Luận văn Xây dựng được quy trình tổ chức dạy học theo góc chương “Cảm ứng điện từ” với sự hỗ trợ của thí nghiệm vật lí. Mời các bạn cùng tham khảo luận văn để nắm chi tiết hơn nội dung nghiên cứu.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VIỆT LONG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM VẬT LÍ Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG HUẾ, NĂM 2014 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Việt Long Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng quản lý sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Vật lí thuộc trường Đại học Sư phạm Huế tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu, tổ Vật lí trường THPT Trần Hưng Đạo tỉnh Tiền Giang tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Huy Hồng - người tận tình hướng dẫn suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô khoa Vật lí, đặc biệt q thầy tổ phương pháp giảng dạy tận tình giảng dạy Demo Version - Select.Pdf SDK để tơi có kiến thức quý báu cần thiết cho công việc mình, thực thành cơng đề tài Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ nhiều thời gian thực luận văn Huế, tháng năm 2014 Nguyễn Việt Long iii MỤC LỤC Trang bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC H NH, SƠ Đ , ẢNG VÀ Đ TH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Lịch sử vấn đề nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 10 Demo Version - Select.Pdf SDK Những đóng góp luận văn 11 10 Cấu trúc luận văn 11 NỘI DUNG 12 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM VẬT LÍ 12 1.1 Dạy học theo góc 12 1.1.1 Khái niệm dạy học theo góc 12 1.1.2 Mục tiêu dạy học theo góc 12 1.1.3 Đặc điểm dạy học theo góc 13 1.1.4 Phân loại dạy học theo góc 14 1.1.4.1 Tổ chức hoạt động dạy học góc theo cách luân chuyển 14 1.1.4.2 Tổ chức hoạt động dạy học góc theo lựa chọn góc tự 15 1.1.4.3 Tổ chức hoạt động dạy học góc vượt khỏi phạm vi lớp học 15 1.1.4.4 Tổ chức hoạt động dạy học góc hình thức hội thảo học tập 16 1.1.5 Các nội dung tổ chức dạy học theo góc 16 1.1.6 Cách tổ chức góc học tập 16 1.1.7 Các giai đoạn tổ chức dạy học theo góc 17 1.1.7.1 Chọn nội dung, không gian lớp học phù hợp 17 1.1.7.2 Thiết kế kế hoạch học 18 1.1.7.3 Tổ chức dạy học theo góc 20 1.1.8 Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo góc 20 1.1.8.1 Vai trò giáo viên 20 1.1.8.2 Vai trò học sinh 21 1.2 Thí nghiệm vật lí vai trị thí nghiệm vật lí tổ chức DHTG 21 1.2.1 Khái niệm thí nghiệm vật lí 21 1.2.2 Phân loại thí nghiệm vật lí 22 1.2.2.1 Thí nghiệm biểu diễn 22 1.2.2.2 Thí nghiệm học sinh 23 1.2.3 Vai trò thí nghiệm vật lí dạy học 24 1.2.3.1 Thí nghiệm vật lí sử dụng tất giai đoạn Demo Version Select.Pdf SDK khác -trình dạy học 25 1.2.3.2 Thí nghiệm phương tiện trực quan hóa cao độ dạy học vật lí 25 1.2.3.3 Thí nghiệm phương tiện tốt để kiểm tra tính đắn tri thức thu 26 1.2.3.4 Thí nghiệm nguồn cung cấp thơng tin xác, dễ hiểu vật tượng 26 1.2.3.5 Thí nghiệm phương tiện hình thành rèn luyện kĩ quan sát, kĩ thực hành cho học sinh 27 1.2.3.6 Thí nghiệm góp phần đánh giá lực phát triển khả tư 28 1.2.3.7 Thí nghiệm giúp củng cố vận dụng kiến thức cách vững 29 1.2.4 Vai trị thí nghiệm vật lí tổ chức dạy học theo góc 29 1.2.4.1 Vai trị thí nghiệm vật lí “góc trải nghiệm” 29 1.2.4.2 Vai trị thí nghiệm vật lí “góc quan sát” 30 1.2.4.3 Vai trị thí nghiệm vật lí “góc phân tích” 30 1.2.4.4 Vai trị thí nghiệm vật lí “góc áp dụng” 31 1.3 Xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lí hỗ trợ q trình tổ chức hoạt động dạy học theo góc 32 1.3.1 Nguyên tắc xây dựng 32 1.3.2 Quy trình sử dụng thí nghiệm hỗ trợ tổ chức hoạt động dạy học theo góc 33 1.3.2.1 Định hướng hoạt động học học sinh 33 1.3.2.2 Lựa chọn nội dung, không gian lớp học phù hợp 34 1.3.2.3 Thiết kế kế hoạch học 35 1.3.2.4 Tổ chức hoạt động dạy học theo góc 40 1.4 Thực trạng việc sử dụng thí nghiệm dạy học dạy học theo góc 42 1.4.1 Điều tra thực trạng 42 1.4.2 Phân tích thực trạng 43 1.5 Kết luận chương 45 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC CHƯƠNG “CẢM ỨNG Demo Select.Pdf ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ Version 11 THPT- VỚI SỰ HỖSDK TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM VẬT LÍ 46 2.1 Đặc điểm chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT 46 2.1.1 Cấu trúc 46 2.1.2 Đặc điểm 46 2.1.3 Những khó khăn thực dạy học theo góc chương “Cảm ứng điện từ” với hỗ trợ thí nghiệm vật lí giải pháp 47 2.1.3.1 Khó khăn 47 2.1.3.2 Giải pháp 49 2.2 Xây dựng hệ thống thí nghiệm vật lí hỗ trợ hoạt động dạy học theo góc 49 2.2.1 Hệ thống thí nghiệm vật lí hỗ trợ hoạt động dạy học theo góc Bài “Từ thơng Hiện tượng cảm ứng điện từ” 49 2.2.2 Hệ thống thí nghiệm vật lí hỗ trợ hoạt động dạy học theo góc Bài “Tự cảm” 50 2.3 Nghiên cứu tổ chức dạy học theo góc chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT với hỗ trợ thí nghiệm vật lí 51 2.3.1 Lựa chọn nội dung, không gian lớp học phù hợp 51 2.3.2 Giới thiệu học góc học tập 51 2.3.3 Tổ chức cho học sinh học tập góc 53 2.3.4 Tổ chức cho học sinh trao đổi đánh giá kết học tập 54 2.4 Thiết kế số dạy học theo góc chương “Cảm ứng điện từ” với hỗ trợ thí nghiệm vật lí 55 2.4.1 Bài “Từ thông Cảm ứng điện từ” (tiết 1) 55 2.4.1.1 Lựa chọn nội dung, không gian lớp học 55 2.4.1.2 Thiết kế kế hoạch học 55 2.4.2 Bài “Từ thông Cảm ứng điện từ” (tiết – phụ lục) 66 2.5 Kết luận chương 67 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 68 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 68 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 68 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 68 3.3 Phương pháp thực nghiệm 69 Demo Version Select.Pdf SDK 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm- 69 3.3.2 Quan sát học 69 3.3.3 Bài kiểm tra 70 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 70 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học “Từ thơng Cảm ứng điện từ” 70 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 73 3.4.2.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá 73 3.4.2.2 Đánh giá định tính 73 3.4.2.3 Đánh giá định lượng 75 3.5 Kết luận chương 80 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGH 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV : Giáo viên HS : Học sinh DH : Dạy học PPDH : Phương pháp dạy học DHTG : Dạy học theo góc THPT : Trung học phổ thơng SGK : Sách giáo khoa ĐC : Đối chứng TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC H NH, SƠ Đ , ẢNG VÀ Đ TH Hình 1.1 Các phong cách học học sinh 13 Hình 1.2 Các phong cách dạy giáo viên 13 Hình 1.3 Mơ ví dụ việc tổ chức góc học tập 17 Sơ đồ 1.1 Quy trình tổ chức hoạt động dạy học theo góc với hỗ trợ thí nghiệm vật lí 33 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ logic cấu trúc chương “Cảm ứng điện từ” 46 Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số Xi kiểm tra 75 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất 76 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích 77 Bảng 3.4 Tổng hợp tham số thống kê 78 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất 76 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích 77 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất 76 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích 77 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào thời kỳ mới, thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi cho cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế hệ trẻ Việt Nam Mọi ngành nghề có bước thay đổi đáng kể, ngành giáo dục có bước đổi mạnh mẽ mặt, việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) có vị trí đặc biệt quan trọng Phải thay đổi lối dạy học (DH) truyền thụ chiều sang DH theo “PPDH tích cực” Đảng, Nhà nước nhân dân ta ngày coi trọng vai trò giáo dục, quan tâm nhiều đòi hỏi giáo dục phải đổi phát triển đáp ứng nhu cầu ngày lớn tầng lớp nhân dân học tập tiếp thu kiến thức, kỹ nghề nghiệp, rèn luyện phẩm chất, lực cần thiết thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước hội nhập kinh tế quốc tế Nghị Đại hội XI Đảng khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc Demo Version - Select.Pdf SDK sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt”[8] Một mục tiêu giáo dục phổ thông phát triển tư duy, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh (HS) Điều khẳng định Chiến lược giáo dục 2011-2020 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ : “…Đổi tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học Điều 28.2 Luật giáo dục qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [4] Trong số năm gần đây, thực trạng giáo dục theo nhiều nhà khoa học đánh giá nhiều bất cập, hạn chế Một hạn chế chưa phát huy tính tích cực HS việc tổ chức hoạt động nhận thức Việc đổi PPDH cịn gặp nhiều khó khăn, chưa tạo hứng thú học tập cho HS Đây hạn chế chung cho nhiều mơn học, có mơn vật lí [26] Những hình thức DH sử dụng DH đại là: DH theo dự án, DH hợp tác, DH dựa vấn đề, DH giải vấn đề, DH theo trạm Một hình thức DH mới, số nước giới Đức, Thụy Sĩ, Anh nước khác sử dụng DH nhằm tăng cường hoạt động tự chủ, sáng tạo HS hình thức dạy học theo góc (DHTG) DHTG hình thức DH mở, HS tích cực, tự chủ chiếm lĩnh tri thức Nó khơng phù hợp với học nội khóa mà cịn phù hợp với học ngoại khóa Trong học ngoại khóa, nhiệm vụ học tập hồn Demo Version Select.Pdf tồn mở rộng -mức độ yêu cầuSDK không gian học tập Nội dung nhiệm vụ khơng cịn giới hạn nội dung sách giáo khoa (SGK) không gian học tập không giới hạn phạm vi lớp học mà mở rộng sân trường, thư viện, phịng máy tính Với ưu điểm tiềm lớn hình thức DH việc vận dụng vào DH vật lí nói riêng DH phổ thơng nói chung cần thiết có ý nghĩa Xuất phát từ nhu cầu thực tế mục tiêu giáo dục, đề tài này, đề cập đến việc nghiên cứu vận dụng hình thức DHTG, cịn tương đối Việt Nam D H T G kích thích người học tích cực thơng qua hoạt động; Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao thầy trị, tránh tình trạng người học phải chờ đợi Áp dụng hình thức DHTG, HS phát huy cao độ tính tích cực, tự chủ, sáng tạo Với lý trên, chọn đề tài: Tổ chức dạy học theo góc chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT với hỗ trợ thí nghiệm vật lí Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng quy trình tổ chức DHTG chương “Cảm ứng điện từ” với hỗ trợ thí nghiệm vật lí Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình tổ chức DHTG với hỗ trợ thí nghiệm vật lí vận dụng quy trình vào DH chương “Cảm ứng điện từ” với hỗ trợ thí nghiệm vật lí phát huy tính tích cực HS, qua nâng cao chất lượng DH Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận việc tổ chức DHTG DH với hỗ trợ thí nghiệm vật lí Xây dựng quy trình sưu tầm lựa chọn thí nghiệm vật lí nhằm hỗ trợ cho việc DHTG chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT Thiết kế soạn thảo tiến trình DHTG số chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT với hỗ trợ thí nghiệm vật lí Thực nghiệm sư phạm trường THPT để đánh giá tính hiệu đề tài Đối tượng nghiên cứu Demo Version - Select.Pdf Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động DHTGSDK nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT với hỗ trợ thí nghiệm vật lí Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức DHTG nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT với hỗ trợ thí nghiệm vật lí Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hình thức DHTG xuất từ đầu kỉ 20 dạng sơ khai Nó thức sử dụng hình thức DH người Anh Morgan Adamson học thể dục Tại hai ơng xây dựng vòng tròn luyện tập để giúp HS nâng cao thể lực thành tích cá nhân thi đấu Gần nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu đổi PPDH nói chung DH vật lí nói riêng đề tài tác giả Đỗ Hương Trà nói “các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thơng”, Nhà xuất Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [22]; Với luận án tiến sĩ “Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ máy vi tính dạy học số kiến thức Cơ học Nhiệt học Trung học phổ thông” tác giả Trần Huy Hồng xây dựng số thí nghiệm thật với hỗ trợ máy vi tính, xây dựng số thí nghiệm mơ thơng qua việc sử dụng phần mềm [14]; nhóm tác giả Lê Cơng Triêm, Trần Huy Hồng đề cập đến việc “sử dụng máy vi tính hỗ trợ thí nghiệm khảo sát định luật chất khí” [27]; Tác giả Lê Văn Giáo với giáo trình “Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học vật lí trường phổ thơng” [11] nhằm hình thành kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo HS nâng cao chất lượng DH Tác giả Trương Đình Hùng với luận văn thạc sĩ “Khai thác sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ máy vi tính tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học phần từ trường” trình bày việc khai thác thí nghiệm có trực quan hóa nhờ máy vi tính, khai thác thí nghiệm mơ thí nghiệm ảo, xây dựng thí nghiệm với hỗ trợ máy vi tính; Đề tài luận văn thạc sĩ giáo dục học tác giả Võ Như Khánh “sử dụng thí nghiệm dạy chương Từ trường cảm ứng điện từ” vật lí 11 với hỗ trợ công nghệ thông tin; Tác giả Phạm Việt Thành với đề tài luận văn thạc sĩ giáo dục học “Tổ chức dạy học theo trạm số Demo Select.Pdf SDK nhằm gây hứng thú học tập, kiến thức chương “cảmVersion ứng điện-từ” vật lí 11 THPT” tạo ý thức học tập cho HS tự chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ năng, rèn luyện kỹ làm việc kỹ tư cho HS; đề tài luận văn thạc sĩ giáo dục học “Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức “Định luật Ơm toàn mạch ghép nguồn điện thành bộ” vật lí 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS” tác giả Phạm Hương Giang [10] Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu việc DHTG để tổ chức DH kiến thức c h n g “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT với hỗ trợ thí nghiệm vật lí Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu việc dạy thông qua vấn trao đổi với GV việc học thông qua trao đổi với HS nhằm sơ đánh giá tình hình DHTG nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT với hỗ trợ thí nghiệm vật lí từ đề xuất giải pháp 10 Phương pháp thực nghiệm sư phạm (TNSP): Tiến hành TNSP tiến trình DH soạn thảo Phân tích kết thu q trình TNSP, đối chiếu với mục tiêu nghiên cứu rút kết luận đề tài Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để trình bày kết TNSP kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai nhóm đối chứng (ĐC) thực nghiệm (TN) Những đóng góp luận văn Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận DHTG Đề xuất quy trình DHTG Thiết kế tiến trình DHTG chương “Cảm ứng điện từ” với hỗ trợ thí nghiệm vật lí 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn tổ chức DHTG Chương 2: Tổ chức DHTG nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” - Select.Pdf SDKphát huy tính tích cực, tự chủ vật lí 11 THPTDemo với Version hỗ trợ thí nghiệm vật lí nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 11 ... thức chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT với hỗ trợ thí nghiệm vật lí Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức DHTG nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT với hỗ trợ thí nghiệm. .. 43 1.5 Kết luận chương 45 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC CHƯƠNG “CẢM ỨNG Demo Select.Pdf ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ Version 11 THPT- VỚI SỰ HỖSDK TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM VẬT LÍ ... cứu tổ chức dạy học theo góc chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT với hỗ trợ thí nghiệm vật lí 51 2.3.1 Lựa chọn nội dung, không gian lớp học phù hợp 51 2.3.2 Giới thiệu học góc học