MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Việc đổi mới giáo dục trung học dựa trên những đường lối, quan điểm chỉ đạo giáo dục của Nhà nước. Đó là những định hướng quan trọng về chính sách và quan điểm trong việc phát triển và đổi mới giáo dục trung học. Việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cần phù hợp với những định hướng đổi mới chung của chương trình giáo dục trung học. Trong một số năm gần đây, đồng thời với việc tích cực đổi mới nội dung, phương pháp dạy học thì công tác đổi mới trong kiểm tra đánh giá cũng đã được chú trọng. Trong thời gian sắp tới, đặc biệt là khi áp dụng chương trình mới sau năm 2015, mục tiêu chiến lược của trường phổ thông là tập trung vào đào tạo năng lực mà không chỉ tập trung vào kiến thức, kỹ năng. Do đó, cũng phải đổi mới nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá. Để đáp ứng nhu cầu đó, tôi đã chọn đề tài: “Đổi mới nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá một số năng lực của học sinh trong dạy học hóa học vô cơ lớp 11 trường THPT” 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Ở nước ta đã có một số công trình nghiên cứu về phát triển năng lực của HS ở trường trung học phổ thông qua dạy học Hoá học, ví dụ: Luận án tiến sỹ của Trần Thị Thu Huệ: “Phát triển một số năng lực của học sinh trung học phổ thông thông qua phương pháp dạy học và sử dụng thiết bị trong dạy và học Hoá học vô cơ” (Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, 2011); Luận án tiến sĩ của Nguyễn Thị Hồng Gấm: “Phát triển năng lực sáng tạo cho sinh viên thông qua dạy học phần hoá vô cơ và lý luận – phương pháp dạy học hoá học ở trường Cao đẳng sư phạm” (Viện khoa học giáo dục Việt Nam, 2011); Luận văn thạc sỹ của Nguyễn Xuân Tài: “Đổi mới nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học Hoá học hữu cơ lớp 11 nhằm góp phần phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh ở trường THPT” (Đại học Sư phạm Hà Nội, 2013); Luận văn thạc sỹ của Lê Đức Duy: “Nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá một số năng lực của học sinh thông qua dạy học Hoá học vô cơ lớp 10 THPT” (Đại học Sư phạm Hà Nội, 2014)… và một số công trình nghiên cứu khác. Tuy nhiên, vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá còn rất nhiều điều cần làm sáng tỏ, cần được nghiên cứu chi tiết, cụ thể hơn, đồng thời có những dạng bài tập, câu hỏi, đề kiểm tra, cộng cụ đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS. 3. Mục đích nghiên cứu Xây dựng các câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra có nội dung kiểm tra đổi mới để đánh giá một số năng lực của học sinh trong dạy học hóa học vô cơ lớp 11 (nâng cao) trường THPT. Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực hành xây dựng một số công cụ đánh giá một số năng lực của HS thông qua dạy học hoá học vô cơ lớp 11 (nâng cao). 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn việc kiểm tra đánh giá, việc phát triển năng lực cho học sinh qua việc dạy và học môn hóa học. 4.2. Xây dựng bộ công cụ đánh giá một số năng lực của HS THPT. 4.3. Xây dựng các đề kiểm tra hóa học vô cơ lớp 11 (nâng cao) theo hướng đổi mới nhằm kiểm tra năng lực học sinh ở trường THPT. 4.4. Kiến nghị phương pháp sử dụng đề kiểm tra trong dạy học hóa học vô cơ lớp 11 (nâng cao). 4.5. Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xác định giá trị, hiệu quả và tính khả thi của các đề kiểm tra được đề xuất. 5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5.1. Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy học hóa học ở trường THPT. 5.2. Đối tượng nghiên cứu: Nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá sự phát triển một số năng lực của học sinh trong dạy học Hóa học.
Trang 1MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Việc đổi mới giáo dục trung học dựa trên những đường lối, quan điểm chỉ đạo giáo dục của Nhànước Đó là những định hướng quan trọng về chính sách và quan điểm trong việc phát triển và đổi mớigiáo dục trung học Việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cần phù hợp với những địnhhướng đổi mới chung của chương trình giáo dục trung học
Trong một số năm gần đây, đồng thời với việc tích cực đổi mới nội dung, phương pháp dạy họcthì công tác đổi mới trong kiểm tra đánh giá cũng đã được chú trọng Trong thời gian sắp tới, đặc biệt làkhi áp dụng chương trình mới sau năm 2015, mục tiêu chiến lược của trường phổ thông là tập trung vàođào tạo năng lực mà không chỉ tập trung vào kiến thức, kỹ năng Do đó, cũng phải đổi mới nội dung,
phương pháp kiểm tra đánh giá Để đáp ứng nhu cầu đó, tôi đã chọn đề tài: “Đổi mới nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá một số năng lực của học sinh trong dạy học hóa học vô cơ lớp 11 trường THPT”
2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Ở nước ta đã có một số công trình nghiên cứu về phát triển năng lực của HS ở trường trung họcphổ thông qua dạy học Hoá học, ví dụ: Luận án tiến sỹ của Trần Thị Thu Huệ: “Phát triển một số nănglực của học sinh trung học phổ thông thông qua phương pháp dạy học và sử dụng thiết bị trong dạy vàhọc Hoá học vô cơ” (Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, 2011); Luận án tiến sĩ của Nguyễn Thị HồngGấm: “Phát triển năng lực sáng tạo cho sinh viên thông qua dạy học phần hoá vô cơ và lý luận – phươngpháp dạy học hoá học ở trường Cao đẳng sư phạm” (Viện khoa học giáo dục Việt Nam, 2011); Luận vănthạc sỹ của Nguyễn Xuân Tài: “Đổi mới nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học Hoá họchữu cơ lớp 11 nhằm góp phần phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh ở trường THPT” (Đại học Sưphạm Hà Nội, 2013); Luận văn thạc sỹ của Lê Đức Duy: “Nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá một
số năng lực của học sinh thông qua dạy học Hoá học vô cơ lớp 10 THPT” (Đại học Sư phạm Hà Nội,2014)… và một số công trình nghiên cứu khác
Tuy nhiên, vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá còn rất nhiều điều cần làm sáng tỏ,cần được nghiên cứu chi tiết, cụ thể hơn, đồng thời có những dạng bài tập, câu hỏi, đề kiểm tra, cộng cụđánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS
4 Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn việc kiểm tra đánh giá, việc phát triển năng lực cho học sinhqua việc dạy và học môn hóa học
4.2 Xây dựng bộ công cụ đánh giá một số năng lực của HS THPT
4.3 Xây dựng các đề kiểm tra hóa học vô cơ lớp 11 (nâng cao) theo hướng đổi mới nhằm kiểm tranăng lực học sinh ở trường THPT
4.4 Kiến nghị phương pháp sử dụng đề kiểm tra trong dạy học hóa học vô cơ lớp 11 (nâng cao).4.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xác định giá trị, hiệu quả và tính khả thi của các đề kiểm trađược đề xuất
5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
5.1 Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy học hóa học ở trường THPT.
5.2 Đối tượng nghiên cứu: Nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá sự phát triển một số năng lực
của học sinh trong dạy học Hóa học
6 Phạm vi nghiên cứu
Do điều kiện thời gian có hạn nên đề tài chỉ tập trung nghiên cứu nội dung, phương pháp kiểm tra
Trang 27 Giả thuyết khoa học
Nếu tuyển chọn và xây dựng được một hệ thống đề kiểm tra đa dạng, phong phú và có các biệnpháp sử dụng hợp lý, hiệu quả trong các khâu của quá trình dạy học thì sẽ đánh giá được các năng lực củahọc sinh và góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học
8 Phương pháp nghiên cứu
Để tiến hành làm đề tài này, chúng tôi đã sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu:
8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
8.3 Nhóm phương pháp sử dụng toán thống kê
9 Điểm mới của luận văn
- Hệ thống hóa cơ sở lí luận về phương pháp kiểm tra đánh giá và vấn đề đánh giá một số năng lựccủa học sinh trong dạy và học Hóa học gồm: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, một số năng lựckhác
- Xây dựng, tuyển chọn và sử dụng hệ thống bộ đề gồm 20 đề kiểm tra để kiểm tra, đánh giá nănglực của học sinh qua phần hóa học vô cơ lớp 11
10 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo và phần phụ lục, luận văn gồm 3 chương:Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc đánh giá năng lực của học sinh
Chương 2 Xây dựng, lựa chọn và sử dụng hệ thống đề kiểm tra trong dạy học hóa học vô cơ lớp 11 nhằmđánh giá một số năng lực cho học sinh ở trường trung học phổ thông
Chương 3 Thực nghiệm sư phạm
PHẦN 2 NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KIỂM TRA
ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 1.1 Nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học
1.1.1 Mục đích, chức năng, nhiệm vụ của việc kiểm tra đánh giá kĩ năng và năng lực của học sinh.
Kiểm tra: là theo dõi sự tác động của người kiểm tra đối với người học nhằm thu thông tin cần
thiết cho việc đánh giá
Đánh giá: là đo lường mức độ đạt được của người học về các mục tiêu và nhiệm vụ của quá trình
dạy học Mô tả một cách định tính và định lượng các kiến thức, kĩ năng, năng lực và thái độ của ngườihọc
1.1.1.1 Mục đích, chức năng của kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra đảm nhận ba chức năng: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh
Đánh giá với hai chức năng cơ bản là: xác nhận và điều khiển
1.1.1.2 Nhiệm vụ cơ bản của việc kiểm tra, đánh giá
a Đánh giá: Làm sáng tỏ tình trạng các kiến thức, kĩ năng của HS qua đó GV nắm được một cách
khá chắc chắn mức độ kiến thức và kỹ năng của HS Từ kết quả có thể biểu dương, khuyến khích, giúp đỡhay trừng phạt từng người
b Phát hiện lệch lạc
c Uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh kế hoạch dạy học
1.1.2 Một số yêu cầu đối với kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
Trang 31.1.2.1 Đánh giá xuất phát từ mục tiêu dạy học
1.2 Phát triển năng lực cho học sinh là mục tiêu chiến lược của dạy học hóa học ở trường phổ
thông.
1.2.1 Khái niệm năng lực
Khái niệm năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau và mỗi cách hiểu có một thuật ngữ
tương ứng Có thể đưa ra định nghĩa về năng lực hành động: “Năng lực là khả năng huy động tổng hợp
cá kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính tâm lý cá nhân khác nhau như hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực hiện thành công một loại công việc trong một bối cảnh nhất định”
Năng lực được hình thành, phát triển và thể hiện trong hoạt động tích cực của con người Pháttriển năng lực của con người là mục tiêu của quá trình dạy học
1.2.2 Một số năng lực cần có của học sinh THPT
Các năng lực cốt lõi của HS
8 Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)
1.2.2.2 Năng lực chuyên biệt (năng lực học tập bộ môn Hóa học)
Bảng 1.2: Mô tả các biểu hiện của năng lực chuyên biệt học tập bộ môn Hoá học.
1 Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học 2.Năng lực thực hành hóa học
3 Năng lực tính toán trong Hoá học
4 Năng lực giải quyết vấn đề thông qua môn hóa học
5 Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào cuộc sống
1.3 Kiểm tra, đánh giá một số năng lực của học sinh
1.3.1 Đánh giá năng lực
Theo quan điểm giáo dục hướng vào người học, đánh giá kết quả giáo dục phải hướng tới việc saukhi học, HS có thể vận dụng kiến thức, kỹ năng học được ở nhà trường vào cuộc sống, chứ không chỉđánh giá từng đơn vị kiến thức, kỹ năng riêng rẽ Do đó, cần có cách đánh giá khác, đó là đánh giá theotiếp cận năng lực
Đánh giá năng lực người học thực chất dựa trên những kiến thức, kỹ năng mà người học thể hiệntrong công việc thực tế hoặc trong các tình huống sát với thực tế Điều này khác với cách tiếp cận trướcđây, thường không yêu cầu người học thể hiện kiến thức, kỹ năng qua công việc cụ thể, mà chỉ dựa chủyếu vào câu trả lời của người học qua bài kiểm tra
1.3.2 Phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực
Trang 41.3.2.1 Đánh giá quá trình (formative assessment)
1.3.2.2 Đánh giá tổng kết: (summative assessment)
1.3.2.3 Đánh giá lớp học/ Đánh giá trên lớp: (classroom assessment)
a Bản chất đánh giá trong lớp học
Đánh giá lớp học là hình thức đánh giá phổ biến hiện nay trong các trường học Nó thường đượcthực hiện nhiều lần mỗi giờ học khi GV và HS đặt các câu hỏi về nội dung bài học, báo cáo về nhiệm vụcủa họ, và đưa ra quyết định về việc phải làm gì tiếp theo
b Kỹ thuật đánh giá lớp học
Để thực hiện đánh giá lớp học, GV có thể thực hiện các bước như sau:
Bước 1: Xác định điều gì bạn muốn từ việc đánh giá lớp học
Bước 2: Lựa chọn hình thức đánh giá để thu thập thông tin phản hồi từ HS
Bước 3: Giải thích mục đích của việc thu thập thông tin phản hồi cho HS và tiến hành thu thậpBước 4: Sau khi thu thập thông tin, đánh giá và quyết định những điều cần thay đổi và thực hiệnBước 5: Giải thích cho người học biết bạn đã thu được những thông tin gì và sử dụng chúng nhưthế nào
c Các hình thức đánh giá lớp học
* Đánh giá thông qua bài kiểm tra
* Đánh giá thông qua quan sát
* Đánh giá thông qua vấn đáp, thảo luận nhóm
* HS tự đánh giá
* Đánh giá đồng đẳng để phát triển năng lực hợp tác
* Đánh giá dựa vào một số kỹ thuật thu nhận thông tin phản hồi khác
1.3.2.4 Một số công cụ đánh giá
a Đánh giá qua quan sát
b Đánh giá qua hồ sơ
c Đánh giá qua các bài kiểm tra
d Đánh giá qua phiếu hỏi
e Đánh giá qua phiếu học tập
f Đánh giá qua bài tập nghiên cứu
g Đánh giá qua Xemina
1.3.2.5 Kỹ năng thiết kế công cụ đánh giá
a Kỹ năng thiết kế câu hỏi, bài tập
b Kỹ năng thiết kế đề kiểm tra
c Kỹ năng thiết kế câu hỏi trong bài kiểm tra
d Kỹ năng thiết kế bảng hỏi
e Kỹ năng thiết kế bảng kiểm
1.3.2.6 Quy trình đánh giá người học trong dạy học phát triển năng lực
Quy trình đánh giá có thể thực hiện theo các bước sau:
Quy trình đánh giá
Bước 1: Xác định mục đích, mục tiêu, loại hình, cấp độ, phạm vi đánh giá
Bước 2: Xác định thời điểm đánh giá
Bước 3: Xác định nội dung cần đánh giá, cấu trúc/thành tố nào cần đánh giá
Bước 4: Xác định PP đánh giá, loại thông tin cần có
Bước 5: Xác định loại công cụ đánh giá
Bước 6: Xác định người thực hiện đánh giá
Bước 7: Xác định phương thức xử lý, phân tích dữ liệu thu thập, đảm bảo chất lượng đánh giá
Bước 8: tổng hợp kết quả viết thành báo cáo
Bước 9: Xác định phương thức công bố và phản hồi kết quả cho các đối tượng khác nhau
Trang 51.4 Thực trạng tình hình kiểm tra đánh giá trong dạy học ở trường phổ thông
1.4.1 Mục tiêu điều tra
Điều tra tình hình kiểm tra, đánh giá (KTĐG) trong dạy học Hoá học ở 3 nội dung:
- Mục đích KTĐG: kiến thức; kiến thức và kỹ năng; kiến thức, kỹ năng và năng lực
- Phương pháp KTĐG: Trắc nghiệm khách quan; trắc nghiệm tự luận
- Thái độ của HS khi tham gia KTĐG
1.4.2 Nội dung, phương pháp điều tra
Chúng tôi đã tiến hành điều tra tình hình KTĐG ở 3 trường: THPT A Hải Hậu, THPT Trần Quốc Tuấn,THPT Vũ Văn Hiếu tại tỉnh Nam Định
1.4.3 Kết quả điều tra
Kết quả điều tra cho thấy:
- Việc đổi mới KTĐG đã được triển khai, phổ biến tới các nhà trường, các tổ bộ môn, các GV và
HS Tuy nhiên, việc đổi mới đó chưa thực sự thể hiện đúng và hiệu quả ở các trường phổ thông GV chưathực sự hiểu về đổi mới phương pháp, hình thức KTĐG Việc KTĐG vẫn chủ yếu theo các hình thứctruyền thống Nội dung KTĐG đã chú trọng kiến thức, kĩ năng và phát triển một số năng lực HS, tuynhiên nội dung còn đơn giản, chưa đúng với tinh thần đổi mới GV còn bỡ ngỡ khi ra các dạng bài đánhgiá năng lực HS
- Hình thức KTĐG chủ yếu chỉ được thực hiện trên lớp học, đánh giá quá trình chưa thực sự đượcquan tâm Ở trường THPT A Hải Hậu, GV đã chú ý tới KTĐG quá trình học tập của HS, tuy nhiên, việc
đó chỉ dừng ở việc kiểm tra bài tập, vở ghi chép, làm bài tập của HS để nhắc nhở, đôn đốc HS, chưa có sựghi chép, đánh giá cụ thể để tác động mạnh hơn tới tinh thần thái độ của HS
- GV rất cần sự định hướng và tập huấn mẫu nhiều hơn để hiểu và vận dụng vào công tác KTĐGnăng lực HS ở lớp mình Tuy nhiên, do thiếu kinh nghiệm, thời gian, và cũng do sức ý, ngại thay đổi, nênviệc đổi mới cách KTĐG còn gặp nhiều khó khăn và chưa thoát ra được khỏi khuôn mẫu cũ
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1.
Trong chương 1, chúng tôi đã trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
Chúng tôi đã tiến hành điều tra về thực trạng công tác kiểm tra đánh giá trong dạy học trường phổthông
Tất cả những cơ sở lý luận và thực tiễn đó là cơ sở khoa học vững chắc cho việc xây dựng chương 2
CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG, LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA MỘT SỐ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 TRƯỜNG THPT 2.1 Xây dựng các công cụ đánh giá một số năng lực
2.1.1 Xây dựng công cụ đánh giá năng lực tự học
2.1.1.1. Xây dựng các tiêu chí đánh giá năng lực tự học
Bảng 2.1: Tiêu chí đánh giá năng lực tự học
2.1.1.2. Công cụ đánh giá năng lực tự học
a Đánh giá qua bảng kiểm quan sát (bảng 2.2 trong luận văn)
b Đánh giá qua phỏng vấn
c Đánh giá qua các bài tập, câu hỏi kiểm tra
2.1.2 Xây dựng công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
2.1.2.1 Tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
Bảng 2.3: Tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
2.1.2.2. Công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
a Đánh giá qua bảng tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
b Đánh giá qua ghi chép của HS
c Đánh giá qua bài kiểm tra
Trang 62.2 Xây dựng, lựa chọn đề kiểm tra một số năng lực cho học sinh trường phổ thông trong dạy
học hóa học vô cơ lớp 11
2.2.1 Xây dựng đề kiểm tra năng lực chương I: Sự điện li
2.2.1.1. Đánh giá năng lực tự học
Ví dụ 1: Đánh giá năng lực tự học khi nghiên cứu bài 1: Sự điện li
1 Phiếu hướng dẫn tự học
2 Đánh giá năng lực tự học qua bài 1: Sự điện li
Cách 1: Đánh giá qua bảng kiểm quan sát
Bảng 2.4 Các tiêu chí đánh giá năng lực tự học bài 1: Sự điện li
Cách 2: Đánh giá qua bài kiểm tra năng lực
ĐỀ KIỂM TRA MÔN HOÁ HỌC 11 BÀI 1 – SỰ ĐIỆN LI
I Trắc nghiệm (5đ):
Câu 1.Cho các chất: Ba(OH)2, SO2, Na2O; H2SO3; CaOCl2, C2H5OH, C12H22O11 (saccarozo); phèn chua(K2SO4.Al2(SO4)3.24.H2O); mì chính, bột nở (NH4HCO3); xô đa (Na2CO3.10H2O); thuốc muối chữa dạdày (NaHCO3), muối ăn, C6H6 (benzen), dấm ăn, CH4, CH3COONa Số chất là chất điện li là:
Câu 2 Trường hợp nào sau đây không dẫn được điện:
A dd HCl trong benzen B NaCl nóng chảy
C dd Ca(OH)2 trong nước D dd CH3COOH trong nước
Câu 3.Hiện tượng và giải thích nào sau đây đúng:
A Hoà tan vôi sống (CaO) vào nước thu được dd có khả năng làm sáng bóng đèn ở dụng cụ thử điện;
vì CaO là chất điện li
B dd NaF làm cho bóng đèn sáng còn dd HF thì không do NaF là chất điện li
C Có thể phân biệt dd dấm ăn và dd cồn 900 bằng cách dùng dụng cụ thử điện, vì dd dấm ăn sẽ chobóng điện sáng còn dd cồn thì không
D khi nhúng dụng cụ thử điện vào nước chanh, bóng đèn không sáng
Câu 4.Dung dịch A chứa 0,1 mol K2SO4.Al2(SO4)3.12H2O Số mol cation và anion có trong dd A lầnlượt là:
A 0,1 và 0,1 B 0,4 và 0,4 C 0,2 và 0,2 D 0,2 và 0,4
Câu 5.Hoà tan 4gam NaOH vào 100ml nước được dd X (coi thể tích dd không đổi trong quá trình hoà
tan) Nồng độ anion có trong dd X là:
Nếu như ở ví dụ trên mà bạn hòa NaCl vào dầu hỏa thì bạn không thể hoà tan được NaCl nhưnước Vì dầu hoả là dung môi không phân cực nên dĩ nhiên không có đầu âm – dương để hút các ion
Na+ và Cl– Và như thế khi bạn khuấy mạnh, thì chúng cũng vẫn chuyển động rất nhanh, nhưng không thểlàm đứt liên kết giữa Na+ và Cl-
Chúng ta có các câu hỏi sau:
1 Để có được dd điện li thì cần những điều kiện nào của dung môi và chất tan?
2 Quá trình điện li sẽ diễn ra nhanh hơn hay chậm hơn khi ta pha loãng dd? Giải thích?
3 Viết pt điện li của NaCl trong quá trình trên?
4 Ngoài cách hoà tan vào nước thì có khi nào NaCl dẫn điện được nữa không?
5 Tính khối lượng NaCl cần hoà tan vào 500ml nước để được dd có nồng độ ion Cl- bằng 0,1M?
Câu 7 (1,5đ) Một dd A chứa x mol Al3+; y mol SO42- Cô cạn dd được 3,42g chất rắn Tìm x, y?
Trang 7Đáp án và hướng dẫn chấm (trong luận văn)
Ví dụ 2: Đánh giá năng lực tự học khi nghiên cứu bài 2: Phân loại chất điện li.
1 Phiếu hướng dẫn tự học
2 Cách đánh giá năng lực tự học cho bài 2: Phân loại các chất điện li
Cách 1: Đánh giá qua bảng kiểm quan sát
Bảng 2.5: Tiêu chí đánh giá năng lực tự học cho bài 2: Phân loại chất điện li.
Cách 2: Đánh giá qua hồ sơ học tập, ghi chép của HS
Bảng 2.6: Tiêu chí đánh giá sản phẩm ghi chép của HS.
Cách 3: Đánh giá qua bài kiểm tra
Đề kiểm tra, hướng dẫn chấm bài 2: Phân loại chất điện li (trong luận văn)
Ví dụ 3 Bài 6: Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất điện li
1 Phiếu hướng dẫn tự học
2 Đánh giá năng lực tự học ở bài 6: Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất điện li
Đề kiểm tra, đáp án và hướng dẫn chấm bài 6: Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất điện li(trong luận văn)
2.2.1.2. Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
Ví dụ 4: Bài 3 – Axit, bazơ, muối.
Câu hỏi kiểm tra miệng (sau khi học xong bài 3)
1 Xác định tính chất của các chất và ion sau theo thuyết Bronsted: HNO3; K+; HSO4-; SO32-; CO32-;HCO3-; CH3COO-; H2O; Na+; Cl-; NH3; H2PO4-; SO42-; Cu2+; CH3COOH
2 Lựa chọn hoá chất và tiến hành thí nghiệm chứng minh Al(OH)3 là chất lưỡng tính?
Ví dụ 5: Kiểm tra bài cũ sau khi học bài 4: Sự điện li của nước pH Chất chỉ thị axit – bazơ.
1 Cho biết sự biến đổi màu sắc của nước rau muống khi ta vắt thêm nước cốt chanh?
2 Dự đoán sự biến đổi màu của nước rau muống khi ta nhỏ vào dd đó vài giọt
- dd axit clohidric
- dd nước vôi trong
3 Chỉ dùng thêm quì tím, nhận biết các dd: muối ăn, nước chanh, nước vôi trong
4 Dùng giấy chỉ thị pH, đọc giá trị pH của các dd ở câu 3?
Đáp án và hướng dẫn chấm ví dụ 4, ví dụ 5 (trong luận văn)
Ví dụ 6: Bài 6: Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất điện li.
Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của HS khi nghiên cứu bài học mới, thực hiện phương pháp dạy họctheo góc
1 Nhiệm vụ của HS ở các góc: góc phân tích, góc trải nghiệm, góc áp dụng
Trang 92 Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
Cách 1: Đánh giá qua bài kiểm tra: tương tự ví dụ 3.
Cách 2: Đánh giá qua các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề
Người đánh giá: GV, tự đánh giá
Công cụ đánh giá: qua ghi chép của HS, qua quan sát, qua phỏng vấn
Tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề khi nghiên cứu bài 6: Phản ứng trao đổi ion trong dd
chất điện li (trong luận văn)
Phiếu đánh giá năng lực giải quyết vấn đề (Dành cho HS tự đánh giá)
PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Bài 6: Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất điện li.
Phiếu đánh giá năng lực giải quyết vấn đề (Dành cho GV đánh giá nhóm HS)
PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Bài 6: Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất điện li.
Ví dụ 7: Đề kiểm tra hoá học 11 Chương I: Sự điện li.
ĐỀ KIỂM TRA HOÁ HỌC 11 CHƯƠNG I: SỰ ĐIỆN LI.
Thời gian: 45 phút (lần 1)
A Trắc nghiệm (3đ)
Câu 1 Dung dịch chứa ion H+ có thể tác dụng với tất cả các ion trong nhóm :
A HSO4-, HCO3-, Cl- B HSO4-, CO32-, S
2-C HCO3-, CO32-, S2- D HSO4-, HCO3-, CO3
2-Câu 2 Sắp xếp các dung dịch có cùng nồng độ mol dưới đây theo thứ tự tăng dần giá trị pH của dung
Trang 10A HNO3, NaOH, NaCl, CuSO4 B Ag2SO4,HF, CuSO4, Cu(OH)2
C NaCl, H2SO3, CuSO4 D NaOH, Ag2SO4, NaCl, H2SO3