Khoá luận tốt nghiệp Thiết kế công cụ đánh giá năng lực mô hình hóa trong giải các bài toán khối lượng của học sinh lớp 4

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== PHẠM THÚY VÂN THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TOÁN KHỐI LƢỢNG CỦA HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học HÀ NỘI, 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== PHẠM THÚY VÂN THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN KHỐI LƢỢNG CỦA HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS Phạm Đức Hiếu LỜI CẢM ƠN Đề tài đƣợc hoàn thành cần nhiều giúp đỡ từ TS Phạm Đức Hiếu Em cảm ơn thầy tận tình bảo hƣớng dẫn em suốt thời gian nghiên cứu hồn thành khóa luận Cảm ơn thầy cô giáo mái trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giúp em có tảng định trƣớc rời khỏi ghế nhà trƣờng để có bƣớc đƣờng lập nghiệp Cảm ơn Ban Giám hiệu thầy cô trƣờng Tiểu học Việt Hùng ( Đông Anh- Hà Nội), Tiểu học Liên Mạc A (Mê Linh – Hà Nội), Tiểu học Liên Mạc B( Mê Linh – Hà Nội ), Tiểu học Tiến Thịnh (Mê Linh – Hà Nội), Tiểu học Thạch Đà A (Mê Linh – Hà Nội), Tiểu học Hùng Vƣơng (Phúc Yên – Vĩnh Phúc), Tiểu học Xuân Hòa (Phúc Yên – Vĩnh Phúc) tạo điều kiện cho khát sát thực trạng khảo nghiệm đề tài tạo điều kiện để em có hộ khảo sát nghiên cứu thực tiễn Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn tới bố mẹ, ngƣời sinh thành, nuôi dạy sát cánh bên Bố mẹ nguồn động lực lớn để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này! Hà Nội, tháng năm 2019 Ngƣời thực Phạm Thúy Vân LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan sản phẩm từ q trình tìm tòi nghiên cứu tôi, dƣới giúp đỡ TS Phạm Đức Hiếu Mọi kết số liệu cơng trình chƣa đƣợc cơng bố dƣới hình thức Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, tháng năm 2019 Ngƣời thực Phạm Thúy Vân DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Tên đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỤC LỤC DANH MỤC HÌNH DANH MỤC BẢNG MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN KHỐI LƢỢNG CỦA HỌC SINH LỚP 1.1 Những vấn đề chung đánh giá 1.1.1 Khái niệm đánh giá 1.1.2 Mục đích đánh giá tiểu học 1.1.3 Các hình thức đánh giá dạy học 1.1.4.Vai trò đánh giá 1.1.5 Quy trình đánh giá 1.2 Công cụ đánh giá quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá 1.2.1 Khái niệm công cụ đánh giá 1.2.2 Phân loại công cụ đánh giá 1.2.3 Nguyên tắc quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá 10 1.3 Năng lực lực mơ hình hóa 11 1.3.1 Năng lực 11 1.3.2 Mơ hình hóa lực mơ hình hóa 16 a) Quan điểm mơ hình hóa tốn học 16 1.4 Các toán khối lƣợng lớp 18 1.4.1 Mục đích dạy học toán khối lƣợng lớp 18 1.4.2 Nội dung dạy học toán khối lƣợng lớp 18 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN KHỐI LƢỢNG CỦA HỌC SINH 20 LỚP 20 2.1 Mục đích khảo sát 20 2.2 Đối tƣợng khảo sát 20 2.3 Nội dung khảo sát 20 2.4 Phƣơng pháp khảo sát 21 2.5 Kết khảo sát 21 2.5.1 Nhận thức vai trò đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối học sinh lớp 32 2.5.2 Thực trạng hoạt động đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lƣợng học sinh lớp 32 2.5.3 Hiệu hoạt động đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lƣợng học sinh lớp 32 CHƢƠNG 3: CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TOÁN KHỐI LƢỢNG CỦA HỌC SINH 34 LỚP 34 3.1 Nguyên tắc thiết kế công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lƣợng học sinh lớp 34 3.1.1 Đảm bảo nguyên tắc chung kiểm tra đánh giá 34 3.1.2 Đảm bảo quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá lực 35 3.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm học sinh lớp 36 3.1.4 Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế nhà trƣờng 36 3.2 Quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lƣợng học sinh lớp 36 3.3 Công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lƣợng học sinh lớp 37 3.3.1 Công cụ đánh giá 37 3.3.2 Phiếu đánh giá thực nghiệm 39 3.3.3 Hƣớng dẫn sử dụng công cụ đánh giá ( Phiếu đánh giá ) 39 3.4 Khảo nghiệm 40 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 40 3.4.2 Đối tƣợng, thời gian khảo nghiệm 40 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 40 Kết luận chƣơng 3: 44 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC HÌNH Hình 1.1: Sự hình thành phát triển lực 13 Hình 2.1: Biểu đồ thể khả sử dụng mơ hình hóa giải toán khối lƣợng lớp 22 Hình 2.2:Biểu đồ thể tần suất học sinh sử dụng mơ hình hóa giải tốn khối lƣợng lớp 23 Hình 2.3: Biểu đồ thể dối tƣợng học sinh thƣờng xun sử dụng lực mơ hình hóa 24 Hình 2.4: Biểu đồ thể mức độ thầy/cơ đánh giá lực mơ hình hóa 26 Hình 2.5: Biểu đồ thể phƣơng pháp Thầy/Cơ sử dụng để đánh giá lực mơ hình hóa học sinh 27 Hình 2.6: Biểu đồ thể hình thức đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lƣợng học sinh lớp 28 Hình 2.7: Biểu đồ thể mức độ thầy/cô đánh giá lực mơ hình hóa 30 Hình 2.8: Biểu dồ thể mục đích mục đích Thầy/cơ đánh gá lực mơ hình hóa học sinh lớp 31 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Khả sử dụng mô hình hóa học sinh giải tốn khối lƣợngcủa học sinh lớp 21 Bảng 2.2: Tần suất học sinh sử dụng mơ hình hóa giải toán khối lƣợng lớ 23 Bảng 2.3: Đối tƣợng học sinh sử dụng lực mơ hình hóa giải tốn khối lƣợng lớp 24 Bảng 2.4: Mức độ thầy/cô đánh giá lực mơ hình hóacủa học sinh 25 Bảng 2.5: Phƣơng pháp đánh giá lực mơ hình hóa 27 Bảng 2.6: Hình thức đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lƣợng học sinh lớp 28 Bảng 2.7: Cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lƣợng học sinh lƣớp 29 Bảng 2.8: Việc sử dụng kết đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lƣợng học sinh lớp4 31 Bảng 3.1: Tiêu chí, mức độ, thang điểm đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lƣợng học sinh lớp 37 Bảng 3.2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM 39 Tiêu chí 3: Mơ hình hóa tốn - Mức 1: Khơng mơ hình hóa đƣợc tốn - Mức 2: Mơ hình hóa đƣợc nhƣng chƣa xác - Mức 3: Mơ hình hóa đƣợc nhƣng chậm cần giúp đỡ giáo viên - Mức 4: Mơ hình hóa đƣợc nhanh xác Tiêu chí 4: Hướng giải tốn - Mức 1: Khơng tìm đƣợc hƣớng giải tốn - Mức 2: Tìm đƣợc hƣớng giải thực tế - Mức 3: Tìm đƣợc hƣớng giải tốn học - Mức 4:Tìm đƣợc hƣớng giải thực tế tốn học  Bước : Thiết kế cơng cụ đánh giá  Bước 4: Lấy ý kiến chuyên gia hồn thiện cơng cụ đánh giá 3.3 Cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lƣợng học sinh lớp 3.3.1 Cơng cụ đánh giá Bảng 3.1: Tiêu chí, mức độ, thang điểm đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lƣợng học sinh lớp Mức độ Tiêu chí Điểm Phát vấn đề liên 1- Không nêu đƣợc vấn đề quan đến toán khối lƣợng 2- Nêu đƣợc vấn đề nhƣng chƣa đầy đủ 3- Nêu đƣợc vấn đề đầy đủ nhƣng chậm, 3,5 điểm phải nhờ hƣớng dẫn giáo viên 4- Tự nêu đƣợc vấn đề cách đầy đủ, 3.5 nhanh nhạy 37 Xác định dạng tốn 3,5 điểm 1- Khơng xác định đƣợc dạng toán 2- Xác định đƣợc nhƣng phải nhờ giáo 1,5 viên giúp đỡ 3- Xác định đƣợc nhƣng phải thảo luận nhóm 4- Tự xác định đƣợc cách nhanh, nhạy 3,5 1- Không mô hình hóa đƣợc tốn 2- Mơ hình hóa đƣợc nhƣng chƣa xác 3 Mơ hình hóa tốn điểm 3- Mơ hình hóa đƣợc nhƣng chậm cần giúp đỡ giáo viên 4- Mơ hình hóa đƣợc nhanh xác Hƣớng giải pháp 1- Khơng tìm đƣợc hƣớng giải tốn tốn điểm 2- Tìm đƣợc hƣớng giải thực tế 3- Tìm đƣợc hƣớng giải tốn học 2,5 4- Tìm đƣợc hƣớng giải thực tế toán học 38 3.3.2 Phiếu đánh giá thực nghiệm Bảng 3.2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM STT Họ tên Phát vấn đề toán khối lựơng Xác định dạng tốn Mơ hình hóa toán Hƣớng giải toán 1 Tổng điểm 4 10 11 12 13 14 15 … 3.3.3 Hướng dẫn sử dụng công cụ đánh giá ( Phiếu đánh giá ) a) Đối với trƣờng Tiểu học khu vực Thành phố, có điều kiện sở vật chất trang thiết bị tốt giáo viên sử dụng cơng nghệ thơng tin để lƣợng hóa theo tiêu chuẩn, tiêu chí dựa mức độ thể ngƣời học theo quy ƣớc sau: - Xếp vào nhóm TỐT nếu: Cả tiêu chí đạt mức trở lên, khơng có tiêu chí mức 1( tƣơng đƣơng với khoảng 18 – 20 điểm ) - Xếp vào nhóm ĐẠT nếu: tiêu chí đạt từ mức trở lên, khơng có tiêu chí mức 1( tƣơng đƣơng với khoảng 12– 18 điểm) 39 - Xếp vào nhóm CẦN CỐ GẮNG với trƣờng hợp b) Đối với học sinh vùng núi, dân tộc khó khăn giáo viên sử dụng cơng cụ để làm tham chiếu, lƣợng hóa mức độ lực đạt đƣợc ngƣời học, đảm bào tính khách quan giáo viên cần ý giúp đỡ học sinh gặp khó khăn 3.4 Khảo nghiệm 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Cơng tác khảo nghiệm đƣợc thực với mục đích kiểm tra tính khả thi, hiệu tính xác cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lƣợng học sinh lớp mà khóa luận nghiên cứu 3.4.2 Đối tượng, thời gian khảo nghiệm a) Đối tượng khảo nghiệm Những giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tốn lớp ngƣời đánh giá độ tin cậy hiệu cơng cụ cách xác khách quan Do thời gian có hạn, tơi tiến hành khảo nghiệm phạm vi hẹp lớp trƣờng Tiểu học Việt Hùng, Đông Anh, Hà Nội b) Thời gian khảo nghiệm Chúng tiến hành khảo nghiệm giời gian từ 16 tháng đến ngày tháng năm 2019 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm Nội dung khảo nghiệm bao gồm công cụ đánh giá lực mơ hình hóa phiếu khảo sát ý kiến Thầy/ Cô công cụ 40 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Khoa Giáo dục Tiểu học PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA THẦY/CÔ VỀ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TOÁN KHỐI LƢỢNG CỦA HỌC SINH LỚP Kính thưa Thầy/Cơ giáo ! Em Phạm Thúy Vân, sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Hiện nay, em làm khóa luận tốt nghiệp Đại học với đề tài “ Thiết kế công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lƣợng học sinh lớp 4” Sau trình tiến hành phân tích tài liệu khảo sát thực trạng đánh giá lực mơ hình hóa, em thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải Toán khối lƣợng học sinh lớp Để cơng cụ hồn thiện có hiệu tốt trình đánh giá học sinh phản hồi ý kiến đóng góp Thầy/Cơ quan trọng Em Mong Thầy/Cơ sữ giúp đỡ em để em hoàn đề tài nghiên cứu Em xin trân trọng cảm ơn Xin Thầy/Cô vui lòng ghi rõ câu trả lời: Sự cần thiết công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải Tốn khối lƣợng học sinh lớp không? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bộ cơng cụ có hƣớng đến việc đánh giá lực mơ hình hóa học sinh giải Tốn khối lƣợng lớp khơng? (độ giá trị) 41 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bộ cơng cụ có đánh giá xác lực mơ hình hóa học sinh giải Toán khối lƣợng lớp không? (độ tin cậy) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Ý kiến đóng góp Thầy/Cơ để hồn thiện cơng cụ này: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm - Tiến hành cho học sinh làm toán liên quan tới khối lƣợng - Sử dụng phƣơng pháp vấn đáp để hỏi số thông tin liên quan tới tiêu chí cơng cụ đánh giá - Sử dụng phƣơng pháp qua sát để quan sát học sinh làm vaf mơ hình hóa tốn - Phân tích kết làm học sinh - Hỏi ý kiến giáo viên công cụ 3.4.5 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm với phiếu ý kiến 10 Thầy/Cô nhƣ sau: (1) Sự cần thiết công cụ đánh giá lực mô hình hóa giải Tốn khối lƣợng học sinh lớp ?  Cả 10 Thầy/Cô (100%) cho công cụ cần thiết cho việc đánh giá thƣờng xun lực mơ hình hóa học sinh Nhƣ chuyên gia giáo viên giảng dạy trực tiếp lớp cho cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn 42 khối lƣợng lớp cần thiết cho việc dạy học nhƣ đánh giá kết học tập học sinh từ giúp cho giáo viên đánh giá linh hoạt học sinh nhiều lĩnh vực khác qua làm tăng hiệu dạy học (2) Bộ cơng cụ hƣớng đến việc đánh giá lực mơ hình hóa học sinh giải Tốn khối lƣợng lớp ?  Cả 10 Thầy/Cô (100% )đều cho công cụ (Thang đo lực mơ hình hóa giải Tốn khối lƣợng học sinh lớp 4) hƣớng đến việc đánh giá lực mơ hình hóa mà khơng phải đánh giá lực khác ngƣời học Nhƣ thầy cô cho công cụ có hƣớng đến việc đánh giá lực mơ hình hóa học sinh giải Tốn khối lƣợng lớp 4: Bộ cơng cụ có tiêu chí mức độ đánh giá phù hợp với lực trình độ học sinh giải tốn khối lƣợng lớp liên quan tới mơ hình hóa (3) Bộ cơng cụ đánh giá xác lực mơ hình hóa giải Tốn khối lƣợng học sinh lớp ?  Cả 10 Thầy/Cô (100%) cho công cụ (Thang đo lực mơ hình hóa giải Toán khối lƣợng học sinh lớp 4) đánh giá xác lực mơ hình hóa học sinh (4) Ý kiến đóng góp Thầy/Cơ cho cơng cụ hồn thiện hơn?  Có Thầy/Cô (90%) cho công cụ đầy đủ khơng phải bổ sung Có Thầy/Cơ (10%) cho nên thiết kế công cụ trang điện tử để Thầy/Cô công tác giảng dạy khối lớp sử dụng Nhƣ vậy, 100% giáo viên cho công cụ cần thiết hiệu sử dụng cao 43 Kết luận chƣơng 3: Trong chƣơng 3, để thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lƣợng lớp 4, chúng tơi đƣa ngun tắc, quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lƣợng lớp 4; Xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá; thiết kế công cụ đánh giá hƣớng dẫn giáo viên đánh giá; Tiến hành khảo nghiệm công cụ đánh giá; Hồn thiện cơng cụ đánh giá 44 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đánh giá kết học sinh nói chung đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lƣợng học sinh lớp nói riêng khâu quan trọng khơng xác định thành tích mà cung cấp tƣ liệu cho trình xây dựng mục tiêu dạy học Thực tiễn cho thấy việc đánh giá nhiều hạn chế, chƣa sâu vào nhiều khía cạnh lực cần thiết học sinh…Đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lƣợng học sinh lớp giúp khắc phục số lỗi đánh giá nay, giúp học sinh vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo vào đời sống thực tiễn Nghiên cứu đề tài đạt đƣợc số kết sau: – Hệ thống sở lý luận thực tiễn việc đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lƣợng học sinh lớp – Xây dựng tiêu chí đánh giá phiếu đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khơi lƣợng học sinh lớp Nhƣ nội dung chƣơng 1, chƣơng chƣơng thực đƣợc mục tiêu khóa luận Khuyến nghị Sau tiến hành nghiên cứu đề tài,tôi xây dựng đƣợc công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lƣợng học sinh lớp 4, nhƣng giáo viên bỡ ngỡ, chƣa biết đến cơng cụ, hạn chế sử dụng nhiều lí khác Vì tơi đƣa số khuyến nghị sau: – Với Sở, Phòng giáo dục địa phƣơng: Cần phải tâm đến đánh giá lực mơ hình hóa học sinh, tích cực đƣa biện pháp thể 45 có thiết kế công cụ cách thức tổ chức thực cơng cụ – Về phía Ban giám hiệu nhà trƣờng: Mở rộng hoạt động đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lƣợng học sinh lớp 4, khích lệ giáo viên sử dụng phƣơng pháp, kĩ thuật tích cực, hoạt động đánh gia lực mơ hình hóa giải toán khối lƣợng học sinh lớp đạt hiệu cao – Về phía giáo viên: Giáo viên không ngừng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao kiến thức đặc biệt mơn tốn nói riêng mơn tiểu học nói chung Thƣờng xun đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lƣợng học sinh lớp để giáo viên nắm rõ trình độ nhận thwusc khả học sinh 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Thị phƣơng Anh, Hoàng Thị Tuyết(2008), Kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học, NXB Giáo dục, TP HCM [2] Trần Bá Hoành, Đánh giá giáo dục, Hà Nội, 1985 [3] Bộ Giáo dục, Thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 2014 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tƣ số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 việc ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Văn hợp 03 quy định đánh giá học sinh Tiểu học [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tƣ số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tƣ số 30/2014/ TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 [7] Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1988), Tâm lí hịc, tập I, NXB Giáo dục [8] Phó Đức Hòa (2008), Đánh giá giáo dục Tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm [9] Phạm Thị Diệu Thùy - Dƣơng Thị Hà, Phát triển lực mơ hình hóa tốn học cho học sinh, Tạp chí Giáo dục, Số 422 (Kì - 1/2018), tr 31-34 [10] Nguyễn Danh Nam, Q trình mơ hình hóa dạy học Tốn trường phổ thơng; tạp chí khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, tập 31, số (2015) [12] Từ Đức Thảo (2012), Bồi dưỡng lực phát giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thơng dạy học hình học, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Đại học Vinh [13] Nguyễn Công Khanh ( chủ biên), Đào Thị Oanh ( 2016), Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm [14] Nguyễn Danh Nam (2015), Năng lực mơ hình hóa tốn học học sinh phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, ISSN 08683719, tập 60, số 8, tr.44-52 [15] Vũ Quốc Trung, Thiết kế soạn mơn Tốn phát triển lực cho học sinh tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm [16] Trần Luận (2011), Về cấu trúc lực toán học học sinh, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia giáo dục tốn học phổ thơng, trang 87 – 100, NXB Giáo dục [17] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn cấp tiểu học [18] Qbec – Ministere de l’ Education (2004), Québec Education Program, Secondary School Education, Cycle One [19] Xavie, Roegies (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhi dịch, NXB Giáo dục [20] SEAMEO innotech (2010), Teaching Southeast Asian countries: eleven country audit competency standards in PHỤ LỤC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Khoa Giáo dục Tiểu học PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MƠ HÌNH HĨA TRONG GIẢI CÁC BÀI TỐN KHỐI LƢỢNG LỚP Kính thƣa Thầy/Cơ giáo ! Em Phạm Thúy Vân, sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội Hiện nay, em làm khóa luận tốt nghiệp Đại học với đề tài “ Thiết kế công cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lƣợng học sinh lớp 4” Vì vậy, em xây dựng hệ thống câu hỏi dƣới nhằm tìm hiểu thực trạng đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lƣợng học sinh lớp Những ý kiến Thầy/Cô thơng tin q báu giúp em hồn thành đề tài theo cách khách quan Em mong nhận đƣợc giúp đỡ hợp tác từ Thầy/Cô Em xin đảm bảo thông tin Thầy/Cơ cung cấp phục vụ cho mục đích học tập Em xin trân trọng cảm ơn Phần 1: Thực trạng đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lƣợng học sinh lớp Xin đánh dấu ( X ) vào trƣớc đáp án Thầy/Cô cho đúng: 1.1: Thực trạng học sinh sử dụng mơ hình hóa giải tốn khối lượng lớp Câu 1: Khả sử dụng mô hình hóa học sinh giải tốn khối lƣợng lớp ? A.Chƣa tốt B Tốt C Trung bình D Rất tốt Câu 2: Tần suất học sinh sử dụng mơ hình hóa để giải tốn khối lƣợng lớp ? A.Thỉnh thoảng B Khơng sử dụng C Thƣờng xuyên D Trung bình Câu 3: Những đối tƣợng học sinh thƣờng xuyên sử dụng mơ hình hóa giải tốn khối lƣợng lớp 4? A Khá B Giỏi C.Trung Bình D.Kém ( Thầy/Cơ chọn nhiều đáp án ) 1.2: Thực trạng đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp Câu 4: Mức độ Thầy/Cô đánh giá lực mơ hình hóa học sinh ? A.Thỉnh thoảng B Trung bình C Thƣờng xun D Khơng sử dụng ( Nếu có xin Thầy/Cơ vui lòng trả lời câu 5, câu 6, câu 7, câu ) Câu 5: Thầy/Cô sử dụng phƣơng pháp để đánh giá lực mơ hình hóa học sinh ? A.Quan sát B Bài tập trắc nghiệm C Vấn đáp D Phân tích sản phẩm Câu 6: Thầy ( Cơ ) đánh giá lực mơ hình hóa học sinh thơng qua công cụ ? A Quan sát B.Bài kiểm tra C.Phiếu tập D.Công cụ khác ……… Xin thầy/Cơ vui lòng ghi rõ có) ( Câu 7: Thầy/Cơ đánh giá lực mơ hình hóa học sinh hình thức ? ( Thầy/Cơ chọn nhiều đáp án ) A.Giáo viên đánh giá B.Đánh giá đồng đẳng C.Tự đánh giá D.Tất hình thức Câu 8: Thầy/Cơ sử dụng kết đánh giá lực mơ hình hóa học sinh giải toán khối lƣợng lớp để ? A.Tính điểm kiểm B Nhận xét trình học tập học sinh tra C Xếp loại học sinh D Mục đích khác ………………… ( Xin thầy/Cơ vui lòng ghi rõ có ) Phần 2: Thông tin cá nhân Họ tên : ………………………………………………………………(Ghi rõ ) Đơn vị công tác: ……………………………………………………… ( Ghi rõ) Chức vụ:…………………………………………………………… …( Ghi rõ ) 4.Thời gian Thầy/Cô công tác nghành Giáo dục: a.Dƣới năm e Từ 20-25 năm b.5-10 năm c.10-15 năm f Trên 25 năm d.Từ 15-20 năm ... thiết kế cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lƣợng học sinh lớp 36 3.3 Cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lƣợng học sinh lớp 37 3.3.1 Công cụ đánh giá. .. pháp đánh giá lực mơ hình hóa học sinh - Cơng cụ đánh giá lực mơ hình hóa học sinh - Hình thức đánh giá lực mơ hình hóa 20 - Mục đích đánh giá lực mơ hình hóa giải tốn khối lƣợng lớp 2 .4 Phƣơng... tƣợng học sinh sử dụng lwucj mơ hình hóa giải tốn khối lƣợng lớp b) Thực trạng đánh giá lực mơ hình hóa giải toán khối lượng học sinh lớp - Mức độ đánh giá lực mô hình hóa học sinh - Phƣơng pháp đánh