh giá lực mơ hình hóa học sinh hình thức ? ( Thầy/Cơ chọn nhiều đáp án ) A.Giáo viên đánh giá B.Đánh giá đồng đẳng C.Tự đánh giá D.Tất hình thức Câu 8: Thầy/Cơ sử dụng kết đánh giá lực mơ hình hóa học sinh giải toán khối lượng lớp để ? A.Tính điểm kiểm tra B Nhận xét trình học tập học sinh C Xếp loại học sinh D Mục đích khác ………………… ( Xin thầy/Cơ vui lịng ghi rõ có ) Phần 2: Thông tin cá nhân Họ tên : ………………………………………………………………(Ghi rõ ) Đơn vị công tác: ……………………………………………………… ( Ghi rõ) Chức vụ:…………………………………………………………… …( Ghi rõ ) 4.Thời gian Thầy/Cô công tác nghành Giáo dục: a.Dưới năm e Từ 20-25 năm b.5-10 năm c.10-15 năm f Trên 25 năm d.Từ 15-20 năm ... trình thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp 36 3.3 Cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp 37 3.3.1 Công cụ đánh. .. trình thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp  Bước 1: Xác định lực cần đánh giá Năng lực cần đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lượng học sinh lớp ... pháp đánh giá lực mơ hình hóa học sinh - Cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa học sinh - Hình thức đánh giá lực mơ hình hóa - Mục đích đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lượng lớp 2 .4 Phương