Khoá luận tốt nghiệp thực trạng kỹ năng giải các bài tập đạo đức của học sinh lớp 4

TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NÔNG THỊ HOÀI THỰC TRẠNG KĨ NĂNG GIẢI CÁC BÀI TẬP ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • Chuyên ngành: Tâm lý học Người hướng dẫn khoa học Th.s LÊ XUÂN TIẾN HÀ NỘI - 2016 LỜ I CẢM ƠN Em xin gửi lòi cảm ơn đến thầy cô giáo, bạn bè khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo môn Tâm lí- Giáo dục, thầy cô giáo trường Tiểu học Tích Sơn- Vĩnh YênVĩnh Phúc, toàn thể em học sinh lớp 4A3 4A4 Và đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo - Thạc sĩ Lê Xuân Tiến, người sát cánh em có ý kiến đóng góp sáng tạo thiết thực, tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp với đề tài: "Thực trạng kĩ giải tập đạo đức học sinh lớp ” Em xin chân thành cảm ơn! Hà nội, tháng năm 2016 Sinh viên Nông Thị Hoài LỜ I CAM ĐOAN Đề tài uThực trạng kĩ giải tập đạo đức học sinh láp ” hoàn thành qua trình tìm hiểu, nghiên cứu tham khảo tài liệu có liên quan Tôi xin cam đoan đề tài thân tự nghiên cứu hướng dẫn tận tình thầy giáo- Thạc sĩ Lê Xuân Tiến- Giảng viên môn Tâm lí - Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đề tài không chép từ tài liệu có sẵn Kết nghiên cứu không trùng vói tác giả khác Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên Nông Thị Hoài M ỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .3 Ý nghĩa khoa học đề tài Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương Cơ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khóa luận 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài 1.2.1 Khái niệm tập 1.2.2 Khái niệm Ịãnăng 1.2.3 K ĩ học tập 1.2.4 Hoạt động học hình thành lã học tập học sinh tiểu học 10 1.2.5 K ĩ học môn Đạo Đức 12 Chương KẾT QUẢ NGHIỀN c ứ u KĨ NĂNG GIẢI CÁC BÀI TẬP ĐẠO ĐỨCCỦA HỌC SINH LỚP 13 2.1 Khái quát môn Đạo Đức lớp 13 2.2 Khái quát khách thể nghiên cứu 14 2.3 Thực ừang kĩ bày tỏ ý kiến thái độ đối vói hành vi thân người xung quanh 15 2.4 Thực trạng kĩ lựa chọn cách ứng xử phù hợp vói chuẩn mực tình 23 2.5 Thực trạng kĩ thực chuẩn mực sống hàng ngày .26 2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến lã giải tập Đạo Đức học sinh lớp 4.28 2.6.1 Nội dung phương pháp dạy học môn Đạo Đức lớp 28 2.6.2 Hoạt động giáo dục lên lớp 32 2.6.3.Giáo dục gia đình tổ chức xã hội 36 2.7 Các giải pháp hình thành phát triển lã giải tập đạo đức cho học sinh lớp 36 Chương THỬ NGHỆM GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO KĨ NĂNG GIẢI CÁC BÀI TẬP MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP .38 3.1 Mục tiêu thử nghiệm 38 3.2 Nội dung phương pháp thử nghiệm 38 3.2.1 Nội dung thử nghiệm .38 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm .38 3.3 Khách thể thử nghiệm đối chứng 44 3.4 Kết nghiên cứu 44 3.4.1 K ĩ lựa chọn cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực sổng hàng ngày 44 3.4.2 Kĩnăng thực chuẩn mực sổng hàng ngày 46 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 48 TÀI LỆU THAM KHẢO .50 PHỤ LỤC 51 M Ở ĐẦU Lý chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục Việt Nam, Giáo dục Tiểu học bậc học giáo dục bắt buộc, giữ vị trí quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, cung cấp cho học sinh kiến thức kĩ học tập sống Đây bậc học giúp học sinh có sở ban đầu việc phát triển toàn diện người đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ sống Ở tiểu học, môn học có vai trò định việc giáo dục học sinh như: Toán, tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội Đạo đức vậy, môn học có ví trí đặc biệt quan trọng mà không môn thay Bởi lẽ, Đạo đức môn học hình thành cho học sinh ý thức chuẩn mực hành vi đạo đức Giáo dục cho trẻ cảm xúc, tinh cảm, thái độ đạo đức đắn giúp trẻ có kĩ hành vi phù họp với chuẩn mực, từ rèn luyện thói quen đạo đức tích cực Ở học sinh tiểu học, kinh nghiệm sống ngày phong phú, khả nhận thức ngày nâng cao theo độ tuổi, chuẩn mực hành vi chương trình nâng cao tương ứng So với lớp 1,2,3 lóp 4,5 chuẩn mực hành vi có tính khái quát cao hơn, tình đạo đức phức tạp Đe học tốt môn Đạo đức có chuẩn mực hành vi phù họp, giải tình huống, tập đạo đức gắn với nội dung học thực tế sống việc hình thành kĩ học tập, đặc biệt kĩ giải tập đạo đức càn thiết Điều giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ xác Bằng kiến thức học tập mình, trẻ biết vận dụng vốn hiểu biết thân để giải tập cách nhanh chóng hiệu Đối với học sinh lớp 4, để giúp em hiểu có kĩ giải tập đạo đức tốt, giúp học sinh phát triển tư trừu tường khả phát giải vấn đề, tình cách xác phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức thi đề tài “Thực trạng kĩ giải tập đạo đức học sinh lớp 4” làm rõ thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến kĩ giải tập Đồng thời đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu kĩ giải tập đạo đức cho học sinh lớp Mục đích Đề tài nghiên cứu nhằm phát thực trạng kĩ giải tập đạo đức học sinh lớp 4.TÙ đó, đưa đề xuất biện pháp hình thành phát triển kĩ giải tập đạo đức cho học sinh lóp Đổi tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Kĩ giải tập Đạo đức cho học sinh lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu 77 học sinh lớp 4A3 4A4 trường tiểu học Tích Sơn, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Các kĩ giải tập đạo đức học sinh lớp Trường Tiểu học Tích Sơn, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc không đồng Nguyên nhân môn học Đạo đức chưa ý nhiều Toán, tiếng Việt giáo viên chưa chủ động việc hình thành học sinh kĩ để giải tập Đạo đức Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vẩn đề lí luận có liên quan đến đề tài 5.2 Xây dựng hệ thắng tập nhằm ứm hiểu thực trạng kĩ giải tập Đạo đức học sình lớp 4, đưa đề xuất biện pháp hình thành phát triển kĩ kĩ giải tập Đạo đức học sinh lớp 5.3 Thử nghiệm giải pháp nhằm nâng cao kĩ học môn Đạo đức cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Tìm hiểu khái niệm: Bài tập, kĩ năng, kĩ học tập, kĩ học môn Đạo đức 6.2 Phương pháp quan sát Quan sát trình học tập học sinh môn Đạo đức 6.3 Phương pháp thực nghiệm Biên soạn hệ thống tập để đo kĩ giải tập học sinh 6.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động Phân tích sản phẩm học sinh: tập, kiểm tra học sinh 6.5 Phương pháp xử lí số liệu Dùng toán thông kê để xử lí số liệu, so sánh, đối chiếu để rút kết luận Phạm vi nghiên cứu Đe tài nghiên cứu kĩ giải tập Đạo đức học sinh lớp trường Tiểu học Tích Sơn, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc Ý nghĩa khoa học đề tài Đồ tài góp phàn tìm hiểu thực trạng kĩ giải tập Đạo đức yếu tố ảnh hưởng kĩ giải tập Đạo đức học sinh lớp Từ đó, đề xuất giải pháp hình thành phát triển kĩ giải tập Đạo đức cho học sinh lớp Cấu trúc khóa luận - Mở đầu - Nội dung + Chưomg 1: Cơ sở lí luận + Chương 2: Kết nghiên cứu kĩ giải tập Đạo đức học sinh lớp + Chương 3: Thử nghiệm giải pháp nhằm nâng cao kĩ giải tập Đạo đức cho học sinh lớp -Kết luận kiến nghị + Kết luận + Kiến nghị -Tài liệu tham khảo - Phụ lục NỘI DUNG Chương C SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tồng quan công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khóa luận 1.1.1 Trên giới Ở giới, vấn đề kĩ kĩ giải tập có nhiều công trình nghiên cứu như: - Các công trình nghiên cứu mức độ đại cương, khái quát chất kĩ năng, giai đoạn, quy luật hình thành kĩ năng, tiêu biểu tác giả:A.V.Petrovski, V.A.Cruchetxiki - Các công trình nghiên cứu góc độ Tâm lí học lao động giáo dục lao động, xem xét vấn đề kĩ mối quan hệ người với máy móc, tiêu biểu tác giả: V.V.Tebuseva 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam ừong năm gần đây, vấn đề kĩ giải tập trọng với nhiều công trình nghiên cứu: - Nghiên cứu loại kĩ lĩnh vực khác nhau: Kĩ giao tiếp sư phạm (Hoàng Anh), kĩ tổ chức trò chơi (Tràn Quốc Thành), Kĩ giải tập (Vũ Trọng Kỳ, Nguyễn Thị Mùi ) - Công trình nghiên cứu kĩ hoạt động sư phạm, cụ thể kĩ giải tập học sinh tiểu học gồm tác giả như: Nguyễn Kế Hào, Bùi Văn Huệ, Nguyễn Thị Mùi, Phạm Minh Hạc Điểm qua công trình nghiên cứu làm sáng tỏ nhiều vấn đề lí luận thực tiễn có liên quan đến đề tài Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu thực ừạng kĩ giải tập Đạo đức học sinh lóp trường Tiểu học Tích Sơn, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc PHIẾU ĐIÈU TRA SỐ (Kiểm tra hiểu biết học sinh só chuẩn mực hành vi đạo đức lớp 4) Họ tên: Lớp Trường Tiểu học Tích Sorn Em làm khi: a Em xe đạp vô tình va vào người đường b Bạn em thò tay xuồng sống nghịch nước đò c Các bạn xúm lại xem vụ tai nạn giao thông d Các bạn xe đạp dàn hàng ngang đường đến trường BÀI LÀM 57 PHIẾU ĐIÈU TRA SỐ (Kiểm ừa kĩ bày tỏ ý kiến thái độ hành vi thân) Họ tên: Lớp Trường Tiểu học Tích Sơn Bài tập: Em kể lại việc làm cụ thể việc thể tiết kiệm tiền của, theo mẫu sau: + Đó việc công gì? + Việc thực đâu? + Vì em lại làm vây? + Kết việc em làm gì? BÀI LÀM 58 PHIẾU ĐIÈU TRA SỐ3 (Kiểm ứa kĩ bày tỏ ý kiến thái độ đối vói hành vi người khác) Họ tên: Lớp Trường Tiểu học Tích Sơn Bài tập: Khi gặp tập khó, Tiến chưa giải Thấy tiiens loay hoay chưa biết làm Toàn mamg cho tiến chép tiên từ chối tiếp tục suy nghĩ để tìm lời giải Theo em, Toàn đưa cho bạn chép đủng hay sai? Việc Tiến xử xự hay sai? Vì sao? BÀI LÀM 59 PHIẾU ĐIÈU TRA SỐ (Kiểm trakĩ lựa chọn cách ứng xử phù họp với chuẩn mực tình huống) Họ tên: Lóp Trường Tiểu học Tích Sơn Bài tập:Trong chơi, Thủy nhìn thấy Minh Hùng bỏmột sâu vào cặp bạn Ngọc Neu em Thúy em làm gì? BÀI LÀM 60 PHIẾU ĐIÈU TRA SỐ (Kiểm ừa kĩ thực chuẩn mực ữong cuôc soongs hàng ngày) Họ tên: Lớp Trường Tiểu học Tích Sơn Bài tập ‘Trường em tiến hành tổng vệ sinh trường học lớp học Để thực tốt nhiệm vụ trường lớp đề ra, em cần thực công việc cần chuẩn bị những công cụ gì? + Những công việc: + Những dụng cụ: BÀI LÀM 61 Tên bài: TÍCH c ự c THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG NHÂN ĐẠO Soạn ngày: ngày tháng năm 20016 Giảng ngày: ngày tháng ăm 2016 Tên giáo sinh: Nông Thị Hoài Lớp 4A3 I MỤC TIÊU: Học xong học sinh có khả : Hiểu: - Thế hoạt động nhân đạo? - Nêu ví dụ hoạt động nhân đạo - Nêu ý nghĩa hoạt động nhân đạo (HS giỏi) Thái đô: - Biết thông cảm vối bạn bè người gặp khó khăn, hoạn nạn lớp , trường cộng đồng _ Không đồng tình với người có thai độ thờ hoạt động nhân đaọ Hành vi: - Tích cực tham gia hoạt động nhân đạo lớp, trường ,ở địa phưomg phù họp vói khả vân động bạn bè gia đình tham gia II CHUẨN BI GV: Tranh SGK phóng to, số tranh hoạt động nhân đạo, ghi tập giấy HS: Sưu tầm tranh ảnh thông tin báo, đài, ti - vi thiên tai xảy tháng gần việc làm cụ thể ủng hộ đồng bào bị nạn III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY YÀ HỌC: Hoạt động dạy Hoạt động học Giới thiệu bài: 62 - GV treo tranh yêu câu học sinh quan sát: Các em quan sát tranh sau: + Bức tranh vẽ nội dung gì? +Bức tranh vẽ cảnh ủng hộ đồng bào miền Trung bị lũ lụt ; Bức tranh vẽ cảnh bạn học sinh cầm phong thư bỏ tiền vào thùng ủng hộ đồng bào miền Trung; Bức tranh vẽ cảnh thầy cô giáo bạn học sinh quyên góp tiền, vật ủng hộ đồng bào miền Trung - GV: Việc thầy cô giáo bạn học sinh tranh tích cực quyên góp tiền để ủng hộ đồng bào miền Trung bị lũ lụt hoạt động nhân đạo Vậy hoạt động nhân đạo? Vì cần tích cực tham gia hoạt động nhân đạo Mỗi càn có thái độ việc làm hoạt động nhân đạo Để biết điều đó, hôm tìm hiểu \2:Tích cực tham gia hoạt động nhân đạo ( tiết 1) 2.Bài mói a Hoạt động 1: Tìm hiểu thông tin GV: Các em mở SGK / 37, trước tiên 63 ta tìm hiểu thông tin - HS đọc thông tin SGK - lớp theo dõi - Mòi học sinh đọc nhiệm vụ: Cô giao cho lớp nhiệm vụ sau: Em đọc thông tin, quan sát, tìm nội dung tranh SGK; tranh ảnh - HS thảo luận sưu tầm sử dụng vốn hiểu biết thảo luận câu hỏi: Em suy nghĩ khó khăn, + Thiên tai, chiến tranh làm cho thiệt hại mà nạn nhân phải nhiều người ngưòi thân, nhà cửa, hứng chịu thiên tai, chiến tranh mùa, cối, vật nuôi gây ? + Thiên tai, chiến tranh làm cho nhiều ngưòi bị chết, bị đói, com ăn, bị r é t + Thiên tai, chiến ữanh làm cho học sinh trường để học, có người bị cha mẹ, có người bị anh, chị, nhà cửa bị sập đổ + Thiên tai, chiến tranh làm nhiều người chết, bị thưong (mất tay + Nạn nhân chất độc màu da cam bị tật nguyền lao động + Chiến tranh gây đau thương hoạn nạn cho người 64 Em làm để giúp đỡ họ? - HS: Em giúp đỡ họ cách: - GV: Để hoàn thành nhiệm vụ + Thăm hỏi, động viên, gửi tiền cô cho lớp thảo luận theo nhóm quyên góp (2 bàn quay lại với nhau) + Đen thăm họ, chơi với họ, kể chuyện cho họ nghe phút - GV: Thòi gian thảo luận hết, cô + Dành tiền giúp đỡ họ mời đại diện nhóm lên báo cáo + Góp sách, vở, quần, áo giúp đõ kết thảo luận Các em ý họ nhóm sau cần bổ sung ý kiến mà + Viết thư thăm hỏi, chia sẻ nhóm trước chưa nêu, em + Vận động bố mẹ, hàng xóm minh họa ý kiến ưanh ảnh giúp đõ họ sưu tầm Các em cho ý kiến câu hỏi 1: +Việc giúp đỡ ngưòi gặp khó khăn, hoạn nạn việc làm nhân đạo +Mọi người cần thực - GV: Còn nhóm có ý kiến khác + Mọi người yêu thương người không? khác thân 65 GV: Ngoài thông tin + Chúng ta cân biêt giúp đỡ nhau, SGK thông tin thực tế giúp người khó khăn thiệt hại bão lũ gây năm vừa qua như: + Báo kinh tế đô thị cho biết bão số đổ vào miền Trung làm 27 người chết, người bị tích, 42 người bị thương Thiệt hại Quảng Ngãi Kon Tum + Theo nguồn Việt nam nét: Bão sổ 11 làm 104 người chết, 16 người tích 99 người bị thương, tổng thiệt hại cho tỉnh miền trung Tây nguyên lên tới 2.175 tỷ đồng - GV: Các bạn nghe -Nhóm tiến hành thảo luận số thiệt hại lớn người tài sản bão lũ gây nước ta gần cho đồng bào miền Trung đặc biệt đồng bào Tây Nguyên Thiên tai, chiến tranh làm cho nạn nhân phải gánh chiụ hậu nặng nề.Vậy em làm để giúp đỡ họ, cô mời đại diện nhóm cho cô ý kiến câu hỏi 2: - GV: Cô trí với ý kiến em, GV đưa tranh minh họa: 66 Quan sát tranh em thây buổi lễ phát động ủng hộ đồng bào vùng lũ lụt, cô giáo bạn học sinh, người quyên góp sách vở, người ủng hộ tiền -Theo em cồn có người rắt cần giúp đỡ người? (Người nghèo, người khuyết tật, trẻ mồ côi ) - GV: Việc giúp đỡ người có hoàn cảnh việc làm nhân đạo *Rút ghi nhớ: - Theo em việc làm nhân đạo? - Việc làm nhân đạo việc làm cần thực hiện? - GV: Trả lời câu hỏi em rút nội dung càn ghi nhớ học hôm Ghi nhớ SGK ữang 38 - HS đọc ghi nhớ SGK/37 ? Câu tục ngữ: Thưomg người thể thương thân ý nói gì? ? Câu tục ngữ: “lá lành đùm rách” ý nói gì? 67 - GV: Các em vừa biêt thê việc làm nhân đạo việc làm nhân đạo việc làm mà người cần thực Việc làm tự nguyện, cần xuất phát từ cảm thông, chia sẻ Vậy để biết biểu lòng nhân đạo, em làm tập số b Hoạt Động 2: Những biểu việc làm nhân đạo (Bài tập số 1) - HS đọc bài: - HS đọc yêu cầu - GV nhấn mạnh - GV để hoàn thành tập em thảo luận đôi bạn phút - HS thảo luận - GV: Cô mòi đại diện nhóm lên Việc làm Sơn Vì đọc ý nêu ý kiến, ta bắt đầu sơn biết nghĩ có cảm thông, từ chia sẻ với bạn có hoàn cảnh khó việc làm thứ nhất: khăn * Chú ý cách HS báo cáo: 2.Việc làm Lương sai Vì +HS đọc Từng ý, hỏi: Việc làm quyên góp ủng hộ tự nguyện Sơn thể lòng nhân đạo để nâng cao hay tính chưa? toán thành tích + HS 2: nêu ý kiến Việc làm Cường Vì + HS 1: Hỏi Vì sao? Cường biết chia sẻ giúp đỡ + HS 2: trả lời bạn gặp khó khăn mình, phù hợp 68 với khả thân + GV cho nhóm khác bổ sung + Việc làm a: Sơn không mua truyện, để dành tiền giúp đỡ bạn học sinh tỉnh bị thiên tai việc làm thể lòng nhân đạo - GV: Cô thấy ý kiến em cả, yậy với việc làm ý b sao? - GV: cô trí vói ý kiến nhóm Việc làm Lương chưa thể lòng nhân đạo chưa xuất phát từ lòng cảm thông, chia sẻ mà thành tích -Còn việc làm bạn Cường sao? J, T Ï *Liên hệ: - Vậy lớp, trường, địa phương, - HS nêu em tham gia việc làm nhăn đao nào? • - GV: Cô thấy em, tích cực tham gia hoạt động nhân đạo 69 - Khi tham gia hoạt động nhân -Em cảm thây rât vui sướng giúp người khác đạo em cảm thấy nào? - GV: Việc tích cực tham gia hoat đông nhân đao có môt ý nghĩa lớn, giúp người gặp khó khăn, hoạn nạn vượt qua khó khăn Các việc làm cần xuất phát từ tẩm lòng cảm thông, chia sẻ Vậy trước ý kiến khác hoạt động nhân đạo, em cần bày tỏ thái độ Chúng ta làm tập c Hoạt Động 3: Bày tỏ thái độ (bài 3): - HS đọc - HS nêu yêu cầu - GV nhấn mạnh yêu cầu - GV: Để hoàn thành này, em suy nghĩ cá nhân bày tỏ ý kiến cách điền vào phiếu học tập Nếu em cho đánh dẩu V, em cho sai đánh dấux + Ý kiến a vì: Tham gia hoạt - GV đưa ý kiến, HS đọc - giải thích động nhân đạo việc làm cao vì sao? việc làm có cho mà không cần nhận lại, vĩ người gặp khó khăn, hoạn nạn, thể lòng yêu thương ngưòi, cảm thông, chia sẻ để 70 họ có thê vượt qua khó khăn + Ý kiến b sai không tham gia hoạt động nhân đạo trường tổ chức mà tham gia hoạt động nhân đạo địa phương, đài truyền hình, báo phát động + Ý kiến c sai điều quan trọng nhất, điều quan trọng giúp người gặp khó khăn, hoạn nạn vượt qua khó khăn người khác chê ích kỷ + Ý kiến d vĩ người gặp khó khăn khắp nơi, địa phương mình, địa phương khác nước khác, họ cần giúp đỡ Ví dụ em ủng hộ nhân dân nước gặp nạn sóng thần - GVĩ Các em b iấ bày tỏ thái độ đồng tình với ý kiến đúng, không đồng tình với ý kiến chưa hoạt động nhân đạo Củng cố, dặn dò: -Việc giúp đỡ người khác gặp khó Qua học hôm nay, em cho khăn, hoạn nạn việc làm nhân đạo cô biết: -Vì việc làm cao thể 71 ... kì, tập học sinh thực nhà 77 học sinh lớp 4A3 4A4 trường Tiểu học Tích Sơn, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc Dựa vào bảng kết quả, ta thấy chất lượng học môn Đạo đức học sinh lớp 4A3 4A4 trường Tiểu học Tích... giải tập đạo đức tốt, giúp học sinh phát triển tư trừu tường khả phát giải vấn đề, tình cách xác phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức thi đề tài Thực trạng kĩ giải tập đạo đức học sinh lớp 4 ... thắng tập nhằm ứm hiểu thực trạng kĩ giải tập Đạo đức học sình lớp 4, đưa đề xuất biện pháp hình thành phát triển kĩ kĩ giải tập Đạo đức học sinh lớp 5.3 Thử nghiệm giải pháp nhằm nâng cao kĩ học