KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP VẬT LÝ: NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC ĐỐI VỚI NỘI DUNG BÀI 27: “CƠ NĂNG” SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ 10 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN

MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU ........................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài .......................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................... 2 4. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................... 3 5. Giả thuyết khoa học ..................................................................................... 3 6. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................... 3 7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 3 8. Đóng góp của đề tài ...................................................................................... 3 9. Cấu trúc đề tài .............................................................................................. 4 PHẦN II: NỘI DUNG ...................................................................................... 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN ....................................................................... 5 1.1. Bản chất của sự học và chức năng của sự dạy ......................................... 5 1.1.1. Bản chất của sự học tập .......................................................................... 5 1.1.2. Bản chất của sự dạy ............................................................................... 6 1.2. Phương pháp dạy học tích cực .................................................................. 6 1.2.1. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực ............................................... 6 1.2.2. Các dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực .................. 7 1.2.2.1. Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của HS và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học của HS ...................................................................... 7 1.2.2.2. Dạy học tăng cường hoạt động của mỗi cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác ............................................................................................................... 8 1.2.2.3. Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi ................................................. 8 1.2.2.4. Dạy học kết hợp với đánh giá của thầy với đánh giá của bạn và tự đánh giá ...................................................................................................................... 8 1.2.2.5. Dạy học tăng cường khả năng, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế ..... 9 1.2.2.6. Dạy học đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho HS, đạt hiệu quả cao ..................................................................................................................... 9 1.2.3. Những yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực ............................................. 9 1.2.3.1. Không khí học tập và các mối quan hệ trong nhóm ............................... 9 1.2.3.2. Sự phù hợp với trình độ phát triển của học sinh .................................. 10 1.2.3.3. Sự gần gũi với thực tế .......................................................................... 10 1.2.3.4. Mức độ và sự đa dạng của hoạt động .................................................. 10 1.2.3.5. Phạm vi tự do sáng tạo ........................................................................ 10 1.2.4. Các biểu hiện của tính tích cực của học sinh trong học tập ................. 10 1.2.5. Lợi ích của việc áp dụng các các phương pháp dạy học tích cực ......... 11 1.3. Dạy học theo góc ...................................................................................... 12 1.3.1. Khái niệm dạy học theo góc ................................................................... 12 1.3.2. Cách tổ chức các góc học tập ................................................................ 13 1.3.3. Cơ sở của dạy học theo góc ................................................................... 14 1.3.3.1. Cơ sở tâm lí học. Lý thuyết của Piaget ................................................ 14 1.3.3.2. Cơ sở sinh lí thần kinh ......................................................................... 15 1.3.4. Đặc điểm của dạy học theo góc ............................................................ 16 1.3.5. Các loại hình học theo góc (hay các mức độ học theo góc) .................. 17 1.3.5.1. Học với các khu vực như một giai đoạn chuyển giao và trong một hệ thống quay vòng ............................................................................................... 17 1.3.5.2. Học theo sự lựa chọn và các hoạt động tự do ...................................... 17 1.3.5.3. Hội thảo học tập .................................................................................. 18 1.3.6. Quy trình thực hiện dạy theo góc .......................................................... 18 1.3.6.1. Chọn nội dung, không gian lớp học phù hợp ....................................... 18 1.3.6.2. Thiết kế kế hoạch bài học .................................................................... 18 1.3.6.3. Tổ chức dạy học theo góc .................................................................... 20 1.3.7. Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc ..................... 21 1.3.7.1. Vai trò của giáo viên ........................................................................... 21 1.3.7.2. Vai trò của học sinh ............................................................................. 21 1.3.8. Các tiêu chí của dạy học theo góc ......................................................... 22 1.3.8.1. Tính phù hợp ....................................................................................... 22 1.3.8.2. Sự tham gia.......................................................................................... 22 1.3.8.3. Tương tác và sự đa dạng ..................................................................... 22 1.3.9. Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo góc ............................................ 22 1.3.9.1. Ưu điểm ............................................................................................... 22 1.3.9.2. Hạn chế ............................................................................................... 23 1.3.10. Khả năng vận dụng theo góc ở trường phổ thông ................................. 23 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GÓC NỘI DUNG KIẾN THỨC BÀI ”CƠ NĂNG” SGK VẬT LÝ 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN .......................................................................... 26 2.1. Vị trí, tầm quan trọng kiến thức của bài “Cơ năng” trong chương trình Vật lý THPT ................................................................................................... 26 2.2. Nội dung kiến thức bài “Cơ năng” – SGK Vật lí 10 nâng cao .............. 26 2.2.1. Các mục tiêu cơ bản học sinh cần đạt được khi học bài “Cơ năng” .... 26 2.2.1.1. Về nội dung kiến thức .......................................................................... 26 2.2.1.2. Về kĩ năng ............................................................................................ 26 2.2.1.3. Về thái độ tình cảm .............................................................................. 27 2.2.2. Tiến trình xây dựng kiến thức bài “Cơ năng” ...................................... 27 2.3. Tìm hiểu thực tế dạy học nội dung kiến thức bài “Cơ năng” – SGK Vật lí 10 cơ bản. ..................................................................................................... 29 2.3.1. Mục đích điều tra ................................................................................... 29 2.3.2. Phương pháp điều tra ............................................................................ 29 2.3.3. Kết quả điều tra ..................................................................................... 29 2.3.3.1. Tình hình dạy và học bài “Cơ năng” chương “Các định luật bảo toàn” ......................................................................................................................... 29 2.3.3.2. Những khó khăn sai lầm mà HS gặp phải khi hóc bài “Cơ năng” chương “Các định luật bảo toàn” .................................................................... 30 2.3.3.3. Nguyên nhân dẫn đến những khó khăn, sai lầm của HS ....................... 31 2.3.3.4. Cách khắc phục những khó khăn, sai lầm của học sinh ....................... 31 2.4. Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học theo góc kiến thức bài Cơ năng” – SGK vật lý 10 chương trình cơ bản. .............................................................. 32 2.4.1. Kiến thức cần xây dựng ......................................................................... 32 2.4.2. Câu hỏi đề xuất vấn đề tương ứng với đơn vị kiến thức cần xây dựng 32 2.4.3. Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức ...................................... 33 2.4.4. Mục tiêu dạy học ................................................................................... 35 2.4.4.1. Kiến thức, kĩ năng ................................................................................ 35 2.4.4.2. Thái độ ................................................................................................ 35 2.4.4.3. Về phát triển tư duy ............................................................................. 35 2.4.5. Nhiệm vụ, đồ dùng và hoạt động ở các góc ........................................... 35 2.4.5.1. Nhiệm vụ, đồ dùng cụ thể cho từng góc. .............................................. 35 2.4.5.2. Bản hướng dẫn làm việc theo góc ........................................................ 37 2.4.6. Tổ chức các hoạt động dạy học theo góc ............................................... 41 2.4.6.1. Tổ chức thực hiện theo góc .................................................................. 41 2.4.6.2. Tổ chức trao đổi, chia sẻ và đáng giá .................................................. 41 2.4.7. Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể .......................................................... 41 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .................................................. 45 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm ............................................................. 45 3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm ...................................................... 45 3.3. Đối tượng thực nghiệm sư phạm ............................................................ 45 3.4. Thời điểm thực nghiệm: .......................................................................... 45 3.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ...................................................... 46 3.6. Các bước tiến hành thực nghiệm sư phạm............................................. 46 3.7. Kết quả thực nghiệm sư phạm ................................................................ 46 3.7.1. Xây dựng chỉ tiêu để đáng giá ............................................................... 46 3.7.2. Đánh giá định tính (Phân tích diễn biến TN) ......................................... 47 3.7.2.1. Tính khả thi của phương án thiết kế bài học ........................................ 47 3.7.2.2. Hiệu quả của tiến trình dạy học đối với việc phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh ............................................................................... 49 3.7.3. Đánh giá định lượng ............................................................................. 50 PHẦN III: KẾT LUẬN .................................................................................. 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

ĐÀO THỊ HOÀN

NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC

DẠY HỌC THEO GÓC ĐỐI VỚI NỘI DUNG

BÀI 27: “CƠ NĂNG” SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ 10

CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

ĐÀO THỊ HOÀN

NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC

DẠY HỌC THEO GÓC ĐỐI VỚI NỘI DUNG

BÀI 27: “CƠ NĂNG” SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ 10

CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN

NHÓM NGÀNH: KHOA HỌC GIÁO DỤC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Giảng viên hướng dẫn: Ths Lê Ngọc Diệp

SƠN LA, NĂM 2013

Em xin gửi lời cảm ơn tới các thầy giáo, cô giáo trong tổ Vật lý, ban chủ nhiệm khoa Toán - Lý - Tin, phòng nghiên cứu - quản lý khoa học và quan hệ quốc tế, thư viện trường Đại học Tây Bắc đã tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành khóa luận

Đồng thời tôi xin gửi lời cảm ơn tới các bạn sinh viên lớp K50 ĐHSP Vật

Lý, gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, động viên và đóng góp ý kiến để tôi hoàn thành khoá luận này

Sơn La, Tháng 5 năm 2013

Sinh viên

Đào Thị Hoàn

THPT : Trung học phổ thông

MỤC LỤC

PHẦN I: MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Đóng góp của đề tài 3

9 Cấu trúc đề tài 4

PHẦN II: NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 5

1.1 Bản chất của sự học và chức năng của sự dạy 5

1.1.1 Bản chất của sự học tập 5

1.1.2 Bản chất của sự dạy 6

1.2 Phương pháp dạy học tích cực 6

1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 6

1.2.2 Các dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực 7

1.2.2.1 Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của HS và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học của HS 7

1.2.2.2 Dạy học tăng cường hoạt động của mỗi cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác 8

1.2.2.3 Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi 8

1.2.2.4 Dạy học kết hợp với đánh giá của thầy với đánh giá của bạn và tự đánh giá 8

1.2.2.5 Dạy học tăng cường khả năng, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế 9

1.2.2.6 Dạy học đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho HS, đạt hiệu quả

cao 9

1.2.3 Những yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực 9

1.2.3.1 Không khí học tập và các mối quan hệ trong nhóm 9

1.2.3.2 Sự phù hợp với trình độ phát triển của học sinh 10

1.2.3.3 Sự gần gũi với thực tế 10

1.2.3.4 Mức độ và sự đa dạng của hoạt động 10

1.2.3.5 Phạm vi tự do sáng tạo 10

1.2.4 Các biểu hiện của tính tích cực của học sinh trong học tập 10

1.2.5 Lợi ích của việc áp dụng các các phương pháp dạy học tích cực 11

1.3 Dạy học theo góc 12

1.3.1 Khái niệm dạy học theo góc 12

1.3.2 Cách tổ chức các góc học tập 13

1.3.3 Cơ sở của dạy học theo góc 14

1.3.3.1 Cơ sở tâm lí học Lý thuyết của Piaget 14

1.3.3.2 Cơ sở sinh lí thần kinh 15

1.3.4 Đặc điểm của dạy học theo góc 16

1.3.5 Các loại hình học theo góc (hay các mức độ học theo góc) 17

1.3.5.1 Học với các khu vực như một giai đoạn chuyển giao và trong một hệ thống quay vòng 17

1.3.5.2 Học theo sự lựa chọn và các hoạt động tự do 17

1.3.5.3 Hội thảo học tập 18

1.3.6 Quy trình thực hiện dạy theo góc 18

1.3.6.1 Chọn nội dung, không gian lớp học phù hợp 18

1.3.6.2 Thiết kế kế hoạch bài học 18

1.3.6.3 Tổ chức dạy học theo góc 20

1.3.7 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc 21

1.3.7.1 Vai trò của giáo viên 21

1.3.7.2 Vai trò của học sinh 21

1.3.8 Các tiêu chí của dạy học theo góc 22

1.3.8.1 Tính phù hợp 22

1.3.8.2 Sự tham gia 22

1.3.8.3 Tương tác và sự đa dạng 22

1.3.9 Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo góc 22

1.3.9.1 Ưu điểm 22

1.3.9.2 Hạn chế 23

1.3.10 Khả năng vận dụng theo góc ở trường phổ thông 23

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GÓC NỘI DUNG KIẾN THỨC BÀI ”CƠ NĂNG” SGK VẬT LÝ 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN 26

2.1 Vị trí, tầm quan trọng kiến thức của bài “Cơ năng” trong chương trình Vật lý THPT 26

2.2 Nội dung kiến thức bài “Cơ năng” – SGK Vật lí 10 nâng cao 26

2.2.1 Các mục tiêu cơ bản học sinh cần đạt được khi học bài “Cơ năng” 26

2.2.1.1 Về nội dung kiến thức 26

2.2.1.2 Về kĩ năng 26

2.2.1.3 Về thái độ tình cảm 27

2.2.2 Tiến trình xây dựng kiến thức bài “Cơ năng” 27

2.3 Tìm hiểu thực tế dạy học nội dung kiến thức bài “Cơ năng” – SGK Vật lí 10 cơ bản 29

2.3.1 Mục đích điều tra 29

2.3.2 Phương pháp điều tra 29

2.3.3 Kết quả điều tra 29

2.3.3.1 Tình hình dạy và học bài “Cơ năng” chương “Các định luật bảo toàn” 29

2.3.3.2 Những khó khăn sai lầm mà HS gặp phải khi hóc bài “Cơ năng” chương “Các định luật bảo toàn” 30

2.3.3.3 Nguyên nhân dẫn đến những khó khăn, sai lầm của HS 31

2.3.3.4 Cách khắc phục những khó khăn, sai lầm của học sinh 31

2.4 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học theo góc kiến thức bài Cơ năng” –

SGK vật lý 10 chương trình cơ bản 32

2.4.1 Kiến thức cần xây dựng 32

2.4.2 Câu hỏi đề xuất vấn đề tương ứng với đơn vị kiến thức cần xây dựng 32 2.4.3 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 33

2.4.4 Mục tiêu dạy học 35

2.4.4.1 Kiến thức, kĩ năng 35

2.4.4.2 Thái độ 35

2.4.4.3 Về phát triển tư duy 35

2.4.5 Nhiệm vụ, đồ dùng và hoạt động ở các góc 35

2.4.5.1 Nhiệm vụ, đồ dùng cụ thể cho từng góc 35

2.4.5.2 Bản hướng dẫn làm việc theo góc 37

2.4.6 Tổ chức các hoạt động dạy học theo góc 41

2.4.6.1 Tổ chức thực hiện theo góc 41

2.4.6.2 Tổ chức trao đổi, chia sẻ và đáng giá 41

2.4.7 Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể 41

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 45

3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 45

3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 45

3.4 Thời điểm thực nghiệm: 45

3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 46

3.6 Các bước tiến hành thực nghiệm sư phạm 46

3.7 Kết quả thực nghiệm sư phạm 46

3.7.1 Xây dựng chỉ tiêu để đáng giá 46

3.7.2 Đánh giá định tính (Phân tích diễn biến TN) 47

3.7.2.1 Tính khả thi của phương án thiết kế bài học 47

3.7.2.2 Hiệu quả của tiến trình dạy học đối với việc phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh 49

3.7.3 Đánh giá định lượng 50

PHẦN III: KẾT LUẬN 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây việc đổi mới công tác giáo dục diễn ra rất sôi động trên đất nước ta Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới đồng bộ cả mục đích, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học Mục đích giáo dục trên thế giới nói chung và ở nước ta nói riêng không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức, kỹ năng mà loài người đã tích lũy được trước đây mà còn quan tâm tới việc thắp sáng ở HS niềm tin, bồi dưỡng năng lực, sáng tạo ra những tri thức mới, phương pháp mới, cách giải quyết vấn đề mới Giáo dục cần tạo ra đội ngũ nhân lực có khả năng đáp ứng đòi hỏi mới của xã hội và thị trường lao động, tính năng động, sáng tạo, tính tự lực

và trách nhiệm cũng như năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyết các vấn

đề phức hợp Ở nước ta hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học có vai trò đáng kể trong nền giáo dục nước nhà Luật giáo dục 2005, tại khoản 2 điều 28

quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự

giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”[1]

Thực tiễn dạy học ở trường phổ thông nước ta hiện nay cho thấy vẫn còn phổ biến tình trạng: Thầy chỉ truyền thụ đủ nội dung của SGK về phương pháp nói chung còn nặng thuyết trình, giảng giải, thông báo, áp đặt; dạy chay là phổ biến, HS ít được làm thí nghiệm khi nghiên cứu đề tài mới Cũng từ đó hình thành kiểu học tự động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ, động não Tình trạng này ngày càng trở nên phổ biến đã làm cho khả năng tự học, tự tìm tòi nghiên cứu, khả năng tư duy khoa học của HS bị hạn chế Để khắc phục tình trạng đó, cần phải phát huy tính sáng tạo, tích cực, chủ động học tập ở HS Thực tế chúng

ta đã và đang thực hiện đổi mới nội dung và PPDH ở hầu hết các cấp học PPDH

ở trường phổ thông phải hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập, thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực”

Hướng tới việc thực hiện đổi mới PPDH chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Các phương pháp mới hiện nay có thể đáp ứng được điều này như: phương pháp học tập theo góc, hợp đồng, những mảnh

ghép… Trong đề tài này, chúng tôi tập trung tới việc nghiên cứu phương pháp

tổ chức dạy học theo góc

Học theo góc là một cách tổ chức học tập được phát triển từ thực tế của GV làm việc với HS chứ không bắt nguồn từ thang tiêu chuẩn của các hoạt động cần phải được áp dụng trong môi trường lớp học Học theo góc giúp HS tham gia tích cực vào hoạt động học nhằm học sâu, hiểu rõ kiến thức, vì cùng một vấn đề

HS sẽ thực hiện các nhiệm vụ khác nhau, với các phong cách học khác nhau, nó không bắt buộc, gò bó HS vào một khuôn khổ nhất định mà tạo cho các em một không khí học tập thoải mái, tự học hỏi, tự tìm tòi kiến thức của bài học theo cảm hứng thông qua các góc nhỏ, dễ dàng hiểu và ghi nhớ kiến thức nhờ trao đổi, thảo luận Dạy học theo góc cũng đòi hỏi GV với cùng một nội dung kiến thức, cần thiết kế các nhiệm vụ để HS xây dựng kiến thức theo các con đường khác nhau

Trong chương trình Vật lý phổ thông, đối với chương “Các định luật bảo toàn” để HS có thể tự chủ, linh hoạt, tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc, vững chắc và có thể phát huy khả năng tư duy khi học về phần này chúng tôi nhận thấy cần phải tổ chức các tiến trình dạy học sao cho HS có khả năng tự nhận biết, suy nghĩ, tự lực hoạt động, tìm tòi giải quyết các vấn đề nhằm đảm bảo cho kiến thức tiếp thu là những kiến thức thật sự có chất lượng, sâu sắc

và vững chắc

Từ những lí do trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy và

học Vật lý ở trường THPT, chúng tôi đã chọn đề tài: “Nghiên cứu phương

pháp tổ chức dạy học theo góc đối với nội dung bài 27: “Cơ năng” sách giáo khoa Vật lý 10 chương trình chuẩn”làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng các cơ sở lí luận của “Dạy học theo góc” để thiết kế tiến trình dạy học nội dung kiến thức bài “Cơ năng” chương “Các định luật bảo toàn” theo hướng phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ và sáng tạo của HS trong học tập

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu ở trên, chúng tôi đề ra các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể như sau:

+ Nghiên cứu các quan điểm dạy học hiện đại, dạy học tích cực và làm rõ

cơ sở lí luận của dạy học theo góc

+ Nghiên cứu lí luận về tâm lí dạy học để làm cơ sở cho những tác động sư phạm nhằm nâng cao tính tích cực, tự chủ và sáng tạo của HS

+ Nghiên cứu chương trình SGK hiện hành, SGV và các tài liệu tham khảo

có liên quan đến phần kiến thức bài học

+ Vận dụng cơ sở lí luận của dạy học theo góc tổ chức dạy học nội dung kiến thức bài “Cơ năng”

+ Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo nội dung và tiến trình dạy học đã soạn thảo Phân tích kết quả thực nghiệm thu được để đánh giá tính khả thi của

đề tài

4 Đối tượng nghiên cứu

+ Nội dung kiến thức bài “Cơ năng”

+ Phương pháp tổ chức dạy và học theo góc đối với nội dung kiến thức bài

“ Cơ năng”

5 Giả thuyết khoa học

Vận dụng cơ sở lí luận của dạy học theo góc có thể tổ chức quá trình dạy học nội dung kiến thức bài “Cơ năng” theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập

6 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung kiến thức bài 27 “Cơ năng” chương “Các định luật bảo toàn” SGK Vật lý 10 chương trình chuẩn

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện các nhiệm vụ trên, chúng tôi sử dụng phối hợp các nhiệm vụ nghiên cứu sau:

+ Phương pháp nghiên cứu lí luận

+ Phương pháp điều tra

+ Phương pháp thống kê toán học

9 Cấu trúc đề tài

Phần I: Mở đầu

Phần II: Nội dung

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học theo góc nội dung kiến thức bài “Cơ năng” SGK Vật lý 10 chương trình chuẩn

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Phần III: Kết luận

PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Bản chất của sự học và chức năng của sự dạy

1.1.1 Bản chất của sự học tập

Nhận thức là sự phản ánh thế giới khách quan vào não người Đó là sự phản ánh tâm lí của con người bắt đầu từ cảm giác đến tư duy, tưởng tượng Sự học tập của HS cũng là quá trình như vậy Sự phản ánh đó không phải thụ động như chiếc gương mà bao giờ cũng bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan của mỗi người như thông qua tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú của chủ thể nhận thức

Sự phản ánh đó có tính tích cực thể hiện ở chỗ nó được thực hiện trong tiến trình hoạt động phân tích – tổng hợp của não người và có tính lựa chọn Quá trình học tập của HS cũng diễn ra theo công thức nổi tiếng của V.I.Lênin về quá trình

nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng

đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lí, nhận thức hiện thực khách quan”[10]

Quá trình nhận thức của HS thể hiện tính độc đáo: Quá trình nhận thức của

HS không phải là quá trình tìm ra cái mới cho nhân loại mà chủ yếu là sự tái tạo

kho tàng tri thức chung của loài người đối với các em còn mới mẻ

như quá trình nhận thức nói chung của loài người mà diễn ra theo con đường đã được khám phá, được những nhà xây dựng chương trình, nội dung dạy học gia công sư phạm Chính vì vậy, trong một thời gian nhất định HS có thể lĩnh hội khối lượng tri thức rất lớn một cách thuận lợi

Quá trình học tập của HS phải được tiến hành theo các khâu của quá trình dạy học: Lĩnh hội tri thức mới, kĩ năng, kĩ xảo nhằm biến chúng thành tài sản của bản thân

Thông qua hoạt động nhận thức của HS trong quá trình dạy học, cần hình thành ở HS thế giới quan, động cơ, các phẩm chất của nhân cách phù hợp với chuẩn mực xã hội

Quá trình nhận thức của HS trong quá trình dạy học diễn ra dưới vai trò chủ đạo của GV (lãnh đạo, tổ chức, điều khiển) cùng với những điều kiện sư phạm nhất định

1.1.2 Bản chất của sự dạy

Bản chất của hoạt động dạy được thể hiện qua mục đích của hoạt động dạy

và cách thức để đạt được mục đích đó Mục đích của hoạt động dạy là làm cho

HS lĩnh hội được kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm xã hội, đồng thời hình thành

và phát triển ở họ phẩm chất và năng lực Để đạt được mục đích trên phải thông qua hoạt động dạy của GV Chức năng của GV không phải là tái tạo ra tri thức mới, cũng không phải tái tạo tri thức cũ cho bản thân mình mà nhiệm vụ chủ yếu, đặc trưng là tổ chức quá trình tái tạo ở người học Người GV phải sử dụng tri thức đó như phương tiện, vật liệu để tổ chức và điều khiển người học sản xuất tri thức lần thứ hai cho bản thân mình, đồng thời tái tạo sự phát triển phẩm chất

và năng lực ở HS.[10]

Vì vậy, sự dạy chỉ đạt được hiệu quả khi tạo ra được tính tích cực trong hoạt động của HS Làm cho HS phải ý thức được đối tượng cần lĩnh hội, biết cách chiếm lĩnh được đối tượng đó Đồng thời người GV cũng phải có những phẩm chất và năng lực nhất định

1.2 Phương pháp dạy học tích cực

1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực

PPDH tích cực là những PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hướng tới hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học [10]

Bản chất của dạy học tích cực là đề cao chủ thể nhận thức, chính là phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học, lấy người học làm trung tâm Khai thác động lực học tập của người học để phát triển chính họ; coi trọng lợi ích nhu cầu của cá nhân người học, đảm bảo cho họ được thích ứng với đời sống xã hội Dạy học tích cực tập trung vào giáo dục con người như một tổng thể

Phương pháp dạy và học tích cực đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của người học Trong đó các hoạt động học tập được tổ chức, được định hướng bởi GV, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm, khám phá, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển năng lực sáng tạo Phương pháp dạy và học tích cực đem lại cho người học hứng thú, niềm vui trong học tâp, nó phù hợp với đặc tính ưa thích hoạt động của trẻ em Việc học đối với HS khi đã trở thành niềm say mê, thích thú sẽ giúp các em tự khẳng định mình và nuôi dưỡng lòng khát khao sáng tạo

Dạy học tích cực thể hiện rõ được động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học Việc thể hiện được động cơ học tập trong PPDH đồng nghĩa với việc kích thích được nhu cầu học tập của người học Việc xác định rõ động cơ trong học tập để quá trình dạy học không rời xa người học mà trở thành định hướng cho quá trình học tập đi đúng với mục tiêu học tập

PPDH tích cực thể hiện rõ được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động

sẽ giúp việc học không quá sức với người học Nếu việc học vượt quá mức tiếp thu của người học sẽ dễ gây tâm lí chán nản, ngược lại, việc học dễ sẽ dẫn tới tâm lí chủ quan, không thích sự cố gắng của người học Vì vậy, nếu xác định được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động, phương pháp áp dụng sẽ phù hợp với người học Trong PPDH tích cực, người thầy đóng vai trò hướng dẫn, người đặt ra các tình huống, đưa ra các gợi ý, người học chủ động sử dụng những kiến thức sẵn có để mở rộng ra kiến thức mới, giải quyết các tình huống đặt ra trong quá trình tìm tòi, suy luận, tìm ra các giải pháp để đạt được mục tiêu

mà bài học hướng tới

1.2.2.1 Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của HS và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học của HS

Trong PPDH tích cực, HS được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV

tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chưa biết trên cơ sở những điều đã biết HS được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, được trực tiếp quan sát, thảo luận, trao đổi, làm thí nghiệm, được khuyến khích giải quyết vấn đề theo cách suy nghĩ của mình, được động viên trình bày quan điểm riêng của mỗi cá nhân Qua đó HS không những chiếm lĩnh được kiến thức và kĩ năng mới mà còn làm chủ cách thức xây dựng kiến thức, kĩ năng, từ đó tính tự chủ và sáng tạo có cơ hội được bộc lộ, rèn luyện Dạy học theo cách này, GV không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Nội dung và PPDH phải giúp cho từng HS biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng

PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không chỉ

là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học, là cầu nối giữa phương pháp học tập và nghiên cứu khoa học Nếu rèn luyện cho người học

có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng say

mê học tập, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nâng lên Việc dạy phương pháp học phải được quan tâm đúng mức để rèn luyện khả năng học tập liên tục, suốt đời cho HS, tạo sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động

1.2.2.2 Dạy học tăng cường hoạt động của mỗi cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của HS không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng PPDH tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa

về cường độ, mức độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của mỗi HS Vì thế khi xây dựng các nhiệm vụ, bài tập, mức độ hỗ trợ phải phù hợp với khả năng của mỗi cá nhân nhằm phát huy khả năng tối đa của người học

Tuy nhiên, lớp học là một môi trường giao tiếp sư phạm Thông qua sự hợp tác tìm tòi, nghiên cứu, thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, tán thành hay phản đối, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới

Dạy học thông qua hợp tác nhóm tạo nên mối quan hệ tương tác giữa trò với trò, giữa thầy với trò, tạo nên sự bình đẳng trong quan hệ giữa các thành viên và tạo nên môi trường học tập an toàn Trong môi trường đó mỗi cá nhân được phép thể hiện tối đa khả năng nhận thức và kinh nghiệm của mình một cách tự tin và thoải mái bởi cảm giác an toàn Học tập hợp tác theo nhóm còn

hình thành ở HS những phẩm chất của người lao động mới

1.2.2.3 Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi

Việc coi trọng hướng dẫn tìm tòi là giúp cho HS phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề và nhấn mạnh rằng HS có thể học được phương pháp học thông qua hoạt động Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi đòi hỏi ở HS sự học tập tích cực để tìm lời giải đáp cho vấn đề đặt ra và GV cần có sự hướng dẫn kịp thời giúp cho sự tìm tòi của HS đạt kết quả

Một nhiệm vụ học tập tốt là nhiệm vụ đặt ra thách thức với người học, nhiệm vụ cần đa dạng và thiết kế cho từng đối tượng, từng trình độ HS trong điều kiện cho phép

1.2.2.4 Dạy học kết hợp với đánh giá của thầy với đánh giá của bạn và tự đánh giá

Việc đánh giá HS trong dạy học không chỉ nhằm mục đích nhận định thức

trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thức trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

Trước đây GV giữ vai trò độc quyền đánh giá HS Trong PPDH tích cực,

GV phải hướng dẫn cho HS năng lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học, phải tạo điều kiện thuận lợi để HS được tham gia đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá chính mình Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho HS

Để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà cần khuyến khích phát triển trí thông minh,

óc sáng tạo trong việc giải quyết các tình huống thực tế

1.2.2.5 Dạy học tăng cường khả năng, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế

PPDH tích cực còn tăng cường khả năng, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, áp dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề của thực tiễn thay cho việc nhồi nhét thông tin, đó chính là quá trình giúp HS nhận thức, thông hiểu và vận dụng kiến thức vào cuộc sống thực tế Điều này làm cho kiến thức có tính ứng dụng cao và HS hiểu được giá trị, tác dụng, sự cần thiết của những kiến thức đó trong cuộc sống thức tiễn xã hội

1.2.2.6 Dạy học đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho HS, đạt hiệu quả cao

PPDH tích cực còn đem lại niềm vui, tạo hứng thú trong học tập cho HS, tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tăng khả năng tự học; tăng tính tự tin, tăng khả năng hợp tác trong học tập và làm việc; tăng cơ hội đánh giá; chất lượng, hiệu quả dạy học nâng cao

1.2.3 Những yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực

1.2.3.1 Không khí học tập và các mối quan hệ trong nhóm

Không khí học tập có ý nghĩa hết sức quan trọng trong quá trình dạy và học Để tạo được không khí học tập cho HS ta cần xây dựng môi trường lớp học thân thiện, mang tính kích thích, thể hiện qua việc bố trí bàn ghế, trang trí trên tường, cách sắp xếp không gian lớp học,… Ngoài ra, ta cần phải quan tâm đến

sự thoải mái về tinh thần, không căng thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu, có các hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện vui, hài hước trong quá trình dạy học Sự quan tâm của GV đối với HS có thể được thể hiện như: có thái độ thân mật với HS, động viên, hỗ trợ cá nhân một cách tích cực…tạo cơ hội để HS giao tiếp, thể hiện quan điểm, giá trị, ước mơ, chia sẻ kinh nghiệm…và hợp tác trong quá trình hoạt động học tập

1.2.3.2 Sự phù hợp với trình độ phát triển của học sinh

Nhiệm vụ, các hoạt động học tập cần tính tới sự phân hóa về nhịp độ học tập giữa các đối tượng HS khác nhau và sự khác biệt về trình độ phát triển của

HS Cần có sự lựa chọn kĩ các vấn đề và xác định mức độ mà HS có thể tham gia trong việc giải quyết từng vấn đề cụ thể Có sự thỏa thuận cam kết rõ ràng về những mong đợi của thầy đối với trò và ngược lại Các yêu cầu đối với HS phải

rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhau Quan sát HS học tập để tìm ra phong cách và sở thích học tập của từng HS, có sự hỗ trợ phù hợp, yêu cầu HS động não và hỗ trợ cá nhân, tạo điều kiện để HS trao đổi về nhiệm vụ học tập

1.2.3.4 Mức độ và sự đa dạng của hoạt động

Trong các hoạt động học tập, hạn chế tối đa thời gian chết và thời gian chờ đợi; tạo ra các thời điểm hoạt động và trải nghiệm tích cực; tích cực các hoạt động học mà chơi, thay đổi xen kẽ các hoạt động và nhiệm vụ học tập; tăng cường các trải nghiệm thành công; tăng cường sự tham gia tích cực; đảm bảo hỗ trợ đúng mức; đảm bảo đủ thời gian thực hành

1.2.3.5 Phạm vi tự do sáng tạo

HS được tạo điều kiện lựa chọn hoạt động theo sở thích, được tham gia xây dựng kế hoạch và đánh giá hoạt động Trong khuôn khổ một số hoạt động nhất định, HS được khuyến khích tự do xác định quá trình thực hiện và xác định sản phẩm HS được tạo điều kiện tham gia vào các hoạt động

1.2.4 Các biểu hiện của tính tích cực của học sinh trong học tập

Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua huy động ở mức tối cao các chức năng tâm lí nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập Tính tích cực nhận vừa là mục đích, phương tiện, kết quả của hoạt động vừa là phẩm chất hoạt động của cá nhân Tùy theo sư huy động những chức năng tâm lí nào và mức độ sự huy động đó mà có thể diễn ra tính tích cực tái hiện, tính tích cực tìm tòi, tính tích cực sáng tạo [10]

Tính tích cực của HS trong học tập được biểu hiện ở 6 dấu hiệu:

+ HS hăng hái tham gia trả lời những câu hỏi của GV, theo dõi và bổ sung câu trả lời của bạn, chỉ ra những chỗ được, chưa được và nêu lí do, nguyên nhân chưa được Có thể câu trả lời chưa hoàn toàn đúng nhưng thể hiện sự tích cực tham gia vào hoạt động Thích được phát biểu ý kiến của mình về vấn đề nêu ra + HS thích thú tham gia vào các hoạt động: Suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, thực hành, thao tác với đồ dùng học tập để lĩnh hội kiến thức

+ Tập trung chú ý vào vấn đề đang học, kiên trì hoàn thành nhiệm vụ được giao

+ HS tích cực trao đổi những vấn đề còn thắc mắc, chưa hiểu về nội dung bài học

+ Có sự phân công cụ thể cho mọi thành viên tham gia thực sự vào các hoạt động, ý kiến cá nhân được tôn trọng và đi đến thống nhất ý kiến

+ Học sâu, học thoải mái, tính độc lập cao, không chờ đợi, lệ thuộc vào sự giúp đỡ của GV

1.2.5 Lợi ích của việc áp dụng các các phương pháp dạy học tích cực

Khi áp dụng các PPDH tích cực sẽ giúp cho việc học tập của HS có hiệu quả hơn, bài học sinh động hơn; mối quan hệ giữa GV với HS, giữa HS với nhau

sẽ tốt hơn; các hoạt động học tập phong phú hơn, HS hoạt động nhiều; phát triển tính độc lập, sáng tạo của HS,…

Thực hiện dạy học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống mà cần cải tiến, phát triển những mặt tích cực, kết hợp đa dạng các PPDH, đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học ở nước ta để giáo dục từng bước tiến lên vững chắc Có nhiều

đề tài khoa học, tài liệu, luận văn, luận án,…đã nghiên cứu, áp dụng các PPDH tích cực vào trong quá trình giảng dạy ở các cấp học ở nước ta Chẳng hạn như: phương pháp dạy học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án,…Các phương pháp này đều hướng tới tăng cường sự tham gia hợp tác tích cực của

HS, tạo điều kiện phân hóa trình độ của HS, đáp ứng các phong cách học, phát huy khả năng tối đa của HS, đảm bảo cho HS học sâu và học thoải mái Đồng thời hình thành các kĩ năng hợp tác, giao tiếp, trình bày, tìm kiếm, thu thập, xử lí thông tin, giải quyết vấn đề,… Đề tài này nghiên cứu, áp dụng dạy học theo vào

tổ chức hoạt động dạy học Vật lý ở trường THPT Những vấn đề liên quan sẽ được làm rõ trong mục tiếp theo của đề tài

1.3 Dạy học theo góc

1.3.1 Khái niệm dạy học theo góc

Học “theo góc” là phương pháp học tập hiện đang được áp dụng tại nhiều nước trên thế giới và các nước trong khu vực như: Anh, Vương quốc Bỉ, Singapore,…và được đưa vào Việt Nam qua dự án Việt – Bỉ “Nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiểu học, THCS các tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam”

Học theo góc là một PPDH theo đó HS thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau [2]

Khi thực hiện các nhiệm vụ tại các góc, HS sẽ bị cuốn hút vào việc học tập tích cực, không chỉ với việc thực hành các nội dung học tập mà còn khám phá các cơ hội học tập mới mẻ Việc trải nghiệm và khám phá trong học tập sẽ có nhiều cơ hội được phát huy hơn HS sẽ có cảm giác gần gũi hơn với tư liệu học tập Mỗi HS đều có cơ hội để phát triển năng lực cá nhân theo những cách khác nhau

HS được thực hành khám phá tại các góc khác nhau với cùng một nội dung học tập giúp học sâu thoải mái

1.3.2 Cách tổ chức các góc học tập

Tổ chức các góc học tập đáp ứng các phong cách học khác nhau HS được thực hành, khám phá tại các góc khác nhau với cùng một nội dung và mục tiêu học tập nhưng theo các cách tiếp cận khác nhau, phương pháp giải quyết khác nhau Hoặc HS thực hiện nhiệm vụ tại các góc với các nội dung học tập khác nhau để hoàn thành mục tiêu học tập Ví dụ:

+ Có thể tổ chức cho HS những phong cách học khác nhau:

+ Bốn góc cùng thực hiện một nội dung và mục tiêu học tập nhưng theo các phương pháp học tập khác nhau và sử dụng các phương tiện, đồ dùng học tập khác nhau:

Làm thí nghiệm

Trải nghiệm

Áp dụng

Áp dụng

Xem băng video

Quan sát

Đọc tài liệu

Phân tích

+ Bốn góc thực hiện bốn nội dung (với bốn nhiệm vụ khác nhau) để hoàn thành mục tiêu học tập theo các phong cách khác nhau và sử dụng phương tiện,

đồ dùng học tập khác nhau

Ví dụ cụ thể: Trong môn Vật lý, khi dạy về bài “Cơ năng” SGK Vật lý 10

cơ bản có thể tổ chức làm ba góc cùng nghiên cứu về sự biến đổi tổng động năng và thế năng của vật khi qua các vị trí khác nhau: Góc trải nghiệm (làm thí nghiệm đối với một viên bi khối lượng m chuyển động thẳng đều qua hai cổng quang điện trên mặt phẳng ngang), góc phân tích (đọc SGK, tài liệu tham khảo

để thu nhận và làm sâu sắc kiến thức), góc áp dụng (vận dụng những kiến thức

đã học giải bài tập và rút ra nội dung kiến thức mới)

Lưu ý: Tùy theo nội dung, chủ đề, điều kiện cơ sở vật chất, tình hình GV

và HS mà lựa chọn cách tổ chức nào cũng như số lượng góc phù hợp để phát huy hiệu quả cao nhất của dạy học theo góc

1.3.3 Cơ sở của dạy học theo góc

1.3.3.1 Cơ sở tâm lí học Lý thuyết của Piaget [11]

Lý thuyết của Piaget là cơ sở tâm lí học cho nhiều PPDH đặc biệt là các PPDH tích cực Quan niệm về việc học theo lý thuyết của Piaget:

+ Việc học có thể diễn ra theo quy trình mang tính đồng hóa, và điều tiết tăng cường cấu trúc tư duy có sẵn dẫn tới tái cấu trúc tư duy Nhưng người học cũng có thể chối bỏ việc học dẫn đến tình trạng không muốn học tập

+ Học tập là một quy trình tích cực, trong đó người học liên tục mở rộng hoặc thay đổi cấu trúc kinh nghiệm

+ Mỗi người học có một tập hợp cấu trúc tư duy riêng, dựa trên các kinh nghiệm họ đã có và dựa trên các cách thức họ thiết lập tri thức để phản ánh kinh nghiệm mới và do vậy mỗi người có cách thức học tập riêng

1.3.3.2 Cơ sở sinh lí thần kinh

Dạy học theo góc khai thác và sử dụng các chức năng của bán cầu não trái

và bán cầu não phải Những nghiên cứu chức năng của não cho thấy, toàn bộ não hoạt động một cách đồng bộ trong các hoạt động tinh thần của con người và quá trình tư duy là sự kết hợp phức tạp giữa ngôn ngữ, hình ảnh, khung cảnh, màu sắc, âm thanh, và giai điệu Tức là quá trình tư duy đã sử dụng toàn bộ các phần khác nhau trên bộ não

Bộ não chia thành các khu vực hoạt động của bản thân thành não trái (chất xám não trái) và não phải (chất xám não phải) rất rõ ràng và đồng đều Hai bán cầu não nối liền nhau nhờ vào tập hợp các sợi dây thần kinh Mỗi bán cầu não có một vai trò hết sức khác nhau Chức năng chủ yếu của não phải và não trái phân công như sau:

Mô phỏng chức năng của bán cầu não trái và bán cầu não phải

Con người khi sinh ra có thể có sự phát triển trội ở một trong hai bán cầu não, nhưng hai bán cầu não cần phải hoạt động, phát triển cân bằng và phối hợp tốt với nhau để con người phát triển toàn diện về cả trí tuệ và thể lực, về cả suy nghĩ và hành động

Để khắc phục những hạn chế của PPDH truyền thống, cần phải đổi mới PPDH để không những làm cho HS có não phải phát triển trội tìm thấy sự thích ứng mà còn làm sao để mọi HS được phát triển cân bằng chức năng của cả hai bán cầu não, bởi vì chức năng của cả hai bán cầu não đều cần thiết để con người giải quyết các vấn đề khác nhau, thành công trong lĩnh vực hoạt động thực tiễn khác nhau

1.3.4 Đặc điểm của dạy học theo góc

Mục tiêu của dạy học theo góc là khai thác, sử dụng và phát huy các chức năng của bán cầu não trái và bán cầu não phải Do đó, dạy học theo góc phải thiết lập được các nhiệm vụ đáp ứng các phong cách học khác nhau của HS, đảm bảo học sâu, học thoải mái Từ đó chúng ta thấy dạy học theo góc có các đặc điểm sau:

+ Khi tổ chức dạy học theo góc, chúng ta đã tạo ra một môi trường học tập với cấu trúc được xác định cụ thể Chia lớp thành các góc (khu vực) bằng cách phân chia nhiệm vụ và tư liệu học tập, HS có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng trong nhiệm vụ chung HS biết góc nào đang sẵn sàng và cần làm gì khi hoàn thành nhiệm vụ Tất cả đều được tổ chức để tạo ra một bầu không khí nhẹ nhàng và không ồn ào Việc phân chia nhiệm vụ theo góc được

cụ thể hóa và thực hiện thống nhất giữa GV và HS trong mỗi giờ học Do đó, để

tổ chức tốt học theo góc cần có không gian lớp học đảm bảo

+ Học theo góc kích thích HS tích cực hoạt động và thông qua hoạt động

mà học tập Các tư liệu và nhiệm vụ học tập cần tạo ra được những thử thách và các tư liệu cần được GV lựa chọn và thẩm định một cách nghiêm túc Mục đích

là để HS tích cực khám phá các giới hạn của kiến thức đã có trong việc giải quyết các nhiệm vụ đặt ra Thông qua việc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, thu thập các dữ liệu, người học sẽ tiến bộ thông qua các hoạt động

+ Học theo góc phải thể hiện được sự đa dạng, đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau Các hoạt động của HS trong học theo góc phải có tính đa dạng cao về nội dung và hình thức Trong mỗi góc đều có các hoạt động khác nhau, từ

dễ đến khó, do đó HS có sở thích và năng lực khác nhau, nhịp độ học tập và phong cách học khác nhau đều có thể tự tìm cách để thích ứng và thể hiện năng lực của mình Điều này cho phép GV giải quyết vấn đề đa dạng trong nhóm, đáp ứng được hứng thú của HS, HS có cơ hội thể hiện năng lực của bản thân

+ Dạy học theo góc phải hướng tới việc HS được thực hành, khám phá và trải nghiệm qua mỗi hoạt động Khi thực hiện nhiệm vụ tại các góc, HS sẽ cuốn hút vào việc học tập tích cực, không chỉ với việc thực hành các nội dung học tập

mà còn khám phá các cơ hội học tập mới mẻ: Cơ hội “khám phá”, “thực hành”;

đọc hiểu các nhiệm vụ và các bảng hướng dẫn của GV; cơ hội cho mỗi cá nhân

tự áp dụng, tự khẳng định, tự phát triển năng lực của mình cũng như năng lực hợp tác học tập với nhau,… Trong đó, việc trải nghiệm và khám phá có nhiều cơ hội được phát huy hơn, HS sẽ có cảm giác gần gũi hơn với tư liệu học tập

+ Dạy học theo góc cần tạo sự tương tác tích cực giữa GV với HS và giữa

HS với nhau

1.3.5 Các loại hình học theo góc (hay các mức độ học theo góc)

1.3.5.1 Học với các khu vực như một giai đoạn chuyển giao và trong một hệ thống quay vòng

Khi việc học theo góc được dùng để giúp HS làm việc trong các thời gian chuyển giao giữa hai giai đoạn trong giờ học Thay vì việc đợi cho đến khi các bạn trong lớp cùng hoàn thành bài tập, những em đã hoàn thành trước sẽ làm việc tại một khu vực trong lớp học Tuy nhiên, với hình thức này thì những HS kém hơn sẽ không được lợi Giai đoạn chuyển giao là một cách thức tốt để GV

áp dụng khi giới thiệu học theo góc trong lần đầu tiên, nhưng không nên chỉ giới hạn ở đó mà nên áp dụng theo mức độ tăng dần

1.3.5.2 Học theo sự lựa chọn và các hoạt động tự do

Đây là hình thức hoạt động tạo nhiều cơ hội nhất cho HS thể hiện sáng kiến GV sẽ đưa ra một số gợi ý cho từng góc HS sẽ tự lựa chọn góc nào mà các

em muốn hoạt động, số góc có thể hoàn thành và thứ tự các góc Thông qua việc tạo cho các em cơ hội sáng tạo, hình thức này sẽ đáp ứng tốt nhất nhu cầu khám phá thế giới xung quanh của các em

Phương pháp làm việc này cần được giới thiệu từ từ sau khi đã quan sát mức độ tham gia và năng lực của HS trong lớp Nếu GV đã nhận định đầy đủ về năng lực và mức độ tham gia của HS, hoạt động tự do sẽ cho các em các cơ hội quý giá để khai thác thêm kiến thức bên ngoài Có thể ban đầu GV lo sợ khi cho

HS hoạt động tự do khiến lớp học trở nên khó kiểm soát nhưng sau khi thử nghiệm, thông thường HS và GV lại cảm thấy điều ngược lại HS sẽ lựa chọn hoạt động gây hứng thú cho các em (động lực khám phá) và kết quả là sự tham gia của các em được cải thiện rõ ràng

Để giám sát những HS đã hoàn thành xong các nhiệm vụ, GV có thể áp dụng hai hệ thống:

- GV có thể sử dụng “Bảng theo dõi học các góc” (bảng nam châm hay bảng phấn đều được) để HS đánh dấu các góc các em đã hoàn thành Bằng cách này, GV có thể xác định được những HS đang bị tụt lại và cần giúp đỡ ngay tức thì

- GV cũng có thể sử dụng “Thẻ góc cá nhân” để mỗi HS sẽ đánh dấu các góc đã hoàn thành

1.3.5.3 Hội thảo học tập

Đây là hình thức đặc biệt của học theo góc, nó là một giai đoạn độc lập về mặt thời gian (nửa ngày) để HS lựa chọn các hoạt động và tư liệu học tập, không gian làm việc và đôi khi có cả những khách mời đặc biệt (một người từ bên ngoài trường học: người thân của HS đưa ra những hướng dẫn từ bên ngoài, gợi

ý các nguồn thông tin mang tính chuyên môn hóa, chuyên gia, những người hoạt động chuyên nghiệp trong từng lĩnh vực khác nhau,…) “Hội thảo học tập” đem đến cho HS cơ hội để duy trì hoạt động trong thời gian dài hơn

Nên có từ 4 đến 6 “Hội thảo học tập” để đảm bảo mức độ đa dạng của các hoạt động Các hoạt động có thể bao gồm nhiều khu vực khác nhau, làm việc với các tư liệu và kĩ thuật đặc biệt khác nhau tùy theo nội dung, chủ đề để thử thách đồng thời tạo cảm hứng cho trí tưởng tượng của HS theo nhiều cách khác nhau

“Hội thảo học tập” sẽ đạt được hiệu quả cao nhất khi được tổ chức chung giữa các lớp và giữa các nhóm HS đồng đẳng HS sẽ phát triển các kĩ năng xã hội Và còn hơn thế, GV có thể cùng lúc giám sát nhiều nhóm hoạt động Khi được tổ chức chặt chẽ, các “Hội thảo học tập” sẽ mang lại động lực hành động tích cực cho cả GV và HS

1.3.6 Quy trình thực hiện dạy theo góc

1.3.6.1 Chọn nội dung, không gian lớp học phù hợp

* Nội dung: Căn cứ vào đặc điểm học theo góc cần chọn nội dung bài học

cho phù hợp theo các phong cách học khác nhau hoặc theo hình thức hoạt động khác nhau (tích hợp kiến thức các môn học trong một nội dung, chủ đề), HS có thể học nội dung đó theo thứ tự bất kì

* Không gian lớp học: Là điều kiện chi phối việc tổ chức học theo góc

Không gian phải phù hợp với số HS để có thể dễ dàng bố trí bàn ghế, đồ dùng học tập trong các góc và các hoạt động của HS tại các góc

1.3.6.2 Thiết kế kế hoạch bài học

* Mục tiêu bài học: Ngoài mục tiêu cần đạt được của bài học theo chuẩn

kiến thức, kĩ năng, cũng có thể nêu thêm về kĩ năng làm việc độc lập, khả năng làm việc chủ động của HS khi thực hiện học theo góc

* Các PPDH chủ yếu: Phương pháp học theo góc cần được phối hợp

thêm một số phương pháp khác như: Phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm, giải quyết vấn đề, phương pháp trực quan, sử dụng đa phương tiện,…

* Chuẩn bị: GV cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học, xác

định nhiệm vụ cụ thể và kết quả cần đạt được ở mỗi góc tạo điều kiện để HS tiến hành các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu dạy học

* Xác định tên mỗi góc và nhiệm vụ phù hợp: Căn cứ vào nội dung bài

học và điều kiện thực tế GV có thể tổ chức thành 4, 3 hoặc 2 góc Ví dụ 4 góc gồm góc quan sát, góc phân tích, góc trải nghiệm, góc áp dụng 3 góc gồm góc phân tích, góc quan sát, góc thực hành 2 góc gồm góc phân tích, góc thực hành hoặc góc quán sát

Ở mỗi góc cần có: Tên góc, phiếu giao việc, đồ dùng thiết bị, tài liệu phù hợp với hoạt động của góc Ví dụ: SGK, tài liệu cho góc phân tích; tivi, đầu video, băng đĩa hình, máy vi tính cho góc quan sát; giấy, bút, đồ dùng cho góc trải nghiệm; đồ dùng cho góc thực hành,…

* Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc: Căn cứ vào nội dung cụ

thể của bài học, vào đặc trưng của phương pháp dạy học và không gian lớp học,

GV cần phải:

+ Xác định số góc và tên mỗi góc

+ Xác định nhiệm vụ và quy định thời gian tối đa ở mỗi góc

+ Xác định những thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho HS hoạt động + Hướng dẫn HS chọn góc theo sở thích và luân chuyển qua đủ các góc

Lưu ý:

+ Nhiệm vụ ở các góc phải rõ ràng, cụ thể, hấp dẫn đối với HS

+ Mỗi góc phải có đủ điều kiện, phương tiện để HS hoàn thành nhiệm vụ + Thời gian cần được quản lí và phân phối phù hợp với nhiệm vụ mỗi góc

và quỹ thời gian của bài học Ví dụ: Giờ học là 45 phút, nếu thiết kế thành 4 góc thì thời gian hoạt động tối đa của HS ở mỗi góc là 10 phút

+ Trong học theo góc, HS có thể làm việc cá nhân hoặc theo cặp hoặc theo nhóm tại mỗi góc, GV cần rèn cho HS tính tự giác, tích cực, chủ động và kỉ

luật trong học tập

* Thiết kế hoạt động đánh giá và củng cố nội dung bài học: Học theo góc

chủ yếu là HS làm việc cá nhân hoặc theo nhóm, GV là người điều khiển, trợ giúp kết quả học tập của HS cần được tổ chức, chia sẻ, đánh giá Vào cuối giờ học sau khi HS đã được học luân chuyển qua đủ các góc, GV tổ chức cho HS báo cáo kết quả học tập ở mỗi góc Đại diện HS ở các góc (vòng cuối) trình bày kết quả học tập theo nhiệm vụ được giao, các HS khác bổ sung ý kiến Trên cơ

sở ý kiến của HS, GV nhận xét, đánh giá, chốt lại vấn đề trọng tâm, đảm bảo cho HS học sâu và học thoải mái Lưu ý: GV nhấn mạnh kiến thức trọng tâm trên cơ sở kết quả học tập của HS, không nên giảng lại toàn bộ kiến thức làm mất thời gian và hứng thú học tập của HS

1.3.6.3 Tổ chức dạy học theo góc

Trên cơ sở kế hoạch bài học đã thiết kế, GV tổ chức các hoạt động cho phù hợp với đặc điểm học theo góc

* Công việc trước khi vào giờ học: Bố trí không gian lớp học và chuẩn bị

các tài liệu, phương tiện, đồ dùng phù hợp

+ Sắp xếp các góc học tập tương ứng phù hợp với không gian lớp học + Mỗi góc có đủ tài liệu, đồ dùng, phương tiện học tập phù hợp với nhiệm

vụ học tập

+ Các phương tiện dạy học hiện đại hỗ trợ trong dạy học: máy chiếu,…

* Các hoạt động trọng tâm trong giờ học

- Giới thiệu bài học, phương pháp học

theo góc, nhiệm vụ tại các góc và cho

phép HS lựa chọn góc xuất phát (nếu

như có số HS quá đông cùng chọn một

góc thì phải điều chỉnh)

- Tại mỗi góc, nêu nhiệm vụ giao cho

nhóm, yêu cầu bầu nhóm trưởng, thư

kí nhóm

- Lắng nghe, tìm hiểu, quyết định chọn góc xuất phát theo sở thích

- Lập nhóm, bầu nhóm trưởng, thư

kí nhóm (nếu thực hiện nhiệm vụ tại góc theo nhóm)

- Quan sát, hỗ trợ mỗi góc khi cần,

thông báo để các nhóm nhanh chóng

hoàn thành nhiệm vụ để chuẩn bị luân

chuyển góc trước khi hết thời gian tối

đa cho mỗi góc và yêu cầu thực hiện

luân chyển góc (để tránh tình trạng

hỗn loạn gây mất thời gian của lớp học

GV có thể đưa ra sơ đồ luân chuyển

góc để HS thực hiện theo trật tự đó)

- Thực hiện nhiệm vụ tại các góc, luân chuyển góc khi hết thời gian quy định

- Yêu cầu đại diện các góc (vòng cuối)

trình bày kết quả

- Nhận xét về kết quả học tập của HS

- Chốt lại kiến thức trọng tâm của bài

- Đại diện các góc báo cáo kết quả (có thể dán, treo hay trình bày kết quả tại góc hoạt động), HS khác nhận xét, nêu câu hỏi, bổ sung, đánh giá

- Lắng nghe

- Ghi nhớ

1.3.7 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc

1.3.7.1 Vai trò của giáo viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy GV là yếu tố quan trọng trong chất lượng giáo dục, nhất là trong việc thực hiện đổi mới PPDH Trong dạy học theo góc vai trò của GV trong lớp học rất khác biệt so với vai trò quen thuộc trong lớp học truyền thống trước đây:

+ GV không dạy nội dung cần học theo cách truyền thống

có thể tổ chức dạy học theo góc đáp ứng sự đa dạng trong học tập của HS

+ Tạo môi trường học tập thân thiện, phong phú, đa dạng và có sự tương tác tích cực giữa GV với HS và giữa HS với HS

+ Người thiết kế, tổ chức điều khiển, hướng dẫn, hỗ trợ, phản hồi, tạo các

cơ hội để HS khám phá và trải nghiệm thành công Thể chế hóa kiến thức

1.3.7.2 Vai trò của học sinh

Trong học theo góc, HS:

+ Được lựa chọn và tham gia tích cực vào các hoạt động khám phá các nhiệm vụ tại các góc do GV thiết kế và tổ chức theo phong cách học của mình

để tự phát triển năng lực cá nhân, năng lực hợp tác trong nhóm

+ Trình bày kết quả học tập của mình (hay nhóm) trước tập thể lớp, trao đổi, thảo luận với bạn, tự đánh giá và đánh giá HS khác

+ Cộng tác, phân công làm việc hiệu quả trong nhóm nêu nhiệm vụ tại góc thực hiện theo nhóm

1.3.8 Các tiêu chí của dạy học theo góc

+ HS biết áp dụng vào thực tế

1.3.8.3 Tương tác và sự đa dạng

+ Hoạt động tương tác giữa GV và HS, HS với HS được chú ý thúc đẩy đúng mức

+ Nhiệm vụ tạo ra cơ hội cho HS áp dụng những kinh nghiệm đã có

1.3.9 Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo góc

1.3.9.1 Ưu điểm

Học theo góc có ưu thế khác biệt với các PPDH truyền thống:

+ Tăng cường sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái của HS: Học theo góc sẽ tạo nhiều không gian hơn cho những thời điểm học tập mang tính tích cực HS được chọn góc theo phong cách học và tương đối độc lập

trong việc thực hiện các nhiệm vụ nên tạo được hứng thú và sự thoải mái cho

+ Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập: Cùng một nội dung nhưng

HS được tiếp cận theo các cách khác nhau nên cần nhiều thời gian hơn Ngoài ra cần có thời gian cho HS chọn góc, thời gian để thực hiện luân chuyển các góc

+ GV cần nhiều thời gian cho chuẩn bị: Thiết kế nhiệm vụ học tập, đồ dùng, phương tiện học tập cho mỗi góc, bố trí sắp xếp lại không gian lớp học

1.3.10 Khả năng vận dụng theo góc ở trường phổ thông

Trong điều kiện của các trường phổ thông hiện nay đều được trang bị tương đối đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học, thí nghiệm, máy vi tính,… Và ở nhiều trường học có mạng internet, tạo điều kiện thuận lợi cho khai thác thông tin, cập nhật kiến thức, khai thác phần mềm học tập Đây là điều kiện thuận lợi cho GV khi tổ chức dạy học theo góc Để đạt được hiệu quả cần đảm bảo các điều kiện sau:

+ Nội dung bài học phù hợp với học theo góc Tức là có thể tổ chức theo cách thức như đã giới thiệu ở phần trên Đối với môn Vật lý nói riêng, để vẫn đảm bảo dạy và học theo phân phối chương trình vào trong các tiết học chính khóa như hiện nay, GV cần căn cứ vào nội dung kiến thức cần xây dựng từ đó

có thể thiết kế tiến trình dạy học theo góc cho nội dung cả bài hoặc có thể chỉ một đơn vị kiến thức trọng tâm nào đó của bài

+ Không gian lớp học phù hợp với số góc học tập

+ Thiết bị đồ dùng, phương tiện dạy học và tư liệu đảm bảo đầy đủ các thiết bị, tư liệu theo nhiệm vụ của các góc

+ Giáo viên: GV nhiệt tình, tích cực, có năng lực về chuyên môn, năng lực tổ chức dạy học tích cực và kĩ năng thiết kế tổ chức dạy học theo góc

+ Học sinh: Số lượng HS phù hợp với không gian lớp học

Để HS có hứng thú trong học tập, tích cực tham gia vào xây dựng kiến thức mới cần hướng dẫn, giúp đỡ, lôi cuốn HS vào quá trình phát hiện và giải quyết vấn đề trong bài, tăng cường hoạt động độc lập, chủ động của HS

Để giờ dạy đạt hiệu quả cao nhất, GV cần nghiên cứu nội dung kiến thức cần dạy để lựa chọn nội dung phù hợp cho từng góc học tập, đảm bảo vừa sức, tạo hứng thú học tập đồng thời tạo điều kiện để phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức của HS