Sử dụng tài liệu tham khảo theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ 1930 – 1954, lớp 12 THPT

Phạm vi nghiên cứu Do trình độ và thời gian có hạn, đề tài chỉ đi vào tìm hiểu lí luận chung, làm rõ vai trò, ý nghĩa của sử phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo theo hướng phát triển

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

CHU XÉ PA

SỬ DỤNG TÀI LIỆU THAM KHẢO THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM

TỪ 1930 - 1954, LỚP 12 THPT

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Lịch sử

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Quốc Pháp

Và em cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong Khoa, các thầy cô trong tổ lịch sử thế giới và phương pháp dạy học lịch sử, thư viện trường Đại học Tây Bắc, gia đình và bè bạn đã luôn ở bên cạnh, động viên, ủng hộ và giúp đỡ em hoàn thành khóa luận này

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CNXH: Chủ nghĩa xã hội GS: Giáo sƣ

PGS: Phó giáo sƣ TS: Tiến sĩ

GV : Giáo viên HS: Học sinh ĐHSP : Đại học sƣ phạm NXB : Nhà xuất bản SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2

2.1 Đối tượng 2

2.2 Phạm vi nghiên cứu 3

3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU VÀ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 3

3.1 Mục đích nghiên cứu 3

3.2 Đóng góp của đề tài 3

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 3

5 CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

5.1 Cơ sở phương pháp luận 3

5.2 Phương pháp nghiên cứu 3

6 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI 4

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

1.1 Những công trình liên quan đến đề tài của tác giả nước ngoài 5

1.2 Những công trình liên quan đến đề tài của tác giả trong nước 6

1.2.1 Những công trình trong lĩnh vực giáo dục học 6

1.2.2 Những công trình trong lĩnh vực giáo dục lịch sử 6

1.3 Những vấn đề đề tài kế thừa được từ các công trình đã công bố 8

1.4 Những vấn đề đặt ra và cần giải quyết của đề tài 11

CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG TÀI LIỆU THAM KHẢO THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ - CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 13

2.1 Quan niệm, vai trò, ý nghĩa của sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử 13

2.1.1 Quan niệm về tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử 13

2.1.2 Vai trò, ý nghĩa của sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường THPT 14

2.1.2.1 Vai trò 14

2.1.2.2 Ý nghĩa 14

2.2 Các loại tài liệu tham khảo được sử dụng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông 16

2.2.1 Tài liệu lịch sử 16

2.2.2 Tài liệu văn học 17

2.3 Phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử 18

2.3.1 Phương pháp sử dụng tài liệu lịch sử, văn kiện Đảng 18

2.3.2 Phương pháp sử dụng tài liệu văn học 20

2.4 Những năng lực phát triển cho học sinh trong dạy học lịch sử 22

2.4.1 Khái niệm năng lực 22

2.4.2 Những năng lực phát triển cho học sinh trong dạy học lịch sử 23

2.5 Tình hình thực tiễn sử dụng tài liệu tham khảo theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông 25

CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG TÀI LIỆU THAM KHẢO THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1930 - 1954, LỚP 12 THPT 31

3.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 - 1954 31

3.1.1 Vị trí 31

3.1.2 Mục tiêu 31

3.1.3 Nội dung 32

3.2 Một số yêu cầu chung 34

3.2.1 Phải đảm bảo tính cơ bản 34

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 35

3.2.3 Phải đảm bảo tính vừa sức 35

3.2.4 Sử dụng tài liệu tham khảo phải phát huy tính tích cực của học sinh 36

3.2.5 Đảm bảo tính khả thi 36

3.3 Sử dụng tài liệu tham khảo giúp học sinh tái hiện các sự kiện lịch sử 37

3.4 Sử dụng tài liệu tham khảo giúp học sinh tổng hợp và khái quát hóa các sự

kiện lịch sử 40

3.5 Sử dụng tài liệu tham khảo giúp học sinh rút ra các nhận định, kết luận về những vấn đề lịch sử 43

3.6 Sử dụng tài liệu tham khảo phát triển ở học sinh năng lực tự học, tự nghiên cứu các vấn đề lịch sử 48

3.7 Thực nghiệm sư phạm 51

3.7.1 Mục đích 51

3.7.2 Nhiệm vụ, nguyên tắc và phương pháp thực nghiệm 51

3.7.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 51

KẾT LUẬN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Với tư cách là một bộ môn khoa học xã hội, Lịch sử là môn học có vai trò và ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ Môn Lịch sử trong trường phổ thông không chỉ trang bị cho các em vốn kiến thức lịch sử của dân tộc và tìm hiểu lịch sử của nhân loại mà còn góp phần to lớn trong việc phát triển năng lực học sinh, xây dựng niềm tin, lòng tự tôn dân tộc, giáo dục truyền thống, chủ nghĩa yêu nước hình thành nhân cách và bản lĩnh con người Việt Nam Song trên thực tế qua nhiều năm gần đây, kết quả học tập và thi cử bộ môn chưa tương xứng với vị trí và tầm quan trọng của bộ môn này

Trong thực tế dạy học hiện nay chất lượng dạy học lịch sử đang được dư luận xã hội hết sức quan tâm Một bộ phận học sinh không hiểu hoặc nhận thức sai lệch về những sự kiện, nhân vật, hiện tượng lịch sử, học trước quên sau, rồi tâm trí ngại học lịch sử… Nguyên nhân thì có rất nhiều song cơ bản nhất, quan trọng nhất, mang tính quyết định nhất là tính chưa phù hợp về nội dung, lạc hậu về phương pháp Vấn đề đặt ra là làm thế nào để giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức ngày càng phong phú mà nhân loại tích lũy được và hạn chế về mặt thời gian học tập của học sinh Làm thế nào

để tạo hứng thú cho học sinh qua mỗi tiết học lịch sử gắn với những con số, sự kiện luôn được xem là khô khan, làm thế nào để mở rộng ra cách tiếp cận mới đối với tri thức lịch

sử, làm thế nào để phát triển năng lực cho học sinh thông qua dạy học lịch sử

Hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học đã và đang được ứng dụng ở các trường THPT, tuy nhiên vẫn chưa mang lại kết quả cao Giáo viên phần lớn vẫn còn duy trì cách dạy đọc chép, còn học sinh vẵn thụ động trong việc tiếp thu kiến thức - đó

là sự ỷ lại vào bài giảng của giáo viên ở trên lớp Hiện trạng này duy trì ở hầu hết các môn học trong đó có môn Lịch sử Mặt khác, do quan niệm lịch sử là một “môn phụ”, đặc thù của bộ môn là môn khô khan nhiều sự kiện vì vậy học sinh phổ thông không hứng thú trong học tập lịch sử, học chỉ mang tính chất đối phó Nhiều học sinh không nắm được kiến thức lịch sử căn bản

Để tăng hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh thì bản thân môn lịch sử phải đổi mới Bộ môn Lịch sử phải xây dựng nội dung, chương trình và phương pháp

giai cấp, coi nhẹ lịch sử văn hóa, nghệ thuật Như vậy, phải chú trọng đến dạy học liên môn, đến việc đổi mới phương pháp dạy học: Không chỉ sử dụng đơn nhất một phương pháp mà sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học khác nhau

Phương pháp dạy học lịch sử ngoài sử dụng lời nói sinh động, hấp dẫn, sử dụng

đồ dung trực quan một cách mềm dẻo, linh hoạt thì việc đa dạng hóa các nguồn tài liệu, sử dụng các loại tài liệu tham khảo khác nhau vào bài học là điều không thể thiếu,

là một yêu cầu bức thiết Tài liệu tham khảo được sử dụng vào tất cả các khóa trình của lịch sử dân tộc cũng như lịch sử thế giới

Lịch sử dân tộc Việt Nam là lịch sử “dựng nước và giữ nước” trong đó từ 1930 -

1954 là một trong những trang sử hào hùng, tiêu biểu cho cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc Đảng Cộng sản Việt Nam đứng đầu là Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chèo lái con thuyền Cách mạng Việt Nam qua bao ghềnh thác, cho đến ngày giành thắng lợi Trong quá trình ấy Đảng ta không những đề ra đường lối chiến lược đúng đắn mà còn tùy vào hoàn cảnh cụ thể để đề ra sách lược kịp thời giành thắng lợi mà ít tổn thất nhất Do vậy, dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn này một mặt giúp học sinh hiểu sâu sắc lịch sử dân tộc nhưng mặt khác củng cố niềm tin yêu vào Đảng, Bác Hồ, vào sự nghiệp cách mạng nước

ta và phát triển năng lực cho các em Để làm được điều này, nguồn tài liệu tham khảo, đặc biệt là tài liệu văn kiện Đảng giữ vai trò quan trọng không thể thiếu

Thực tế đang tồn tại hai xu hướng, hoặc là giáo viên không sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử hoặc là giáo viên quá lạm dụng tài liệu tham khảo, làm mất đi định hướng về mục tiêu dạy học lịch sử, biến giờ học lịch sử thành giờ học các bộ môn khác, đó là vấn đề đặt ra mà chúng ta cần giải quyết Bên cạnh đó, sử dụng tài liệu tham khảo theo hướng phát triển năng lực học sinh chưa được chú trọng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài “Sử dụng tài liệu tham khảo theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1930 –

1954, lớp 12 THPT” làm khóa luận tốt nghiệp

2 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU

2.1 Đối tượng

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1930 - 1954, lớp 12 THPT

2.2 Phạm vi nghiên cứu

Do trình độ và thời gian có hạn, đề tài chỉ đi vào tìm hiểu lí luận chung, làm rõ vai trò, ý nghĩa của sử phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo theo hướng phát triển năng lực học sinh và vận dụng phương pháp này trong dạy học phần lịch sử Việt Nam

đó theo hướng phát triển năng lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả bài học khi dạy học phần lịch sử Việt Nam từ 1930 - 1954, lớp 12 THPT

3.2 Đóng góp của đề tài

Hoàn thành khóa luận góp phần: Nâng cao nhận thức đúng về sử dụng tài liệu tham khảo, biết cách vận dụng sang tạo, phù hợp các loại tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử nói chung, dạy học lịch sử Việt Nam từ 1930 - 1954 nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

Làm tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh ở các trường phổ thông

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu lựa chọn đúng các tài liệu tham khảo và có phương pháp sử dụng thích hợp

sẽ nâng cao dạy học khóa trình dạy học lịch sử Việt Nam từ 1930 - 1954, lớp 12 THPT nói riêng và lịch sử dân tộc nói chung

5 CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Khóa luận thực hiện dựa trên cơ sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng về giáo dục và giáo dục lịch sử, lí luận về phương pháp dạy học bộ môn

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu chung: Nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp, đối chiếu, so sánh, khóa luận sử dụng hai phương pháp cơ bản là điều tra - thực nghiệm

Thực nghiệm: Tiến hành soạn giáo án và thực nghiệm một tiết dạy cụ thể của khóa trình để khẳng định tính khả thi của việc sử dụng tài liệu tham khảo theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

6 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

Đề tài ngoài phần mở đầu, phần kết luận, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo Nội dung chính của khóa luận được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Sử dụng tài liệu tham khảo theo hướng phát triển năng lực học sinh

trong dạy học lịch sử - cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 3: Sử dụng tài liệu tham khảo theo hướng phát triển năng lực học sinh

trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1930 – 1954, lớp 12 THPT

CHƯƠNG 1

TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường THPT không phải là một đề tài mới mà nó đã được đề cập đến trong một số công trình nghiên cứu ở trong và ngoài nước

1.1 Những công trình liên quan đến đề tài của tác giả nước ngoài

I F Kharlamốp trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào?” đã chỉ rõ: Trong quá trình làm việc với sách giáo khoa và tài liệu học tập, học sinh nắm vững và củng cố được kiến thức Tài liệu học tập - tự nó đã chứa đựng nhiều yếu tố kích thích, động viên tính ham hiểu biết và tính tích cực tư duy học sinh Đó là tính chất mới lạ của tri thức khoa học, tính sáng tỏ của các sự kiện, sự thâm nhập sâu

xa vào bản chất của hiện tượng Tài liệu tham khảo còn góp phần hoàn thành nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, hoàn thiện nhân cách cho học sinh

N G Đai - ri - nhà giáo dục Liên Xô trước đây trong tác phẩm “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?” đã nêu lên các vấn đề:

Thứ nhất: Những yêu cầu quan trọng của một giờ học Theo tác giả, giờ học là

“một tổng hợp sư phạm cực kì phức tạp” [13; 6] Tác giả đã nêu 14 yêu cầu của một giờ học lịch sử như: xác định được tính đúng đắn, ý nghĩa của giờ học; có phương tiện dạy học cần thiết, ngôn ngữ chính xác của thầy giáo… Trong đó, tác giả đã khẳng định vai trò, tầm quan trọng của các nguồn tài liệu tham khảo để một giờ học lịch sử

có kết quả thiết thực Tác giả đề nghị giáo viên phải “vận dụng những nguồn tri thức… vận dụng các nguồn tài liệu muôn hình muôn vẻ” [13; 8] N G Đai - ri nhấn mạnh:

“phải sử dụng không ngừng có hệ thống tất cả mọi nguồn tư liệu muôn hình muôn vẻ: Tác phẩm kinh điển, văn kiện Đảng, sách chuyên khảo, sách giáo khoa, sách văn nghệ, hồi ký, tạp chí, …phải nắm được một cách thông thạo tài liệu tham khảo chuyên đề về phương pháp dạy học và thiết bị giảng dạy” [13; 13] Bởi vì, “lựa chọn tài liệu khéo léo, nhằm mục đích đem lại cho giờ học sự phong phú về kiến thức, tình cảm, tư duy…” [13; 35], “vì nó nâng hứng thú đối với học sinh, nó mở rộng kiến thức và điều chủ yếu là nó nâng sự hiểu biết về quá khứ lên một trình độ mới” [13; 88]

Từ việc nhấn mạnh vai trò của tài liệu tham khảo Ông đề xuất phương pháp sử

Trong đó, ô số 1 là phần kiến thức không có trong sách giáo khoa, nhưng có trong bài giảng của giáo viên, kiến thức này giáo viên lấy từ các nguồn tài liệu tham khảo như: Tài liệu lịch sử gốc, văn kiện Đảng, tài liệu văn học, … Cũng có nghĩa khẳng định các kiến thức ở các nguồn tài liệu ngoài sách giáo khoa là một trong những kiến thức không thể thiếu trong bài giảng của giáo viên

Trong giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông”, A A Vaghin - nhà nghiên cứu phương pháp dạy học của Liên Xô trước đây cũng đã chỉ rõ: Tài liệu lịch sử chiếm vị trí quan trọng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, lĩnh hội tài liệu ấy là điều kiện cần thiết làm cho học sinh có quan điểm đúng đắn về lịch

sử Tác giả viết: “Tài liệu kiến thức lịch sử chiếm một vị trí quan trọng trong khóa trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông Việc lĩnh hội tài liệu ấy là điều kiện cần thiết… Dựa vào tài liệu đó, trước hết chúng ta phải nêu cho học sinh thấy những quy luật khách quan cơ bản của lịch sử” [15; 4]

1.2 Những công trình liên quan đến đề tài của tác giả trong nước

1.2.1 Những công trình trong lĩnh vực giáo dục học

Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn trong cuốn “Quá trình dạy và tự học” đã cho thấy vai trò của tài liệu tham khảo trong quá trình tự học; tài liệu và sách giáo khoa là ngoại lực giúp học sinh trong quá trình tự học, tự chiếm lĩnh tri thức [ 61]

Theo PGS TS Đặng Thành Hưng trong tác phẩm “Dạy học hiện đại lí luận – biện pháp – kỹ thuật” cũng đã nêu lên cách sử dụng các phương tiện dạy học trong đó

có tài liệu tham khảo

1.2.2 Những công trình trong lĩnh vực giáo dục lịch sử

Trong cuốn “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” của Hội giáo dục lịch sử khoa lịch sử - Đại học sư phạm Hà Nội do các tác giả GS TS Phan Ngọc Liên - PGS TS Trịnh Đình Tùng - PGS TS Nguyễn Thị Côi - TS Trần Vĩnh Tường ( đồng chủ biên), có bài “Sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử dân tộc ở trường phổ thông” của ThS Đỗ Hồng Thái Trong đó, tác giả chỉ rõ cách phân lọại văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử Đó là cách phân loại văn kiện của Đảng theo các cấp Trung ương và cấp Đảng bộ địa phương; cách phân loại văn kiện theo các thời kỳ lịch sử; và

3

2

cách phân loại văn kiện thuộc các lĩnh vực kinh tế, văn hóa, giáo dục, quân sự,… Tiếp

đó, tác giả trình bày ý nghĩa của việc sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử Sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử có ý nghĩa trên cả ba mặt là giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Bên cạnh đó, trong bài viết này tác giả cũng đã trình bày các nguồn tài liệu văn kiện Đảng được dùng trong dạy học phần lịch sử dân tộc từ năm

1930 đến 1945 Cuối cùng trong bài viết này tác giả đã làm rõ phương pháp sử dụng văn kiện Đảng trọng dạy học khóa trình lịch sử dân tộc ở trường phổ thông Đó là phương pháp sử dụng văn kiên Đảng trong bài học lịch sử nội khóa và sử dụng văn kiện Đảng trong hoat động ngoại khóa

Cũng trong cuốn “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử”, còn có bài viết “Tài liệu Hồ Chí Minh trong dạy học cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 – 1954)” của tác giả là TS – Thượng tá Nguyễn Minh Đức

Trong cuốn “Phương pháp dạy học môn Lịch sử ở trường phổ thông cấp 2”, (Tập 1) - NXB GD, 1975 - Phan Ngọc Liên, Nguyễn Phúc Vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử được đề cập tại chương IX, phần II “Phương pháp giảng đọc” Tác giả khẳng định sử dụng tài liệu tham khảo trong đó có tài liệu văn học, sách báo…Là một trong 3 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử Tác giả cũng đã nêu ra các biện pháp sử dụng tài liệu trong dạy học lịch sử

Giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập II – Phan Ngọc Liên (chủ biên) –

XB 2002 – NXB Đại học sư phạm, các tác giả đã tập trung làm rõ những cơ sở lí luận

và thực tiễn của phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo (phần III chương X), đặc biệt tác giả đã đi sâu làm rõ vai trò, ý nghĩa, nguyên tắc, yêu cầu, phương pháp sử dụng tài liệu lịch sử, văn kiện Đảng, Nhà nước và tài liệu văn học trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Cũng trong cuốn sách này trong phần VI, “Hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử” tác giả Nguyễn Thị Côi khẳng định sử dụng tài liệu tham khảo là một trong những biện pháp để tổ chức những buổi sinh hoạt ngoại khóa dưới hình thức là đọc sách Ở phần này, cô Nguyễn Thị Côi đã đưa ra một số loại sách văn học, văn kiện Đảng, các hồi kí, kí sự cách mạng có thể sử dụng trong buổi sinh hoạt ngoại khóa Trong bài viết “Để dạy và học tốt sử nhà văn cũng phải vào cuộc” – 27/7/2007 (Hà Nội) – ĐH Quốc gia Hà Nội (Báo điện tử), GS TS khoa học Nguyên Xuân Hãn,

cho việc học tập lịch sử GS đã đưa ra một số cuốn sách đã xuất bản: “Danh nhân Việt Nam” – Ngô Văn Phú – xuất bản 6/2007 – NXB Công an nhân dân; “Ba nhà cải cách” – Vũ Ngọc Tiến – xuất bản 8/2000 – NXB Văn nghệ TP Hồ Chí Minh

Cuốn “Những vấn đề lịch sử trong tác phẩm Hồ Chí Minh”, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, xuất bản năm 1999 do giáo sư Phan Ngọc Liên (chủ biên) đã trích dẫn một số tài liệu dùng cho dạy học ở các bài, các chương trong chương trình lịch sử ở trường phổ thông

Ngoài ra, có một số luận văn đề cập đến phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, như:

Luận văn thạc sĩ về phương pháp giảng dạy lịch sử “Sử dụng tài liệu văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử Việt Nam (giai đoạn 1975 đến nay) nhằm giáo dục cho học sinh niềm tin vào con đường đi lên chủ nghĩa xã hội” của học viên Đặng Thị Hương Sen, đã chỉ ra một số biện pháp sư phạm sử dụng tài liệu là văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử Việt Nam

Luận văn “Sử dụng tài liệu văn học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học chương Văn hóa và truyền thống dân tộc trong sách giáo khoa lịch sử lớp 11” của Cao Thị Nhiếp, Đại học sư phạm Vinh

Luận án thạc sĩ “Sử dụng tài liệu báo chí trong dạy học bài “Cuộc vận động dân chủ 1936 – 1939” trong sách giáo khoa lịch sử lớp 12, không chuyên ban” của Nguyễn Thành Nhân, Đại học phạm Hà Nội

Trong khóa luận tốt nghiệp “Sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học khoá trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 – 1918, (lớp 11 – nâng cao)” của Hoàng Thị Sinh, Đại học Vinh đã làm rõ ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch

sử ở trường phỏ thông, các loại tài liệu tham khảo và phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 – 1918, (lớp 11 – nâng cao)

1.3 Những vấn đề đề tài kế thừa được từ các công trình đã công bố

Tất cả những công trình đã công bố đề cập đến những vấn đề như: Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông; các loại tìa liệu tham khảo và phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Các kết quả nghiên cứu nêu trên là nguồn tài liệu quan

trọng để chúng tôi tham khảo và sử dụng khi thực hiện khóa luận này Từ các công trình nghiên cứu trên, đề tài có thể kế thừa được những vấn đề sau:

Trước hết, cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng tài liệu tham khảo, vai trò

ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, trong đó chủ yếu là tài liệu văn học và tài liệu văn kiện Đảng

Thứ hai, cách thức phân loại các nguồn tài liệu tham khảo được sử dụng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Thứ ba, phương pháp sử dụng các loại tài liệu như văn kiện Đảng, tài liệu văn học…

Thứ tư, một số tài liệu tham khảo được sử dụng trong dạy học lịch sử dân tộc Chẳng hạn như trong cuốn “Một số chuyên đề phương pháp dạ học lịch sử” của hội giáo dục lịch sử khoa lịch sử - Đại học sư phạm Hà Nội do các tác giả GS.TS Phan Ngọc Liên – PGS.TS Trịnh Đình Tùng – PGS.TS Nguyễn Thị Côi – TS Trần Vĩnh Tường (đồng chủ biên), tác giả Đỗ Hồng Thái đã trình bày và khẳng định ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu tham khảo là văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử dân tộc Sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông có ý nghĩa trên cả ba mặt như sau:

Về giáo dưỡng: Văn kiện Đảng là căn cứ khoa học quan trọng để học sinh bổ sung, hoàn thiện, củng cố, khắc sâu kiến thức lịch trong quá trình học tập bộ môn Dựa vào những Văn kiện của Đảng, các em có thể hiểu sâu sắc nguyên nhân xuất hiện, tiến trình phát triển và ý nghĩa lịch sử của nhiều sự kiện, hiện tượng lịch sử Đặc biệt, những văn kiện Đảng trong các thời kỳ giúp các em nhận thức rõ những bước phát triển thăng trầm của cách mạng, thể hiện cuộc đấu tranh gay go, quyết liệt của nhân ta, kiên quyết giành cho kỳ được độc lập, tự do của dân tộc

Về giáo dục: Dạy học lịch sử có ưu thế trong việc giáo dục tư tưởng chính trị cho học sinh, muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ thì việc sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học khóa trình lịch sử dân tộc là một yêu cầu bắt buộc Thông qua sử dụng sách giáo khoa kết hợp với tài liệu văn kiện Đảng để giáo dục cho các em tình yêu quê hương đất nước, trân trọng, giữ gìn những di tích, giá trị văn hóa, biết ơn những người có công với cách mạng

Về phát triển: Sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử góp phần phát triển năng lực tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh, năng lực phân tích, đánh giá các vấn đề lịch sử

Ngoài ra, tác giả cũng đã trình bày những loại tài liệu văn kiện Đảng được dùng trong dạy học phần lịch sử dân tộc từ 1930 – 1945

Bên cạnh đó, tác giả Đỗ Hồng Thái cũng đã trình bày phương pháp sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học khóa trình lịch sử dân tộc ở trường phổ thông Bài viết đã chỉ

ra cách sử dụng tài liệu văn kiện Đảng trong bài học lịch sử nội khóa và trong hoạt động ngoại khóa

Trên đây là những vấn đề mà đề tài có thể kế thừa được từ bài viết “Sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử dân tộc ở trường phổ thông” của thạc sĩ Đỗ Hồng Thái Trong giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” tập II - Phan Ngọc Liên (chủ biên) - xuất bản năm 2002, NXB Đại học sư phạm, các tác giả đã đi sâu làm rõ vai trò,

ý nghĩa, nguyên tắc, yêu cầu và phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo, trong đó có tài liệu lịch sử, văn kiện Đảng, Nhà nước và tài liệu văn học Giáo trình đã làm rõ những trường hợp sử dụng tài liệu lịch sử, văn kiện Đảng, Nhà nước, đó là:

Thứ nhất, dùng để cụ thể hóa các hiện tượng, sự kiện lịch sử đang học, nhằm tạo cho học sinh có biểu tượng rõ rang, cụ thể, có hình ảnh tang thêm tính chất sinh động, gợi cảm của bài giảng và gây hứng thú cho việc học tập của các em

Thứ hai, giáo viên sử dụng tài liệu tham khảo để giải thích một số sự kiện lịch sử, học sinh hiểu được bản chất của sự kiện, càng làm cho các em thêm hứng thú học tập Thứ ba, tài liệu lịch sử dùng trong bài học làm cơ sở chứng minh cho một luận điểm khoa học để hiểu đúng một sự, một quá trình lịch sử

Thứ tư, tài liệu lịch sử được sử dụng trong ôn tập, kiểm tra, bài tập, hoạt động ngoại khóa

Còn đối với tài liệu văn học, cuốn giáo trình này đã làm rõ vai trò to lớn của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Trước hết, các tác phẩm văn học, bằng những hình tượng cụ thể, có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người đọc, trình bày những nét đặc trưng của các hiện tượng kinh tế, chính trị, những quy luật của đời sống xã hội

Thứ hai, các tác phẩm văn học góp phần quan trọng làm cho bài giảng sing động, hấp dẫn, năng cao hứng thú học tập của học sinh Bởi vì, các tác phẩm thực sự

có giá trị đều phản ánh cuộc sống một cách trân thực

Đối với phương pháp sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử, giáo trình

đã đưa ra ba biện pháp sau:

Thứ nhất, đưa ra bài giảng một đoạn ngắn thơ, văn, nhằm minh họa cho những

sự kiện đang học, làm cho nội dung bài thêm phong phú và giờ học thêm sinh động Thứ hai, dùng một đoạn trích để cụ thể hóa sự kiện, nêu ra một kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn một thời kỳ, một sự kiện lịch sử, một nhân vật Thứ ba, tài liệu văn học được sử dụng để tổ chức những buổi sinh hoạt ngoại khóa Như vậy, những nội dung trong giáo trình như vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu tham khảo, cách phân loại tài liệu lịch sử và tài liệu văn học; phương pháp sử dụng tài liệu lịch sử, văn kiện Đảng, Nhà nước và tài liệu văn học là những vấn đề mà

đề tài kế thừa được

1.4 Những vấn đề đặt ra và cần giải quyết của đề tài

Có thể nói có rất nhiều công trình nghiên cứu, bài viết đề cập đến vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Các công trình đã làm rõ những cơ sở lý luận và thực tiễn cũng như đề cập đến việc sử dụng tài liệu tham khảo ở một số giai đoạn lịch sử nhất định Tuy nhiên, chưa có một công trình nghiên cứu, bài viết nào giải quyết đầy đủ đề cập đến, giải quyết đầy đủ, hệ thống việc sử dụng tài liệu tham khảo theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1930 – 1954 Chính vì chưa có công trình nào đi vào cụ thể việc sử dụng tài liệu tham khảo theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử dân tộc từ 1930 – 1954, nên có rất nhiều vấn đề đặt ra và cần đề tài giải quyết, đó là: Trước hết, đề tài cần phải tiếp tục đi sâu và làm rõ vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Qua đó, khẳng định việc sử dụng tài liệu tham khảo góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học lịch

Đây là vấn đề chưa có công trình, bài viết nào làm rõ được nên đòi hỏi đề tài phải giải quyết

Thứ ba, đề tài cũng phải đi sâu nghiên cứu, điều tra về tình hình thực tiễn sử dụng tài liệu tham khảo theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học lịch

sử ở trường phổ thông

Để từ đó rút ra những kết luận, nhận xét đúng đắn, cần thiết

Thứ tư, đề tài cần làm rõ được vị trí, mục tiêu, nội dung của phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 – 1954, lớp 12 THPT Từ đó ta sẽ xác định những loại tài liệu tham khảo được sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1930 – 1954

Thứ năm, đề tài phải làm rõ phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo giúp học sinh phát triển các năng lực, đó là sử dụng tài liệu tham khảo giúp học sinh tái hiện các

sự kiện lịch sử; sử dụng tài liệu giúp các em tổng hợp và khái quát hóa các sự kiện lịch sử; phát triển ở học sinh năng lực rút ra các nhận định, kết luận và những vấn đề lịch

sử, đồng thời phát triển ở các em năng lực tự học, năng lực tự nghiên cứu các vấn đề lịch sử Đây là những vấn đề trọng tâm của đề tài đòi hỏi phải giải quyết đầy đủ một cách có hệ thống

Cuối cùng đề tài cần tiến hành thực nghiệm sự phạm để kiểm chững tính khả thi

và tính thực tiễn của đề tài

CHƯƠNG 2

SỬ DỤNG TÀI LIỆU THAM KHẢO THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ - CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

2.1 Quan niệm, vai trò, ý nghĩa của sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử

2.1.1 Quan niệm về tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử

Cho đến nay, có nhiều quan niệm khác nhau về tài liệu và tài liệu tham khảo Trong dạy học tài liệu và tài liệu tham khảo được hiểu một cách tổng quát nhất là công

cụ phục vụ có hiệu quả cho quá trình dạy và học Còn theo Nguyễn Như Ý trong “Đại

từ điển tiếng Việt” khái niệm “tài liệu” được hiểu theo 2 nghĩa: Thứ nhất, tài liệu là văn bản giúp cho việc tìm hiểu một vấn đề như tài liệu học tập, tài liệu tham khảo; Thứ hai, tài liệu là sử liệu Xét theo cách hiểu thứ hai thì tài liệu tham khảo là nguồn sử liệu giúp cho việc tìm hiểu những vấn đề quan trọng của lịch sử Tài liệu tham khảo là phương tiện có hiệu quả để hiểu rõ hơn sách giáo khoa, là nguồn tài liệu cần thiết để

bổ sung, đào sâu, mở rộng tri thức lịch sử cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Có nhiều loại tài liệu tham khảo sử dụng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Theo Phan Ngọc Liên, hiện nay các loại tài liệu tham khảo được sử dụng trong dạy học lịch sử ở phổ thông tựu chung gồm hai loại: tài liệu lịch sử và tài liệu văn học

- Tài liệu lịch sử theo nghĩa rộng, là tất cả những hiện vật, văn bản mang thông tin về quá khứ xã hội loài người và dân tộc Qua đó con người có thêm những hiểu biết cần thiết về lịch sử dân tộc cũng như lịch sử xã hội loài người

- Tài liệu văn học chính là những tác phẩm văn học được đưa vào làm công cụ cho việc giảng dạy, nghiên cứu một số lĩnh vực khoa học

Vậy tác phẩm văn học là gì? Theo Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi trong cuốn: “Từ điển thuật ngữ văn học” thì tác phẩm văn học là công trình nghệ thuật ngôn từ do cá nhân hoặc tập thể sáng tạo nhằm thể hiện khái quát bằng hình tượng về cuộc sống con người, biểu hiện tâm tư, tình cảm, thái độ của chủ thể trước thực tại Tác phẩm văn học là sự thống nhất trọn vẹn của các yếu tố đề tài, chủ đề, tư tưởng nhân vật, kết cấu, cốt truyện, lời văn

2.1.2 Vai trò, ý nghĩa của sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường THPT

2.1.2.1 Vai trò

Do đặc trưng của việc học tập lịch sử, các loại tài liệu tham khảo, học tâp khác (ngoài sách giáo khoa) góp phần nhất định vào việc khôi phục, tái hiện hình ảnh quá khứ Các loại tài liệu này là căn cứ khoa học, bằng chứng về tính chính xác, tính cụ thể, phong phú của sự kiện lịch sử mà học sinh cần thu nhận; nó giúp các em khắc phục việc “hiện đại hóa” lịch sử, hoặc “hư cấu” sai sự thật Là một nguồn kiến thức quan trọng, tài liệu tham khảo cần được thẩm định, phân tích nội dung và lựa chọn những phần chính xác, phù hợp với trình độ và yêu cầu học tập của học sinh

Việc sử dụng tài liệu tham khảo còn giúp học sinh có thêm cơ sở để nắm vững bản chất các sự kiện, hình thành khái niêm, hiểu rõ những quy luật, bài học quan trọng của lịch sử, rèn luyện cho học sinh thói quen nghiên cứu khoa học, phát triển tư duy lịch sử Tài liệu tham khảo là phương tiện có hiệu quả để hiểu rõ hơn sách giáo khoa, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Quá trình nhận thức lịch sử của học sinh cũng tuân theo quy luật nhận thức chung của loài người như Lênin đã đúc rút: Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lí, nhận thức hiện thực khách quan

Nhưng đặc trưng của khoa học lịch sử là các sự kiện, các nhân vật đều diễn ra trong quá khứ nên nhận thức lịch sử có nét đặc thù so với nhận thức chung của loài người Nhận thức lịch sử là nhận thức những gì đã qua và không lặp lại cho nên giai đoạn nhận thức cảm tính không thể tri giác trực tiếp mà phải thông qua sự kiện lịch sử

để tạo biểu tượng lịch sử từ đó hình thành khái niệm, rút ra quy luật và bài học lịch sử

Muốn tái hiện bức tranh quá khứ một cách sinh động thì chúng ta phải dựa trên

cơ sở của tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo có ý nghĩa quan trọng trong việc khôi phục, tái hiện hình ảnh quá khứ Nó là căn cứ khoa học, là bằng chứng về tính chân thực, tính cụ thể phong phú của sự kiện mà học sinh cần tiếp nhận Trên cơ sở đó học sinh cũng tránh được việc “tô hồng” hay “bôi đen” lịch sử hay hiện đại hoá lịch sử

Qua các nguồn tài liệu tham khảo phong phú, chân xác còn giúp cho học sinh có thêm cơ sở để nắm vững bản chất của sự kiện, hình thành khái niệm, rút ra quy luật và bài học lịch sử Tài liệu càng đầy đủ tri thức càng chính xác, phong phú, toàn diện thì học sinh càng dễ dàng hơn để hiểu bản chất, quy luật lịch sử

Mặt khác, tài liệu tham khảo là phương tiện quan trọng để học sinh nắm vững

và mở rộng kiến thức lịch sử trong sách giáo khoa

Như vậy, trong việc hình thành tri thức lịch sử cho học sinh ta có thể khẳng định tài liệu tham khảo là cơ sở, là cái nền để học sinh tích luỹ và lĩnh hội tri thức lịch sử

* Về giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh

Sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử có tác dụng giáo dục to lớn Tài liệu tham khảo là bằng chứng gốc, là “sự thật” của lịch sử nên có hiệu quả giáo dục cao Nhìn vào các tấm gương có thật học sinh sẽ cảm phục từ đó học tập noi theo Thông qua những hình ảnh sinh động, những lời thơ, lời văn truyền cảm không chỉ giúp học sinh hiểu quá khứ mà còn bồi đắp tư tưởng, tình cảm, lòng yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc, lòng kính yêu quần chúng nhân dân

và các nhân vật lịch sử

Trong giai đoạn phát triển kinh tế hiện nay, với những mặt trái của cơ chế thị trường đang làm suy thoái đi nhiều giá trị đạo đức thì việc dạy sử để dạy người càng có ý nghĩa Đặc biệt khi sử dụng tài liệu tham khảo học sinh có nhận thức sâu hơn về quá khứ, rút ra được bài học từ quá khứ từ đó sẽ hình thành tư tưởng, tình cảm đúng đắn

* Về rèn luyện và phát triển kỹ năng cho học sinh

Sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử là phương pháp phát huy tính tích cực học tập của học sinh một cách có hiệu quả, góp phần nâng cao năng lực tư duy của học sinh

Thông qua các nhận định, đánh giá, thông qua các hình ảnh, hình tượng tài liệu tham khảo thực sự có tác dụng kích thích học sinh suy nghĩ, tiến hành các thao tác so

sánh, tổng hợp, suy luận lịch sử để hiểu sâu sắc hơn bản chất sự kiện cũng như mối quan hệ giữa các sự kiện

Giáo viên sử dụng những câu hỏi khi học sinh làm việc với tài liệu tham khảo hầu hết là những câu hỏi phát triển tư duy học sinh: vì sao? như thế nào? Do vậy mà cũng góp phần lớn để học sinh phát triển tư duy

Mặt khác, sử dụng tài liệu tham khảo còn góp phần phát triển cho học sinh thói quen và kỹ năng tự học, tự làm việc với tài liệu để phục vụ cho học tập Đây là tiền đề

để học sinh hình thành khả năng nghiên cứu khoa học cũng như phát triển năng lực nhận thức cho học sinh

2.2 Các loại tài liệu tham khảo được sử dụng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

2.2.1 Tài liệu lịch sử

- Tài liệu hiện vật: Bao gồm các di vật và di tích lịch sử qua các thời kỳ Đây là loại tài liệu gốc, là bằng chứng hiển nhiên về sự tồn tại, phát triển của xã hội loài người trong quá khứ Tài liệu hiện vật chủ yếu sử dụng trong bài ngoại khoá, còn trong bài nội khoá học sinh tiếp cận tài liệu hiện vật gián tiếp qua tranh ảnh

- Tài liệu thành văn: Gồm nhiều loại, nội dung và tính chất của mỗi loại cũng không giống nhau Về đại thể, có thể phân tài liệu thành văn thành các loại sau:

+ Tài liệu lịch sử gốc bao gồm các văn kiện, tài liệu có liên quan trực tiếp đến

sự kiện, ra đời vào thời điểm xảy ra các sự kiện như các loại văn tự cổ các hiệp ước, điều ước, tuyên ngôn… Loại tài liệu này dùng để dẫn chứng, minh hoạ cho sự kiện đang trình bày

+ Tài liệu, văn kiện của Đảng, Nhà nước, phong trào cộng sản quốc tế

Văn kiện Đảng phản ánh đường lối cách mạng của Đảng qua các thời kỳ lịch sử Đây là nguồn tài liệu gốc, thể hiện quan điểm, mang tính chỉ đạo, tổng kết những kinh nghiệm và khái quát, nâng tầm lí luận

Văn kiện Đảng bao gồm:

Các văn kiện Đảng trước khi Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời Đó là các tài liệu

có từ thời kỳ hoạt động của các tổ chức tiền thân của Đảng

Văn kiện của hội nghị thành lập Đảng: “Chính cương vắn tắt”, “Sách lược vắn tắt”, chương trình và điều lệ vắn tắt; văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc và hội nghị

cán bộ Trung ương; văn kiện hội nghị của Ban chấp hành Trung ương và văn kiện của Ban thường vụ Trung ương

Các tác phẩm quan trọng của Hồ Chí Minh và các Tổng bí thư về đường lối, chủ trương của Đảng trong các thời kỳ cách mạng

Một số tài liệu khác có quan hệ chặt chẽ với hoạt động của Đảng cộng sản Việt Nam ví như gắn với sự ra đời của Đảng là tài liệu của Quốc tế cộng sản: “Gởi cho những người cộng sản ở Đông Dương”

Hồi ký cách mạng - là những tác phẩm, văn bản do những nhân chứng lịch sử tái hiện lại sự kiện, hiện tượng lịch sử mà mình được trực tiếp tham gia hoạt động hoặc được chứng kiến

+ Các công trình, các tác phẩm nghiên cứu: Tác phẩm nghiên cứu lịch sử, tác phẩm nghiên cứu của các ngành khoa học kế cận như lịch sử Đảng, khảo cổ học, dân tộc học Đây là loại tài liệu quan trọng nhất nhằm giúp cho học sinh thấy được tính đa dạng của sự kiện, để làm cơ sở cho phân tích, nhận xét đúng đắn bản chất của sự kiện lịch sử

2.2.2 Tài liệu văn học

Tài nghệ thuật khác nhau Để hình thành tác phẩm, tác giả phải tìm hiểu kiến thức thực tế, phải nghiên cứu các loại tài liệu lịch sử, xuất phát từ thực tế lịch sử, do đó chính tài liệu văn học đã phần nào phản ánh lịch sử

Vì vậy trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, tài liệu văn học được sử dụng phổ biến với các loại sau: Văn học dân gian và văn học viết

- Văn học dân gian ra đời sớm (từ khi chưa có chữ viết) Văn học dân gian rất phong phú về thể loại bao gồm thần thoại, ca dao, hò vè… Đây là loại tài liệu có giá trị, phản ánh nhiều nội dung lịch sử quan trọng, nhiều sự kiện lịch sử quan trọng của lịch sử dân tộc Nếu gạt bỏ những yếu tố hoang đường thần bí thì chúng ta sẽ tìm thấy được những yếu tố hiện thực của lịch sử

liệu văn học được thể hiện dưới nhiều thể loại, mỗi thể loại có nội dung

- Văn học viết: Cũng đa dạng nhưng trong dạy học lịch sử giáo viên có thể sử dụng một số loại cơ bản sau:

+ Truyện ngắn: Là hình thức ngắn của tự sự Những tác phẩm xuất hiện vào thời

kỳ diễn ra các sự kiện lịch sử, có ý nghĩa với việc khôi phục quá khứ

+ Tiểu thuyết lịch sử: Lấy chủ đề là những sự kiện trong quá trình lịch sử, giúp cho học sinh khôi phục lại bối cảnh lịch sử, hình ảnh của các sự kiện lịch sử

+ Thơ ca cách mạng: Là những bài thơ, bài ca có nội dung cách mạng

+ Ký: Bao gồm phóng sự, bút ký, tuỳ bút, nhật ký, truyện ký…về những sự kiện, những nhân vật lịch sử cụ thể

Như vậy, tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử phong phú và đa dạng Tài liệu tham khảo là công cụ để hiểu rõ hơn sách giáo khoa, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Tuy nhiên vấn đề đặt ra là phải sử dụng tài liệu tham khảo như thế nào và mức độ ra sao? Tức là, phải giải quyết mối quan hệ giữa nội dung bài học trong sách giáo khoa với nội dung tài liệu tham khảo như thế nào để bài học sinh động

có hiệu quả mà không làm cho khối lượng kiến thức tăng lên, không dẫn đến tình trạng quá tải

2.3 Phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử

2.3.1 Phương pháp sử dụng tài liệu lịch sử, văn kiện Đảng

Trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, chúng ta có thể sử dụng tài liệu tham khảo theo những cách thức sau:

Thứ nhất, dùng tài liệu văn kiện để cụ thể hóa các hiện tượng, sự kiện lịch sử đang học, nhằm tạo cho học sinh có biểu tượng rõ ràng, cụ thể, có hình ảnh, tang thêm tính chất sinh động, gợi cảm của bài giảng và gây hứng thú cho việc học tập của học sinh Tài liệu được sử dụng là những đoạn trích ngắn, có nội dung súc tích, đơn giản, giàu hình tượng, học sinh có thể tiếp thu được dễ dàng, không cần giải thích gì thêm

Chẳng hạn, khi dạy bài “Cách mạng tháng Tám 1945”, nói về thời cơ ngàn năm

có một cho cuộc cách mạng thắng lợi, giáo viên minh họa lời căn dặn của lãnh tụ Hồ Chí Minh trong lúc Người lâm bệnh nặng, tưởng chừng không qua nổi: “Lúc này thời

cơ thuận lợi đã tới, dù có phải hy sinh đến đâu, dù phải đốt cháy cả dãy Trường Sơn, cũng phải kiên quyết giành cho được độc lập” (Võ Nguyên Giáp: Những chặng đường lịch sử, NXB Văn học, Hà Nội, 1977, tr 203) Từ câu nói này, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu “Những sự kiện nào chứng tỏ thời cơ cách mạng đã đến?”, “Đảng ta

đã làm gì khi có thời cơ?”…

Thứ hai, dùng tài liệu lịch sử, văn kiện Đảng để giải thích một sự kiện lịch sử, học sinh hiểu được bản chất của sự kiện, càng làm cho các em thêm hứng thú học tập

Ví dụ, khi trình bày về ý nghĩa của việc Nguyễn Aí Quốc đọc “Sơ thảo lần thứ nhất

Luận cương của Lênin về các dân tộc và thuộc địa” của V.I Lênin đăng trên báo Nhân Đạo, năm 1920, giáo viên trích dẫn một đoạn: “Bản luận cương (của Lênin) làm cho tôi cảm động, phấn khởi, sáng tỏ, tin tưởng biết bao! Tôi xúc động đến phát khóc lên Ngồi một mình trong buồng mà tôi nói to như đang nói đang trước quần chúng đông đảo: “Hỡi đồng bào bị đọa đày đau khổ! Đây là cái cần thiết cho chúng ta, đây là con đường giải phóng chúng ta” Từ đó, tôi đã có một sự lựa chọn: Tán thành Quốc tế thứ

ba và hoàn toàn theo Lênin” (Hồ Chí Minh toàn tập, sđd, tập 12, tr 471)

Trên cơ sở ấy, giáo viên giải thích để học sinh hiểu rõ Luận cương của Lênin đã nâng cao những hiểu biết thực tế của Nguyễn Aí Quốc về công cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc, làm sáng tỏ con đường cứu nước đúng đắn Trước khi đọc trích tài liệu, giáo viên cần giới thiệu qua cho học sinh hiểu xuất xứ, nội dung cơ bản của tài liệu

Thứ ba, tài liệu lịch sử dùng trong bài học làm cơ sở chứng minh cho một luận điểm khoa học để hiểu đúng một sự kiện, một quá trình lịch sử

Khi sử dụng tài liệu lịch sử vào dạy học, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh không chỉ biết cách sử dụng trên lớp mà còn biết tự học ở nhà Cần giới thiệu tài liệu

có liên quan chặt chẽ với các sự kiện cơ bản trong bài học, vừa sức để học sinh có thể

tự học theo sự hướng dẫn của giáo viên.Việc hướng dẫn họ sinh sử dụng tài liệu lịch

sử cần phải tiến hành cụ thể, từng bước Trước hết phải lựa chọn tài liệu và cho các em tiếp xúc với tài liệu có liên quan đến bài học Giáo viên hướng dẫn các em đọc và rút

ra ý chính của mỗi phần hay toàn bộ tài liệu, sử dụng nội dung tài liệu để giải thích, minh họa các sự kiện đang học, trả lời các câu hỏi, bài tâp… Ví dụ, hướng dẫn học sinh tự đọc một số đoạn “Tuyên ngôn của Đảng Cộng Sản” của Mác và Ăngghen, giáo viên giúp các em nắm nội dung cơ bản các đoạn và từ đó rút ra những vấn đề cốt yếu nhất, có liên quan đến nội dung các khóa trình lịch sử ở trường phổ thông

Thứ tư, tài liệu lịch sử được sử dụng trong ôn tâp, kiểm tra, bài tập, hoạt động ngoại khóa

Khi sử dụng các tài liệu lịch sử trong dạy học lịch sử, giáo viên cần chọn những tài liệu phù hợp với nội dung bài học và khả năng nhận thức của học sinh Có thể sử dụng toàn bộ một tác phẩm (không lớn) hay những đoạn văn trích phù hợp với yêu cầu học tập Cần hướng dẫn học sinh thực hiện theo các bước sau:

- Giới thiệu hoàn cảnh ra đời của tài liệu, tác phẩm nhằm giúp học sinh hiểu giá

- Nội dung chủ yếu của tài liệu, giải thích các thuật ngữ, khái niệm

- Những luận điểm được thể hiện trong tác phẩm có liên quan đến kiến thức của bài, làm sang tỏ hơn sự kiện cơ bản của bài

- Tác dụng và ý nghĩa lịch sử của tài liệu

2.3.2 Phương pháp sử dụng tài liệu văn học

Có nhiều cách tiến hành khai thác tài liệu văn học trong dạy học lịch sử, trên cơ

sở vận dụng lí luận dạy học bộ môn, chúng ta có thể sử dụng tài liệu văn học theo các cách sau:

Thứ nhất, đưa vào bài giảng một đoạn ngắn thơ, văn, nhằm minh hoạ những sự kiện đang học, làm cho bài học thêm phong phú, giờ học thêm sinh động Cách sử dụng này đem lại hiệu quả rất lớn Vì văn học với ngôn ngữ giàu hình ảnh, bằng hình tượng nghệ thuật, giảm bớt căng thẳng của bài học lịch sử, kích thích hứng thú học tập của học sinh Nhưng quan trọng hơn nó minh họa một cách cụ thể, rõ ràng hơn nội dung bài học đề cập tới, đặc biệt là những nội dung ít tài liệu phục vụ, hoặc chỉ mang tính sự kiện đơn thuần

Ví dụ, khi dạy học phần II “Nguyễn Ái Quốc và việc truyền bá chủ nghĩa Mác – Lênin về trong nước 1919 – 1925” Ở bài 2: “Phong trào cách mạng Việt Nam từ sau chiến tranh thế giới thứ nhất” Sách giáo khoa lịch sử 12 – tập II thì mốc đánh dấu quan trọng là 7/1920, Nguyễn Ái Quốc đọc được bản luận cương của Lênin về các vấn

đề dân tộc và thuộc địa (đăng trên báo Nhân Đạo – Pháp), khẳng định kiên quyết ủng

hộ phong trào cách mạng giải phóng dân tộc ở các nước Phương Đông của Quốc tế Cộng sản Từ đó, Nguyễn ÁI Quốc hoàn toàn tin theo Lênin, dứt khoát đứng về Quốc

tế thứ ba

Sách giáo khoa chỉ nêu lên như thế, nhưng để tạo biểu tượng chính xác về sự kiện và học sinh thấy được ý nghĩa to lớn của việc người đi đến chủ nghĩa Mác – Lênin, niềm vui mừng khôn xiết của Người khi tìm thấy trong bản Luận cương con đường đấu tranh giải phóng dân tộc Gíao viên ngoài việc đọc cho học sinh một đoạn hồi kí của Người: “Con đường dẫn tôi đến chủ nghĩa Lênin – 1960: “Luận cương của Lênin làm tôi rất cảm động, phấn khởi, sáng tỏ, tin tưởng biết bao Tôi vui mừng đến phát khóc lên như nói trước toàn quần chúng đông đảo: Hỡi đồng bào bị đọa đày đau khổ, đây là cái cần thiết cho chúng ta, đây là con đường giải phóng cho chúng ta”

Thứ hai, dùng một đoạn trích để cụ thể hóa sự kiện, nêu ra một kết luận khái quát, giúp học sinh hiểu sâu hơn một thời kỳ, một sự kiện, một nhân vật lịch sử Phương pháp này được sử dụng khi nhận xét, đánh giá một thời kì, một giai đoạn lịch

sử cụ thể, giúp học sinh khái quát hóa cao vấn đề

Ví dụ ở bài 6: “Cuộc vận động dân chủ 1936 – 1939” khi dạy ý nghĩa của phong trào, là cuộc diễn tập thứ hai chuẩn bị trực tiếp cho cách mạng tháng 8/1945 Sự phát triển mạnh mẽ của phong trào thời kỳ này tạo điều kiện cho phong trào cách mạng thời

kì sau phát triển hơn và giành thắng lợi cần cho các em thấy được sự tất thắng của đấu tranh giải phóng dân tộc Giáo viên có thể đưa một đoạn trong tác phẩm “Những mầm sống” của Nguyên Hồng khi học về thời kì 1936 – 1939: “Một ai đây dù hoài nghi đến đâu khi trông thấy cái rừng người chuyển động cũng phải tin rằng cái hình thức tối tăm, cằn cố, như thối nát của sự sống một phần nhân loại lầm than chỉ là một cái vỏ mỏng sắp vỡ Vì trong cái vỏ ấy, bao nhiêu cái mầm sống nảy nở đã chín muồi sắp chuồm dậy, sắp xé tung sự trùm lấn, đè ép để được tự do hít thở ánh sang và khí trời,

để được gieo rắc mênh mông”

Thứ ba, sử dụng tài liệu văn học để tổ chức những buổi sinh hoạt ngoại khóa Ngoại khóa lịch sử có tác dụng bổ trợ cho bài chính khóa, nên hình thức tổ chức không tách khỏi nội dung và phương pháp dạy học lịch sử Do đó, nguyên tắc liên môn và sử dụng tài liệu văn học trong bài lịch sử chính khóa cũng có hiệu quả trong bài ngoại khóa Thông qua việc tỏ chức đọc sách chủ yếu là ở tổ, lớp góp phần rèn luyện cho học sinh về kỹ năng, thói quen và phương pháp làm việc với sách, qua đó góp phần giáo dục tư tưởng và đạo đức, hình thành cảm xúc, thẩm mỹ… Các loại sách văn học thường sử dụng: Hồi kí, kí sự cách mạng; các tác phẩm phản ánh hiện thực xã hội có liên quan đến lịch sử dân tộc; thơ văn yêu nước, cách mạng, các tác phẩm văn học hiện thực phê phán, truyện kí…

Đọc sách là hình thức đơn giản nhưng mang lại hiệu quả cao về mặt giáo dục, giáo dưỡng, phát triển

Ngoài ra giáo viên có thể sử thêm một số phương pháp khác như nhắc đến nội dung, với những tác phẩm học sinh đã được tiếp cận, chẳng hạn về thực trạng nông thôn Việt Nam thời Pháp thuộc, giáo viên chỉ cần nhắc lại nội dung của một số tác phẩm điển hình: “Tắt Đèn” – cảnh sưu thuế nặng nề, tác phẩm này học sinh đã được

tiếp cận qua các đoạn trích trong sách văn học lớp 8 Rồi cũng có thể bằng hình thức dẫn vào bài mới, củng cố kiến thức, ra bài tập về nhà…

2.4 Những năng lực phát triển cho học sinh trong dạy học lịch sử

2.4.1 Khái niệm năng lực

Ngày nay, trên các phương tiện thông tin đại chúng thường nhắc nhiều đến cụm

từ “năng lực” Trong giáo dục, dạy học theo định hướng phát triển năng lực là một xu

thế phổ biến của lí luận dạy học hiện đại Vậy, chúng ta hiểu năng lực là gì?

Khái niệm lực có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia”, có nghĩa là gặp gỡ Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau

Theo Kompetenz nach Weinert, “Năng lực là những khả năng và kĩ năng, kĩ

xảo, nhận thức sẵn có ở các cá nhân hay do học được để giải quyết những vấn đề nhất định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, ý chí và xã hội gắn với đó để có thể sử dụng thành công và có trách nhiệm các giải pháp vấn đề trong những tình huống thay đổi” [16; 32]

Kompetenzbegiff thì khẳng định: “Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách

nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở vận dụng hiểu biết, kỹ năng,

kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động”[16; 33]

Tác giả Hoàng Phê trong “Từ điển tiếng Việt” lại định nghĩa “Năng lực là khả

năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó”

hoặc “Là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại

hoạt động nào đó với chất lượng cao" [60;1125]

Xét theo góc độ tâm lý học,Vũ Dũng đã định nghĩa năng lực như sau: “Năng

lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định, người có năng lực là người đạt hiệu suất và chất lượng hoạt động cao trong các hoàn cảnh khách quan và chủ quan như nhau "[18; 523] hoặc “Năng lực là tổ hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo hoàn thành có kết quả hoạt động ấy”[31; 175]

Như vậy, trong dạy học theo định hướng năng lực, người ta quan tâm đến việc đào tạo con người biết vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ vào giải quyết những nhiệm vụ thực tiễn, cung cấp cho họ các năng lực cần thiết, phù hợp để thực hiện tốt

yêu cầu hoạt động nghề nghiệp song vẫn đảm bảo được tính đầy đủ của nội dung các tri thức

Tóm lại, theo chúng tôi năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức,

kỹ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống Năng lực là một

cấu trúc động (trìu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể hiện

ở tính sẵn sàng hành động trong những điều kiện thực tế, hoàn cảnh thay đổi Nếu chỉ đạt được kiến thức, kĩ năng và thái độ, HS đó chưa được coi là có năng lực Cả ba yếu

tố này phải trải qua hoạt động, rèn luyện, trải nghiệm cá nhân mới phát triển thành

2.4.2 Những năng lực phát triển cho học sinh trong dạy học lịch sử

- Năng lực khái quát hóa tổng hợp các sự kiện lịch sử: Trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông nói chung, dạy học lịch sử Việt Nam từ 1930 – 1954 nói riêng, giáo viên có thể giúp phát triển ở học sinh năng lực khái quát hóa và tổng hợp các sự kiện lịch sử Ví dụ như khi dạy bài 16 “Phong trào giải phóng dân tộc và tổng khởi nghĩa tháng tám (1939 – 1945), nước Việt Nam dân chủ cộng hòa ra đời”, ở phần III, ý 3

“Tổng khới nghĩa tháng tám năm 1945” giáo viên rèn luyện và phát triển ở học sinh năng lực khái quát bằng cách yêu cầu học sinh khái quát diễn biến chính của cuộc khởi nghĩa tháng tám năm 1945

- Năng lực thực hành với đồ dùng trực quan:

+ Kĩ năng lập niên biểu + Kĩ năng xây dựng, sử dụng bản đồ + Kĩ năng vẽ biểu đồ, đồ thị

+ Kĩ năng khai thác kênh hình trong sách giáo khoa

- Năng lực nhận xét, đánh giá rút ra các nhận định, kết luận từ những vấn đề lịch sử: Bộ môn lịch sử ở trường phổ thông ngoài việc cung cấp chó các em những kiến thức cơ bản về lịch sử phát triển của xã hội loài người, cũng như lịch sử dân tộc; giáo dục cho các em niềm tin vào con đường CNXH mà dân tộc ta đang xây dựng, giáo dục tình yêu quê hương đất nước, lòng biết ơn đối với những người có công đối với đất nước, trân trọng và giữ gìn những giá trị văn hóa vật chất và tinh thần của nhân loại và dân tộc… Thì bộ môn còn phát triển cho học sinh nhiều năng lực trong đó có

Ví dụ: Khi dạy học bài 14 “Phong trào cách mạng 1930 – 1935”, ở phần II, mục

2 “Xô viết Nghệ Tĩnh” Học xong mục 2 này, giáo viên có thể cho học sinh thảo luận

để rút ra những bài học kinh nghiệm của Xô viết Nghệ - Tĩnh như: Về kết hợp hai nhiệm vụ chiến lược dân tộc và dân chủ, về liên minh công nông, về vấn đề thành lập mặt trận dân tộc thống nhất và xây dựng chính quyền mới

- Năng lực tự học, tự nghiên cứu các vấn đề lịch sử

Tự học của học sinh là việc tự nắm vững kiến thức lịch sử một cách chính xác, vững chắc, suy nghĩ nhận thức sâu sắc và có thể vận dụng một cách thành thạo Việc

tự học phải được tiến hành với sự hứng thu say mê và ý thức trách nhiệm, tinh thần lao động cần cù Có thể quan niệm việc tự học trong quá trình học tập của học sinh là việc các em độc lập hoàn thành những nhiệm vụ được giao, với sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên

Để hình thành năng lực tự học cho học sinh, cần có một số giải pháp sau: Đổi mới phương pháp giảng dạy, không chỉ dạy kiến thức mà tập trung dạy cách học, phương pháp học tập, phương pháp tự học Học sinh phải được học thông qua hoạt động, vui chơi và tăng cường tự học từ thực tiễn, … Khuyến khích và khơi gợi học sinh tự tìm hiểu, tự khám phá kiến thức thông qua các phương pháp dạy học tích cực như dạy học nêu vấn đề, theo tình huống

- Năng lực so sánh, phân tích, phản biện các sự kiện, nhân vật, nhận định, luận điểm lịch sử

- Năng lực tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử: Không giống với các

bộ môn khoa học khác, môn lịch sử nghiên cứu tất cả những gì đã diễn ra, thuộc về thì quá khứ Vì vậy, việc tái hiện lại các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử trong óc HS với những nét cơ bản nhất, sống động nhất như đúng những gì đã diễn ra trong quá khứ là một điều vô cùng quan trọng

Quá trình tái hiện kiến thức lịch sử được biểu hiện dưới ba hình thức: Nhận lại, nhớ lại và hồi tưởng Đây là cơ sở để HS nắm vững kiến thức Việc tái hiện những kiến thức đã học được biểu hiện thông qua hoạt động:

+ Tự lập và nhớ lại dàn ý bài đã học

+ Hình dung nhớ lại những sự kiện, khái niệm… theo dàn bài đã cấu tạo

+ Tự trình bày hoặc trao đổi với bạn bè theo dàn ý đã lập

- Năng lực xác định và giải quyết mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động giữa các sự kiện, hiện tương lịch sử với nhau

2.5 Tình hình thực tiễn sử dụng tài liệu tham khảo theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Bộ môn lịch sử ở trường phổ thông chiếm vị trí quan trọng trong dạy học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục trong nhà trường Đặc biệt bộ môn còn được sự quan tâm của các cấp Đảng, Nhà nước, các cơ quan thông tin đại chúng: Báo, đài, truyền hình, như việc đưa tin, phản ánh kịp thời tình hình, chất lượng học tập, chất lượng các

kỳ thi lịch sử Đội ngũ giáo viên cũng có nhiều cố gắng, luôn luôn tìm tòi, cập nhật kiến thức mới, áp dụng hình thức, phương pháp dạy học mới nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả dạy học Học sinh có hứng thú với việc học tập bộ môn, nên đã tiếp thu được kiến thức một cách căn bản, đáp ứng yêu cầu của xã hội

Bên cạnh những thành tựu đã đạt được, chất lượng dạy và học lịch sử hiện nay đang giảm sút đáng lo ngại, không chỉ trong thi cử, đánh giá kết quả học tập mà cả trong sinh hoạt văn hóa xã hội Dạy học lịch sử ở trường phổ thông chưa khắc phục được tình trạng nặng về nội dung chương trình, nhiều giáo viên vẫn nặng về cung cấp kiến thức, chưa áp dụng phương pháp dạy học mới tích cực, vẫn nặng về lối truyền thụ một chiều, đọc chép, thầy dạy thế nào, trò tiếp thu thế ấy Làm các em trở nên thụ động khi tiếp nhận kiến thức Không phát huy được các năng lực tư duy, sáng tạo, khả năng làm việc độc lập khi giải quyết nội dung bài học Hậu quả của nó là lối học thụ động, thiếu sáng tạo và hàng loạt các hiện tượng tiêu cực trong kiểm tra, đánh giá, thi

cử, làm chất lượng dạy học bộ môn giảm sút

Nhiều học sinh không biết, hiểu sai về bản chất sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử Chẳng hạn như, có em cho rằng: Trần Quốc Tuấn và Trần Hưng Đạo là hai người, hay Nguyễn Trãi là một nhà hoạt động môi trường

Trong các kì thi Đại học – Cao đẳng những năm gần đây chất lượng môn lịch sử đang là vấn đề đáng lo ngại của xã hội Số thí sinh thi sử ðạt ðiểm trung bình trở lên chiếm tỉ lệ rất ít trong số các thí sinh dự thi: Kỳ thi tuyển sinh đại học - cao đẳng năm

2006 – 2007 trường đại học Khoa học xã hội và nhân văn – Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, trong số 478 thí sinh thi chuyên ngành lịch sử duy nhất 1 thí sinh đạt điểm 8, 47 thí sinh từ điểm trung bình trở lên (9,83%) Tại trường đại học Đà Nẵng

Chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử kém, chất lượng bài thi không đảm bảo, học sinh hiểu biết quá ít về lịch sử dân tộc cũng như lịch sử nhân loại Vậy nguyên nhân nào dẫn đến thực trạng đáng buồn này? Có rất nhiều nguyên nhân: Quan niệm về

bộ môn, coi lịch sử chỉ là môn phụ, phương tiện dạy học, số lượng tiết học… Song quan trọng nhất mang tính quyết định đó chính là vấn đề phương pháp Ở các trường phổ thông, nhiều giáo viên vẫn dạy học theo lối truyền thống, không đổi mới phương pháp dạy học, chưa có sự kết hợp giữa các phương pháp trong giờ học Đặc biệt là phần đông giáo viên chưa nhận thức đúng vai trò ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử Vì thế nhiều giáo viên đã không đưa tài liệu tham khảo vào trong bài giảng của mình, hoặc nếu có thì cũng rất ít Bên cạnh đó, có giáo viên thì lại lạm dụng việc sử dụng tài liệu tham khảo trong bài giảng, làm loãng nội dung kiến thức bộ môn, không đạt được mục tiêu bài học

Vấn đề đặt ra là cần khắc phục những hạn chế trên, nâng cao nhận thức của giáo viên về sự cần thiết sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử Để biết được thực trạng sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, trong đợt thực tập sư phạm chúng tôi đã tiến hành điều tra, đối với giáo viên và học sinh trường trung học phổ thông Tân Uyên, huyện Tân Uyên – Lai Châu Kết quả thu được như sau

Đối với giáo viên: Chúng tôi đã trực tiếp gặp gỡ, trao đổi, phát phiếu trưng cầu

ý kiến với hai giáo viên dạy lịch sử tại trường để biết được quan niệm của giáo viên về

sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử cũng như những đề xuất của giáo viên trong việc sử tài liệu tham khảo nhằm nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử

Sau khi phát phiếu trưng cầu ý kiến, tiến hành xử lí thông tin chúng tôi thu được thực trạng sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông với nội dung như sau: 100% giáo viên được phỏng vấn cho rằng sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử là cần thiết Thực tế giáo viên lịch sử ở trường THPT Tân Uyên

đã đầu tư cho bài giảng, đưa vài bài dạy nhiều kiến thức bổ ích ngoài sách giáo khoa

Có một giáo viên cho rằng khi dạy học lịch sử ở trường phổ thông các thầy cô gặp khó khăn đó là ý thức và hứng thú học tập bộ môn của học sinh còn nhiều hạn chế

Về phía học sinh: Chúng tôi tiến hành trao đổi, phát phiếu điều tra ở hai lớp là lớp 12A1 (40 học sinh) và lớp 12A2 (42 học sinh) của trường THPT Tân Uyên Sau khi điều tra, xử lý số liệu, chúng tôi thấy rằng: Với câu hỏi: “Em có yêu thích bộ môn Lịch sử hay không?”

Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:

Thứ tự Đáp án trả lời Số học sinh trả lời Tỉ lệ (%)

Bằng chứng là khi chúng tôi đƣa ra câu hỏi thứ hai: “Em thích học giờ học lịch

sử nào trong hai giờ học sau:

a Có sử dụng tài liệu tham khảo

b Không sử dụng tài liệu tham khảo.”

Kết quả thu đƣợc:

Thứ tự Đáp án trả lời Số học sinh trả lời Tỉ lệ (%)

Hầu hết các em học sinh chọn câu A đều khẳng định việc đƣa tài liệu tham khảo vào giảng dạy sẽ làm cho giờ học thêm sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập ở các em, vì thế các em dễ hiểu bài, dễ nắm đƣợc nội dung bài học

Với câu hỏi: “Em có nhận xét gì về thực trạng dạy học lịch sử của giáo viên?” Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:

C Giảng chủ yếu lý thuyết ít vận

dụng thực tiễn

Như vây, dù giáo viên nhận thức được việc cần thiết sử dụng tài liệu tham khảo vào dạy học lịch sử nhưng do nhiều lí do khác nhau, giáo viên chưa thực sự chú trọng đưa thêm những đơn vị kiến thức bổ ích vào bài giảng để cho bài học sinh động, hấp dẫn hơn

Phần kiến thức, chúng tôi đưa ra một số câu hỏi kiểm tra việc nắm bắt kiến thức của các em bằng việc đưa ra một số đoạn trích, tác phẩm văn học

Câu hỏi 1: “Em hãy cho biết đoạn trích sau viết về sự kiện gì trong quá trình ra

đi tìm đường cứu nước của Nguyễn Aí Quốc – Hồ Chí Minh: “Bản Luận cương làm cho tôi cảm động, phấn khởi, sáng tỏ, tin tưởng biết bao! Tôi xúc động đến phát khóc lên Ngồi một mình trong buồng mà tôi nói to như đang nói đang trước quần chúng đông đảo: “Hỡi đồng bào bị đọa đày đau khổ! Đây là cái cần thiết cho chúng ta, đây là con đường giải phóng chúng ta” Từ đó, tôi đã có một sự lựa chọn: Tán thành Quốc tế thứ ba và hoàn toàn tin theo Lênin” (Hồ Chí Minh: Toàn tập, Sđd, tập 12, tr 471)

Kết quả trả lời như sau:

Câu hỏi 2: Khi hỏi “Tác phẩm Tăt Đèn của Ngô Tất Tố viết về vấn đề gì của xã

hội Việt Nam dưới thời Pháp thuộc” Kết quả như sau: