TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC: PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC MÔN CẦU LÔNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN KHOA THỂ DỤC THỂ THAO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở phân tích, đánh giá lại chương trình giảng dạy môn cầu lông của Trường Đại học Tây Bắc hiện hành nhằm phát triển chương trình giảng dạy môn cầu lông theo tiếp cận năng lực đáp ứng nhu cầu của người học. 3. Khách thể và đối tượng 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo môn cầu lông cho sinh viên khoa thể dục thể thao trường đại học Tây Bắc 3.2. Đối tượng nghiên cứu Phát triển chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo hướng tiếp cận năng lực cho sinh viên khoa thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc. 4.Giả thuyết khoa học của đề tài Nếu phát triển chương trình giảng dạy môn cầu lông này theo tiếp cận năng lực thì sẽ giúp cho sinh viên khoa Thể dục – Thể thao hình thành được các năng lực cần thiết đáp ứng nhu cầu đào tạo. 5.Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo tiếp cận năng lực. Khảo sát để đánh giá thực trạng chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo tiếp cận năng lực tại khoa Thể dục Thể thao trường Đại học Tây Bắc Tìm hiểu nhu cầu được học chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo tiếp cận năng lực của sinh viên khoa Thể dục – Thể thao Trường Đại học Tây bắc và của cán bộ giáo viên một số cơ sở giáo dục trên địa bàn thành phố Sơn La. Đề xuất chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo tiếp cận năng lực đáp ứng nhu cầu của người học. Xin ý kiến chuyên gia về chương trình và khảo nghiệm một phần chương trình.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN TIẾN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC MÔN CẦU LÔNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN KHOA THỂ DỤC THỂ THAO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Chuyên ngành: Giáo dục Thể chất Mã số: 60.14.01.03 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2015 Cơng trình hoàn thành : Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Thị Hồng Vinh - Trường Đại học sư phạm Hà Nội Phản biện 1: Phản biện : Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn thạc sĩ giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi : Giờ ngày tháng năm 2015 Có thể tìm luận văn tại: 1.Thư viện Trường Đại học sư phạm Hà Nội Thư viện khoa Giáo dục thể chất - Trường Đại học sư phạm Hà Nội Khoa Thể dục Thể thao trường Đại học Tây Bắc PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục đào tạo nhân tố định để phát huy tiềm trí tuệ, lực sáng tạo người cộng đồng dân tộc Việt Nam, động lực quan trọng để hoàn thành nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập quốc tế thắng lợi, sánh vai nước tiên tiến giới Với thay đổi tích cực Luật Giáo Dục vừa ban hành, việc phát triển hệ thống tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhà trường Đại học Việt Nam thức khẳng định mặt pháp lý, thiết phải triển khai thực thực tế Tuy nhiên tư tưởng tiếp cận lực phát triển thực chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn lực hữu xu toàn cầu tất yếu nhà trường cấp học cách tốt để cứu giáo dục đại học Mục tiêu cần xem đường lối chiến lược để làm cho giáo dục đại học Việt Nam gắn với nhu cầu kinh tế xã hội, để triết lý giáo dục truyền thống khoa cử, từ lâu buộc phải loại bỏ mơ hình phát triển chương trình đại học theo hướng tiếp cận lực Xây dựng phát triển chương trình theo cách tiếp cận lực xu nhiều nước ý vận dụng ưu vượt trội hiệu đào tạo, cụ thể như: - Hướng tới hình thành lực thực hiện, thực hành người học - Cho phép cá nhân hóa người học - Chú trọng vào kết đầu chương trình giáo dục - Tăng cường lực tự học người học - Làm trình giáo dục đào tạo nhà trường gắn liền thực tiễn sống Ở Việt Nam cầu lông chiếm vị trí quan trọng hoạt động văn hố TDTT quần chúng nhân dân lao động, mơn cầu lơng người u thích, tích cực tham gia tập luyện với mục đích tăng cường sức khoẻ để lao động sản xuất, mơn thể thao Đảng, Nhà nước toàn xã hội quan tâm phát triển, phát triển môn cầu lơng hồn tồn phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội, tố chất thể lực tầm vóc người Việt Nam Với xu phát triển tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “phát triển chương trình dạy học mơn cầu lơng theo hướng tiếp cận lực cho sinh viên khoa thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc” Mục đích nghiên cứu Trên sở phân tích, đánh giá lại chương trình giảng dạy mơn cầu lơng Trường Đại học Tây Bắc hành nhằm phát triển chương trình giảng dạy môn cầu lông theo tiếp cận lực đáp ứng nhu cầu người học Khách thể đối tượng 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo môn cầu lông cho sinh viên khoa thể dục thể thao trường đại học Tây Bắc 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phát triển chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo hướng tiếp cận lực cho sinh viên khoa thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc 4.Giả thuyết khoa học đề tài Nếu phát triển chương trình giảng dạy mơn cầu lơng theo tiếp cận lực giúp cho sinh viên khoa Thể dục – Thể thao hình thành lực cần thiết đáp ứng nhu cầu đào tạo 5.Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phát triển chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo tiếp cận lực - Khảo sát để đánh giá thực trạng chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo tiếp cận lực khoa Thể dục - Thể thao trường Đại học Tây Bắc - Tìm hiểu nhu cầu học chương trình dạy học học phần mơn cầu lơng theo tiếp cận lực sinh viên khoa Thể dục – Thể thao Trường Đại học Tây bắc cán giáo viên số sở giáo dục địa bàn thành phố Sơn La - Đề xuất chương trình dạy học học phần mơn cầu lơng theo tiếp cận lực đáp ứng nhu cầu người học Xin ý kiến chuyên gia chương trình khảo nghiệm phần chương trình Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài tìm hiểu thực trạng chương trình dạy học học phần mơn cầu lơng theo tiếp cận lực cho sinh viên khoa thể dục thể thao trường đại học Tây Bắc - Trong phạm vi đề tài, với bước phát triển chương trình đào tạo tác giả tiến hành đến bước thực nghiệm chương trình phát triển - Đề tài tiến hành thực nghiệm phần chương trình dạy học học phần môn cầu lông phát triển theo tiếp cận lực 7.Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra anket 7.2.2 Phương pháp vấn 7.2.3 Phương pháp chuyên gia 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.3 Nhóm phương pháp sử dụng tốn thống kê 8.Cấu trúc luận văn MỞ ĐẦU: NỘI DUNG: Chương I : Chương II : Chương III : KẾT LUẬN : 1.Kết luận kiến nghị CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC HỌC PHẦN CẦU LÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Học phần dạy học mơn cầu lơng 1.2.2 Chương trình dạy học 1.2.3 Phát triển chương trình dạy học 1.2.4 Năng lực 1.2.5 Tiếp cận lực 1.3 Phát triển chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo tiếp cận lực 1.3.1 Quá trình phát triển chương trình dạy học 1.3.2 Phát triển chương trình dạy học học phần mơn cầu lông theo tiếp cận lực 1.3.2.1 Đặc điểm chương trình dạy học theo tiếp cận lực 1.3.2.2 Đặc điểm chương trình dạy học học phần mơn cầu lơng 1.3.2.3 Phát triển chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo tiếp cận lực CHƯƠNG II:THỰC TRẠNG CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC HỌC PHẦN MƠN CẦU LƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN KHOA THỂ DỤC THỂ THAO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 2.1 Khái quát địa bàn khách thể nghiên cứu 2.2 Thực trạng chương trình dạy học học phần mơn cầu lông theo tiếp cận lực qua ý kiến đánh giá SV GV khoa Thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc 2.2.1 Thực trạng nhận thức GV chương trình dạy học theo tiếp cận lực: 2.2.2 Thực trạng chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo tiếp cận lực qua ý kiến đánh giá GV SV khoa Thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc 2.2.2.1 Thực trạng mức độ cần thiết chương trình dạy học học phần môn cầu lông 2.2.2.2 Thực trạng cấu trúc chương trình theo tiếp cận lực Chương trình mơn cầu lơng xây dựng dựa theo tiếp cận nội dung cấu trúc theo mơn/bài học Kiểu cấu trúc có nội dung dạy học quy định chi tiết, hệ thống kiến thức có liên kết chặt chẽ, tường minh hệ thống phát triển Tuy nhiên lại không phản ánh chi tiết kết đầu người học 2.2.2.3 Thực trạng mục tiêu chương trình theo tiếp cận lực a/ Căn xác định mục tiêu chương trình dạy học học phần cầu lơng theo tiếp cận lực Bảng 2.3 Bảng xác định mục tiêu chương trình học phần cầu lơng T Căn xác định mục T tiêu Mức độ sử dụng (%) Thườn Đôi Chưa g bao Th ứ bậc Qua tìm hiểu nhu cầu người học Qua tìm hiểu nhu cầu xã xuyên 81.8 18 100 82 hội dạy học môn cầu lơng Qua phân tích chuẩn đầu 00 36.4 SV khoa Thể dục thể thao Dựa vào chuẩn 63 18.2 lực cần hình thành cho 81 36 18 SV khoa Thể dục thể thao Qua kinh nghiệm chủ 36.4 45 18.2 6 quan Qua mục đích, yêu cầu 90.9 9.1 18 2 môn học/bài học Các khác 27.3 36 36.4 91 91 GV chủ yếu dựa vào việc tìm hiểu nhu cầu xã hội dạy học môn cầu lông ( = 3.00, xếp thứ 1) Căn thứ mà giáo viên thường dựa vào qua mục đích, u cầu mơn học/bài học ( =2.91), tiếp đến qua tìm hiểu nhu cầu người học ( = 2.82) mà GV dựa vào để xây dựng mục tiêu là: Dựa vào chuẩn lực cần hình thành cho SV ( =2.18) GV sử dụng xây dựng chương trình theo tiếp cận lực để xác định mục tiêu chương trình mơn cầu lơng như: Dựa theo chuẩn đầu ra, Dựa theo hệ thống lực cần hình thành cho SV… Tuy nhiên chưa thường xuyên hiệu b/Mục tiêu chương trình môn cầu lông theo tiếp cận lực đưa câu hỏi “Mục tiêu chương trình cầu lơng thể nào?” kết thu sau: Bảng 2.5: Nội dung chương trình cầu lơng theo tiếp cận lực T T Giảng Nội dung Nội dung đảm bảo tính khoa học, logic Nội dung chưa đảm bảo tính khoa học, logic Nội dung dạy học gắn với thực hành giải vấn đề thực tiễn Nội dung dạy học chưa gắn với thực hành giải vấn đề thực tiễn Nội dung dạy học trình bày cách chi tiết, cụ thể Nội dung dạy học quy định nội dung chính, không quy định nội viên SL % 63 36 4 81 19 2 Sinh viên SL 76 15 64 27 11 100 83 0 % 83 16 70 29 91 8.8 dung chi tiết Trong chương trình dạy học theo tiếp cận lực nội dung chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định nội dung chi tiết Tuy nhiên có 100% GV 91.2% SV cho nội dung dạy học chương trình cầu lơng quy định nội dung chi tiết, cụ thể Do nội dung dạy học liên kết, phụ thuộc vào nhau; SV cần phải học xong nội dung để làm tiền đề cho việc tiếp cận nội dung Vì q trình học tập khó tạo linh hoạt cho người học 10 Qua kết luận, nội dung chương trình dạy học học phần cầu lơng hành phần đảm bảo tính khoa học gắn với thực hành giải vấn đề thực tiễn Tuy nhiên nội dung quy định cách chi tiết cụ thể; chưa có tích hợp kiến thức kỹ thực hành giải vấn đề chưa tạo thành hệ thống lực cần thiết cho người học Vì vậy, việc cải tiến, phát triển chương trình cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn 2.2.2.5 Thực trạng đánh giá phương pháp dạy học chương trình cầu lơng theo tiếp cận lực 2.2.2.6 Thực trạng đánh giá mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học chương trình cầu lông theo tiếp cận lực 2.2.2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết chương trình dạy học cầu lơng theo tiếp cận lực a/ Tiêu chí đánh giá kết học tập học phần cầu lông theo tiếp cận lực: đánh giá kết học tập chương trình cầu lơng SV nay, GV khơng đặt tiêu chí cụ thể đồng thời nhấn mạnh vào mặt nhận thức với cấp độ nhớ kiến thức mà tái ghi, cịn mặt kỹ thái độ chưa trọng Điều lý giải cho việc SV trường thiếu kỹ thực tế So sánh với chương trình dạy học theo tiếp cận lực thấy tiêu chí đánh giá chương trình phải đặt rõ ràng, cụ thể dựa vào mục tiêu dạy học; có tính đến tiến người học dựa vào hệ thống lực để hình thành cho người học 11 b/ Thực trạng mức độ sử dụng nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập chương trình cầu lơng theo tiếp cận lực Chương trình cầu lơng cịn nặng đánh giá người học mặt kiến thức, chưa trọng đánh giá lực khả vận dụng tình thực tiễn, chưa sử dụng chuẩn đầu đánh giá, Điều cho thấy nội dung đánh giá kết học tập chương trình cầu lơng chưa theo hướng tiếp cận lực c/ Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp đánh giá kết học tập học phần cầu lông theo tiếp cận lực Phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập SV chương trình cầu lơng có đa dạng Để đánh giá lực khả ứng dụng thực tiễn, GV cần tăng cường sử dụng phương pháp đánh giá xử lý tập tình gắn với yêu cầu nghề nghiệp d/ Tần suất đánh giá kết học tập học phần cầu long Các chương trình theo tiếp cận lực địi hỏi mục tiêu đánh giá kết học tập phải tính đến tiến người học Muốn phải đánh giá theo tiến trình, nghĩa đánh giá theo buổi học, tuần, tháng Có đánh giá xác, đồng thời tạo động lực học tập SV 2.2.2.8 Thực trạng hình thành lực cho sinh viên dạy học học phần cầu lông 2.2.2.9 Thực trạng đánh giá hiệu chương trình cầu lơng tìm hiểu hiệu chương trình, chúng tơi có đưa câu hỏi 12 2.3 Thực trạng nhu cầu học tập chương trình dạy học học phần cầu lơng theo tiếp cận lực 2.3.1 Thực trạng học tập chương trình cầu lông CBGV sở giáo dục 2.3.2 Mong muốn học tập chương trình dạy học học phần cầu lông theo tiếp cận lực 2.3.3 Nhu cầu học tập chương trình dạy học cầu lơng theo tiếp cận lực: CHƯƠNG III: PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC HỌC PHẦN MÔN CẦU LÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc phát triển chương trình dạy học học phần cầu lông theo cách tiếp cận lực 3.1.1 Đảm bảo chuẩn nghề nghiệp SV khoa TDTT 3.1.2 Đảm bảo chất lượng đào tạo 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu chương trình 3.1.4 Đảm bảo tính khoa học, tính cập nhật tính khả thi 3.1.5 Đảm bảo tính sư phạm chương trình 3.1.6 Đảm bảo tiến trình trình phát triển chương trình đào tạo 3.1.7 Đảm bảo chuẩn giáo viên trung học phổ thơng 3.2 Đề xuất chương trình dạy học học phần cầu lông theo tiếp cận lực cho sinh viên khoa TDTT- trường Đại Học Tây Bắc 3.3 Thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3.3 Đối tượng thực nghiệm 13 3.3.4 Tiến trình thực nghiệm 3.3.5 Tiêu chí thang đánh giá thực nghiệm sư phạm a/ Kết thực nghiệm đo phương diện sau b/ Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm c/ Chuẩn đo lường 3.3.6 Kết thực nghiệm a/ Kết nhận từ chuyên gia: Số phiếu xin ý kiến chuyên gia 16, số phiếu thu 16 Kết thu sau: Bảng 3.7 Bảng xin ý kiến chun gia chương trình cầu lơng theo tiếp cận lực TT Nội dung Ý kiến đánh giá Khả thi Khả thi Khơng Tính khả thi 14/16 phần khả thi 0/16i chương trình 2/16 Logic, Hợp lý Khơng Tính logic, hợp lý hợp lý phần hợp lý chương trình 16/16 0/16 0/16 Tính ứng dụng Có thể Xem xét Khơng thể chương trình 16/16 0/16 0/16 Quản lý chương Giảng viên Cơ sở Khó khăn thực trình 2/16 vật chất chương trình 0/16 14/16 Tập huấn cho Phổ biến Đáp ứng Để áp dụng chương GV cho SV sở vật chất trình cần 16/16 5/16 16/16 Nâng cao chất SV dễ Đáp ứng yêu Hiệu chương trình lượng đào tạo xin việc cầu giúp 16/16 15/16 15/16 Mức độ hình thành lực chương trình 7.1 Năng lực tổ chức Tốt Bình thường Khơng tốt 14 hoạt động thi đấu 7.2 Năng lực trọng tài 7.3 Năng lực thi đấu 15/16 Tốt 14/16 Tốt 12/16 1/16 Bình thường 2/16 Bình thường 4/16 0/16 Khơng tốt 0/16 Khơng tốt 0/16 Năng lực tự định Tốt Bình thường Khơng tốt hướng phát triển 13/16 3/16 0/16 Năng lực quan sát, Tốt Bình thường Khơng tốt 7.5 đánh giá 14/16 2/16 0/16 Tốt Bình thường Khơng tốt 7.6 Năng lực huấn luyện 10/16 6/16 0/16 Tốt Bình thường Khơng tốt 7.7 Năng lực dạy học 16/16 0/16 0/16 Có lực tự học, tự Tốt Bình thường Khơng tốt 7.8 bồi dưỡng chuyên 16/16 0/16 0/16 môn nghiệp vụ Qua kết nhận từ chuyên gia chương trình cầu lông phát triển theo module định hướng lực cho thấy: Đa phần chuyên gia đánh giá cao tính hiệu khả thi chương trình Với chương trình phát triển dựa module giúp cho người học hình thành tốt lực, đáp ứng mục tiêu chương trình đề b/ Kết thực nghiệm sư phạm * Kết khảo sát đầu vào thực nghiệm Chúng tiến hành thăm dò, khảo sát, kiểm tra mặt nhận thức, kỹ ban đầu học tập môn cầu lông lớp TN ĐC thông qua kiểm tra đầu vào, với câu trắc nghiệm khách quan, câu điền vào chỗ trống, câu xử lý tình câu tự luận (Phụ lục 6) Chúng tiến hành chấm điểm xử lý số liệu cơng thức tốn học, kết sau: 7.4 15 Bảng 3.8 Kết kiểm tra nhận thức trước TN lớp TN lớp ĐC Tần số lớp TN (f1) 10 Điểm xi Tổng số SV: ∑fi Điểm trung bình: Phương sai: � Độ lệch chuẩn: � Hệ số biến thiên: Cv(%) Tần số lớp ĐC (f2) 0 0 27 6.74 0 0 10 30 6.67 1.21 1.10 16.32 1.19 1.09 16.34 Bảng 3.9 Kết kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo mức độ nhận thức Nhóm TN ĐC Kết kiểm tra Tổng Yếu – Trung bình Khá số SL % SL % SL % 27 0 11 40.8 33.3 30 0 13 43.3 10 33.3 16 Giỏi SL % 25.9 23.4 Hình 3.1 Biểu đồ kết kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo mức độ nhận thức Qua bảng bảng 3.8; bảng 3.9 hình 3.1 ta thấy rõ tương đồng trình độ hai lớp TN ĐC trước tiến hành TN cao: điểm trung bình kiểm tra trước TN lớp TN 6.74 lớp ĐC 6.67; độ lệch chuẩn điểm kiểm tra trước TN hai lớp TN, ĐC 1,10 1,09 đảm bảo độ tin cậy chênh lệch ít, hệ số biến thiên điểm số lớp TN 16.32% lớp ĐC 16.34% tương đồng Như điểm trung bình kiểm tra trước TN hai lớp TN ĐC tương đương * Kết khảo sát sau TN Sau tiến hành TN hai chủ đề chương 2, tiến hành kiểm tra đầu lớp TN ĐC Kết thể sau: Bảng 3.10 Bảng kết kiểm tra đầu lớp TN ĐC Điểm xi Tần số lớp TN (f1) 0 0 17 Tần số lớp ĐC (f2) 0 0 10 10 Tổng số SV: ∑fi Điểm trung bình: Phương sai: � Độ lệch chuẩn: � Hệ số biến thiên: Cv(%) 27 7.15 30 6.47 1.13 1.06 14.83 1.29 1.14 17.62 Bảng 3.11 Kết kiểm tra nhận thức sau TN lớp TN lớp ĐC theo mức độ nhận thức Tổng Kết kiểm tra Nhóm Yếu - Trung bình số SL % SL % TN 27 0 25.9 ĐC 30 3.3 14 46.7 Khá SL % 33.3 10 33.3 Giỏi SL % 11 40.8 16.7 Hình 3.2 Kết kiểm tra sau TN lớp TN lớp ĐC theo mức độ nhận thức Điểm trung bình kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC 0.68 điểm (7.15 – 6.47), độ lệch chuẩn lớp TN 1.06 thấp lớp ĐC với 1.14, hệ số biến thiên (hệ số phân tán) điểm số lớp TN (14.83%) thấp hẳn lớp ĐC (17.62%) Qua đưa kết luận ban đầu hiệu chương trình cầu lơng theo định hướng lực cao so với chương trình cũ sử dụng 18 *Kết đánh giá mức độ hứng thú tính tích cực học tập lớp ĐC lớp TN Sau tiến hành dạy học TN, tiến hành khảo sát ý kiến SV hai lớp TN ĐC mức độ hứng thú tích cực học tập học phần cầu lơng ( Phụ lục 8) theo chương trình cũ chương trình phát triển, sở để củng cố tính hiệu chương trình so với chương trình cũ Kết thu sau: -Mức độ hứng thú học tập lớp TN ĐC Bảng 3.12: Mức độ hứng thú học tập học phần cầu lông lớp ĐC lớp TN TT Mức độ Hứng thú Bình thường Không hứng thú Lớp TN SL 18 % 66.7 25.9 7.4 Lớp ĐC SL 13 % 30.0 43.3 26.7 Hình 3.3 Mức độ hứng thú học tập học phần cầu lông lớp ĐC lớp TN Kết bảng số liệu thể hiện: Trong lớp TN số SV có hứng thú q trình học tập chiếm 66.7% số nhóm ĐC chứng với 30.0% Số SV khơng hứng thú với môn học lớp TN SV chiếm 7.4%, lớp ĐC lại chiếm tới SV với 26.7% Số liệu cho thấy chương trình dạy học theo tiếp cận 19 lực có mang lại hứng thú học tập cho SV nhiều hơn, từ nâng cao hiệu đào tạo -Mức độ thể tính tích cực học tập chương trình cầu lông lớp TN lớp ĐC Bảng 3.13 Mức độ thể tính tích cực, hiệu học tập chương trình cầu lơng lớp TN lớp ĐC sau TN ND Tổn g Tốt 63.0 77.8 70.4 66.7 85.2 77.8 48.1 Lớp TN (n=27) Lớp ĐC (n=30) Bình Khơng Bình Khơng TB Tốt TB thường tốt thường tốt 33.3 3.7 2.59 30.0 56.7 13.3 2.17 22.2 2.78 13.3 53.3 33.4 1.80 22.2 7.4 2.63 20.0 56.7 23.3 1.97 33.3 2.67 10.0 63.3 26.7 1.83 4/14.8 0/0 2.85 6.7 66.6 26.7 1.80 6/22.2 0/0 2.78 20.0 73.3 6.7 2.13 11/40.7 3/11.2 2.37 16.7 43.3 40.0 1.76 X= 2.72 X= 1.92 Ghi chú: • Sự chủ động q trình học tập mơn học • Biết trước mục tiêu học tập cần đạt • Mức độ hoạt động tính tích cực tham gia q trình học tập • Mức độ hiệu học tập (Hình thành lực dạy học tổ chức thi đấu, trọng tài cầu lơng) • Mức độ liên hệ tình học tập vào thực tiễn • Mức độ tương tác với người dạy người học • Phát triển lực tự học tập, tự nghiên cứu tự định hướng phát triển cá nhân Kết khảo sát sau TN cho thấy: 20 Tính tích cực hiệu học tập môn cầu lông lớp TN cao lớp ĐC 0.8(Lớp TN = 2.72, lớp ĐC =1.92) Điều thể rõ việc SV lớp TN lựa chọn mức độ tốt nhiều hơn, SV lớp ĐC chủ yếu chọn mức độ bình thường khơng tốt Tính tích cực hiệu học tập thể mặt lớp TN lớp ĐC khác thứ bậc, cụ thể: Ở lớp TN mức độ liên hệ tình học tập vào thực tiễn đánh giá hiệu ( =2.85, XL 1) lớp ĐC mặt xếp thứ ( = 1.80) Sự chủ động trình học tập lớp ĐC xếp vị trí số ( = 2.17) lớp TN xếp thứ ( = 2.59), điểm lớp TN cao điểm lớp ĐC Từ số liệu khẳng định chương trình cầu lơng phát triển theo tiếp cận lực đem lại hiệu cao so với chương trình cũ sử dụng 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm Từ kết TN trên, đưa nhận định ban đầu sau: - Theo đánh giá chun gia chương trình cầu lơng theo module chương trình logic, hợp lý, có tính hiệu áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Chương trình hình thành cho người học lực lực dạy học tổ chức thi đấu, lực trọng tài, huấn luyện cầu lông - Quá trình tổ chức hoạt động dạy học chương trình cầu lơng phát triển giúp nâng cao chất lượng dạy học môn học, SV tham gia học chương trình bước đầu có kết học tập cao so với SV học theo chương trình cũ Đồng thời SV có 21 thể tích cực, chủ động trình học tập; người học tương tác cao với người dạy bạn học, đồng thời vận dụng kiến thức học tập áp dụng vào sống cơng việc sau - Kết sau TN cịn cho thấy mức độ hứng thú SV học chương trình cao so với SV học chương trình cũ Từ hứng thú em có thái độ tích cực, chủ động, say mê học tập, tìm tịi hình thành tốt lực cho thân Như kết thực nghiệm bước đầu chứng minh giả thuyết khoa học mà tác giả đặt đắn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua điều tra thực trạng đánh giá chương trình cầu lơng cho thấy: Chương trình xây dựng theo tiếp cận nội dung, với cấu trúc theo môn/bài học Nội dung chương trình chưa có tích hợp kiến thức kỹ thực hành GV sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học truyền thống đơn điệu, khó hình thành lực cho người học Do hiệu chương trình đào tạo chưa cao, SV trường chưa đáp ứng nhu cầu xã hội Khảo sát nhu cầu tiếp cận chương trình giảng dạy cầu lơng theo cách tiếp cận lực SV khoa Thể dục – Thể thao số CBGV sở cho thấy nhu cầu tiếp cận chương trình cao Đặc biệt người học mong muốn hình thành lực dạy học, lực trọng tài, huấn luyện, lực tổ chức hoạt động thi đấu cầu lông Đây sở cho việc phát 22 triển chương trình cầu lơng theo tiếp cận lực (các module dạy học) Từ kết đánh giá thực trạng khảo sát nhu cầu tiếp cận chương trình, tác giả tiến hành phát triển chương trình theo module định hướng lực Chương trình giúp người học tích cực, chủ động trình học tập, hình thành kỹ năng, lực thực tiễn Ngồi người học cịn giải tình sư phạm gắn lền với thực tiễn sống, đáp ứng nhu cầu giáo dục Kết xin ý kiến chuyên gia thực nghiệm sư phạm cho thấy chương trình dạy học cầu lơng phát triển phù hợp, hiệu khả thi KIẾN NGHỊ Để áp dụng chương trình vào giảng dạy đạt kêt tốt, chúng tơi xin có số kiến nghị khoa Thể dục - Thể thao trường Đại học Tây Bắc sau: - Tập huấn nâng cao nhận thức, lực thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo chương trình module cho đội ngũ cán quản lý GV nhà trường - Khuyến khích GV xây dựng chương trình dạy học mà đảm nhận theo cách tiếp cận lực nhằm nâng cao hiệu đào tạo - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị nhàm đáp ứng đầy đủ yêu cầu cho hoạt động giảng dạy thực hành môn học - Có liên kết khoa Thể dục – Thể thao, nhà trường Đại học Tây Bắc với sở, trung tâm Thể thao địa bàn thành phố Sơn La để em tham quan, học hỏi công tác tổ chức, trọng tài, huấn luyện thi đấu cầu lông trực tiếp 23 24