Thiết kế công cụ đánh giá năng lực mô hình hóa trong giải các bài toán thời gian của học sinh lớp 5 (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THIẾT KÉ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TOÁN THỜI GIAN CỦA HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học HÀ NỘI - 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THIẾT KÉ CÔNG cụ ĐÁNH GIÁ NĂNG Lực MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN THỜI GIAN CỦA HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS Phạm Đức Hiếu HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Khóa luận hồn thành trường Đại học Sư phạm Hà Nội hướng dẫn TS Phạm Đức Hiếu Em xin chân thành cảm on thầy, thầy tận tình hướng dẫn em suốt thời gian qua Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Ban Chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện tốt để em hồn thiện khóa luận tốt nghiệp Xin cảm ơn Ban Giám Hiệu trường Tiểu học Hùng Vương, thầy cô trường Tiểu học Tiến Thịnh, Tiểu học Liên Mạc, Tiểu học Việt Hùng giúp đỡ đóng góp ý kiến quý báu cho đề tài Đặc biệt cảm ơn cô Đào Thị Hoa Thắm tập thể lớp 5A6 tạo điều kiện cho em tiến hành thực nghiệm sư phạm đợt thực tập Xin cảm ơn thầy cô trường Tiểu học Tiến Thịnh, Tiểu học Liên Mạc, Tiểu học Việt Hùng, Tiểu học Hùng Vương giúp tác giả tìm hiểu sở thực tiễn cho khóa luận Vì thời gian kiến thức hạn chế, em cố gắng khóa luận khơng tránh khỏi sai sót Em mong nhận góp ý quý báu q thầy bạn để khóa luận hoàn thiện Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Phưong LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Nội dung số liệu khóa luận riêng tơi tơi khơng chép từ nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh Viên Nguyễn Thị Phương MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu 4.3 Phạm vi nghiên cứu Phưong pháp nghiên cứu Cấu trúc dự kiến khóa luận CHƯƠNG 1: .5 Cơ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG Lực MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ THỜI GIAN .5 1.1 Những vấn đề chung đánh giá 1.1.1 Khái niệm đánh giá 1.1.2 Mục đích đánh giá dạy học 1.1.3 Quy trình đánh giá 1.1.4 Xu hướng đổi đánh giá 1.2 Cơng cụ đánh giá quy trình thiết kế công cụ đánh giá 1.2.1 Khái niệm công cụ đánh giá 1.2.2 Phân loại công cụ đánh giá 10 1.2.3 Nguyên tắc quy trình thiết kế công cụ đánh giá 11 1.2.4 Nă ng lực lực mô hình hóa 12 1.2.5 Năng lực 12 1.2.6 Các lực cần hình thành cho học sinh Tiểu học 13 1.3.1 1.3 Mơ hình hóa lực mơ hình hóa 14 1.3.3.1 Quan điểm mơ hình hóa 14 1.3.3.2 Năng lực mơ hình hóa 15 Các toán thời gian học sinh lớp 16 1.4.1 Mục đích dạy học toán thời gian học sinh lớp 16 1.4.2 Nội dung dạy học toán thời gian học sinh lớp 17 CHƯƠNG 25 THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ NĂNG Lực MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TOÁN THỜI GIAN .25 2.1 Mục đích khảo sát 25 2.2 Đối tuợng khảo sát 25 2.4 Phuong pháp khảo sát 26 2.5 Công cụ khảo sát 26 2.6 Kết khảo sát 29 CHƯƠNG 40 THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG Lực MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN VỀ THỜI GIAN 40 3.1 Nguyên tắc thiết kế công cụ đánh giá lục mơ hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp 40 3.1.1 Đảm bảo nguyên tắc chung kiểm tra đánh giá 40 3.1.2 Đảm bảo quy trình thiết kế cơng cụ đo luờng 41 3.1.3 Đảm bảo phù hợp đặc điểm học sinh lớp 41 3.1.4 Đảm bảo phù hợp điều kiện thục tế nhà truờng 42 3.2 Quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá lục mơ hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp 42 3.3 Công cụ đánh giá lục mô hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp 45 3.4 Khảo nghiệm 47 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 47 3.4.2 Thời gian, đối tượng khảo nghiệm 47 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 47 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 49 3.4.5 Tổ chức khảo nghiệm 49 3.4.6 Kêt khảo nghiệm 50 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: khả sử dụng mơ hình hóa học sinh giải toán thời gian lớp .29 Bảng 2.2 Tần suất học sinh sử dụng mơ hình hóa để giải toán 31 ỉớp 31 Bảng 2.3 : Đối tượng học sinh thường xun sử dụng mơ hình hóa giải toán thời gian ỉớp .32 Bảng 2.4 Mức độ giáo viên đánh giá lực mơ hình hóa học sinh 33 Bảng 2.5 Các phương pháp giáo viên sử dụng để đánh giá lực mơ hình hóa học sinh 34 Bảng 2.6 Các cơng cụ giáo viên dùng để đánh giá lực mơ hình hóa học sinh 35 Bảng 2.7 Hình thức giáo viên dùng để đánh giá lực 36 mơ hình hóa học .36 Bảng 2.8 Việc sử dụng kết đánh giá lực mơ hình hóa học sinh giải toán thời gian lớp .38 Bảng 3.1 Bảng tiêu chí đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp .45 Bảng 3.2 Phiếu đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp 5.46 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Quy trình đánh giá Hình 2.1 Biếu đồ khả sử dụng mơ hình hỏa học sinh giải pháp toán lớp 30 Hình 2.2 : Biếu đồ tần suất học sinh sử dụng mơ hình hỏa đế giải toán thời gian lớp 31 Hình 2.3 : Biếu đồ tỉ lệ đổi tượng học sinh thường xun sử dụng mơ hình hỏa giải toán lớp 32 Hình 2.4 Biếu đồ mức độ giáo viên đánh giá lực mơ hình hỏa học sinh 34 Hình 2.5 Biếu đồ biếu diễn phương pháp giáo viên sử dụng đế 35 đánh giá lực mơ hình hỏa học sinh .35 Hình 2.6 Biếu đồ mức độ sử dụng công cụ đế đánh giá lực mơ hình hỏa học sinh 36 Hình 2.7 Biếu đồ mức độ giáo viên sử dụng hình thức đánh giá lực mơ hình hóa cho học sinh .37 Hình 2.8 Biểu đồ thể tác dụng việc đánh giá lực mô hình hóa học sinh giải tốn thời gian lớp .38 Như vậy, việc đánh giá lực mơ hình hóa học sinh chiếm vai trò quan trọng trình học tập phát triển trẻ Tiểu kết chuông Sau lấy ý kiến từ 20 giáo viên có kinh nghiệm thực tế dạy học chương trình Tốn nói chung giải tốn thời gian nói riêng, tơi rút kết luận sau: - Hầu hết giáo viên ý thức việc đánh giá lực mô hình hóa học sinh vơ quan trọng Và giáo viên thực hoạt động đánh giá lực mơ hình hóa học sinh Bên cạnh đó, cịn số giáo viên chưa thực quan tâm đến việc đánh giá lực học sinh - Việc khảo sát cho thấy hiệu đánh giá lực mơ hình hóa chưa mong muốn Ket đạt mức trung bình 39 CHƯƠNG3 THIẾT KẾ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NẤNG Lực MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ THỜI GIAN CỦA HỌC SINH LỚP 3.1 Nguyên tắc thiết kế công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp 3.1.1 Đảm bảo nguyền tắc chung kiểm tra đánh giá Khi tiến hành đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp 5, giáo viên cần phải đảm bảo nguyên tắc chung kiểm tra đánh giá Việc tuân thủ nguyên tắc thiết yếu để việc đánh giá đạt đuợc hiệu tốt Và nguyên tắc là: - Đảm bảo tính khách quan: Tạo cho học sinh mơi truờng thuận lợi để học sinh bộc lộ đuợc khả trình độ thân, tránh tình trạng thiếu trung thục làm kiểm tra Đánh giá cá nhân nguời học không đánh giá chung chung để kịp thời có biện pháp nhằm nâng cao chất luợng dạy học - Đảm bảo sụ công bằng: Ket đánh học sinh nhận đuợc nhưu em thục hoạt động học tập nhu với sụ nỗ lục nhu - Đảm bảo tính tồn diện: Đảm bảo kết học sinh đạt đuợc phản ánh đuợc mặt đức - trí - thể - mĩ nhu mức độ nhận thức khác hoạt động học tập - Đảm bảo tính hệ thống: Việc đảm bảo tính hệ thống q trình đánh giá kết học tập đòi hỏi: + Chuẩn đánh giá phải phù hợp với mục tiêu nội dung giáo dục giai đoạn cụ thể, đối tuợng học sinh phù hợp với thục tiễn nhà truờng, địa phuơng 40 + Độ khó hoạt động học tập ngày tăng theo phát triển thứ cấp - Đảm bảo tính cơng khai: Học sinh nắm tiêu chí nhiệm vụ hoạt động học tập mà phải thực hiện, cần nêu rõ cho học sinh cách tiến hành nhiệm vụ để đạt hiệu tốt phù hợp với tiêu chí đặt - Đảm bảo tính giáo dục: Việc đánh giá thiết phải nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh Thông qua việc đánh giá, học sinh thấy tiến thân hạn chế để cải thiện, cố gắng học tập; đồng thời người giáo viên biết khó khăn mà học sinh gặp phải để kịp thời có nhữngác biện pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Đảm bảo tính phát triển: Tạo điều kiện cho học sinh có thẻ khai thác tối đa biết cách dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống 3.1.2 Đảm bảo quy trình thiết kế công cụ đo lường Đe thiết kế công cụ đo lường cần phải thực theo quy trình, theo bước cụ thể cần tuân thủ theo ngun tắc Quy trình giúp cho ta biết được: để thiết kế công cụ đo lường cần phải tiến hành bước nào, phải thực gì, tiến hành kết đạt Và để thực điều đó, người giáo viên cần tìm hiểu kĩ quy trình thiết kế cơng cụ đo lường cần thực thiết kế quy trình 3.1.3 Đảm bảo phù hợp đặc điểm học sinh lớp Ở giai đoạn cuối Tiểu học đặc biệt học sinh lớp 5, đặc điểm tâm sinh lí nhận thức học sinh thay đổi phát triển mạnh Tri giác em bắt đầu mang tính trực quan cảm tính Khả ý em cịn kém, khó hồn thành yêu cầu phức tạp Tư dần mang tính trừu tượng so với lớp 41 Vì vậy, cơng cụ đánh giá thiết kế phải phù hợp với đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí em Mọi người dựa vào công cụ để đánh giá: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá thân Có việc sử dụng cơng cụ đạt hiệu tối đa 3.1.4 Đảm bảo phù hợp điều kiện thực tế nhà trường Điều kiện thực tiễn nhà trường nơi em học tập ảnh hưởng lớn đến q trình tiến hành thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp Đe cơng cụ đánh giá có hiệu việc tìm hiểu sở vật chất, điều kiện địa phương nơi em sinh sống, số học sinh lớp học, số lớp khối, lực có người học .cũng hoạt động đánh giá khác cần thiết Giáo viên dựa vào thơng tin tìm hiểu thực tế nhà trường để điều chỉnh cách tiến hành, đối tượng cần đánh giá, tiêu chí đánh giá cho hợp lí 3.2 Quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp Việc thiết kế cơng cụ nói chung cơng cụ đánh giá lực nói riêng cần phải tuân thủ theo quy trình đề Và quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp gồm bước sau: V Bước 1: Chuẩn bị Tìm hiểu nội dung chương trình, mục tiêu, khả mơ hình hóa toán thời gian học sinh lớp - Nhiệm vụ đánh giá: Năng lực mơ hình hóa học sinh - Đối tượng đánh giá: Học sinh lớp - Nội dung toán thời gian học sinh lớp 5: + Các toán quy đổi đơn vị thời gian 42 + Các phép tính với số đo thời gian + Các toán tính tuổi, tính ngày + Các tốn thời gian làm việc Dạng tốn xét tồn qng đường: Thời gian- vận tốc- quãng đường - Các tốn thời gian cần sử dụng mơ hình hóa: + Các tốn tính tuổi, tính tuổi, tính ngày + Các tốn cơng việc chung + Bài tốn xét tồn qng đường - Mục tiêu dạy học tốn thời gian: + Hình thành cho học sinh biểu tượng đại lượng thời gian, biết phân biệt thời gian với thời điểm + Giúp học sinh nắm đơn vị đo thời gian: Tuần, lễ, ngày, tháng, năm, kỷ + Học sinh giải toán thời gian tính tuổi, tính ngày, hay toán liên quan đến thời gian- vận tốc- quãng đường, thời gian hồn thành cơng việc + Học sinh biết ứng dụng hiểu biết thời gian vào sống, vào giải toán hiểu phần phép đo thời gian s Bước 2: Xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá Đe thiết kế cơng cụ đánh giá việc đặt tiêu chí, tiêu chuẩn hay mức độ đánh giá chiếm vai trò quan trọng Bằng kiến thức tích lũy thân tài liệu liệu tham khảo từ nhà giáo dục, tơi xây dựng tiêu chí đánh giá lực mơ hình hóa học sinh sau: • Tiêu chí 1: Tìm hiểu đề xác định dạng tốn • Tiêu chí 2: Phân tích, xử lí liệu cho, tìm mối liên hệ biết chưa biết 43 3.3.• TiêuCơng đánh giámối hóaluợng trongtừgiải qua chí 3:cụ Biểu diễn liênlực hệmơ củahình đại cáccác kiệntốn thơng thời mơgian hìnhcủa hóahọc sinh lớp Họ •tênTiêu GV: chí 4: Tìm huớng giải cho toán Lớp: Dụa vào tiêu chí đánh giá lục mơ hình hóa học sinh mà ta xây Trường: dụng mức độ cho phù hợp, tiêu chí gồm mức độ nhu sau: BẢNG• TIÊU Lực MƠ HÌNH HĨA MứcCHÍ độ 1:ĐÁNH KhơngGIÁ thụcNĂNG đuợc, thục saiTRONG GIẢI • MứcCÁC độ 2:BÀI Thục đuợc nhungGIAN cần tới sụ trợ giúp giáo TOÁN VỀ THỜI CỦA HỌC SINH LỚPviên • Mức độ 3: Thục đuợc nhờ thảo20 luận nhóm (thang điểm: điểm) • Mức độ 4: Cá nhân tụ thục đuợc Các mức độ đuợc xếp cách logic theo tiến trình lục học sinh theo huớng tăng dần s Bước 3: Thiết kế công cụ đánh giá lực mô hình hỏa học sinh Sau xác định đuợc tiêu chí, mức độ cần đánh giá; tới buớc này, ta vào thiết kế công cụ đánh giá lục Công cụ thiết kế phải đảm bảo nguyên tắc chung đánh giá s Bước 4: Thử nghiệm điều chỉnh công cụ Công cụ đuợc thiết kế tiến hành thủ nghiệm xem phù hợp có đạt đuợc hiệu đề hay chua Từ xem xét điều chỉnh lại công cụ trước công bố STT Tên tiêu chí Mức Điếm Mơ tả Tìm hiểu đề bài, xác định Ođ Không thực được, thực sai dạng toán l,5đ Thực trợ giúp giáo viên toán thời gian lớp5 (3điểm) 2đ Thực nhờ thảo luận nhóm 3đ Cá nhân tự thực Phân tích, xử lí liệu Ođ Không thực được, thực sai cho, tìm mối liên hệ 2đ Thực trợ giúp giáo viên biết chưa 2,5đ Thực nhờ thảo luận nhóm biết (4 điểm) 4đ Cá nhân tự thực Biểu diễn mối liên hệ Ođ Không thực được, thực sai đại lượng từ 4đ 5đ Thực trợ giúp giáo viên 44 Thực nhờ thảo luận nhóm kiện thơng qua mơ hình 8đ Cá nhân tự thực hóa (8 điểm) Ođ Khơng thực được, thực sai 3đ Thực trợ giúp giáo viên 4đ Thực nhờ thảo luận nhóm 5đ Cá nhân tự thực Tìm hướng giải cho tốn (5điểm) Họ tên • Phân tích Phân tích Biểu diễn Tìm Tổng đề mối liên mối liên hướng điểm phát hệ thơng giải CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNGhệ Lực MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC • dạng qua mơ vấn đề BÀI tốnTỐN VỀ THỜI GIAN CỦA HỌC SINH LỚP kiện hình hóa STT Nguyễn Thái A 2 41 41 Đỗ Phương B Bảng 3.1 Bảng tỉêu đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp 45 Bảng 3.2 Phiếu đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp Chú thích : = Khơng thực được, thực sai = Thực trợ giúp giáo viên = Thực nhờ thảo luận nhóm = Cá nhân tự thực 46 3.4 Khảo nghiệm 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Công tác khảo nghiệm tiến hành nhằm bước đầu thăm dị tính khả thi, mức độ cần thiết tính xác hiệu cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp mà khóa luận đề Qua đó, áp dụng vào trình đánh giá lực học sinh lớp đồng thời đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục kiểm tra, đánh giá 3.4.2 Thời gian, đối tượng khảo nghiệm * Thời gian khảo nghiệm Chúng tiến hành khảo nghiệm thời gian từ ngày 16 tháng đến ngày tháng năm 2019 * Đối tượng khảo nghiệm: Thầy/ Cô công tác giảng dạy khối Những giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tốn lớp người đánh giá độ tin cậy tính hiệu cơng cụ mmột cách khách quan xác Do điều kiện thời gian hạn chế, tiến hành khảo nghiệm phạm vi hẹp lớp trường Tiểu học Hùng Vương- thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm Nội dung khảo nghiệm bao gồm công cụ đánh giá lực mơ hình hóa phiếu khảo sát ý kiến Thầy/ Cô công cụ xây dựng 47 TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI Khoa Giáo dục Tiểu học PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA THẦY/CÔ VỀ CÔNG cụ ĐÁNH GIÁ NĂNG Lực MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN THỜI GIAN CỦA HỌC SINH LỚP Kính thua Thầy/Cơ giáo! Em Nguyễn Thị Phuơng, sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học truờng Đại học Su phạm Hà Nội Hiện nay, em làm khóa luận tốt nghiệp Đại học với đề tài “Thiết kế công cụ đánh giá lục mơ hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp 5” Sau trình tiến hành phân tích tài liệu khảo sát thục trạng đánh giá lục mơ hình hóa, em thiết kế công cụ đánh giá lục mô hình hóa giải Tốn thời gian học sinh lớp Đe cơng cụ hồn thiện có hiệu tốt q trình đánh giá học sinh sụ phản hồi ý kiến đóng góp Thầy/Cơ quan trọng Em Mong Thầy/Cơ sữ giúp đỡ em để em hồn đề tài nghiên cứu Em xin trân trọng cảm ơn! Xin Thầy/Cơ vui lịng ghi rõ câu trả lời: Sụ cần thiết công cụ đánh giá lục mơ hình hóa giải Tốn thời gian học sinh lớp khơng? Bộ cơng cụ có huớng đến việc đánh giá lục mơ hình hóa học sinh giải Tốn thời gian lớp khơng? (độ giá trị) 48 Bộ cơng cụ có đánh giá xác lực mơ hình hóa học sinh giải Tốn thời gian lớp khơng? (độ tin cậy) Ý kiến đóng góp Thầy/Cơ để hồn thiện công cụ này: 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm Tôi sử dụng phương pháp chuyên gia, phương pháp trực quan để đánh giá lực mơ hình hóa học sinh đồng thời kiểm tra tính hiệu công cụ hoạt động kiểm tra, đánh giá 3.4.5 Tổ chức khảo nghiệm Trước khảo nghiệm, trình bày rõ mục đích nội dung khảo nghiệm với Ban Giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm lớp tham gia khảo nghiệm trường Tiểu học Hùng Vương, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Tiến hành khảo nghiệm Tôi tiến hành điều tra mức độ cần thiết xác cơng cụ lực mơ hình hóa học sinh qua nhận xét đến từ chuyên gia phiếu khảo sát công cụ mà chuẩn bị Đây người nắm rõ lực học sinh lớp, đánh giá cơng cụ tơi cách cơng tâm xác 49 3.4.6 Kết khảo nghiệm Sau tiến hành khảo nghiệm, nhận kết sau: Sự cần thiết công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải Tốn thời gian học sinh lớp không? - Cả Thầy/Cô cho công cụ thực cần thiết cho việc đánh giá thường xuyên lực mơ hình hóa học sinh, đặc biệt toán thời gian lớp Bộ cơng cụ có hướng đến việc đánh giá lực mơ hình hóa học sinh giải Tốn thời gian lớp khơng? - 100% Thầy/Cô tham gia khảo nghiệm cho thang đo lực mơ hình hóa học sinh giải toán thời gian học sinh lớp hướng đến việc đánh giá lực mơ hình hóa học sinh Bộ cơng cụ có đánh giá xác lực mơ hình hóa học sinh giải Toán thời gian lớp không? - Cả Thầy/Cô ( 100%) nhận xét tính hiệu cơng cụ xây dựng cao Khi giáo viên sử dụng cơng cụ để đánh giá lực mơ hình hóa học sinh thu kết trùng với kết mà giáo viên đánh giá thông qua trình học tập kiểm tra học sinh Như vậy, thấy cơng cụ đảm bảo độ tin cậy trình kiểm tra đánh giá Ý kiến đóng góp Thầy/Cơ để cơng cụ hồn thiện : - số Thầy/Cô cho công cụ đảm bảo nguyên tắc thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá ý kiến bổ sung them - Thầy/Cơ cịn lại góp ý thêm nên thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa học sinh trang điện tử để tất nhà giáo công tác khối lớp sử dụng cơng tác kiểm tra đánh giá học sinh 50 Như qua kết khảo nghiệm ta thấy rằng, cơng cụ mà thiết kế cần thiết tất yếu công tác kiểm tra, đánh giá học sinh đặc biệt việc đánh giá lực mơ hình hóa học sinh giải tốn thời gian cho học sinh lớp Tiểu kết chu'0'ng Trong chương này, thể rõ ngun tắc thiết kế, quy trình thiết kế, cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp Đồng thời, tơi trình bày cụ thể kết khảo nghiệm công cụ mà xây dựng Nhờ vào sử dụng công cụ đánh giá lực mô hình hóa mà khoảng cách người dạy người học, thầy trò thu hẹp hơn, trình giáo dục rút ngắn lại, việc đánh giá trở lên dễ dàng Việc vận dụng cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp giúp cho giáo viên nắm rõ lực giải tốn học trị cách dễ đàng, xác Đe từ kịp thời có sách, biện pháp cải thiện kết học tập học sinh 51 TÀI LIỆU VÃ THAM KHẢO KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ - Nitko, Sau thờiA.J, gian&nghiên cứu, đề(2007), tài hoàn nhiệm vụassessment đặt gồm:of students [1] Brookhart S.M,tấtEducationaỉ + thLàm hệ thống cơRiver, sở lý luận việc thiết kế công cụ đánh giá lực (5 ed),rõ Upper Saddle NJ: Pearson/Prentice Hall mơ hình Hồng hóa quáThanh, trình dạy học [2] Nguyễn Bảo Luận án Tiến Sĩ (2002): Sử dụng phổi hợp trắc + Khảo khách sát thực trạng giá cải lựchoạt mô động hình hóa giải nghiệm quan vàđánh tự luận tiến kiếmtrong tra đánh giábài kếttoán thời học gianphần học sinh sinh viên Đại học Sư phạm tập vật lỷ đạilớp cương + Tìm quy trình xây“Kiếm dựng tra cơng cụ đánh năngvụlực hình [3] Vũ ThịraPhưong Anh, đánh giá đếgiáphục họcmơ tập: xu hóa hướng + Xây học côngcho cụ Việt đánhNam”, giá toán giớidựng Ki lực yếu mơ Hộihình thảohóa khoa học giải việnbài nghiên thời giáo gian dục, học sinhĐại lớp học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh cứu Trường - Phó Đe việc Đảnh lực mơgiả hình hóagiảo trongdục giảitiểu cáchọc, tốn [4] Đứcđánh Hịa giá (2008), Nhà thời xuất gian cho Đại học sinhphạm lớp đạt hiệu tốt nhất, tơi có kiến nghị sau: Sư + Sử dụng hình thức, pháp giá dạykết học linh tạo hứng [5] Phạm Đức Hiếu (2016), Bàiphương giảng đánh họchoạt tập để Tiếu học, thú cho học sinh https://sites.google.com/site/hieudhsp2/giang-day/dhanh-gia-ket-qua-hoc-tapo+ Thường xuyên làm rõ thực trạng đánh giá lực mơ hình hóa học sinh tieu-hoc/5-bai-giang + Ngoài ra, cần quan tâm tới sinh lí củađểlứa Tiểu học [6] Lê Thị Ngọc Nhẫn (2014), Vậntâm dụng Rubrỉc xâytuổi dựng cáchọc, tiêuđặc biệt đánhlàgiá sinh học, lớp Đồng thời đảm bảo Đại sở vật em mái Minh vui chơi, mơn Tạp chí khoa học trường họcchất sư phạm thành phốthoải Hồ Chí học tập Cơng Khanh, Vũ Quốc Chung, Lê Phương Nga (2016), Tài liệu tập [7] Nguyễn huấn Hướng dẫn đảnh giả học sinh tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội [8] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT, [9] Nguyễn Công Khanh (2015), “Đổi kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực ”, Hội thảo quốc gia xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng, Hà Nội [10] Viện Ngơn ngữ học, Hồng Phê chủ biên (2005), Từ điển Tiếng Việt, Trung tăm Từ điển học, Nxb Đà Nang [11] Giáo trình Tâm lý học đại cương, Tlđd 52 53 ... tượng học sinh thường xuyên sử dụng mơ hình hóa học sinh giải toán thời gian lớp Thực trạng đánh giá lực mơ hình hóa học sinh giải toán thời gian lớp + Mức độ giáo viên đánh giá lực mơ hình hóa học. .. THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG Lực MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN VỀ THỜI GIAN 40 3.1 Nguyên tắc thiết kế công cụ đánh giá lục mô hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp ... thời gian học sinh lớp - Làm rõ thực trạng đánh giá lực mơ hình hóa giải toán thời gian học sinh lớp - Thiết kế công cụ đề đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn thời gian học sinh lớp Đối tượng, khách