Sáng kiến một số giải pháp giúp học sinh lớp 4 có hứng thú trong học văn miêu tả theo hướng phát triển năng lực học sinh

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN “Một số giải pháp giúp học sinh lớp có hứng thú học văn miêu tả theo hướng phát triển lực học sinh” Mô tả chất sáng kiến: Quan sát cảm nhận giới xung quanh lẽ tự nhiên người từ thuở ấu thơ Nhưng tái điều quan sát cảm nhận lại chuyện không đơn giản phương tiện tái chữ Ở Tiểu học văn miêu tả đưa vào chương trình từ lớp bậc học, nhiên việc học văn thực nói lớp 4, em nắm tiếng mẹ đẻ mức đọc dễ dàng, lưu lốt khả tư duy, tưởng tượng em ngày phát triển Năm học 2021- 2022 phân công giảng dạy lớp 4/1 với số lượng 25 học sinh/09 nữ Thực tế lớp dạy, đa phần học sinh không hứng thú học tiết Tập làm văn Dường tiết học bắt đầu diễn ra, em với tâm uể oải, mệt mỏi Chất lượng tiết học Tập làm văn mà giảm sút dần, em viết viết nào, nhiều em tập trung học, học tập chưa sôi Tôi thấy rằng, em học chậm môn Tập làm văn nhiều lí do: em chưa ham học dẫn đến hổng kiến thức; thiếu phương pháp học tập khoa học Nhưng xét nguyên nhân sâu xa ngun nhân em chưa có phương pháp làm văn phù hợp Chính em thường gặp nhiều khó khăn việc viết văn dẫn đến chán học, sợ học môn Tập làm văn Và qua thời gian giảng dạy, rút thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi - Một số học sinh có hứng thú với việc làm văn miêu tả - Một số phụ huynh có quan tâm đến việc học tập * Khó khăn - Mặt chung lớp khối nói lớp tơi dạy lớp có số lượng học sinh gặp khó khăn học tập nhiều tất môn học, việc phân bố, xếp thời gian để tải hết lượng kiến thức môn học lớp điều không dễ dàng - Kĩ đọc viết tả số em cịn nhiều hạn chế, văn hình thành em đọc thông viết thạo - Học sinh chưa nhận thức vai trị phân mơn Tập làm văn - Trình độ nhận thức học sinh lớp không đồng - Kĩ thực hành diễn đạt lời hạn chế Một số em tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ cịn máy móc nên viết thường “nhớ đâu viết đấy”, câu văn khơng có liên kết, mang tính chất kể tả - Đối với mơn Tập làm văn khơng mơn khó dạy giáo viên mà cịn mơn khó học học sinh đặc thù mơn học phải “trải nghiệm”, phải cọ sát thực tế, em phải nhìn, nghe, thấy viết nhìn thấy Tuy nhiên hầu hết em khơng có điều kiện “đi đó”, tham quan, trải nghiệm điều lý thú từ giới bên mà hạn hẹp đường từ nhà đến trường từ trường nhà Chính học phân môn em thường “cảm hứng”, khơng có hứng thú tham gia học Những câu văn viết thường học “lỏm” em tưởng tượng, “sao chép” cách khó khăn Có câu nói rằng: “Dù dắt ngựa đến bờ sơng khơng thể bắt uống nước được” Dù có bắt em ngồi ngắn lớp học khơng thích em khơng thể học tốt Chính việc truyền đạt kiến thức sách cho em tơi nghĩ phải tạo cho em thích thú đến với mơn học này, giáo viên phải người cung cấp vốn sống, phải người giúp em trải nghiệm điều chưa biết để sản sinh viết hay, học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép Vậy để học sinh yêu thích, hứng thú với tiết Tập làm văn mà cụ thể văn miêu tả? Đó điều làm băn khoăn, trăn trở “làm gây hứng thú học tập cho học sinh học văn miêu tả?” mạnh dạn chọn nội dung để nghiên cứu 1.1 Các giải pháp thực hiện, bước cách thức thực hiện: 1.1.1 Giải pháp 1: Phân hóa đối tượng học sinh để giao nhiệm vụ cho phù hợp a) Mục đích giải pháp: - Giúp giáo viên dễ dàng nắm bắt học sinh có khiếu viết văn học sinh gặp khó khăn học phân mơn để có kế hoạch dạy học thiết thực, hiệu với đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả tạo hứng thú tham gia học tập b) Nội dung giải pháp Ngay từ đầu năm học, sau nhận lớp khảo sát để phân loại học sinh lớp Qua đó, tơi nắm học sinh u thích mơn học, có khiếu viết văn học sinh gặp khó khăn, chưa hứng thú học để có quan tâm, tìm nguyên nhân để khắc phục giúp đỡ em kịp thời c) Cách thức thực giải pháp: Giáo viên khảo sát nhiều hình thức: - Điều tra việc quan sát thái độ học tập học sinh học Tập làm văn như: + Học sinh tích cực, sơi học tập + Học sinh chưa tập trung, chưa tích cực học tập Sau giáo viên tiến hành điều tra trực tiếp - Điều tra trực tiếp: + Giáo viên hỏi trực tiếp em học sinh lớp có hứng thú với mơn học khơng? + Vì em khơng thích học mơn Tập làm văn? + Cũng cho học sinh đặt câu dùng từ miêu tả vật mà giáo viên nêu trước lớp Ví dụ: Lơng gấu bơng nào? Học sinh trả lời: “mềm”, “mềm mịn nhung” có học sinh trả lời “chú khốc lơng màu vàng mềm mịn tuyết ” Như vậy, qua cách điều tra giáo viên nhanh chóng phát em có khiếu viết văn em gặp khó khăn khơng biết cách dùng từ ngữ miêu tả hay Điều tra cách phát phiếu khảo sát, với cách điều tra giáo viên dễ dàng nắm bắt thông tin cần thiết với số lượng học sinh nhiều nhiều thời gian, mà hiệu mang lại không Ví dụ: PHIẾU KHẢO SÁT Câu 1: Trong chương trình học, mơn Tập làm văn so với mơn học khác có quan trọng khơng? a Quan trọng c Khơng quan trọng b Bình thường d Rất quan trọng Câu 2: Trong học văn miêu tả, em có ý tập trung không? a Không tập trung c Khi có khơng b Tập trung d Rất tập trung Câu 3: Bản thân em có thích học văn miêu tả khơng? a Thích b Khơng thích c Rất thích d.Bình thường Câu 4: Điều làm em thích học văn miêu tả? 1.1.2.Giải pháp 2: Giúp học sinh nhận thức mục tiêu, lợi ích học a) Mục đích giải pháp: Giúp học sinh nhận thức mục tiêu, lợi ích học nhằm tạo động học tập đắn b) Nội dung giải pháp: Giáo viên giúp học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng, lợi ích nội dung mơn học Từ đó, giúp em cảm nhận vẻ đẹp giới xung quanh, giúp em thấy hay, thú vị qua học Phải cho em thấy việc viết văn không tái điều quan sát cách khó khăn mà có vơ vàng điều hay, điều thú vị khám phá; phải cho em “cảm nhận” vẻ đẹp, điều thú vị cảnh vật, thiên nhiên để tái lại ngơn ngữ thân cách tự nhiên c) Cách thức thực giải pháp: Có thể nói hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho học sinh ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập.Và với học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung Ví dụ: Khi dạy “Quan sát đồ chơi” sách Tiếng Việt tập trang 153, cho em mang đồ chơi mà u thích đến lớp để “khoe” với bạn Sau tơi giúp học sinh thấy lợi ích học cách chọn cách vào học cách tự nhiên lôi học sinh: “Thế giới đồ chơi với muôn vàn màu sắc, đa dạng mẫu mã đặc biệt đem đến cho em nhiều điều lạ, thích thú niềm vui sống Vậy để giúp em “khoe” đồ chơi mà u thích với bạn, cô giúp em quan sát ghi lại điều quan sát qua học hơm nay” Các em thích thú chia sẻ với bạn đồ chơi mà yêu thích 1.1.3 Giải pháp 3: Phối hợp phương pháp hình thức dạy học linh hoạt a) Mục đích giải pháp: Việc phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp hình thức dạy học tiết học tạo hiệu ứng tích cực dạy Tập làm văn Tiết học trở nên thú vị, thầy trò tương tác giúp tiết học phát huy tối đa hiệu mà không gây áp lực nặng nề, nhàm chán khó học với phân mơn đặc thù Tập làm văn mà cụ thể văn miêu tả b) Nội dung giải pháp: Ngồi việc khai thác lí thú nội dung dạy học, hứng thú cịn hình thành phát triển nhờ phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích em Đó cách tổ chức dạy học dạng trò chơi, sắm vai, hoạt động học theo nhóm, dạy học ngồi khơng gian lớp học Tổ chức tốt hình thức này, phần giúp em u thích học phân mơn hơn, phần giúp em nhớ học lâu Các e cảm thấy vô hứng thú đến tiết Tập làm văn em ln hồi hộp chờ đón điều thú vị mà thầy cô thực tiết dạy Tổ chức trò chơi học tập Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm Ứng dụng cơng nghệ thơng tintrong dạy học Tổ chức dạy học trời c) Cách thức thực giải pháp: *Tổ chức trò chơi học tập: Trong thực tế dạy học, học tổ chức trị chơi gây khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh, hoạt động mà em hứng thú Thơng qua trị chơi, em lĩnh hội tri thức cách dễ dàng, khắc sâu kiến thức hơn, tạo cho em niềm say mê hứng thú học tập, đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm tích luỹ qua hoạt động trị chơi Có thể nói giải pháp vạn để tạo thích thú tổ chức hoạt động học tập Bản chất phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trị chơi mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kĩ củng cố kiến thức, kĩ học Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kĩ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để hình thành kiến thức, kĩ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Có thể tổ chức trò chơi vào ba thời điểm sau: - Trò chơi khởi động (tổ chức vào đầu tiết học) - Trị chơi học tập (trong q trình học) - Trò chơi củng cố (cuối tiết học) Mỗi thời điểm diễn trị chơi mang lại mục đích khác nhau, đích đến cuối tạo cho học sinh thích thú có trải nghiệm lạ tham gia học mơn học nói “khó khơ khan” Sau số trị chơi mơn Tập làm văn mà thân tơi áp dụng có hiệu q trình giảng dạy: Trị chơi “Đố bạn” Đây gọi trị chơi “quốc dân” dễ thực hiện, thu hút nhiều học sinh tham gia hầu hết giáo viên sử dụng khối lớp với tất mơn học Tốn, Lịch sử, Địa lý, Khoa học, Đạo đức, Vậy trò chơi thực với phân mơn Tập làm văn hay không? Bản thân sử dụng trò chơi hiệu với tiết học hướng dẫn học sinh trình bày miệng - Mục đích: Giúp học sinh hình thành văn có hệ thống Tập tác phong nhanh nhẹn - Chuẩn bị: + bảng phụ viết sẵn đoạn văn + số băng giấy viết sẵn câu văn đoạn văn - Cách tổ chức: + Giáo viên nêu luật chơi: Chia lớp thành bốn đội, đội chuẩn bị từ hai đến ba câu văn đoạn văn mẫu có sử dụng biện pháp nghệ thuật Mỗi đội đọc câu văn đoạn văn đội Sau đó, đố bạn biện pháp nghệ thuật mà đội sử dụng đoạn văn Đội nói đúng, nhanh nhiều đội thắng Lưu ý: Biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn văn hình ảnh so sánh, nhân hóa, tác dụng Ví dụ: Một số câu văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật “tả hoa hồng” học sinh + Nàng hồng nhung yêu kiều, lộng lẫy với áo màu vàng rực + Các cánh xoè mạnh mẽ phơ trương sắc đẹp + Những cánh hồng đỏ thắm mịn nhung + Giữa hoa đốm nhuỵ vàng tươi toả hương thơm ngát + Chỉ gió nhẹ tất chao động Trò chơi “Hộp thư chạy” - Mục đích: + Cung cấp cho học sinh số ý để em có sở hình thành văn đầy đủ ý cho tiết tạo cho em tính nhanh nhẹn, mạnh dạn, tập trung + Rèn luyện khả quan sát, ý tư học sinh - Chuẩn bị: hộp thư, mảnh giấy ghi câu hỏi học - Cách tổ chức: Luật chơi: Hộp thư chuyền từ bạn sang bạn khác cách khẩn trương, gọn gàng theo nhịp hát Khi có hiệu lệnh giáo viên, hộp thư dừng chạy Học sinh cầm hộp tay phải mở hộp bốc câu hỏi trả lời Nếu trả lời lớp tuyên dương, không trả lời phải thực hình phạt nhẹ nhàng giáo viên quy định học sinh khác xung phong trả lời thay bạn Giáo viên nhận xét cho trò chơi tiếp tục - Trò chơi tổ chức chơi khởi động đầu củng cố tiết học Ví dụ: Khi dạy quan sát, tìm ý lập dàn tơi thường tổ chức trò chơi "Hộp thư chạy" Bằng hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn mang tính gợi mở địi hỏi học sinh phải độc lập suy nghĩ, quan sát để tìm hiểu vấn đề Tuỳ dạng mà giáo viên chọn hệ thống câu hỏi phù hợp cho trò chơi Sau cho học sinh quan sát tranh, hình ảnh tĩnh, động, vật thật để giúp học sinh tái nội dung ta quan sát, nhận biết Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi sau: + Bài "Tả cặp sách" tiết 34 - Em kể phận cặp - Cặp làm ? - Quai cặp nào? - Mặt cặp trang trí nào? Từ tả vẻ đẹp ổ khoá? - Em tìm từ ngữ màu sắc cặp - Em gìn giữ cặp sao? + Bài “Tả có bóng mát” tiết 46 - Em nêu phân - Thân nào? - Gốc sao? - Nêu đặc điểm cành - Tìm từ tả màu sắc hình dáng - Cây có hoa khơng? Hãy nêu hình dáng màu sắc hoa - Hãy nêu ích lợi - Những hoạt động có liên quan đến cây? + Bài: “Tả gà trống” - Gà trống to chừng nào? - Thân hình gà nào? - Em tìm từ tả màu lơng gà trống? - Đầu gà, chân gà nào? - Móng vuốt gà dùng để làm gì? - Gà có thói quen sinh hoạt? - Tìm từ tả tiếng gáy gà trống? - Ni gà có ích lợi gì? Với số câu hỏi cụ thể cho này, tơi vận dụng để tổ chức trị chơi mang lại hiệu cao Trò chơi “Thi tìm từ nhanh” - Mục đích: Trị chơi “Tìm từ nhanh” giúp em nhận biết nhanh từ ngữ phục vụ cho học làm giàu thêm vốn từ cho em, luyện trí thơng minh tác phong nhanh nhẹn trình bày viết đoạn - Chuẩn bị: Làm số bìa nhỏ có ghi từ ngữ phục vụ nội dung học - Cách tổ chức chơi: Giáo viên nêu cách chơi: chọn hai đội, đội từ hai đến năm em tham gia trò chơi Giáo viên gắn yêu cầu cần tìm lên bảng, hai nhóm nhanh chóng tìm từ giáo viên cho sẵn, gắn lên bảng Trong thời gian quy định nhóm tìm xác thắng Giáo viên cho học sinh thi tìm từ theo số câu cho sẵn Sau học sinh quan sát, trao đổi, học sinh tìm từ nêu đặc điểm, lợi ích cây, nêu phận thơng qua hệ thống câu hỏi, hình ảnh tĩnh, động qua đoạn phim mà giáo viên sưu tầm Ví dụ: Bài “Tả hoa phượng” tiết 50 + Từ màu xanh lá, xanh đậm, xanh lam, xanh um, xanh tươi, xanh thẫm + Từ màu đỏ hoa: Đỏ thắm, đỏ tươi, đỏ tía, đỏ rực + Từ cành lá: sum suê, um tùm… + Từ thân cây: nham nhám, sần sùi … + Từ ích lợi: che mát, giúp học sinh vui chơi, cho vẻ đẹp, ăn … + Tìm số từ tả phận Nội dung yêu cầu gồm từ: cây, hoa phượng, thân cây, ích lợi Khi giáo viên gắn từ lên bảng học sinh chọn từ để tả theo yêu cầu Trị chơi có tác dụng cao, tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ rèn tính nhanh nhẹn, tập trung tinh thần thi đua sôi khắc sâu số từ cần thiết thiếu làm học sinh tiết sau Ngồi ra, cịn tạo cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin, thích tham gia vào hoạt động chung lớp Trò chơi “Tuyển chọn biên tập viên” Đối với tiết chữa bài, thường tổ chức cho em trò chơi “Tập phát câu” hay “Tuyển chọn biên tập viên” - Mục đích: + Luyện kĩ vận dụng kiến thức ngữ pháp học để chữa câu sai thành câu nhằm diễn đạt ý cách xác + Rèn óc quan sát, nhận xét phê phán tượng ngữ pháp sai qui tắc - Chuẩn bị: + Ghi lại số câu sai ngữ pháp làm số câu viết chưa có hình ảnh + Chép câu sai vào mảnh giấy nhỏ gấp lại bỏ vào hộp tổ + Thi cá nhân chia nhóm có số người + Giấy, bút - Cách tiến hành Yêu cầu: Đọc kỹ câu sai, xác định rõ nguyên nhân sai chữa lại cho ngữ pháp (chỉ thay đổi - từ, khơng viết lại thành câu có ý khác hẳn ý câu cũ), chữa lại nhiều cách tốt thời gian cho phép viết câu lại cho có hình ảnh Ví dụ: Đề 1: Sóng biển vỗ Đề 2: Thuyền lướt sóng - Quản trò điều khiển cho thực theo kiểu tiếp sức: tổ đến tổ 2, tổ - Giáo viên lớp nghe nhóm đọc kết để đánh giá Tiếp tục tiến hành đề thi số Kết thúc thi giáo viên đánh giá nhóm (cá nhân) cơng bố kết người (nhóm) đạt kết cao tuyển chọn làm “Biên tập viên” Như vậy, với vai trò chủ đạo giáo viên việc động viên, tạo niềm tin, hưng phấn ý thức độc lập suy nghĩ q trình học tập học sinh yếu tố quan trọng định thành công tiết dạy văn miêu tả nói riêng trình dạy nói chung *Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm: Học theo nhóm phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực, sở trường, tinh thần kĩ hợp tác em Trong học, biện pháp tạo nên môi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi hoạt động giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ bày tỏ cảm nhận vẻ đẹp giới xung quanh Trong trình học nhóm, tạo điều kiện cho em làm việc nhau, giải nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao Ví dụ: Tơi giao cho em quan sát ghi lại điều quan sát theo nhóm đơi nhóm bốn đồ dùng học tập lớp Các em quan sát “cái cặp”theo nhóm Hai em ngồi quan sát“chiếc bút mực” *Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy hầu hết em thích có hứng thú với tiết học máy chiếu lúc em nghe âm thanh, hình ảnh, màu sắc sinh động Vì vậy, tơi tăng cường thực số tiết dạy giáo án điện tử Có kiến thức mà thực tế em khó có điều kiện quan sát, dạng này, việc ứng dụng công nghệ thông tin giúp em tiếp nhận kiến thức tốt Ví dụ: Khi dạy bài: “Thế miêu tả?” sách Tiếng Việt tập trang 140 Trong có đoạn văn miêu tả vẻ đẹp sịi cơm nguội, chắn khơng phải em thấy sòi cơm nguội Vậy để em cảm nhận vẻ đẹp ngồi việc cho em quan sát tranh, ảnh mà tơi sưu tầm tơi lại tìm thêm video mạng sịi cơm nguội cho em xem - vừa tạo thích thú, tị mị vừa mang lại hiệu cao học Hình ảnh sịi Hình ảnh cơm nguội vàng Những hình ảnh sinh động bắt mắt tạo thích thú em phân tích làm theo mẫu Lớp tơi thích thú xem đoạn video sịi cơm nguội (Hình ảnh cắt từ video tơi cho em xem) Tôi nghĩ tiết học giáo viên chịu khó tìm tịi, khai thác hết kênh hình video để truyền tải cho em tiết học Tập làm văn chắn tiết học trải nghiệm thú vị vẻ đẹp giới xung quanh thay cho chữ khô khan cứng ngắt sách giáo khoa *Tổ chức dạy học trời: Đây phương pháp hữu hiệu dạy học văn miêu tả, em trải nghiệm, hịa với thiên nhiên, cảnh để cảm nhận vẻ đẹp Dạy học ngồi trời giúp học sinh tìm hiểu nhiều kiến thức, kĩ từ sống, hình thức tổ chức dạy học có nhiều lợi để phát triển lực giao tiếp cho học sinh, lực cần thiết cho tất môn học Dạy học ngồi trời cịn tạo điều kiện để học sinh quan sát thiên nhiên, chơi trò chơi… nhằm gây hứng thú, tích cực học tập cho em Tổ chức tiết học trời giúp học sinh tri giác trực tiếp đối tượng ghi nhớ tốt Ví dụ dạy bài: “Cấu tạo văn miêu tả cối”(Tiếng Việt lớp tập trang 31) Nếu có điều kiện giáo viên học sinh đến bãi (rẫy) ngô để quan sát trước học này, em có trải nghiệm thú vị vừa nhìn vừa sờ vào ngơ để cảm nhận hết vẻ đẹp “cây ngơ cịn lấm mạ non” “ núp cuống lá, búp ngô non nhú lên lớn dần ” “lá ngô rộng dài, trổ mạnh mẽ, nõn nà” “hoa ngô xơ xác, ngô quắt lại rủ xuống, bắp ngô mập chắc, chờ tay người đến bẻ mang về” 1.1.4.Giải pháp 4: Tạo mơi trường học tập thân thiện thầy trị a) Mục đích giải pháp: Tạo mơi trường học tập thân thiện, tươi vui, giúp gắn kết tình cảm thầy trị để em có hứng thú học văn b) Nội dung giải pháp: Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Bởi vì, học hạnh phúc khơng lợi ích mà mang lại, mà hạnh phúc cịn nằm học c) Cách thức thực giải pháp: Khi vào lớp giáo viên phải tạo bầu khơng khí tươi vui, thoải mái, nụ cười, nét mặt vui vẻ giáo viên Đồng thời trình dạy học, thường xuyên khen học sinh để em tự tin, tơi khuyến khích tun dương em trước lớp cho cố gắng em Ngồi ra, tơi cịn tặng bút cho em có nhiều cố gắng tiến học tập tổ chức nhiều hoạt động như: vui tết trung thu, liên hoan, tổ chức sinh nhật 1.1.5 Giải pháp 5: Hình thành thói quen đọc sách a) Mục đích giải pháp: Hình thành cho học sinh thói quen đọc sách để bồi dưỡng tâm hồn, giúp em có niềm say mê cảm nhận hay đẹp, ghi chép, học hỏi câu văn hay, đoạn văn hay b) Nội dung giải pháp: Sách người bạn thân thiết tài sản vô giá người Đọc sách giúp trang bị tri thức mẻ hành trình học tập phát triển thân, điều kiện để tiếp xúc với giới bên ngồi khơng nhiều sách người bạn đồng hành em suốt thời gian học tập Chính tơi hình thành thói quen đọc sách cho em sau tiết học, chơi hay 15 phút đầu c) Cách thức thực giải pháp: Đọc sách không giúp em thư giãn sau học căng thẳng mà cịn giúp em có trải nghiệm thú vị, biết nhiều điều từ sách Giúp kĩ viết văn em nâng cao qua việc học hỏi cách so sánh, cách dùng từ, hình ảnh mà em chưa biết đến để “biến họ thành mình” khơng phải chép rập khn, máy móc theo phương châm “Đọc nhiều sách, đọc cách làm theo sách” Để tạo thói quen đọc sách cần: + Cùng với em trang trí góc thư viện lớp thật bắt mắt gây thích thú học sinh tham gia đọc + Vào chơi cô giáo em lên thư viện để giúp em tìm đọc sách hay ý nghĩa + Vào 15 phút đầu hay tiết sinh hoạt lớp cho em chia sẻ câu chuyện hay đọc chia sẻ câu văn có hình ảnh sinh động, gởi tả + Mỗi em phải có sổ tay để ghi lại từ ngữ hay, câu văn hay hình ảnh đẹp có sách Cơ trị tìm đọc sách hay Góc thư viện em trang trí sáng tạo thu hút bạn tìm đọc sách 1.2 Phân tích tình trạng giải pháp biết ( giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở) 1.3 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm ( giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở) 1.4 Khả áp dụng sáng kiến: Tơi thực hài lịng áp dụng giải pháp lớp 4/1 chủ nhiệm từ đầu năm học, trì phát triển mở rộng hơn, áp dụng thành công cho đối tượng học sinh năm học sau Tôi thiết nghĩ, áp dụng giải pháp mang lại hiệu cao không giúp học sinh hứng thú học mà cịn giúp em có hứng thú tất mơn học cịn lại Và đồng thời triển khai áp dụng biện pháp tất khối lớp từ đến khối lớp để gây hứng thú cho học sinh học Như vậy, qua tơi tự đúc kết cho thân nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy mình, đồng thời chia sẻ đồng nghiệp trình dạy học Và nói tất điều hướng đến mục đích cuối mang lại hiệu cao cho học trị Tơi hy vọng giải pháp đề cập sáng kiến áp dụng rộng rãi khơng tất tổ chun mơn trường tơi mà cịn áp dụng với tất tổ chuyên môn trường tiểu học địa bàn huyện 1.5 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Nhà trường cần đảm bảo sở vật chất để giáo viên giảng dạy tốt như: phịng học thống mát, đầy đủ ánh sáng, trang thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học phong phú, thư viện đa dạng loại sách, tài liệu để giáo viên tham khảo, phục vụ tốt cho công tác dạy học - Giáo viên ln tìm tịi, trau dồi kiến thức trình độ hiểu biết thân, linh hoạt phương pháp giảng dạy, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Thường xuyên sử dụng, phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học - Giáo viên phối hợp với hoạt động để tích lũy vốn hiểu biết bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc cho em - Giáo viên kiểm tra, đánh giá mức độ kịp thời ghi nhận tiến học sinh Chuyển đánh giá kết học tập giáo viên thành kĩ tự đánh giá học sinh - Mỗi tháng giáo viên nên tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động ngọai khoá : tham quan, tổ chức hoạt động vui chơi giải trí qua nhằm phát triển tư duy, hình thành nhân cách học sinh - Trong dạy Tập làm văn giáo viên nên sử dụng đồ dung dạy học trực quan : tranh ảnh minh hoạ, đồ vật trực quan … để học sinh quan sát 1.6 Hiệu sáng kiến mang lại: Từ đầu năm học này, mạnh dạn tiến hành triển khai, áp dụng giải pháp vào trình dạy học thu lại kết đáng kể Các em có hứng thú học tập, học diễn thoải mái khơng cịn uể oải