MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việc đổi mới giáo dục trung học dựa trên những đường lối, quan điểm chỉ đạo giáo dục của nhà nước đó là những định hướng quan trọng về chính sách và quan điểm trong việc phát triển và đổi mới giáo dục trung học. Bên cánh đó việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá cần phù hợp với những định hướng đổi mới chung của giáo dục trung học phổ thông Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711QĐTTg ngày 13062012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học”; “Đổi mới kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra, đánh giá trong quá trình giáo dục với kết quả thi” Nghị quyết số 44NQCP, ngày 09062014 ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29NQTW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế xác định “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển”. Những quan điểm, định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực người học. Trong một số năm gần đây, đồng thời với việc tích cực đổi mới nội dung phương pháp dạy học thì công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá cũng được chú trọng. Tuy nhiên, trên thực tế kiểm tra đánh giá năng lực của học sinh là một điều rất mới mẻ và chưa nhiều người quan tâm tới. Với yêu cầu cấp thiết của giáo dục nươc nhà nên bước đầu tôi lựa chọn luận văn với đề tài: “Đổi mới nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá một số năng lực của HS trong dạy học phần hiđrocacbon – Hóa học 11 trường THPT”. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học hóa học hữu cơ – Phần hiđrocacbon lớp 11 chương trình cơ bản nhằm đánh giá được một số năng lực cho học sinh THPT 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT Đối tượng nghiên cứu: Đổi mới nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá một số năng lực của học sinh trung học phổ thông trong dạy học hóa học hữu cơ – Phần hiđrocacbon lớp 11 chương trình cơ bản 4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận việc kiểm tra đánh giá trong dạy học hóa học, việc đánh giá một số năng lực của học sinh như: năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực tự học. 4.2. Bước đầu xây dựng bộ công cụ đánh giá một số năng lực của học sinh THPT 4.3. Xây dựng và tuyển chọn hệ thống các bài tập và các đề kiểm tra để kiểm tra kiến thức, kĩ năng và phát triển một số năng lực của học sinh trong dạy học hóa học hữu cơ lớp 11 – Phần hiđrocacbon. Kiến nghị sử dụng đề kiểm tra trong dạy học hóa học hữu cơ lớp 11 – Phần hiđrocacbon.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ NGUYỆT MAI ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỘT SỐ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON HÓA HỌC 11 – TRƯỜNG THPT Chuyên ngành: Lí luận PPDH Hóa học Mã số: 60.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Cương Hà Nội, 2015 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việc đổi giáo dục trung học dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục trung học Bên cánh việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá cần phù hợp với định hướng đổi chung giáo dục trung học phổ thơng Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học”; “Đổi kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra, đánh giá trình giáo dục với kết thi” Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/06/2014 ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học Trong số năm gần đây, đồng thời với việc tích cực đổi nội dung phương pháp dạy học cơng tác đổi kiểm tra, đánh giá trọng Tuy nhiên, thực tế kiểm tra đánh giá lực học sinh điều mẻ chưa nhiều người quan tâm tới Với yêu cầu cấp thiết giáo dục nươc nhà nên bước đầu lựa chọn luận văn với đề tài: “Đổi nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá số lực HS dạy học phần hiđrocacbon – Hóa học 11 trường THPT” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học hóa học hữu – Phần hiđrocacbon lớp 11 chương trình nhằm đánh giá số lực cho học sinh THPT KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Đổi nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá số lực học sinh trung học phổ thơng dạy học hóa học hữu – Phần hiđrocacbon lớp 11 chương trình NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu sở lí luận việc kiểm tra đánh giá dạy học hóa học, việc đánh giá số lực học sinh như: lực phát giải vấn đề, lực tự học 4.2 Bước đầu xây dựng công cụ đánh giá số lực học sinh THPT 4.3 Xây dựng tuyển chọn hệ thống tập đề kiểm tra để kiểm tra kiến thức, kĩ phát triển số lực học sinh dạy học hóa học hữu lớp 11 – Phần hiđrocacbon Kiến nghị sử dụng đề kiểm tra dạy học hóa học hữu lớp 11 – Phần hiđrocacbon GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ hóa học hữu lớp 11 – phần hiđrocacbon với chất lượng tốt sử dụng cách, thường xuyên, tự giác góp phần đánh giá số lực học sinh có lực phát giải vấn đề, lực tự học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê ĐIỂM MỚI CỦA LUẬN VĂN 7.1 Hệ thống hóa sở lí luận đề tài vấn đề: nội dung – phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học; phát triển lực, kiểm tra đánh giá số lực học sinh THPT Phát triển lực học sinh mục tiêu có tính chiến lược đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 7.2 Xây dựng sử dụng hệ thống đề kiểm tra đánh giá số lực học sinh THPT như: lực phát giải vấn đề, lực tự học 7.3 Xây dựng công cụ đánh giá lực phát giải vấn đề, lục tự học cho học sinh THPT PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 NÔI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 1.1.1 Mục đích, chức năng, nhiệm vụ việc kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng, kĩ xảo lực học sinh 1.1.1.1 Mục đích, chức 1.1.1.2 Nhiệm vụ 1.1.1.3 Phát lệch lạc 1.1.1.4 Uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh kế hoạch dạy học 1.1.2 Những yêu cầu sư phạm kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ lực hóa học 1.1.2.1 Đánh giá xuất phát từ mục tiêu dạy học 1.1.2.2 Công cụ kiểm tra đánh giá phải đảm bảo độ tin cậy mức độ xác định 1.1.2.3 Đảm bảo tính khách quan đến mức độ tối đa 1.1.2.4 Nội dung kiểm tra phải tương đối đơn giản đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ 1.1.2.5 Việc kiểm tra phải làm cá nhân 1.1.2.6 Cần coi trọng nâng cao dần yêu cầu đánh giá kĩ thực hành, kiến thức phương pháp học tập, lực người học 1.1.3 Các phương pháp kiểm tra đánh giá 1.1.3.1 Kiểm tra nói a Những yêu cầu sư phạm cách kiểm tra nói b Sử dụng kiểm tra nói để hồn thiện kiến thức lực HS 1.1.3.2 Bài kiểm tra viết a Ưu điểm nhược điểm kiểm tra viết b Bài kiểm tra viết tiết b1 Chuẩn bị tổ chức b2 Một số yêu cầu chuẩn bị đề kiểm tra viết tiết c Bài kiểm tra viết 10-15 phút 1.1.3.3 Dùng phương pháp trắc nghiệm tự luận phối hợp với trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá a Trắc nghiệm tự luận b Trắc nghiệm khách quan c Ưu nhược điểm trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan d Các số để đánh giá câu hỏi hay trắc nghiệm 1.2 PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MỘT SỐ NĂNG LỰC LÀ MỘT MỤC TIÊU CHIẾN LƯỢC CỦA DẠY – HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT 1.2.1 Giáo dục định hướng kết đầu phát triển lực học sinh 1.2.1.1.Giáo dục định hướng kết đầu 1.2.1.2 Giáo dục định hướng phát triển lực 1.2.2 Đánh giá số lực học sinh THPT 1.2.2.1 Tại cần phải đánh giá lực học sinh 1.2.2.2 Phân tích, so sánh việc đánh giá lực người học với việc đánh giá kiến thức kĩ 1.2.2.3 Một số công cụ đánh giá lực học sinh THPT a Định nghĩa công cụ đánh giá b Đánh giá qua quan sát b1 Đặc điểm b2 Quan sát sử dụng nào? b3 Theo Creswell, quan sát chia thành bốn loại b4 Quy trình thực đánh giá quan sát b5 Ưu, nhược điểm đánh giá quan sát c Đánh giá qua hồ sơ c1 Định nghĩa c2 Ý nghĩa c3 Các loại hồ sơ học tập c4 Đánh giá hồ sơ học tập c5 Ưu điểm khó khăn đánh giá qua hồ sơ d Tự đánh giá – đánh giá thơng qua nhìn lại q trình d1 Đặc điểm d2 Cơ sở phương pháp tự đánh giá d3 Tự đánh giá thân đánh giá thông qua nhìn lại q trình d4 Lợi ích tự đánh giá e Đánh giá đồng đẳng e1 Định nghĩa e2 Những lợi ích f Đánh giá qua kiểm tra g Đánh giá qua phiếu hỏi h Đánh giá qua phiếu học tập i Đánh giá qua tập nghiên cứu j Đánh giá qua xemina 1.2.2.4 Kĩ thiết kế số công cụ đánh giá a Kĩ thiết kế câu hỏi, tập b Kĩ thiết kế đề kiểm tra c Kĩ thiết kế bảng hỏi d Kĩ thiết kế bảng kiểm 1.3 CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 1.3.1 Tiếp cận tập theo hướng lực 1.3.2 Phân loại tập theo định hướng lực 1.3.3 Những đặc điểm tập theo hướng lực 1.3.4 Các bậc trình độ tập theo định hướng lực 1.4 THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT 1.4.1 Mục tiêu đề 1.4.2 Nội dung phương pháp điều tra 1.4.3 Kết điều tra: thể qua bảng sau TIÊU KẾT CHƯƠNG Ở chương chúng tơi trình bày sở lí luận thực tiễn đề bài, sở khoa học vấn đề nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá, vấn đề khái quát giáo dục định hướng đầu phát triển lực học sinh, loại lực chung, riêng cần phát triển cho HS trường THPT; đánh giá số lực học sinh; số công cụ đánh giá lực học sinh THPT, kĩ thiết kế công cụ đánh giá số lực Chúng tiến hành điều tra thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá mơn hóa học trường THPT… Tất sở lí luận thực tiễn sở khoa học vững cho việc xây dựng chương – “Nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá số lực HS dạy học phần hiđrocacbon – Hóa học 11 trường THPT” CHƯƠNG NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỘT SỐ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON HÓA HỌC 11 – TRƯỜNG THPT 2.1 HỆ THỐNG KIẾN THỨC PHẦN HIĐROCACBON – LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN TRONG CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC PHỔ THƠNG 2.1.1 Hệ thống kiến thức chương – Hiđrocacbon no 2.1.2 Hệ thống kiến thức chương – Hiđrocacbon không no 2.1.3 Hệ thống kiến thức chương – Hiđrocacbon thơm 2.2 XÂY DỰNG, LỰA CHỌN HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ ĐỀ KIỂM TRA TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ – PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN 2.2.1 Bảng mơ tả mức độ lực 2.2.2 Xây dựng, lựa chọn câu hỏi phần hiđrocacbon nhằm phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh THPT 2.2.2.1 Một số tiêu chí lực phát giải vấn đề 2.2.2.2 Hệ thống câu hỏi tập a) Câu hỏi lí thuyết b) Câu hỏi tập DẠNG PHẢN ỨNG CRACKINH ANKAN DẠNG PHẢN ỨNG CỘNG HIĐRO VÀO HIĐROCACBON KHÔNG NO DẠNG PHẢN ỨNG ĐỐT CHÁY CÁC HIĐROCACBON 2.3 NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỘT SỐ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THPT 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng đề kiểm tra 2.3.2 Quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá số lực học sinh THPT 2.4 SỬ DỤNG MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỘT SỐ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THPT 2.4.1 Sử dụng đề kiểm tra đánh giá lực tự học học sinh 2.4.1.1 Biểu mức độ đánh giá lực tự học 2.4.1.2 Quy trình đánh giá lực tự học học sinh Bước 1: Phát phiếu hướng dẫn tự học cho học sinh nhà chuẩn bị trước Bước 2: Lên lớp dành 15-20 phút thảo luận, giải đáp thắc mắc, giảng giải thêm số chỗ khó hiểu học Bước 3: Phát đề kiểm tra đánh giá lực tự học cho học sinh, hoàn thiện phiếu quan sát Bước 4: Đưa đáp án kiểm tra lực tự học, chấm điểm, trả kiểm tra Cho học sinh so sánh điểm số tự chấm với điểm giáo viên cho Trả lời thắc mắc học sinh, cuối ghi điểm 2.4.1.3 Nội dung thực Bước Phát phiếu hướng dẫn tự học PHIẾU HƯỚNG DẪN TỰ HỌC BÀI 25 ANKAN * Giới thiệu chung hiđrocacbon no Nêu khái niệm, phân loại hiđrocacbon no I Đồng đẳng, đồng phân, danh pháp Hoàn thành bảng sau: CTPT CTCT đồng phân Tên gọi CH4 C2H6 C3H8 C4H10 Nêu cơng thức chung ankan, tên mạch chính, tên ankan mạch không nhánh ankan mạch có nhánh II Tính chất vật lí Nêu trạng thái, quy luật biến đổi nhiệt độ sôi, khối lượng riêng ankan nêu độ tan ankan số loại dung mơi (có giải thích) III Tính chất hóa học * Nêu đặc điểm liên kết phân tử ankan Từ suy khả phản ứng ankan phản ứng hóa học đặc trưng Phản ứng halogen (phản ứng halogen hóa) Lấy ví dụ nhận xét sản phẩm chính, sản phẩm phụ phản ứng Gọi tên sản phẩm sinh Phản ứng tách a Tách hiđro: Lấy ví dụ Viết phương trình phản ứng tổng qt b Phản ứng crackinh: Lấy ví dụ Viết phương trình phản ứng tổng quát Phản ứng oxi hóa - Lấy ví dụ Viết phương trình phản ứng tổng quát - Nhận xét số mol CO2 số mol nước tạo thành sau phản ứng? - Phản ứng có đặc điểm gì? Từ suy ứng dụng phản ứng IV Điều chế Trong phịng thí nghiệm Quan sát hình vẽ sgk nêu phương pháp, hóa chất dụng cụ cần thiết để điều chế metan phịng thí nghiệm, Viết phương trình phản ứng? Trong cơng nghiệp Trong cơng nghiệp có điều chế ankan khơng? Vì sao? Nêu cách thu ankan thực tế? V Ứng dụng ankan Quan sát hình vẽ sgk dựa vào trạng thái tự nhiên, tính chất vật lí, tính chất hóa học ankan nêu ứng dụng ankan mà em biết? ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC TỰ HỌC BÀI 25 ANKAN (15 PHÚT) Câu Viết đồng phân ankan có cơng thức phân tử C5H12 gọi tên đồng phân đó? Câu Hồn thành phương trình phản ứng sau (viết tất sản phẩm): o xt ,t 2.CH 3CH 2CH (CH ) → − H2 as CH 3CH 2CH 2CH + Cl2 → o cracking 3.(CH )3 CH → t 4.C3 H + O2 → Câu Sơ đồ điều chế thu khí metan hình vẽ đây: Y X Z T Hãy cho biết: Ở vị trí X, Y, Z, T chất gì? Khi điều chế khí metan phịng thí nghiệm, metan thu phương pháp nào? Tại sao? Câu Nêu vài ứng dụng ankan đời sống sản xuất? Tại ankan dùng làm nhiên liệu (gas, xăng, dầu…)? Đáp án – Phân tích: Đề kiểm tra lực tự học đưa lớp GV HS thảo luận xong vấn đề học, giúp kiểm tra lực tự học cảu HS qua phần học Câu Viết đồng phân ankan có cơng thức phân tử C 5H12 gọi tên đồng phân đó? (3 đồng phân) Kiểm tra cách viết đồng phân gọi tên đồng phân ankan mạch khơng nhánh mạch có nhánh Câu Hồn thành phương trình phản ứng sau (viết tất sản phẩm): CH 3CH 2CH 2CH 2Cl as 1.CH 3CH 2CH 2CH + Cl2 → + HCl CH 3CH 2CHClCH CH = CHCH (CH )2 2.CH 3CH 2CH (CH ) → CH 3CH = C (CH ) + H2 CH CH C (CH ) = CH xt ,t o −H2 cracking 3.(CH ) CH → CH − CH = CH + CH o t 4.C3 H + 5O2 →3CO2 + H 2O Kiểm tra phản ứng thế, phản ứng cracking, phản ứng oxi hóa ankan Giúp HS nhận thiếu sót điều chỉnh q trình học tập Câu Trong phịng thí nghiệm thu khí metan phương pháp đẩy nước Do khí metan khơng tan nước, úp ống nghiệm khí metan nhẹ khơng khí Q trình tìm hiểu phản ứng điều chế khí metan phịng thí nghiệm: hóa chất sử dụng, cách thu khí sinh giải thích cách làm Câu Nêu vài ứng dụng ankan đời sống sản xuất? Tại ankan dùng làm nhiên liệu (gas, xăng, dầu…)? * Ứng dụng ankan: chất đốt, nến, nhiên liệu (xăng, dầu), dung môi, chất bôi trơn… * Các ankan dùng làm nhiên liệu - Khi cháy ankan tỏa nhiều nhiệt - Các ankan có tự nhiên nhiều, khai thác - Cháy xong để lại muội than Dựa vào tính chất vật lí, tính chất hóa học trạng thái tự nhiên ankan HS đưa ứng dụng ankan đời sống Như vậy, thông qua kiểm tra 15 phút lớp GV HS đánh giá phàn q trình tự học HS, trình hình thành phương pháp học tập phù hợp với thân hình thành lực tự học cho HS Kết hợp với phiếu đánh giá tự đánh giá có nhìn tổng quát trinh học tập HS Từ HS vận dụng linh hoạt tình thực tế 2.4.1.4 Nhận xét việc đánh giá lực tự học Như vậy, đề kiểm tra chúng tơi có câu hỏi tái lại kiến thức tự học kiến thức thảo luận để đạt Qua HS kiểm tra xem nắm mục tiêu học hay chưa, nhận khía cạnh cịn yếu thân từ điều chỉnh kế hoạch học tâp, hình thành phương pháp học tập riêng; Bên cạnh học sinh có thói quen sử dụng tài liệu tham khảo công cụ học tập Qua câu hỏi đề HS phân tích tình học tập đời sống giải vấn đề Kiểm tra đánh giá lực tự học việc làm quan trọng cho học sinh việc tự học học sinh làm tốt kết hợp với phần giảng giải thêm giáo viên, chắn việc học học sinh thành cơng Trên đây, chúng tơi có số ví dụ minh họa việc tự học chất, hay luyện tập, ôn tập thực hành để có nhìn tổng quan việc tự học học sinh, từ có hướng điều chỉnh giúp đỡ việc học học sinh có hiệu 2.4.2 Sử dụng đề kiểm tra đánh giá lực giải vấn đề học sinh 2.4.2.1 Thiết kế công cụ đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh (Bảng kiểm quan sát đánh giá GV phiếu tự đánh giá HS) 2.4.2.2 Một số đề kiểm tra đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh ĐỀ SỐ ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT PHẦN HIĐROCACBON (HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM VÀ TỰ LUẬN) PHẦN I TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Các câu trắc nghiệm sau gồm hai mệnh đề: Mệnh đề I nêu kiện I Mệnh đề II nêu kiện II có ý muốn giải thích kiện I, bổ sung với mệnh đề I để hoàn thiện nội dung câu hỏi Khi chọn đáp án ta theo quy ước sau: A I đúng, II có tương quan (giải thích được) B I đúng, II không tương quan C I đúng, II sai D I sai, II E I sai, II sai Câu (I) Ankan tương đối trơ mặt hóa học (II) Trong phân tử ankan chứa liên kết δ bền vững Câu (I) Ankan dùng nhiều làm nhiên liệu (II) Các ankan dễ cháy Câu (I) Khi craking butan thu hỗn hợp ankan anken (II) o o t t C4 H10 → CH + C3 H ; C4 H10 → C2 H + C H Câu (I) Anken có phản ứng hóa học đặc trưng phản ứng cộng (II) Trong phân tử anken chứa liên kết π bền vững Câu (I) Anken có phản ứng trùng hợp đồng trùng hợp với chất khác (II) Trong phân tử anken chứa liên kết đôi C=C bền Câu (I) Buta – 1,3 – đien tác dụng với dung dịch brom theo tỉ lệ tối đa 1:1 (II) Trong phân tử buta – 1,3 – đien có hai liên kết đơi C=C Câu (I) Ankin có khả tham gia phản ứng với ion kim loại (II) Nguyên tử hiđro liên kết với nguyên tử cacbon chứa nối ba linh động Câu (I) Benzen làm màu dung dịch brom (II) Trong phân tử benzen có liên kết π vịng sáu cạnh Câu (I) Khi điều chế metan phịng thí nghiệm, metan thu phương pháp đẩy nước (II) Metan chất khí khơng tan nước Câu 10 (I) Đốt cháy ankylbenzen ln thu số mol khí cacbonic số mol nước (II) Cn H n − + 3n − to O2 → nCO2 + (n − 3) H O PHẦN THỰC NGHIỆM Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế thử tính chất axetilen sau: dung dịch X H2O Hãy cho biết chất rắn Y chất nào? CR Y Để thử tính chất chất khí sinh người ta sục khí vào dung dịch X Cho X dung (2) (1) dịch sau: dd brom, dd KMnO 4, dd AgNO3/NH3 Hãy cho biết tượng xảy dd X viết PTHH xảy PHẦN BÀI TẬP Hỗn hợp khí X gồm ankan A anken B có tỉ khối so với H 13 Đốt cháy hoàn toàn 4,48 lít X, thu 7,84 lít CO2 (các thể tích khí đo đktc) a Xác định cơng thức ankan anken b.Cho hỗn hợp tất đồng phân anken B tác dụng với H2O (H+, to) thu tối đa sản phẩm cộng, viết công thức sản phẩm -ĐỀ SỐ 19 ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT PHẦN HIĐROCACBON (HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM VÀ TỰ LUẬN) PHẦN TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Câu Một hiđrocacbon X cộng hợp với axit HCl theo tỉ lệ mol 1:1 tạo sản phẩm có thành phần khối lượng clo 45,223% Công thức phân tử X A C3H6 B C4H8 C C3H4 D C2H4 Câu Cho 3,36 lít khí hiđrocacbon X (đktc) phản ứng hồn tồn với lượng dư dung dịch AgNO NH3, thu 36 gam kết tủa Công thức phân tử X A C4H6 B C3H4 C C2H2 D C4H4 Câu Hóa chất dùng để nhận biết ba khí CH4, C2H4, C2H2 là: A Dung dịch AgNO3/ NH3 dd Br2 B Dung dịch KMnO4 C Dung dịch Br2 D Dung dịch nước vôi o Câu Cho buta-1,3-đien tác dụng với HBr 40 C (tỉ lệ mol 1:1), sản phẩm phản ứng A CH2BrCH2CH=CH2 B CH3CHBrCH=CH2 C CH3CH=CHCH2Br D CH3CH=CBrCH3 Câu Cho phản ứng : C2H2 + H2O → A (Điều kiện xt HgSO4, 800C) A chất đây? A CH2=CHOH B CH3COOH C C2H5OH D CH3CHO Câu Khi trùng hợp isopren thu polime có phân tử khối 68000 g/mol Số mắt xích polime là: A 10000 B 100 C 1000 D Không xác định Câu Khi chiếu sáng, hiđrocacbon sau tham gia phản ứng với clo theo tỉ lệ mol : 1, thu ba dẫn xuất monoclo đồng phân cấu tạo nhau? A Neopentan B Pentan C Butan D Isopentan Câu Hỗn hợp X gồm 0,15 mol vinylaxetilen 0,6 mol H Nung nóng hỗn hợp X (xt Ni) thời gian thu hỗn hợp Y có tỉ khối so với H 10 dẫn toàn Y qua dd brom dư, sau phản ứng xảy hoàn toàn, khối lượng brom phản ứng là: A 10 gam B 16gam C 24gam 10 D gam Câu Khi cho but-1-en tác dụng với H2O (xt : H+, to), thu sản phẩm : A CH3-CH2-CH2-CH2(OH) CH2-CH2(OH) B CH3-CH2-CH(OH)CH2(OH) C CH2(OH)-CH2- D CH3-CH2-CH(OH)-CH3 Câu 10 Tên gọi CH2=C(CH3)CH=CH2 A Isopentađien B Pentađien C 3-metylbuta-1,3-đien D 2-metylbuta-1,3-đien PHẦN THỰC TIỄN Etilen chất khí có tác dụng kích thích trái mau chín, đồng thời sản phẩm sinh trái chín Trong thưc tế, người ta kích thích trái mau chín cách để vào chỗ trái đất đèn, rút kết luận gì? Điều xáy để trái chín bên cạnh trái xanh? PHẦN BÀI TẬP Hỗn hợp A gồm anken dãy đồng đẳng H Dẫn 19,04 lít hh A (đktc) qua ống sứ đựng bột Ni nung nóng thu hh khí B (H=100%) Biết B có khả làm nhạt màu dd nước Br Mặt khác đốt cháy hoàn toàn 1/2 hh B thu 43,56 gam CO 20,43 gam H2O Tìm CTPT % thể tích khí A? -ĐỀ SỐ ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT PHẦN HIĐROCACBON (HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM VÀ TỰ LUẬN) PHẦN I TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Câu Cho isopren phản ứng với dung dịch brom tỉ lệ 1:1 thu số sản phẩm là: A B C D Câu Số đồng phân cấu tạo hợp chất có CTPT C4H8 là: A B C D Câu Khi tiến hành craking 22,4 lít khí C 4H10 (đktc) thu hỗn hợp A gồm CH 4, C2H6, C2H4, C3H6, C4H8, H2 C4H10 dư Đốt cháy hoàn toàn A thu x gam CO y gam H2O Giá trị x y tương ứng là: A 44 18 B 176 90 C 44 72 D 176 180 Câu Khi trùng hợp etilen thu polime có phân tử khối 42.000 g/mol Số mắt xích polime là: A 10000 B 150 C 1500 D Không xác định Câu Đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon X thu 0,11 mol CO 0,132 mol H2O Khi X tác dụng với khí clo thu sản phẩm monoclo Tên gọi X là: A 2,2-đimetylpropan B 2-metylbutan C etan D 2-metylpropan Câu Đun nóng hỗn hợp khí gồm 0,06 mol C2H2 0,04 mol H2 với xúc tác Ni, sau thời gian thu hỗn hợp khí Y Dẫn tồn hỗn hợp Y lội từ từ qua bình đựng dung dịch brom (dư) cịn lại 0,448 lít hỗn hợp khí Z (ở đktc) có tỉ khối so với O2 0,5 Khối lượng bình dung dịch brom tăng A 1,04 gam B 1,64 gam C 1,20 gam Câu 10 Câu sai câu sau: 11 D 1,32 gam A Benzen có khả tham gia phản ứng tương đối dễ phản ứng cộng B Benzen tham gia phản ứng dễ ankan C Các đồng đẳng benzen làm màu dung dịch thuốc tím đun nóng D Các nguyên tử phân tử benzen nằm mặt phẳng PHẦN II THỰC TIỄN NẤU ĂN NGOÀI TRỜI Hai bạn Sơn Lan muốn nấu vài ăn ngồi trời Lan đề xuất sử dụng bếp ga dùng khí đốt propan Propan loại khí sản xuất từ dầu thơ khí tự nhiên mua dạng lỏng bình kim loại (bình ga) Sơn cho họ nên sử dụng gỗ làm củi đốt Lan cho lửa từ gỗ tạo nhiều khói sinh nhiều bồ hóng (là hạt cacbon nhỏ) Sơn Lan định kiểm tra xem lửa hai lửa từ gỗ hay từ khí propan tạo nhiều bồ hóng Để kiểm nghiệm điều này, họ kẹp nhơm hơ lửa Sau lúc, họ lấy nhôm khỏi lửa lau giấy trắng Nếu có chất màu đen xuất giấy điều có nghĩa bồ hóng tạo Sơn Lan nhận thấy lửa từ gỗ tạo nhiều bồ hóng, cịn lửa từ propan ban đầu có bồ hóng, Lan thổi thêm khơng khí vào lửa khơng thấy tạo bồ hóng Câu hỏi 1: Cacbon bồ hóng xuất từ đâu đốt cháy hai nhiên liệu trên? Câu hỏi 2: Sơn nhận thấy kí hiệu C3H8 in bình chứa khí propan Kí hiệu cho biết khí propan? Câu hỏi 3: Khi đốt cháy mol khí propan nhiệt lượng tỏa 2199,934 kJ Muốn nâng lít nước lên oC cần 4,18kJ Hỏi với bình ga mini chứa khoảng 0,22kg khí propan Sơn Lan đun siêu nước? Biết cần đun sôi siêu nước (chứa 2,5 lít nước, D=1g/ml) từ 25 oC lên đến 100oC Giả sử có 71,45% nhiệt lượng tỏa làm nóng nước, phần cịn lại làm nóng vỏ siêu tỏa ngồi mơi trường PHẦN BÀI TÂP Câu Cho 2,24 lít hỗn hợp khí A (đkc) gồm etan, propan, propilen sục qua dung dịch brom dư, thấy khối lượng bình tăng thêm 2,1 gam Đốt cháy hỗn hợp khí cịn lại thu lượng CO 3,24 gam nước a, Viết phương trình phản ứng xảy b, Tính thành phần phần trăm thể tích chất A? Phân tích: Phần Trắc nghiệm Câu Đáp án Phân tích B Phát vấn đề: isopren cộng Br theo hướng cộng 1,2 1,4 giống butađien; isopren có cấu tạo khơng đối xứng 12 GQVĐ: ngồi hướng cộng 1,2; 1,4 có thêm hướng cộng 3,4 Như vậy, thu sản phẩm D PHVĐ: Viết đồng phân cấu tạo anken GQVĐ: Có hai loại đồng phân: đồng phân mạch cacbon đồng phân vị trí liên kết đơi B PHVĐ: Với phản ứng cracking: đốt cháy hỗn hợp trước đốt cháy hỗn hợp sau phản ứng (đã phân tích kĩ dạng phản ứng cracking) GQVĐ: Thay đốt cháy hỗn hợp A đốt cháy 22,4 lít khí C 4H10 Từ dễ dàng tính đáp án A PHVĐ: áp dụng định luật bảo tồn ngun tố oxi để tính số mol oxi theo số mol sản phẩm (đã phân tích kĩ dạng tập đốt cháy hiđrocacbon) GQVĐ: Tính số mol oxi sau áp dụng định luật bảo tồn khối lượng để xác định m C PHVĐ: Phát but-1-en anken không đối xứng cộng nước tác nhân bất đối GQVĐ: Áp dụng quy tắc cộng Maccopnhicop để xác định sản phẩm phản ứng A PHVĐ: ba hiđrocacbon thuộc ba dãy đồng đẳng khác nhau, có tính chất hóa học khác GQVĐ: Từ tính chất hóa học chất xác định thuốc thử thích hợp C PHVĐ: polietilen tạo thành từ mắt xích CH2-CH2 GQVĐ: tính số mắt xích theo cơng thức: n = B M po lim e M mx PHVĐ: Đốt cháy X cho số mol CO2 số mol nước nên X ankan X clo cho sản phẩm chứng tỏ X có cấu tạo đối xứng GQVĐ: cách giải hướng dẫn kĩ dạng đốt cháy hiđrocacbon D Bài tập phản ứng cộng hiđro, vấn đề cách giải vấn đề trình bày kĩ dạng cộng hiđro 10 B PHVĐ: cấu tạo tính chất hóa học aren, so sánh với ankan GQVĐ: dựa vào điều kiện phản ứng so sánh khả phản ứng ankan (đk: as) aren (đk: Fe, to) Phần Thực tiễn Câu Câu hỏi Đáp án Phân tích Kí hiệu C3H8 in bình kí hiệu PHVĐ: Bình ga chứa khí propan hóa học hay CTPT khí propan GQVĐ: C3H8 kí hiệu hóa học khí propan Câu hỏi Bồ hóng sinh từ nhiên liệu PHVĐ: Cả khí ga gỗ chứa nguyên propan (trong khí ga) xenlulozo tố cacbon thành phần phân tử bồ (trong gỗ) cháy khơng hồn tồn tạo hóng muội than cacbon thành cacbon (bồ hóng) Vận dụng kiến thức để giải tốn thực tế 13 GQVĐ: Bồ hóng sinh trình đốt cháy khơng hồn tồn hai nhiên liệu Câu hỏi Số siêu nước đun là: PHVĐ: Bài tốn liên quan đến việc tính 220 x 2199,934 x71, 45 = 25 44 x 4,18 x75 x100 nhiệt lượng phản ứng đốt cháy propan Vận dụng kiến thức để giải toán thực tế ( siêu nước) GQVĐ: Tính nhiệt lượng se tính số siêu nước đun được, có tính đến hiệu suất phản ứng Phần Bài tập Câu a Đáp án Phân tích C3 H + Br2 → C3 H Br2 C2 H + O2 → 2CO2 + 3H 2O C3 H + 5O2 → 3CO2 + H 2O PHVĐ: có propilen phản ứng với dd brom, hai khí cịn lại bị đốt cháy etan propan GQVĐ: dựa vào tính chất hóa học chất HS hồn thành phương trình phản ứng b Ta có: nhh = 0,1mol mC3H = 2,1g ⇒ nC3H 2,1 = = 0, 05mol 42 PHVĐ: Khối lượng bình brom tăng khối lượng propilen tham lại 0,05 mol etan (x mol) propan (y gia phản ứng mol) GQVĐ: HS tính số mol Khi đó: propilen Cịn lại lập hệ phương x + y = 0, 05 ; nH 2O = 3x + y = 0,18 %VC2 H = 20%; trình để tỉnh mol etan propan Nên: x=0,02; y=0,03 mol Vậy, %VC3 H8 = 30%; VC3Hđánh = 50% 2.4.2.3 Nhận xét về%việc giá lực giải vấn đề Như vậy, đề kiểm tra sử dụng câu hỏi lý thuyết, tập, câu hỏi thực tiễn, câu hỏi thực hành nhằm kiểm tra khả phát nêu tình có vấn đề học tập sống Từ HS rèn khả thu thập, xử lí thơng tin có liên quan đến vấn đề đưa đề xuất đề GQVĐ HS thực đề xuất đó, suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh Đó đánh giá lực phát giải vấn đề học sinh Qua kiểm tra đánh HS tự hình thành xây dựng cho phương pháp giải vấn đề cụ thể hồn thiện phương pháp nhằm giải tốt tình có vấn đề học tập đời sống TIÊU KẾT CHƯƠNG Trên nội dung luận văn Trong chương giới thiệu hệ thống kiến thức phần hiđrocacbon lớp 11 Lập bảng mô tả mức độ lực chủ đề hiđocacbon Xây dựng quy trình đánh giá lực, cơng cụ đánh giá lực có số bảng kiểm, phiếu đánh giá phát triển lực học sinh dựa theo biểu lực Chúng phân loại xây dựng 68 câu hỏi TNKQ theo định hướng phát triển lực học sinh; phiếu hướng dẫn học sinh tự học dạng bài: mới, thực hành ôn tập; 20 đề kiểm tra lực học sinh Trong đề, câu hỏi tập theo định hướng phát triển lực chúng tơi cịn xây dựng dạng tập thực nghiệm 14 thực tiễn nhằm củng cố kiến thức kĩ củng cố số lực đặc thù mơn Hóa học Điều góp phần hình thành rõ nét phương pháp đánh giá số lực học sinh trường THPT Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH – NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1.1 Mục đích Khẳng định mục đích nghiên cứu đề tài thiết thực, bước đầu đánh giá số lực học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi nội dung – phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học hóa học, góp phần hồn thiện cách đánh giá lực người học mà vấn đề cấp bách giáo dục nước nhà năm tới Quá trình thực nghiệm sư phạm cịn giúp củng cố, điều chỉnh số tiêu chí viêc bước đầu xây dựng công cụ đánh giá lực học sinh THPT nay, hình thành rõ cách đánh giá lực học sinh 3.1.2 Nhiệm vụ - Biên soạn số đề kiểm tra đánh giá lực người học như: lực tự học, lực giải vấn đề - Kiểm tra, đánh giá tính hiệu tình thiết thực đề kiểm tra - Xử lý, phân tích kết thực nghiệm, từ rút kết luận giá trị phù hợp khả thi đề xuất 3.2 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm - Học sinh lớp 11A1, 11A2, 11A7 trường THPT Nguyễn Siêu – Huyện Khoái Châu – Tỉnh Hưng Yên - Học sinh lớp 11A1 trường THPT Trần Quang Khải – Huyện Khoái Châu – Tỉnh Hưng Yên - Lớp 11A3 trường THPT Khoái Châu – Huyện Khoái Châu – Tỉnh Hưng Yên 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm Tiến hành dạy học lớp thực nghiệm theo phân phối chương trình cụ thể Các lớp thực nghiệm dạy theo phương pháp nhằm phát triển lực học sinh Thực kiểm tra đánh giá số lực học sinh thông qua kiểm tra lớp Không có lớp đối chứng nhiệm vụ đề tài nghiên cứu nội dung phương pháp đánh giá lực học sinh THPT, đánh giá phát triển hay đổi thay lực người học Do làm đánh giá lớp khác nhau, trường khác nhau… cho kết khác Tức đối tượng thức nghiệm cho kết khác điểm lực đối tượng Bảng phân phối đề kiểm tra đánh giá lực học sinh THPT lớp thực nghiệm Các kiểm tra chấm theo thang điểm 10, tiến hành xử lí kết theo phương pháp thống kê 3.3 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.3.1 Kết đánh giá lực tự học học sinh THPT 3.3.1.1 Kết đánh giá lực tự học học sinh THPT Nguyễn Siêu Bảng Kết kiểm tra lực tự học học sinh THPT Nguyễn Siêu Lớp NL tự học 11A1 Đề số Số học sinh đạt điểm xi 10 0 0 19 15 Đề số 0 15 3 Đề số 0 0 12 Đề số 0 0 16 4 Đề số 0 11 5 11A2 Đề số 0 0 13 16 1 (43) Đề số 0 1 12 13 2 Đề số 0 0 12 15 Đề số 0 13 11A7 Đề số 0 1 14 (40) Đề số 0 0 12 10 Đề số 0 0 12 (44) Bảng % số học sinh đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá, giỏi học sinh Trường THPT Nguyễn Siêu Lớp 11A1 11A2 11A7 Số HS 44 43 40 Bài KT % Y–K % Tb % Khá % Giỏi (≤5đ) (5-6đ) (7-8đ) (9-10đ) Đề số 2,27 20,45 61,38 15,90 Đề số 2,27 34,09 50,00 13,64 Đề số 4,55 36,36 43,18 15,91 Đề số 25,00 56,82 18,18 TB 2,27 28,98 52,85 15,90 Đề số 9,30 37,21 37,21 16,28 Đề số 2,33 46,51 46,51 4,65 Đề số 4,65 44,18 41,87 9,30 Đề số 32,56 51,16 16,28 TB 4,07 40,12 44,18 11,63 Đề số 12,50 55,00 30,00 2,50 Đề số 5,00 52,50 32,50 10,00 Đề số 7,50 55,00 30,00 7,50 Đề số 5,00 50,00 37,50 7,50 TB 7,50 53,13 32,50 6,87 Biểu đồ Kết đánh giá lực tự học học sinh lớp 11A1 – THPT Nguyễn Siêu Biểu đồ Kết đánh giá lực tự học học sinh lớp 11A2 – THPT Nguyễn Siêu Biểu đồ Kết đánh giá lực tự học học sinh lớp 11A7 – THPT Nguyễn Siêu 16 3.3.1.2 Kết đánh giá lực tự học học sinh THPT Khoái Châu Bảng Kết kiểm tra lực tự học học sinh THPT Khoái Châu Lớp Số học sinh đạt điểm xi Năng lực tự học 10 Đề số 0 0 13 12 11A3 Đề số 0 0 18 (42) Đề số 0 0 10 12 4 Đề số 0 0 16 Bảng % số học sinh đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá, giỏi học sinh THPT Khoái Châu Lớp Số HS 11A3 Bài KT 42 % Yếu – % Trung bình (≤5đ) (5-6đ) % Khá % Giỏi (7-8đ) (9-10đ) Đề số 19,05 59,52 21.43 Đề số 2,38 26,19 54,76 16,67 Đề số 4,76 30,95 45,24 19,05 Đề số 26,19 57,14 16,67 Trung bình 1,78 25,60 54,17 18,45 Biểu đồ Kết đánh giá lực tự học học sinh lớp 11A3 – THPT Khoái Châu 3.3.1.2 Kết đánh giá lực tự học học sinh THPT Trần Quang Khải Bảng Kết kiểm tra lực tự học học sinh THPT Trần Quang Khải Lớp Số học sinh đạt điểm xi Năng lực tự học 17 10 Đề số 0 0 19 11A1 Đề số 0 15 (45) Đề số 0 12 Đề số 0 0 10 16 Bảng % số học sinh đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá, giỏi học sinh THPT Trần Quang Khải Lớp 11A1 Số HS 45 Bài KT % Yếu – % Trung bình (≤5đ) (5-6đ) % Khá % Giỏi (7-8đ) (9-10đ) Đề số 4,44 20,00 60,00 15,56 Đề số 2,22 33,33 48,89 15,56 Đề số 6,67 35,55 42,22 15,56 Đề số 2,22 28,89 55,56 13,33 Trung bình 3,88 29,45 51,67 15,00 Biểu đồ Kết đánh giá lực tự học học sinh lớp 11A1 – THPT Trần Quang Khải 3.1.1.4 Nhận xét chung kết đánh giá lực tự học học sinh Qua kết điểm số lực tự học học sinh, qua biểu đồ đánh giá kết lực tự học học sinh tiến hành trường THPT địa bàn huyện Khối Châu, ta rút số nhận xét sau đây: Thứ nhất, lực tự học học sinh trường khác rõ rệt Trường THPT Khối Châu có điểm số lực tự học cao (18,45% loại giỏi) Điều phản ánh điểm đầu vào học sinh trường THPT Khối Châu cao hai trường cịn lại Thứ hai, lực tự học học sinh ba trường khảo sát nhìn chung có kết tốt, tỉ lệ giỏi trường xấp xỉ 50%, điều đo cho thấy tính hiệu cơng cụ kiểm tra đánh giá lực tự học học sinh đề thực tế Trong thực tế nhận thấy lực tự học học sinh có tiến rõ nét, HS hứng thú với cách dạy học mới, cách soạn trao đổi lớp, Như vậy, lực tự học học sinh phát triển rõ nét Trong trường điểm số đánh giá lực tự học phân hóa theo lớp khác Khảo sát trường THPT Nguyễn Siêu thấy lớp 11A1 có lực tự học tốt (68,75% khá, giỏi) lớp 11A7 có kết (39,37%) Tí lệ học sinh bị đánh giá yếu lớp lại khác nhau, yếu lớp 11A7 (7,5%) Điểm số đánh giá lực tự học có tiến sau kiểm tra chứng tỏ lực tự học học sinh tiến qua Tuy nhiên, kết cho thấy, phận học sinh ỷ lại học tập, ý thức học tập chưa cao, học thụ động, học giáo viên truyền cho, chí, khơng học giáo viên 18 truyền thụ Chính vậy, em khơng thể biến kiến thức thành khơng thích ứng linh hoạt tình Qua trình thực đề kiểm tra phương pháp đánh giá lực tự học, chúng tơi nhận thấy thích thú tiến rõ rệt HS Các em tỏ tích cực, hào hứng trực tiếp tham gia vào q trình đánh giá Các em có trách nhiệm làm rút kinh nghiệm từ làm bạn khác Khi đánh giá bạn, HS tuân thủ theo tiêu chí cảm thấy thú vị biết kết đánh giá kết bạn Điều giúp GV giảm bớt đáng kể lượng thời gian để chấm HS Vì GV chấm đánh giá, GV khơng thể quan sát hết HS với số lượng khổng lồ, gây thêm gánh nặng tâm lí ngại đổi cho GV Bằng phương pháp này, GV kiểm tra HS học Khi HS chuẩn bị trước nhà, GV chốt lại kiến thức giải đáp thắc mắc, kết thúc buổi dạy kiểm tra 10, 15 phút Khi bắt đầu học mới, GV kiểm tra việc tự học HS qua câu hỏi kiểm tra miệng, qua ghi chép HS, chí, GV cho HS chấm chéo làm hơm trước… Khi có trợ giúp HS lớp, GV kiểm tra tất HS thời gian ngắn Và điều đáng ngạc nhiên là, gần HS thích kiểm tra, xung phong để kiểm tra, tỏ buồn hôm chưa kiểm tra 3.3.2 Kết đánh giá lực phát giải vấn đề học sinh THPT Sử dụng đề 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 (các đề với độ khó tương đương) kiểm tra 15 phút – số Sử dụng đề 15, 16, 17, 18, 19, 20 (với độ khó tương đương) cho kiểm tra 45 phút – số học kì II – lớp 11 Sau kết cụ thể lớp thực nghiệm trường 3.3.2.1 Kết đánh giá lực phát giải vấn đề học sinh trường THPT Nguyễn Siêu Bảng kết kiểm tra lực phát giải vấn đề học sinh THPT Nguyễn Siêu Lớp Số học sinh đạt điểm xi NL PH & GQVĐ 10 11A1 Bài 15’ – số 0 0 12 11 (44hs) Bài 45’ – số 0 10 11 11A2 Bài 15’ – số 0 2 11 12 (43hs) Bài 45’ – số 0 10 13 11A7 Bài 15’ – số 1 2 11 (40hs) Bài 45’ – số 2 13 Bảng % số học sinh đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá, giỏi học sinh THPT Nguyễn Siêu Lớp 11A1 11A2 11A7 % Yếu – % Trung bình % Khá % Giỏi (≤5đ) (5-6đ) (7-8đ) (9-10đ) Bài 15’ – số 4,55 43,18 36,36 15,91 Bài 45’ – số 6,82 40,91 40,91 11,36 TB 5,68 42,05 38,64 13,63 Bài 15’ – số 11,64 39,53 39,53 9,30 Bài 45’ – số 18,60 39,53 37,22 4,65 TB 15,12 39,53 38,38 6,98 Bài 15’ – số 20,00 47,50 27,50 5,00 Bài KT 19 Bài 45’ – số 17,50 52,50 27,50 2,50 TB 18,75 50,00 27,50 3,75 Biểu đồ Kết đánh giá lực phát giải vấn đề học sinh lớp 11A1 – THPT Nguyễn Siêu Biểu đồ Kết đánh giá lực phát giải vấn đề học sinh lớp 11A2 – THPT Nguyễn Siêu Biểu đồ Kết đánh giá lực phát giải vấn đề học sinh lớp 11A7 – THPT Nguyễn Siêu 3.3.2.2 Kết đánh giá lực phát giải vấn đề học sinh trường THPT Khoái Châu Bảng kết kiểm tra lực phát giải vấn đề học sinh THPT Khoái Châu Lớp NL PH & GQVĐ 11A3 (42hs) Số học sinh đạt điểm xi 10 Bài 15’ – số 0 0 11 Bài 45’ – số 0 10 4 Bảng % số học sinh đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá, giỏi học sinh THPT Khoái Châu Lớp 11A3 (42hs) % Yếu – % Trung bình % Khá % Giỏi (≤5đ) (5-6đ) (7-8đ) (9-10đ) Bài 15’ – số 2,38 40,48 35,71 21,43 Bài 15’ – số 7,14 33,33 40,48 19,05 TB 4,76 36,90 38,10 20,24 Bài KT Biểu đồ Kết đánh giá lực phát giải vấn đề học sinh lớp 11A1 – THPT Khoái Châu 20 3.3.2.3 Kết đánh giá lực phát giải vấn đề học sinh trường THPT Trần Quang Khải Bảng kết kiểm tra lực phát giải vấn đề học sinh THPT Trần Quang Khải Số học sinh đạt điểm xi NL PH & Lớp GQVĐ 10 11A1 Bài 15’ – số 0 0 11 12 (45hs) Bài 45’ – số 0 10 12 Bảng % số học sinh đạt điểm yếu – kém, trung bình, khá, giỏi học sinh THPT Trần Quang Khải Lớp 11A1 (45hs) % Yếu – % Trung bình % Khá % Giỏi (≤5đ) (5-6đ) (7-8đ) (9-10đ) Bài 15’ – số 4,44 37,78 40,00 17,78 Bài 15’ – số 8,89 35,56 42,22 13,33 TB 6,67 36,67 41,10 15,56 Bài KT Biểu đồ 10 Kết đánh giá lực phát giải vấn đề học sinh lớp 11A1 – THPT Trần Quang Khải 3.3.2.4 Nhận xét chung kết đánh giá lực phát giải vấn đề học sinh Qua bảng điểm biểu đồ kết lực phát giải vấn đề học sinh ta thấy sau: Năng lực phát giải vấn đề có phân hóa trường trường có phân hóa lớp Năng lực phát giải vấn đề có kết chưa cao trường, lớp Điểm số chủ yếu trung bình khá, số lượng điểm giỏi chưa nhiều Lớp 11A7 trường THPT Nguyễn Siêu có số điểm yếu cao (18,75%) số điểm giỏi thấp (3,75%) Số liệu cho thấy kết học tập lớp chưa cao Lớp 11A3 trường THPT Khối Châu có tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu, có (4,76%); điểm giỏi có tăng (20,24%) tổng số điểm trung bình chủ yếu (75%) 21 Bộ công cụ đánh giá tác động mạnh mẽ đến phát triển lực phát giải vấn đề học sinh Bước đầu chưa quen với cách kiểm tra đánh giá, chưa quen dang câu hỏi nên nhiều em học sinh bỡ ngỡ, điểm số thu chưa cao Sau số thi triển khai cải thiện cách học cho học sinh chủ động hơn, sáng tạo hơn, giảm bớt tình trạng học máy móc Khi em thực hiểu kết học tập thu phụ thuộc vào lực em, khơng phải máy móc bắt chước theo cách giải hướng dẫn Nội dung kiểm tra lực giải vấn đề tạo bất ngờ lớn HS Chúng nhận thấy loay hoay HS đề mẫu đầu tiên, HS khơng biết phải trả lời nào, phải làm để giải thích câu trả lời em đưa ra… HS lúng túng gặp kiểm tra khác với trước Và cho dù HS khá, giỏi, em cho kết không tốt em làm kiểm tra truyền thống Tuy nhiên, sau quen với cách dạy phương pháp kiểm tra, HS thể tốt lực giải vấn đề Những HS có học lực trung bình cho kết cao giải vấn đề tầm tay mình; HS giỏi lý thuyết tính tốn chưa cho kết tốt giải thích tình thực tiễn Điều cho thấy khác biệt lý thuyết thực tiễn Sau kiểm tra, HS cảm thấy thú vị, thoải mái, hứng thú làm kiểm tra theo định hướng đổi Bộ cơng cụ mà chúng tơi xây dựng sử dụng đánh giá lực học sinh TIÊU KẾT CHƯƠNG Sau trình triển khai thực nghiệm sư phạm, khẳng định công cụ đánh giá lực học sinh THPT đưa đánh giá số lực học sinh: lực tự học, lực phát giải vấn đề Tổ chức thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch xử lý số liệu thực nghiệm cách xác cho chúng tơi thấy tính đắn, phù hợp có hiệu đề kiểm tra mà chúng tơi xây dựng được, khẳng định tính khả thi đề tài nghiên cứu Kết thực nghiệm cho thấy: Năng lực học sinh THPT có phân hóa trường, lớp hay đối tượng học sinh khác Trường có đầu vào cao cho điểm số học sinh cao hơn, học sinh lớp có kết tốt học sinh lớp đại trà Nhìn chung sau kiểm tra lực học sinh có tiến Biểu điểm số sau tương đối cao trước KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Đề tài luận văn hoàn thành thu số kết sau: Nghiên cứu sở lí luận đề tài vấn đề: nội dung – phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học; phát triển lực, kiểm tra đánh giá số lực học sinh THPT, phát triển lực học sinh mục tiêu mới, có tính chiên lược đổi chương trình SGK sau năm 2015 Chúng phân loại xây dựng 68 câu hỏi TNKQ theo định hướng phát triển lực học sinh; phiếu hướng dẫn học sinh tự học dạng bài: mới, thực hành hay ôn tập; Chúng xây dựng 20 đề kiểm tra lực học sinh: lực tự học (4 đề); lực phát giải vấn đề (16 đề) Cụ thể sau: Năng lực tự học: Xây dựng phiếu hướng dẫn học sinh tự học chia thành ba dạng bài: dạng lý thuyết, dạng thực hành dạng luyện tập, ôn tập; sau chúng tơi xây dựng đề kiểm tra nhằm đánh giá lực tự học học sinh Năng lực phát giải vấn đề: luận văn chúng tơi xoay quanh tình có vấn đề dạng tập thường gặp hiđrocacbon: phản ứng đốt cháy, phản ứng hiđro hóa phản ứng cracking Ngồi chúng tơi xây dựng số câu hỏi đáp án nhằm phát triển 22 lực phát giải vấn đề học sinh, dạng tập hay cần phát huy nhiều Trong q trình xây dựng đề chúng tơi kết hợp hình thức tự luận hình thức trắc nghiệm, câu hỏi tập theo định hướng phát triển lực chúng tơi cịn xây dựng dạng tập thực nghiệm thực tiễn nhằm củng cố kiến thức kĩ củng cố số lực chun biệt mơn Hóa học như: lực giải vấn đề thơng qua hóa học, lực sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực tính tốn hay lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn… Đã tiến hành thưc nghiệm sư phạm bước đầu đánh giá phần lực học sinh Đã chấm trả bài, phân tích kết thu được, xử lý số liệu thực nghiệm cách xác giúp chúng tơi thấy hiệu hệ thống đề kiểm tra chúng tơi đề xuất, đồng thời khẳng định tính khả thi đề tài nghiên cứu Chúng kiến nghị sử dụng đề thi cách hiệu đề nâng cao chất lượng dạy học, góp phần phát triển số lực học sinh THPT Trong q trình làm đề tài chúng tơi thấy học sinh hứng thú với đổi mới, hăng say tìm tịi kiến thức Và đề đưa em học sinh hào hứng tiếp nhận, nguồn động viên cho chúng tơi hồn thành luận văn Tuy nhiên điều kiện hạn chế, thời gian tương đối gấp rút nên chưa kịp làm nhiều Hy vọng thời gian tới chúng tơi hồn thiện phát triển đề tài 23