KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP VỀ TỪ LOẠI CHO HỌC SINH LỚP 4

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu ...................................................................................... 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................ 2 4. Phạm vi và nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................... 3 5. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................ 3 6. Giả thuyết khoa học ........................................................................................ 4 7. Cấu trúc của khoá luận ................................................................................... 4 PHẦN NỘI DUNG ........................................................................................... 5 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN ........................... 5 1.1. Cơ sở lí luận ................................................................................................ 5 1.1.1. Vị trí - nhiệm vụ của dạy học các dạng bài tập về từ loại cho học sinh lớp 4 ......................................................................................................................... 5 1.1.2. Nội dung chương trình và sách giáo khoa Luyện từ và câu lớp 4 ............. 7 1.1.3. Cấu trúc của phần từ loại danh từ, động từ, tính từ lớp 4 .......................... 8 1.1.4. Kiến thức về từ loại danh từ, động từ, tính từ lớp 4................................... 9 1.1.5. Qui trình tổ chức dạy học các dạng bài tập về từ loại ở lớp 4 .................. 13 1.2. Cơ sở thực tiễn .......................................................................................... 15 1.2.1. Khảo sát thực trạng dạy học các dạng bài tập về từ loại (danh từ, động từ, tính từ) ở lớp 4 Trường Tiểu học Thị trấn Thuận Châu – Sơn La ..................... 15 1.2.2. Kết quả khảo sát ..................................................................................... 16 Tiểu kết chương 1 ............................................................................................ 20 CHƯƠNG 2. BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP TỪ LOẠI DANH TỪ, ĐỘNG TỪ, TÍNH TỪ CHO HỌC SINH LỚP 4 .... 21 2.1. Hướng dẫn học sinh nghiên cứu, thực hiện bài tập ở trên lớp .................... 21 2.2. Hướng dẫn học sinh phân tích từ loại danh từ, động từ, tính từ nhằm phát huy năng lực tư duy cho học sinh ..................................................................... 23 2.3. Hướng dẫn thực hành luyện tập các bài có dạng về tính từ, động từ, danh từ ......................................................................................................................... 24 2.4. Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để hình thành kiến thức về từ loại danh từ, động từ, tính từ cho học sinh............................................................... 26 2.5. Sử dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề ......................................... 28 2.6. Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học danh từ, động từ, tính từ ......... 29 2.7. Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập của học sinh nhằm phát huy tính dân chủ trong giờ học ....................................................................................... 30 Tiểu kết chương 2 ............................................................................................ 33 CHƯƠNG 3. THIẾT KẾ VÀ THỂ NGHIỆM .............................................. 35 3.2. Thiết kế giáo án mẫu ................................................................................. 35 3.3. Thể nghiệm ............................................................................................... 35 3.3.1. Mục đích thể nghiệm .............................................................................. 35 3.3.2. Địa điểm và thời gian thể nghiệm ........................................................... 35 3.3.3. Đối tượng và chủ thể thể nghiệm ............................................................ 36 3.3.4. Tổ chức thể nghiệm ................................................................................ 36 3.3.5. Kết quả thể nghiệm ................................................................................. 37 3.3.6. Kết luận rút ra từ thể nghiệm .................................................................. 38 Tiểu kết chương 3 .............................................................................................. 38 KẾT LUẬN ..................................................................................................... 39 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Việt trong sự nghiệp giáo dục con người. Từ xa xưa ông cha ta đã sử dụng nó một cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhỏ. Khi chưa có nhà trường, trẻ được giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội. Từ thuở nằm nôi, các em được bao bọc trong tiếng hát ru của mẹ, của bà, lớn lên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ DUNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP VỀ TỪ LOẠI CHO HỌC SINH LỚP 4

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Sơn La, năm 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ DUNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP VỀ TỪ LOẠI CHO HỌC SINH LỚP 4

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hồng

Sơn La, năm 2013

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn TS.Trần Thị Thanh Hồng – Trưởng khoa Tiểu học – Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc, người đã tận tình giúp đỡ em trong quá trình thực hiện khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo Khoa Tiểu học – Mầm non những người đã trực tiếp giảng dạy, trang bị cho em những kiến thức quý báu trong quá trình học tập, rèn luyện Xin cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Thị Trấn Thuận Châu – Sơn La đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện và nghiên cứu khóa luận này

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới tập thể lớp K50 – ĐHGD Tiểu học, cũng như gia đình bạn bè luôn quan tâm, động viên và nhiệt tình giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận này

Xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 5 năm 2013

Người thực hiện

Nguyễn Thị Dung

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Phạm vi và nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Cấu trúc của khoá luận 4

PHẦN NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Vị trí - nhiệm vụ của dạy học các dạng bài tập về từ loại cho học sinh lớp 4 5

1.1.2 Nội dung chương trình và sách giáo khoa Luyện từ và câu lớp 4 7

1.1.3 Cấu trúc của phần từ loại danh từ, động từ, tính từ lớp 4 8

1.1.4 Kiến thức về từ loại danh từ, động từ, tính từ lớp 4 9

1.1.5 Qui trình tổ chức dạy học các dạng bài tập về từ loại ở lớp 4 13

1.2 Cơ sở thực tiễn 15

1.2.1 Khảo sát thực trạng dạy học các dạng bài tập về từ loại (danh từ, động từ, tính từ) ở lớp 4 Trường Tiểu học Thị trấn Thuận Châu – Sơn La 15

1.2.2 Kết quả khảo sát 16

Tiểu kết chương 1 20

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP TỪ LOẠI DANH TỪ, ĐỘNG TỪ, TÍNH TỪ CHO HỌC SINH LỚP 4 21

2.1 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu, thực hiện bài tập ở trên lớp 21

2.2 Hướng dẫn học sinh phân tích từ loại danh từ, động từ, tính từ nhằm phát huy năng lực tư duy cho học sinh 23

2.3 Hướng dẫn thực hành luyện tập các bài có dạng về tính từ, động từ, danh từ

24

2.4 Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để hình thành kiến thức về từ loại danh từ, động từ, tính từ cho học sinh 26

2.5 Sử dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề 28

2.6 Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học danh từ, động từ, tính từ 29

2.7 Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập của học sinh nhằm phát huy tính dân chủ trong giờ học 30

Tiểu kết chương 2 33

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ VÀ THỂ NGHIỆM 35

3.2 Thiết kế giáo án mẫu 35

3.3 Thể nghiệm 35

3.3.1 Mục đích thể nghiệm 35

3.3.2 Địa điểm và thời gian thể nghiệm 35

3.3.3 Đối tượng và chủ thể thể nghiệm 36

3.3.4 Tổ chức thể nghiệm 36

3.3.5 Kết quả thể nghiệm 37

3.3.6 Kết luận rút ra từ thể nghiệm 38

Tiểu kết chương 3 38

KẾT LUẬN 39

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Việt trong sự nghiệp giáo dục con người Từ xa xưa ông cha ta đã sử dụng nó một cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhỏ

Khi chưa có nhà trường, trẻ được giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội Từ thuở nằm nôi, các em được bao bọc trong tiếng hát ru của mẹ, của bà, lớn lên chút nữa những câu chuyện kể có tác dụng to lớn, là dòng sữa ngọt ngào nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện các em thành con người có nhân cách, có bản sắc dân tộc góp phần hình thành con người mới, đáp ứng yêu cầu của xã hội đối với những thành viên của mình

Trong xu thế phát triển toàn cầu như hiện nay, việc phát triển con người toàn diện là việc thiết yếu Là người Việt Nam sử dụng thuần thục ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ là việc thiết thực Môn Tiếng Việt ở các cấp học nói chung, ở tiểu học nói riêng, phân môn Luyện từ và câu giúp cho học sinh hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng tiếng Việt Môn Tiếng Việt tập trung thể hiện ở bốn kỹ năng (nghe – nói – đọc – viết) Đây là những kỹ năng quan trọng để học sinh học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Đồng thời là cơ sở để học sinh tiếp thu và học tốt các môn học khác ở các lớp trên Thông qua việc dạy và học, tiếng việt góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy

Trong môn Tiếng Việt, phân môn Luyện từ và câu có nhiệm vụ góp phần cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt bằng con đường qui nạp và rèn luyện kỹ năng dùng từ đặt câu (nói – viết), bên cạnh đó còn cung cấp những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, văn hoá, văn học của Việt Nam và nước ngoài Ngoài ra phân môn Luyện từ và câu còn giúp học sinh bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt Môn Luyện từ và câu góp phần giúp học sinh hình thành nhân cách và nếp sống văn hoá của con người Việt Nam Cùng với sự phát triển của xã hội, giáo dục nhà trường xuất hiện như một điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường Cả thế giới đang mở trước mắt các em Kho tàng văn minh nhân loại được chuyển giao từ những điều sơ đẳng nhất Quá trình giáo dục được thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi, tất

cả các môn học

Những điều sơ đẳng nhất đã góp phần rất quan trọng trong việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp của học sinh Ngôn ngữ là thứ công cụ có tác dụng vô cùng to lớn Nó có thể diễn tả tất cả những gì con người nghĩ ra, nhìn thấy biết được những giá trị trừu tượng mà các giác quan không thể vươn tới được Các môn học ở tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhau nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Luyện từ và câu, một phân môn chiếm thời lượng khá lớn trong môn Tiếng Việt ở tiểu học Nó tách thành một phân môn độc lập, có vị trí ngang bằng với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn tại với các môn học khác Điều đó thể hiện việc cung cấp vốn từ cho học sinh là rất cần thiết và nó

có thể mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có cơ sở hình thành ngôn ngữ cho hoạt động giao tiếp cũng như chiếm lĩnh nguồn tri thức mới trong các môn học khác Tầm quan trọng đó đã được rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trong quá trình giải quyết các dạng bài tập trong môn Luyện từ và câu lớp 4

Trường Tiểu học Thị trấn Thuận Châu - Sơn La là trường nằm ở trung tâm huyện, có cơ sở vật chất cũng như điều kiện dạy và học tương đối thuận lợi Trường có đội ngũ cán bộ giáo viên có bề dày kinh nghiệm và nhiệt tình trong công tác giảng dạy

Trong thời gian qua khảo sát học sinh tôi nhận thấy khoảng một nửa số học sinh chưa nắm bắt rõ ràng cụ thể các loại từ, từ chỉ sự vật, khả năng phân biệt các loại động từ, tính từ, danh từ, sử dụng từ loại để đặt câu Nhằm giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ và câu trong môn Tiếng Việt, phần từ loại Tôi

chọn đề tài: “Một số biện pháp tổ chức dạy học các dạng bài tập về từ loại cho

học sinh lớp 4”

2 Mục đích nghiên cứu

Với đề tài này mục đích nghiên cứu chính là trên cơ sở tìm hiểu những vấn

đề lý luận và thực tiễn để đề xuất biện pháp tổ chức dạy các dạng bài tập phần từ loại Từ đó vận dụng linh hoạt vào hướng dẫn rèn kỹ năng làm các dạng bài tập

về từ loại danh từ, động từ, tính từ cho học sinh một cách hiệu quả nhất

Góp thêm biện pháp bồi dưỡng cho học sinh có thói quen dùng từ đúng, nói

và viết thành câu; có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp và thích học tiếng Việt

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là một số biện pháp dạy học các dạng bài tập về từ

loại danh từ, động từ, tính từ cho học sinh lớp 4

3.2 Khách thể nghiên cứu

Giáo viên:11 giáo viên

Học sinh lớp 4: 2 lớp tổng số 48 học sinh

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng của việc dạy học phần từ loại danh

từ, động từ, tính từ của giáo viên và học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Thị trấn Thuận Châu - Sơn La

4 Phạm vi và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện thời gian có hạn, bài tiểu luận cuối khoá tôi chỉ tập trung vào mảng từ loại cụ thể là danh từ, động từ và tính từ, thế nào là động từ? Nhận diện, phân biệt động từ, vận dụng để sử dụng thích hợp các loại từ Nhận biết thế nào là danh từ? Danh từ chung, danh từ riêng, cách viết hoa của danh từ; thế nào là tính từ? Giúp học sinh hiểu và nhận biết thế nào là tính từ, các loại tính từ?

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về phần từ loại (danh từ, động từ, tính từ)

trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4

Tìm hiểu tình hình dạy học phần từ loại (danh từ, động từ, tính từ), đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy các bài tập về từ loại (danh từ, động từ, tính từ) cho học sinh lớp 4

Thiết kế mẫu và thể nghiệm để rút ra được nhận định về biện pháp tổ chức dạy các bài tập về từ loại ở lớp 4

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện khóa luận này, tôi đã vận dụng các phương pháp:

1 Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu liên quan)

2 Phương pháp điều tra

6 Giả thuyết khoa học

Tôi giả định các phương án mà khóa luận nêu ra được công nhận và thông

qua thì nó sẽ là tài liệu tham khảo cho giáo viên và sinh viên trong việc giảng

dạy các bài tập về từ loại (danh từ, động từ, tính từ), đặc biệt là những giáo viên

đang công tác trên những địa bàn khó khăn, góp thêm tiếng nói vào việc nâng

cao hiệu quả học tập của học sinh trong môn Luyện từ và câu theo nội dung

chương trình mới cải cách, nhằm phát triển không ngừng chất lượng giáo dục

đào tạo ở tiểu học hiện nay

7 Cấu trúc của khoá luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận thì nội dung cơ bản gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn Cơ sở lý luận, tác giả nghiên

cứu vị trí - nhiệm vụ dạy môn Luyện từ và câu, nội dung chương trình và sách

giáo khoa lớp 4 Nghiên cứu cấu trúc, yêu cầu về kiến thức và qui trình dạy bài

Luyện từ và câu Cơ sở thực tiễn, tác giả khảo sát thực trạng dạy học các dạng

bài tập về từ loại (danh từ, động từ, tính từ) tại Trường Tiểu học Thị Trấn

Thuận Châu – Sơn La, đã đưa ra được một số kết luận

Chương 2: Biện pháp tổ chức dạy học các dạng bài tập từ loại danh từ,

động từ, tính từ cho học sinh lớp 4 Tác giả đưa ra một số biện pháp tổ chức dạy

các dạng bài tập phần từ loại cho học sinh lớp 4: biện pháp hướng dẫn học sinh

nghiên cứu, thực hiện bài tập ở trên lớp; phương pháp đàm thoại, gợi mở; hướng

dẫn học sinh phân tích từ loại; nêu và giải quyết vấn đề; trực quan trong dạy học

danh từ, động từ, tính từ; hướng dẫn thực hành, luyện tập các bài có dạng về

danh từ, động từ, tính từ; tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập của học sinh

Chương 3: Thiết kế và thể nghiệm Tác giả đã thiết kế mẫu giáo án dạy

học một số bài tập về từ loại danh từ, động từ, tính từ ở lớp 4 Khi tiến hành thể

nghiệm, tác giả đã nêu rõ mục đích thể nghiệm, nội dung thể nghiệm và tổ

chức thể nghiệm Từ đó, tác giả đánh giá kết quả thực nghiệm và đưa ra kết

luận, hoàn tất quá trình nghiên cứu của khóa luận

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Vị trí - nhiệm vụ của dạy học các dạng bài tập về từ loại cho học sinh lớp 4

1.1.1.1.Vị trí dạy học các dạng bài tập về từ loại cho học sinh lớp 4

Phân môn Luyện từ và câu có vị trí quan trọng trong chương trình tiểu học Trước hết Luyện từ và câu phần từ loại cung cấp làm giàu vốn từ cho học sinh đặt biệt là hệ thống từ ngữ, cung cấp cho học sinh được gắn với chủ điểm ở từng bài học

Nhằm tăng cường sự hiểu biết của học sinh về nhiều lĩnh vực trong cuộc sống Phân môn Luyện từ và câu cung cấp những kiến thức sơ giản về từ và câu, rèn kỹ năng dùng từ đặt câu, sử dụng từ ngữ vào trong giao tiếp hằng ngày Chính

vì vậy, học sinh được làm quen với từ và câu ngay từ lớp một và được học với tư cách là một phân môn độc lập của môn Tiếng Việt từ lớp hai, ba

Nhiệm vụ chủ yếu của việc dạy phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học là giúp học sinh:

Mở rộng vốn từ và cung cấp cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về cấu tạo từ, từ loại, câu, dấu câu…

Rèn luyện kỹ năng dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu…

Bồi dưỡng thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp

Phân môn Luyện từ và câu có vị trí quan trọng trong chương trình tiểu học Trước hết Luyện từ và câu cung cấp làm giàu vốn từ cho học sinh đặt biệt

là hệ thống từ ngữ cung cấp cho học sinh được gắn với chủ điểm ở từng lớp, nhằm tăng cường sự hiểu biết của học sinh về nhiều lĩnh vực của cuộc sống

Phân môn Luyện từ và câu phần từ loại cung cấp những kiến thức sơ giản về từ và câu, rèn kỹ năng dùng từ đặt câu, sử dụng từ ngữ vào trong giao tiếp hằng ngày Chính vì vậy, học sinh được làm quen với từ và câu từ lớp một và được học với tư cách là mộn phân môn độc lập của Tiếng Việt từ lớp hai đến lớp năm

Trong môn Tiếng Việt, nội dung phần từ loại danh từ, động từ, tính từ được đưa vào giảng dạy trong phân môn Luyện từ và câu Đây là một mảng kiến thức tương đối phức tạp không chỉ với học sinh mà với cả giáo viên trong lĩnh vực chuyên sâu Để học sinh nắm vững kiến thức về từ, tạo nền tảng cho việc phát triển và sử dụng ngôn ngữ ngày một phong phú, thì việc giảng dạy nội dung từ loại là một vấn đề quan trọng

Vị trí của phần từ loại có vị trí quan trọng trong việc phát triển vốn từ,

sử dụng từ và câu, cung cấp cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ loại, rèn luyện cho học sinh kĩ năng dùng từ loại để đặt câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen sử dụng từ loại: danh từ, động từ, tính từ, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hóa trong giao tiếp

1.1.1.2 Nhiệm vụ dạy học các dạng bài tập về từ loại cho học sinh lớp 4

Nhiệm vụ chủ yếu của việc dạy Luyện từ và câu ở tiểu học là giúp HS:

Mở rộng vốn từ và cung cấp cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về cấu tạo từ, từ loại, câu, dấu câu

Thực tế cũng cho thấy, khi xét từ loại cho những từ cụ thể, giáo viên thường dựa vào nghĩa chứ không nắm được hết các dấu hiệu hình thức từ loại

Mà nghĩa của từ loại không phải lúc nào cũng dễ xác định Một từ cụ thể chỉ sự vật hay hoạt động, trạng thái hay đặc điểm, tính chất không phải lúc nào cũng có thể tìm ra ngay được Sự khác nhau về nghĩa đi kèm với dấu hiệu hình thức

Bài tiểu luận cuối khoá, tôi chỉ tập trung vào mảng (từ loại) cụ thể (danh

từ, động từ và tính từ), thế nào là động từ? Nhận diện, phân biệt động từ, vận dụng để sử dụng thích hợp các loại từ Nhận biết thế nào là danh từ? Danh từ chung, danh từ riêng, cách viết hoa của danh từ; thế nào là tính từ? Giúp học sinh hiểu và nhận biết thế nào là tính từ, các loại tính từ?

Rèn luyện kỹ năng dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu

Bồi dưỡng thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp

Nhiệm vụ chủ yếu của phần từ loại là cung cấp cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ loại, rèn luyện cho học sinh kĩ năng dùng từ loại để đặt câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen sử dụng từ loại: danh từ, động từ, tính từ

1.1.2 Nội dung chương trình và sách giáo khoa Luyện từ và câu lớp 4

1.1.2.1 Nội dung chương trình Luyện từ và câu lớp 4

Nội dung chương trình của Luyện từ và câu lớp 4 gồm 94 tiết

Học kỳ 1: gồm 62 tiết, gắn với 5 chủ điểm, đó là :

Chủ điểm 1: Thương người như thể thương thân “Nhân hậu – Đoàn kết’’ Chủ điểm 2: Trung thực - Tự trọng

Chủ điểm 3: Trên đôi cánh ước mơ thực hiện ước mơ

Chủ điểm 4: Có chí thì nên - nghị lực – ý chí

Chủ điểm 5: Tiếng sáo điều - đồ chơi – trò chơi

Học kỳ 2: gồm 32 tiết, gắn với 5 chủ điểm, đó là:

Chủ điểm 1: Người ta là hoa đất – tài năng - sức khoẻ

Chủ điểm 2: Vẻ đẹp muôn màu – cái đẹp

Chủ điểm 3: Những người quả cảm – dũng cảm

Chủ điểm 4: Khám phá thế giới - du lịch - thám hiểm

Chủ điểm 5: Tình yêu cuộc sống - lạc quan yêu đời

Mở rộng và hệ thống hoá vốn từ theo các chủ điểm, môn Luyện từ và câu cung cấp làm giàu vốn từ cho học sinh đặt biệt là hệ thống từ ngữ cung cấp cho học sinh được gắn với chủ điểm ở từng lớp, nhằm tăng cường sự hiểu biết của học sinh về nhiều lĩnh vực của cuộc sống Phần từ loại cung cấp cho học sinh đầy đủ các kiến thức về từ loại phần danh từ, động từ, tính từ cụ thể là khái niệm

về danh từ, động từ, tính từ (học xen kẽ gắn với chủ điểm)

1.1.2.2 Các đơn vị học của phân môn Luyện từ và câu lớp 4

Tập 1: Gồm 5 chủ điểm học trong 18 tuần

Tập 2: Gồm 5 chủ điểm học trong 17 tuần

Bài tập tìm từ ngữ theo chủ điểm

Bài tập tìm hiểu, nắm nghĩa của từ

Bài tập quản lý, phân loại vốn từ

Bài tập luyện cách sử dụng từ

Khóa luận chỉ tập trung vào phần từ loại: Cung cấp kiến thức sơ giản về một số loại từ cơ bản của tiếng Việt danh từ, động từ, tính từ Trong chương trình sách giáo khoa, mỗi nội dung danh từ, động từ, tính từ đều có loại bài cung cấp kiến thức mới và thực hành luyện tập

Phần từ loại cung cấp một số kiến thức về các từ loại của tiếng Việt danh

từ, động từ, tính từ thông qua các bài tập: nhận diện từ theo từ loại, luyện viết danh từ riêng, tìm và phân loại từ theo từ loại, luyện sử dụng từ

1.1.3 Cấu trúc của phần từ loại danh từ, động từ, tính từ lớp 4

Cấu trúc gồm 3 phần:

Phần nhận xét:

Cung cấp ngữ liệu thường là những câu thơ, câu văn, đoạn văn, đoạn thơ

có chứa các hiện tượng ngôn ngữ cần tìm hiểu

Cung cấp hệ thống câu hỏi gợi ý để học sinh tìm ra các đặc điểm có tính chất quy luật của hiện tượng được tìm hiểu

* Cấu trúc kiểu bài thực hành gồm:

Tên bài

Một bài học có từ 3-4 bài tập chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Nhận xét: Cấu trúc môn Luyện từ và câu theo hình thức qui nạp, cấu trúc này phù hợp với nhận thức của học sinh, giúp học sinh tiếp thu được kiến thức một cách chủ động, sáng tạo Với kiểu cấu trúc trên học sinh sẽ vận dụng được các kiến thức đã học để làm các bài tập Tuy nhiên, giáo viên cũng cần lưu ý thực hiện theo chuẩn kiến thức kĩ năng, không nên áp dụng một nội dung giảng dạy cũng như một chế độ thực hành cho cả lớp, dẫn đến sự quá tải đối với học sinh

1.1.4 Kiến thức về từ loại danh từ, động từ, tính từ lớp 4

1.1.4.1 Danh từ (DT): Danh từ là những từ chỉ sự vật (người, vật, hiện tượng,

khái niệm hoặc đơn vị)

VD: - Danh từ chỉ hiện tượng: mưa, nắng, sấm, chớp,

- Danh từ chỉ khái niệm: đạo đức, người, kinh nghiệm, cách mạng,

- Danh từ chỉ đơn vị: Ông, vị (vị giám đốc),cô (cô Tấm),cái, bức, tấm, ;

- Danh từ chung: là tên của một loại sự vật (dùng để gọi chung cho một loại

sự vật ) Danh từ có thể chia thành 2 loại:

+ Danh từ cụ thể: là danh từ chỉ sự vật mà ta có thể cảm nhận được bằng

các giác quan (sách, vở, gió ,mưa, )

+ Danh từ trừu tượng: là các danh từ chỉ sự vật mà ta không cảm nhận được bằng các giác quan (cách mạng, tinh thần, ý nghĩa, )

Các danh từ chỉ hiện tượng, chỉ khái niệm, chỉ đơn vị được giảng dạy trong

chương trình sách giáo khoa lớp 4 chính là các loại nhỏ của danh từ chung

+ Danh từ chỉ hiện tượng :

Hiện tượng là cái xảy ra trong không gian và thời gian mà con người có thể

nhận thấy, nhận biết được Có hiện tượng tự nhiên như: mưa, nắng, sấm, chớp,

động đất, và hiện tượng xã hội như: chiến tranh, đói nghèo, áp bức, Danh từ

chỉ hiện tượng là danh từ biểu thị các hiện tượng tự nhiên ( cơn mưa, ánh nắng,

tia chớp, ) và hiện tượng xã hội (cuộc chiến tranh, sự đói nghèo, ) nói trên

*Cụm danh từ:

- Danh từ có thể kết hợp với các từ chỉ số lượng ở phía trước, các từ chỉ định

ở phía sau và một số từ ngữ khác để lập thành cụm danh từ Cụm danh từ là loại

tổ hợp từ do danh từ và một số từ ngữ phụ thuộc nó tạo thành

Trong cụm danh từ, các phụ ngữ ở phần trước bổ sung cho danh từ các ý nghĩa về số và lượng Các phụ ngữ ở phần sau nêu lên đặc điểm của sự vật mà danh từ biểu thị hoặc xác định vị trí của sự vật ấy trong gian hay thời gian

1.1.4.2 Động từ (ĐT): Động từ là những từ chỉ hoạt động, trạng thái của sự vật

VD: - Đi, chạy ,nhảy, (ĐT chỉ hoạt động)

- Vui, buồn, giận, (ĐT chỉ trạng thái)

*Mấy lưu ý về ĐT chỉ trạng thái:

- Đặc điểm ngữ pháp nổi bật nhất của động từ chỉ trạng thái là: nếu như động

từ chỉ hoạt động, hành động có thể kết hợp với từ xong ở phía sau (ăn xong, đọc xong , ) thì động từ chỉ trạng thái không kết hợp với xong ở phía sau (không

nói: còn xong, hết xong, kính trọng xong, ) Trong tiếng Việt một số loại động

từ chỉ trạng thái sau:

+ Động từ chỉ trạng thái tồn tại (hoặc trạng thái không tồn tại): còn, hết, có, + Động từ chỉ trạng thái biến hoá: thành, hoá,

+ Động từ chỉ trạng thái tiếp thụ: được, bị, phải, chịu,

+ Động từ chỉ trạng thái so sánh: bằng, thua, hơn, là,

- Một số “nội động từ” sau đây cũng được coi là động chỉ trạng thái: nằm,

ngồi, ngủ, thức, nghỉ ngơi, suy nghĩ, đi ,đứng, lăn, lê, vui, buồn , hồi hộp, băn

+ Một số từ vừa được coi là động từ chỉ hành động, lại vừa được coi là động

từ chỉ trạng thái

+ Một số từ chuyển nghĩa thì được coi là động từ chỉ trạng thái (trạng thái tồn tại)

VD: Bác đã đi rồi sao Bác ơi! (Tố Hữu)

Anh ấy đứng tuổi rồi

+ Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp của tính từ (kết hợp được với các từ chỉ mức độ)

- Các “ngoại động từ” sau đây cũng được coi là động từ chỉ trạng thái (trạng thái tâm lí): yêu, ghét , kính trọng, chán, thèm, hiểu, Các từ này mang đặc điểm

ngữ pháp của tính từ, có tính chất trung gian giữa động từ và tính từ

- Có một số động từ chỉ hành động dược sử dụng như một động từ chỉ trạng thái VD: Trên tường treo một bức tranh

Dưới gốc cây có buộc một con ngựa

- Động từ chỉ trạng thái mang một số đặc điểm về ngữ pháp và ngữ nghĩa giống như tính từ

*Xem thêm về động từ nội động và động từ ngoại động:

- Động từ nội động: là những động từ hướng vào người làm hoạt động

(ngồi, ngủ, đứng, ) Động từ nội động không có khả năng có bổ ngữ chỉ đối tượng trực tiếp mà phải có quan hệ từ

VD1: Bố mẹ rất lo lắng cho tôi

ĐTnội động, Q.H.T, Bổ ngữ

- Động từ ngoại động: là những động từ hướng đến người khác, vật khác

(xây, phá, đập, cắt, ) Động từ ngoại động có khả năng có bổ ngữ chỉ đối tượng trực tiếp

VD2: Bố mẹ rất thương yêu tôi

Trong cụm động từ, các phụ ngữ ở phần trước bổ sung cho động từ các ý nghĩa: quan hệ thời gian; sự tiếp diễn tương tự; sự khuyến khích hoặc ngăn cản hành động; sự khẳng định hoặc phủ định hành động, Các phụ ngữ ở phần sau

bổ sung cho động từ các chi tiết về đối tượng, hướng, địa điểm, thời gian, mục đích, nguyên nhân, phương tiện và cách thức hành động

1.1.4.3 Tính từ (TT): Tính từ là những từ miêu tả đặc điểm hoặc tính chất của

vật, hoạt động, trạng thái,

*Có 2 loại tính từ đáng chú ý là:

- Tính từ chỉ tính chất chung không có mức độ (xanh, tím, sâu, vắng, )

- Tính từ chỉ tính chất có xác định mức độ (mức độ cao nhất), (xanh lè,

tím ngắt, sâu hoắm, vắng tanh, )

* Phân biệt từ chỉ đặc điểm, từ chỉ tính chất, từ chỉ trạng thái :

- Từ chỉ đặc điểm:

Đặc điểm là nét riêng biệt, là vẻ riêng của một một sự vật nào đó (có thể

là người, con vật, đồ vật, cây cối, ) Đặc điểm của một vật chủ yếu là đăc điểm bên ngoài, (ngoại hình) mà ta có thể nhận biết trực tiếp qua mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi, Đó là các nét riêng, vẻ riêng về màu sắc, hình khối, hình dáng, âm thanh, của sự vật Đặc điểm của một vật cũng có thể là đặc điểm bên trong mà qua quan sát, suy luận, khái quát, ta mới có thể nhận biết được Đó là các đặc điểm về tính tình, tâm lí, tính cách của một người, độ bền, giá trị của một đồ vật

Từ chỉ đặc điểm là từ biểu thị các đặc điểm của sự vật, hiện tượng như đã nêu ở trên

VD: + Từ chỉ đặc điểm bên ngoài: cao, thấp, rộng , hẹp, xanh, đỏ,

+ Từ chỉ đặc điểm bên trong: tốt ,ngoan, chăm chỉ, bền bỉ,

- Từ chỉ tính chất:

Tính chất cũng là đặc điểm riêng của sự vật, hiện tượng (bao gồm cả những hiện tượng xã hội, những hiện tượng trong cuộc sống, ), nhưng thiên về đặc điểm bên trong, ta không quan sát trực tiếp được, mà phải qua quá trình quan sát, suy luận, phân tích, tổng hợp ta mới có thể nhân biết được Do đó,

từ chỉ tính chất cũng là từ biểu thị những đặc điểm bên trong của sự vật, hiện tượng

VD: Tốt, xấu, ngoan, hư, nặng ,nhẹ, sâu sắc, nông cạn, suôn sẻ, hiệu quả,

thiết thực,

Như vậy, đối với học sinh tiểu học khi phân biệt (một cách tương đối) từ

chỉ đặc điểm và từ chỉ tính chất, giáo viên có thể tạm thời cho rằng: từ chỉ đặc

điểm thiên về nêu các đặc điểm bên ngoài, còn từ chỉ tính chất thiên về nêu các

đặc điểm bên trong của sự vật, hiện tượng Một quy ước mang tính sư phạm như vậy được coi là hợp lí và giúp học sinh tránh được những thắc mắc không cần thiết trong quá trình học tập

- Từ chỉ trạng thái :

Trạng thái là tình trạng của một sự vật hoặc một con người, tồn tại trong một thời gian nào đó Từ chỉ trạng thái là từ chỉ trạng thái tồn tại của sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan

VD: Trời đang đứng gió

Người bệnh đang hôn mê

Cảnh vật yên tĩnh quá

Mặt trời toả ánh nắng rực rỡ

Xét về mặt từ loại, từ chỉ trạng thái có thể là động từ, có thể là tính từ

hoặc mang đặc điểm của cả động từ và tính từ (từ trung gian), song theo như

định hướng trong chương trình sách giáo khoa ở cấp tiểu học, chúng ta thống nhất chỉ xếp chúng vào nhóm động từ để học sinh dễ phân biệt

*Cụm tính từ: Tính từ có thể kết hợp với các từ chỉ mức độ như: rất, hơi, lắm,

quá, cực kì, vô cùng, để tạo tạo thành cụm tính từ (khả năng kết hợp với các

phụ từ mệnh lệnh (như động từ) ngay trước nó là rất hạn chế)

Trong cụm tính từ, các phụ ngữ ở phần trước có thể biểu thị quan hệ thời gian; sự tiếp diễn tương tự, mức độ của đặc điểm, tính chất, sự khẳng định hay phủ định Các phụ ngữ ở phần sau có thể biểu thị vị trí, sự so sánh, mức độ, phạm vi hay nguyên nhân của đặc điểm, tính chất

Tóm lại: Kiến thức giảng dạy về từ loại phần kiến thức trọng tâm nhất là danh từ, động từ, tính từ

1.1.5 Qui trình tổ chức dạy học các dạng bài tập về từ loại ở lớp 4

Để tổ chức thực hiện các bài tập về từ loại giáo viên phải nắm được mục đích, ý nghĩa, cơ sở xây dựng, nội dung bài tập và biết cách giải chính xác bài tập, biết trình tự cần tiến hành giải bài tập để hướng dẫn cho học sinh

Trong giáo án phải ghi rõ mục đích bài tập, lời giải mẫu, những sai phạm dự tính học sinh có thể mắc phải và cách điều chỉnh đưa về cách giải đúng

Tuần tự công việc giáo viên cần làm trên lớp lúc này là ra nhiệm vụ (nêu đề ra), hướng dẫn thực hiện và kiểm tra đánh giá

Bước 1: Giáo viên cần nêu đề bài một cách rõ ràng, nên yêu cầu học sinh nhắc lại đề ra, khi cần, phải giải thích để em nào cũng nắm được yêu cầu của bài tập Có nhiều hình thức nêu bài tập: dùng lời, viết lên bảng, yêu cầu học

sinh xem đề ra trong sách giáo khoa hoặc vở bài tập Nhưng dù đề bài được nêu

ra dưới hình thức nào cũng cần kiểm tra xem tất cả học sinh đã nắm được yêu cầu của bài tập chưa

Có những trường hợp không thể sử dụng bài tập của sách giáo khoa như một

đề bài mà phải có sự điều chỉnh cho hợp lí Có trường hợp phải chia cắt bài tập của SGK thành những bài tập nhỏ hơn Tuỳ thời gian và trình độ học sinh mà quy định số lượng bài tập cần tiến hành trong giờ học Có thể lựa chọn, lược bỏ,

bổ sung thêm bài tập của sách giáo khoa Khi giao bài tập cho học sinh, cần lưu

ý để có sự phân hoá cho phù hợp đối tượng: Có bài tập chỉ dành riêng cho học sinh khá, giỏi, còn với học sinh yếu thì phải giảm mức độ yêu cầu của bài tập

Bước 2: Khi hướng dẫn học sinh làm bài tập, giáo viên phải nắm chắc

trình tự giải bài tập Cần phải dự tính trước những khó khăn và những lỗi học sinh mắc phải khi giải bài tập để sửa chữa kịp thời Có bài trả lời miệng, có bài viết,

có bài gạch, đánh dấu trong Vở bài tập Bài tập cũng có thể thực hiện trên lớp hoặc

ở nhà Khi hướng dẫn thực hiện,cần chia ra thành các mức độ cho phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau, cần giúp những học sinh yếu kém bằng những câu hỏi gợi mở Trong quá trình tiến hành giải bài tập cần phải tăng dần mức độ độc lập làm việc của học sinh Giai đoạn đầu, bài tập được thực hiện dưới sự hướng dẫn của thầy giáo, giai đoạn sau, học sinh tự độc lập làm việc là chính

Bước 3: Cuối cùng là bước kiểm tra, đánh giá Đây là một việc làm quan

trọng mà nhiều giáo viên thường bỏ qua hoặc không chú ý đúng mức Việc kiểm tra, đánh giá vừa kích thích hứng thú học tập của học sinh, vừa cho học sinh một mẫu sản phẩm tốt nhất, giáo viên cần dành thời gian thích hợp cho khâu này Phải có mẫu lời giải đúng và dùng nó đối chiếu với bài làm của học sinh Với những bài làm sai, giáo viên không nhận xét chung chung là sai mà phải dựa vào quy trình làm bài, chia ra từng bước nhỏ hơn để thực hiện, từ đó chỉ rõ ra chỗ sai của học sinh một cách chi tiết, cụ thể để học sinh có thể sửa chữa được Như vậy khi chữa bài tập, giáo viên không chỉ biết đánh giá đúng, sai mà phải cắt nghĩa

được tại sao như thế là sai, tại sao như thế là đúng, nghĩa là một lần nữa lặp lại quy trình giải bài tập khi có những học sinh làm chưa đúng

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khảo sát thực trạng dạy học các dạng bài tập về từ loại (danh từ, động

từ, tính từ) ở lớp 4 Trường Tiểu học Thị trấn Thuận Châu – Sơn La

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát những ưu điểm và hạn chế trong quá trình dạy các dạng bài tập

về danh từ, động từ, tính từ của giáo viên và học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Thị trấn Thuận Châu - Sơn La Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp tổ chức các dạng bài tập từ loại (danh từ, động từ, tính từ) phân môn Luyện từ và câu

1.2.1.2 Nội dung khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng với nội dung là:

- Nội dung chương trình sách giáo khoa

- Quá trình tổ chức dạy học của giáo viên về từ loại (danh từ, động từ, tính từ)

- Quá trình nhận thức của học sinh khi học phần từ loại (danh từ, động từ, tính từ)

- Khảo sát giáo án (danh từ, động từ, tính từ)

1.2.1.3 Đối tượng khảo sát

Đề tài khảo sát dựa trên đối tượng:

Các bài tập về từ loại (danh từ, động từ, tính từ) trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4

Các bài kiểm tra, phiếu khảo sát

1.2.1.4 Thời gian và địa điểm khảo sát

1.2.1.4.1 Thời gian khảo sát

làm một bài kiểm tra với kiến thức về từ loại Trao đổi với một số giáo viên và học sinh thông qua phiếu khảo sát

học sinh và một số phiếu khảo sát

1.2.2 Kết quả khảo sát

Qua quá trình khảo sát thực tế tại Trường Tiểu học Thị trấn Thuận Châu – Sơn

La tôi thu được kết quả về thực trạng dạy học về từ loại của trường như sau:

- Đối với chương trình sách giáo khoa

Phần từ loại cung cấp một số kiến thức về các từ loại của tiếng Việt danh

từ, động từ, tính từ thông qua các bài tập: nhận diện từ theo từ loại, luyện viết danh từ riêng, tìm và phân loại từ theo từ loại, luyện sử dụng từ

Sau mỗi tiết hình thành kiến thức là một loạt các bài tập củng cố bài Mà việc xác định phương pháp tổ chức cho một tiết dạy như vậy là hết sức cần thiết Việc xác định yêu cầu của bài và hướng giải quyết còn mang tính thụ động, chưa phát huy triệt để vốn kiến thức khi luyện tập, thực hành

- Quá trình tổ chức dạy học của giáo viên về từ loại (danh từ, động từ, tính từ)

Phân môn “Luyện từ và câu” tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học

sinh mở rộng vốn từ có định hướng, trang bị cho học sinh các kiến thức cơ bản

về tiếng Việt gắn với các tình huống giao tiếp thường gặp Từ đó nâng cao các

kỹ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh Giáo viên là một trong 3 nhân tố cần

được xem xét của quá trình dạy học “Luyện từ và câu”, là nhân tố quyết định sự

thành công của quá trình dạy học này Khi nghiên cứu quá trình dạy hướng dẫn

học sinh làm các dạng bài tập “Luyện từ và câu” cho học sinh lớp 4, tôi thấy

thực trạng của giáo viên như sau:

Phân môn “Luyện từ và câu” là phần kiến thức khó trong khi hướng dẫn học

sinh nắm được yêu cầu và vận dụng vào việc làm các bài tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại bởi việc vận dụng của giáo viên còn lúng túng gặp khó khăn

Giáo viên một số ít không chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức và tìm ra phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án,

Cách dạy của một số giáo viên còn đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, hầu như ít sáng tạo, chưa thu hút lôi cuốn học sinh

Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú về tiếng Việt

Thực tế trong dạy học hiện nay rất tích cực đổi mới phương pháp dạy sao cho

có hiệu quả nhất ở môn học Đồng thời là tiền đề trong việc phát triển bồi dưỡng những em có năng khiếu Nhưng kết quả giảng dạy và hiệu quả còn bộc lộ không ít những hạn chế

Phần từ loại nhiều giáo viên còn chưa nắm rõ được cách giảng dạy

phần danh từ, động từ, tính từ Đây là một mảng kiến thức tương đối phức tạp

không chỉ với học sinh mà với cả giáo viên trong lĩnh vực chuyên sâu, nhằm đáp ứng nhu cầu tiếp thụ của các đối tượng học sinh khá giỏi

Bảng 1: Các hình thức tổ chức dạy học của giáo viên về từ loại

- Quá trình nhận thức của học sinh khi học phần từ loại (danh từ, động

từ, tính từ)

Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng của phân

môn “Luyện từ và câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học môn này

Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm của từ, câu Từ đó dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm bài lệch lạc Việc xác định còn nhầm lẫn nhiều

Học sinh chưa có thói quen phân tích dữ kiện của đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai hoặc không làm hết yêu cầu của đề bài

Tôi đã tiến hành khảo sát học sinh lớp 4A1 bằng bài tập sau, cách thức viết bài tập bằng phiếu phát cho học sinh:

Đề bài:

Bài 1- trang 58 (TV4 – Tập 1)

Tìm các danh từ chung và danh từ riêng trong đoạn văn sau:

Chúng tôi/ đứng/ trên/ núi/ chung/ Nhìn/ sang/ trái/ là/ dòng/ sông/ Lam/ uốn khúc/ theo/ dãy/ núi/ Thiên Nhẫn/ Mặt/ sông/ hắt/ ánh/ nắng/ chiếu/ thành/ một/ đường/ quanh co/ trắng xoá/ Nhìn/ sang/ phải/ là/ dãy/ núi/ Trác/ nối liền/ với/ dãy/ núi/ Đại Huệ/ xa xa Trước/ mặt/ chúng tôi/, giữa/ hai/ dãy/ núi/ là/ nhà/ Bác Hồ/

(Theo Hoài Thành và Thanh Tịnh)

Bảng 2: Qua khảo sát ở lớp 4A1 có 25 học sinh, kết quả khảo sát như sau

Điều đáng nói ở đây là có nhiều em chưa biết xác định danh từ chung và danh từ riêng, trong quá trình làm học sinh chưa biết trình bày khoa học rõ ràng, câu trả lời chưa đầy đủ Qua khảo sát tôi nhận thấy kết quả chưa cao là do nguyên nhân cả hai phía; người dạy và người học Do vậy tôi rất cần phải trau dồi kiến thức tìm ra biện pháp trong hướng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng trên để kết quả dạy học phần từ loại được nâng lên, thu hút sự chú ý của học sinh vào học phần từ loại (danh từ, động từ, tính từ)

Bảng 3: Khảo sát đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4 về phần từ loại

Tổng số

học sinh

Thành phần dân tộc

Học sinh phát biểu được

Học sinh không phát biểu được

người

Qua khảo sát cho thấy có rất nhiều học sinh chưa nắm được phần từ loại, chưa

có sự tích cực với phần từ loại Do học sinh không có hứng thú học phân môn

này, các em đều cho đây là phân môn vừa “khô” vừa “khó”

Thực tế cho thấy nhiều học sinh khi hỏi đến lý thuyết thì trả lời rất trôi chảy, chính xác, nhưng khi làm bài tập thực hành thì lúng túng và làm bài không đạt yêu cầu Điều đó thể hiện học sinh nắm kiến thức một cách máy móc, thụ động

và tỏ ra yếu kém thiếu chắc chắn

- Khảo sát giáo án về phần từ loại của giáo viên

Bảng 4: Các tiêu chí đánh giá về giáo án của giáo viên

Stt Các tiêu chí đánh giá về giáo án của giáo viên Số

lượng Tỉ lệ

4

Phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu, phối hợp

nhiều phương pháp, phát huy được tính tích cực của

Từ kết quả trên cho thấy sự chuẩn bị về giáo án phần từ loại của giáo viên

về mục tiêu dạy học thì đa số giáo án đều phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng Nội dung bài dạy đảm bảo đủ nội dung, phù hợp với chương trình sách giáo khoa Tuy nhiên trong quá trình dạy học khả năng truyền đạt các kiến thức phần

từ loại còn hạn chế Đòi hỏi giáo viên cần có sự chuẩn bị chu đáo về cả giáo án

và các tiến trình lên lớp khi dạy về phần từ loại

lý thuyết thì trả lời rất trôi chảy, chính xác, nhưng khi làm bài tập thực hành thì lúng túng và làm bài không đạt yêu cầu

Đặt ra vấn đề học sinh nắm kiến thức một cách máy móc, thụ động và tỏ ra yếu kém thiếu chắc chắn, cần phải khắc phục vấn đề này qua cơ sở lý luận và thực tiễn làm cơ sở để nghiên cứu chương 2

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP TỪ LOẠI DANH TỪ, ĐỘNG TỪ, TÍNH TỪ CHO HỌC SINH LỚP 4

Để có thể thực hiện các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng của phân môn Luyện từ và câu, giúp học sinh học tốt phần từ loại (danh từ, động từ, tính từ) Tôi đưa ra một số biện pháp tổ chức dạy các dạng bài tập về từ loại, các biện pháp đó là:

2.1 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu, thực hiện bài tập ở trên lớp

Trong chương trình sách giáo khoa, mỗi nội dung danh từ, động từ, tính từ

đều có loại bài cung cấp kiến thức mới và thực hành luyện tập Do đó, khi hướng dẫn các loại bài này (kể cả trong các nội dung tương tự khác), giáo viên cần lưu ý một số điểm sau:

Khi hướng dẫn bài học trong sách giáo khoa (nhận xét), giáo viên cần chủ

động dẫn dắt, gợi ý cho học sinh trao đổi chung ở lớp để từ đó rút ra những điểm cần ghi nhớ về kiến thức cách nhanh gọn (tránh phân tích ngữ liệu quá kĩ, mất nhiều thời gian)

Trong quá trình luyện tập, giáo viên có thể nhắc lại một số kiến thức liên quan để học sinh thực hiện bài tập; tổ chức cho học sinh làm bài theo hình thức trao đổi nhóm (trên cơ sở vận dụng kiến thức đã học, kết hợp tự học và giúp đỡ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ được giao)

Đối với lớp có nhiều đối tượng học sinh yếu, học sinh còn hạn chế về tiếng Việt, giáo viên cũng cần chú ý hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu của bài tập, làm thử trên lớp một phần hoặc một bài cụ thể (trước khi yêu cầu học sinh làm vào bảng nhóm hoặc vở bài tập, vở nháp, )

Với đặc trưng của môn “Luyện từ và câu” cùng các mâu thuẫn giữa yêu cầu

của xã hội, nhu cầu hiểu biết của học sinh với thực trạng giảng dạy của giáo viên, việc học của học sinh, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ năng làm các bài tập về từ loại cho học sinh lớp 4 Tôi đã nghiên cứu và rút ra được kinh nghiệm thông qua các bài học trên lớp, trước hết tôi yêu cầu học sinh thực hiện theo các bước sau:

1 Đọc thật kỹ đề bài

2 Nắm chắc yêu cầu của đề bài Phân tích mối quan hệ giữa yếu tố đã cho và yếu tố phải tìm

3 Vận dụng kiến thức đã học để thực hiện lần lượt từng yêu cầu của đề bài

4 Kiểm tra đánh giá

Ví dụ: Bài - Động từ

Bài 2 - trang 94:

Gạch dưới động từ trong các đoạn văn sau:

a/ Yết Kiêu đến kinh đô Thăng Long Yết kiến vua Trần Nhân Tông

Nhà vua: - Trẫm cho nhà ngươi nhận lấy một loại binh khí

Yết Kiêu: - Thần chỉ xin một chiếc dùi sắt

Nhà vua: - Để làm gì?

Yết Kiêu: - Để dùi thủng chiến thuyền của giặc vì thần có thể lặn hàng giờ dưới nước

b/ Thần Đi-ô-ni-dốt mỉm cười ưng thuận

Vua Mi-đát thử bẻ một cành sồi, cành đó liền biến thành vàng Vua ngắt một quả táo, quả táo cũng thành vàng nốt Tưởng không có ai trên đời sung sướng hơn thế nữa!

- Yêu cầu học sinh đọc thật kỹ đề bài

- Nắm chắc yêu cầu của đề bài là gạch dưới các động từ có trong đoạn văn Phân tích mối quan hệ giữa yếu tố đã cho và yếu tố phải tìm, yếu tố đã cho

là đoạn văn, yếu tố phải tìm là tìm các động từ có trong đoạn văn

- Vận dụng kiến thức đã học để thực hiện lần lượt từng yêu cầu của đề bài, học sinh vận dụng kiến thức về động từ đã học để tìm được các động từ có trong đoạn văn mà bài tập yêu cầu

- Sau khi giáo viên chữa bài, học sinh cần kiểm tra xem những động từ mình đã tìm đã chính xác và đúng chưa

Đặc biệt tôi cũng mạnh dạn đưa ra từng bước hướng dẫn các biện pháp rèn luyện kỹ năng làm các dạng bài tập về từ loại Muốn học sinh làm bài một cách có hiệu quả, trước hết các em phải nắm chắc kiến thức, vì đó là bước quan trọng cho cả giáo viên và học sinh

Mỗi một dạng bài tập cụ thể, bài tập riêng đều có một hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc cả lớp hoặc làm việc cá nhân Song song với các hình thức đó là biện pháp hình thành giải quyết vấn đề cho học sinh

Muốn làm được việc đó trước tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm của nội

dung các chủ điểm mà phân môn “ Luyện từ và câu” cần cung cấp

Tóm lại: Biện pháp nghiên cứu giúp học sinh nắm chắc yêu cầu của đề bài, vận dụng kiến thức đã học để thực hiện lần lượt từng yêu cầu của đề bài phát huy tính tự giác học hỏi của học sinh

2.2 Hướng dẫn học sinh phân tích từ loại danh từ, động từ, tính từ nhằm phát huy năng lực tư duy cho học sinh

Đây là biện pháp trong đó học sinh dưới sự hướng dẫn tổ chức của giáo viên tiến hành tìm hiểu các dấu hiệu theo định hướng của bài học từ đó rút ra nội dung bài học cụ thể theo yêu cầu Giáo viên giúp học sinh tìm tòi, huy động vốn kiến thức cũ của mình từ đó liện hệ tìm ra kiến thức mới

Giáo viên tạo điều kiện để cho học sinh tự phát hiện ra kiến thức (về nội dung và hình thức thể hiện)

Ví dụ: Khi dạy tuần 11, Bài: Tính từ

Trong cụm từ đi lại vẫn nhanh nhẹn, từ nhanh nhẹn bổ sung ý nghĩa

cho từ nào?

H: Đi nhanh nhẹn là dáng đi như thế nào?

Học sinh phân tích: đi nhanh nhẹn là dáng đi hoạt bát, nhanh trong từng bước đi

Vậy: nhanh nhẹn bổ sung ý nghĩa cho từ đi lại

Ở tuần 12, Bài: Tính từ (tt)

Tìm những từ ngữ biểu thị mức độ của đặc điểm, tính chất (được in nghiêng) trong đoạn văn sau:

Hoa cà phê thơm đậm và ngọt nên mùi hương thường theo gió bay đi rất

xa Nhà thơ Xuân Diệu chỉ một lần đến đây ngắm nhìn vẻ đẹp của cà phê đã phải thốt lên:

Hoa cà phê thơm lắm em ơi

Hoa cùng một điệu với hoa nhài

Trong ngà trắng ngọc, xinh và sáng

Như miệng em cười đâu đây thôi

Mỗi mùa xuân, Đăk Lăk lại khoác lên mình một màu trắng ngà ngọc và

toả ra mùi hương ngan ngát khiến đất trời trong những ngày xuân đẹp hơn,

lộng lẫy hơn và tinh khiết hơn

(Theo Thu Hà) H: Tại sao theo Thu Hà: Ở Đăk Lăk mùa xuân đẹp hơn, lộng lẫy và tinh khiết hơn (hoa cà phê thơm đậm và ngọt, lộng lẫy, tinh khiết)

Tóm lại: Hướng dẫn học sinh phân tích từ loại danh từ, động từ, tính từ nhằm phát huy năng lực tư duy cho học sinh giúp học sinh sáng tạo, tìm tòi, huy động vốn kiến thức cũ, phát huy được năng lực tư duy của học sinh

2.3 Hướng dẫn thực hành luyện tập các bài có dạng về tính từ, động từ, danh từ

Trong chương trình sách giáo khoa cũng lựa chọn những tình huống giao tiếp gắn bó với cuộc sống gần gũi của học sinh

Ví dụ 1: Viết họ và tên 3 bạn nam, 3 bạn nữ trong lớp em Họ và tên các bạn ấy

là danh từ chung hay danh từ riêng? Vì sao?

Với bài này tôi đã gợi ý cho học sinh: Xác định tên của bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lưu ý đó là danh từ chung hay danh từ riêng

Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học này học sinh thường hay mắc lỗi ở vạch danh từ chung

Tôi yêu cầu các em nêu lại danh từ chung là gì? Dùng phép “suy” để học

sinh áp dụng vào bài của mình

Ví dụ 2: Gạch dưới các động từ trong đoạn văn sau:

Yiết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông

Nhà vua: Trẫm cho nhà ngươi nhận một loại binh khí

Yết Kiêu: Thần chỉ xin một chiếc dùi sắt

Lưu ý có 2 từ “dùi” từ nào là động từ ? Lấy ví dụ trường hợp khác Người

ta lấy cái đục là cái lỗ để nước đục chảy ra

Ví dụ 3: Tìm những từ ngữ biểu thị mức độ của đặc điểm, tính chất được gạch

chân trong đoạn văn sau:

Hoa cà phê thơm đậm và ngọt lên mùi hương thường theo gió bay đi rất

xa Nhà thơ Xuân Diệu chỉ có một lần đến đây ngắm nhìn của cà phê đã phải thốt lên

Hoa cà phê thơm lắm em ơi Hoa cùng một điệu với hoa nhài Trong ngà trắng ngọc, xinh và sáng

Như miệng em cười đâu đây thôi

Đây là bài tập để rèn luyện về tính từ và bài này hơi trừu tượng với học sinh Cho các em phân tích đề bài trước vì yêu cầu của bài không quen thuộc với học sinh; các em đã hiểu Tìm những từ biểu thị mức độ của đặc điểm tính chất của

cá từ gạng chân cụ thể: hoà cà phê thơm như thế nào? (thơm đậm và ngọt) nên mùi hương bay đi rất xa Lần lượt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phương pháp động não):

Thơm – lắm Trong – ngà Trắng – ngọc Trong quá trình nghiên cứu, thử nghiệm và tích cực tìm tòi biện pháp tổ chức cho học sinh làm các dạng bài tập về từ loại Trải qua một học kỳ ôn tập cùng thời gian áp dụng biện pháp thực hành luyện tập tôi đã tiến hành khảo sát

để xem sự chuyển biến của học sinh sau khi đã được hoạt động sôi nổi trong giờ

Luyện từ và câu giải quyết các bài tập với lớp 4

Đề bài:

Đọc thầm bài “Về thăm bà” và trả lời câu hỏi sau:

Câu “Lần nào trở về với bà, Thanh cũng thấy bình yên và thong thả như

2.4 Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để hình thành kiến thức về từ loại danh từ, động từ, tính từ cho học sinh

Phương pháp đàm thoại gợi mở là phương pháp không trực tiếp đưa ra những kiến thức đã hoàn chỉnh mà hướng dẫn cho học sinh tư duy từng bước một để các em tự tìm ra kiến thức mới phải học

Phương pháp đàm thoại gợi mở nhằm tăng cường kỹ năng suy nghĩ sáng tạo trong quá trình lĩnh hội kiến thức và xác định mức độ hiểu bài cũng như kinh nghiệm đã có ở học sinh Qua đó nó giúp các em hình thành khả năng tự lực tìm tòi kiến thức và học sinh ghi nhớ kiến thức tốt hơn, sâu sắc hơn

Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên phải lựa chọn những câu hỏi theo đúng nội dung bài học, câu hỏi đưa ra phải rõ ràng, phù hợp với mọi đối tượng của học sinh trong cùng lớp học Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ, sau đó học sinh trả lời, cho học sinh khác bổ sung nhận xét Biện pháp này phù hợp với cả hai loại bài (bài học lý thuyết - bài học thực hành)

Giáo viên cần đưa ra hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp phù hợp năng lực và trình độ của học sinh

Ví dụ: Khi dạy bài danh từ (tuần 5)

Mục đích của bài học là: học sinh phải nắm được danh từ là gì? Biết tìm danh từ trừu tượng trong đoạn văn và đặt câu với danh từ đó

Như VD: Bài 1- trang 52 (TV4-Tập 1)

Mang theo truyện cổ tôi đi

Nghe trong cuộc sống thầm thì tiếng xưa

Vàng cơn nắng, trắng cơn mưa Con sông chảy có rặng dừa nghiêng soi

Đời cha ông với đời tôi Như con sông với chân trời đã xa

Chỉ còn truyện cổ thiết tha Cho tôi nhận mặt ông cha của mình

(Lâm Thị Mỹ Dạ) Giáo viên đưa ra câu hỏi cho học sinh phát hiện

H: Em tìm những từ ngữ chỉ sự vật trong đoạn thơ?

Dòng 1: truyện cổ Dòng 5: đời, cha ông

Dòng 2: cuộc sống, tiếng xưa Dòng 6: con sông, chân trời

Giáo viên đưa ra câu hỏi về kiến thức

H: Sắp xếp các từ vừa tìm được theo nhóm

Từ chỉ người: ông cha-cha ông

Từ chỉ vật: sông, dừa, chân trời

Từ chỉ hiện tượng: mưa, nắng

Từ chỉ khái niệm: cuộc sống, truyện cổ, tiếng xưa, đời

Từ chỉ đơn vị: cơn, con, rặng

H: Những từ đó thuộc loại từ gì? (danh từ)

H: Danh từ là gì?(danh từ là những từ chỉ sự vật: người, vật, hiện tượng, khái niệm hoặc đơn vị)

Vậy qua các câu hỏi gợi mở cho giáo viên đã hướng dẫn các em đã kết thúc một khái niệm ngữ pháp mà nội dung của bài đề ra

Ví dụ: Khi dạy bài ở tuần 6- Bài: Danh từ chung, danh từ riêng

Bài 1 - trang 57:

Tìm các từ có nghĩa sau:

a/ Dòng nước chảy tương đối lớn, trên đó có thuyền đi lại được b/ Dòng sông lớn nhất chảy qua nhiều tỉnh phía Nam nước ta

c/ Người đứng đầu nhà nước phong kiến

d/ Vị vua có công đánh đuổi giặc Minh, lập ra nhà Lê ở nước ta H: Dòng nước chảy tương đối lớn mà trên đó thuyền bè có thể đi lại được gọi là gì?(sông)

H: Dòng sông lớn nhất chảy qua nhiều tỉnh phía Nam của nước ta (có thể gợi ý cho học sinh nếu học sinh gặp khó khăn: dòng sông này có chín cửa đỗ

ra biển) gọi là sông gì?(Cửu Long)

H: Đứng đầu nhà nước phong kiến là ai?(Vua)

H: Vị vua có công đánh đuổi giặc Minh là ai?(Lê Lợi)

Bài 2 - trang 57:

H: Nghĩa của các từ tìm được ở bài tập 1 khác nhau như thế nào?

(Sông: tên chung để chỉ những dòng chảy tương đối lớn, trên đó thuyền

bè đi lại được-Cửu Long: tên riêng của một dòng sông có chín nhánh ở đồng

bằng sông Cửu Long- Vua: tên chung chỉ người đứng đầu nhà nước phong kiến

-Lê Lợi: tên riêng của vị vua mở đầu nhà Hậu Lê)

VD: Khi dạy ở tuần 6 – Bài: Cách viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam

Hãy nhận xét cách viết những tên riêng sau đây:

a/Tên người: Nguyễn Huệ, Hoàng Văn Thụ, Nguyễn Thị Minh Khai

b/Tên địa lí: Trường Sơn, Sóc Trăng, Vàm Cỏ Tây

H: Mỗi tên riêng đã cho gồm mấy tiếng?

Chữ cái đầu mỗi tiếng ấy được viết như thế nào?

VD: Ở tuần 8- khi dạy Bài: Cách viết hoa tên người, tên địa lí nước ngoài

1/Đọc các tên người, tên địa lí nước ngoài sau đây:

Tên người: Lép Tôn-xtôi, Mô-rít-xơ Mát-téc-lích, Tô-mát Ê-đi-xơn

Tên địa lí: Hi-ma-lay-a, Đa-nuýp, Lốt Ăng-giơ-lét, Niu Di-lân, Công-gô

H: Mỗi bộ phận trong tên riêng nước ngoài gồm mấy tiếng?

Cách viết các tiếng trong cùng một bộ phận tên như thế nào?(Bộ phận

tạo thành tên gồm nhiều tiếng có gạch nối)

Tóm lại: Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở được sử dụng tất cả các

tiết học và phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh Biện pháp này giúp

học sinh tích cực tham gia trả lời câu hỏi, nếu đặt câu hỏi quá dễ hay quá khó sẽ

hạn chế khả năng trả lời của học sinh

2.5 Sử dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề là giáo viên đưa ra những tình

huống gợi vấn đề điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác trực

tiếp chủ động và sáng tạo để giải quyết vấn đề Thông qua đó học sinh kiến tạo

kiến thức, rèn luyện kỹ năng

Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, tăng thêm sự hiểu biết và khả

năng áp dụng lý thuyết vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn Nâng cao kỹ

năng phân tích và khái quát từ tình huống cụ thể và khả năng độc lập cũng như

khả năng hợp tác trong quá trình giải quyết vấn đề

Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước những câu hỏi sao cho phù hợp với mục đích yêu cầu của nội dung bài dạy Đặc biệt là phải đảm bảo tính sư phạm, đáp ứng với mọi đối tượng của học sinh trong lớp Giáo viên cần chuẩn bị kỹ kiến thức để giải quyết các vấn đề mà học sinh đưa ra

Ví dụ:

Tuần 9 -Bài: Động từ

Bài tập 2: câu b, trang 94:

Gạch dưới động từ trong đoạn văn sau:

Câu b/ Thần Đi-ô-ni-dốt mỉm cười ưng thuận

Vua Mi-đát thử bẻ một cành sồi, cành đó liền biến thành vàng Vua ngắt một quả táo, quả táo cũng thành vàng nốt Tưởng không có ai trên đời sung sướng hơn thế nữa!

Học sinh phân tích câu:

Vua/ Mi-đát/ thử/ bẻ/ một/ cành/ sồi, cành/ đó/ liền/ biến thành/ vàng/ Sau khi xác định:

Danh từ chung: vua, một, cành/ sồi/ vàng

Danh từ riêng: Mi-đát

Và học sinh hiểu (qua bài giảng) thế nào là động từ rồi giáo viên nêu vấn đề:

H: Thế thì từ bẻ - biến thành có là động từ không? Vì sao?

Học sinh sẽ vận dụng những hiểu biết đã học về động từ phân tích:

bẻ: là động từ chỉ hoạt động

biến thành: là động từ chỉ trạng của vật

Học sinh kết luận: bẻ, biến thành là động từ

Tóm lại: Với phương pháp này giáo viên nên hiểu rằng trong cùng tình huống học sinh có thể có nhiều cách giải quyết Học sinh chọn cách hay nhất, phù hợp nhất để ứng dụng trong học tập và ứng dụng trong cuộc sống

2.6 Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học danh từ, động từ, tính từ

Phương pháp trực quan là một trong những biện pháp dạy học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động, nhằm kích thích tính tư duy và óc tò mò ở học sinh Phương pháp này phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi các em, đặc biệt là các