MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tàiChiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 20102020 đã chỉ rõ những vấn đề còn tồn tại của giáo dục phổ thông: “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới. Chương trình giáo dục còn nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng về thi cử, chưa chú trọng đến tính sáng tạo, năng lực thực hành và hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát triển kinh tếxã hội cũng như nhu cầu của người học; chưa gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa họccông nghệ và triển khai ứng dụng.”Thực trạng trên dẫn đến hệ quả là thế hệ trẻ mang tính thụ động cao, hạn chế khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống. Điều đó có nghĩa là giáo dục chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt ra là “giúp học sinh (HS) phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo…”Để khắc phục thực trạng trên và nâng cao chất lượng giáo dục, một trong những nhiệm vụ trọng yếu là thực hiện cuộc cách mạng về phương pháp giảng dạy và học tập theo hướng tích cực nhằm phát huy cao độ tinh thần chủ động, sáng tạo, phát huy tiềm năng ẩn chứa trong mỗi con người, biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn đóng góp cho công cuộc xây dựng đất nước. Hiện nay một số phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực đã và đang được áp dụng trong quá trình dạy học. Trong các PPDH tích cực hiện nay thì dạy học theo dự án (DHTDA) đáp ứng tương đối tốt các yêu cầu đổi mới PPDH theo định hướng trên.Một trong những hình thức DHTDA mang lại hiệu quả giáo dục cao là tổ chức cho HS trực tiếp tham gia các dự án (DA) nghiên cứu khoa học (NCKH). Bằng việc cho HS tham gia vào NCKH sẽ giúp HS tiếp cận với phương pháp NCKH, lĩnh hội kiến thức một cách chủ động góp phần hình thành tính năng động, sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải quyết các vấn đề thực tế của HS. Bên cạnh đó để HS thực hiện tốt các DA NCKH cũng cần phải có sự hướng dẫn của giáo viên (GV), sự kết hợp của các viện nghiên cứu. Vì vậy GV cũng phải năng động tìm tòi phát triển các cách dạy mới. Việc NCKH mang lại tác động tích cực lên cả người học và người dạy từ đó góp phần vào đổi mới phương pháp giáo dục và dạy học trong nhà trường. Chính vì vậy nghiên cứu đề tài: “Kết hợp dạy học dự án với hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh lớp 12 phần hóa học hữu cơ trung học phổ thông” có ý nghĩa khoa học và thực tiễn, phù hợp với định hướng đổi mới PPDH hiện nay, dẫn dắt các em HS vào con đường NCKH chân chính và sáng tạo.2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu2.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu về dạy học theo dự ánĐầu thế kỷ 20 các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sơ lý luận cho phương pháp DA (The Project Method) và coi đó là PPDH quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống coi GV là trung tâm. Ban đầu, PPDH dự án (PPDHDA) được sử dụng trong dạy học thực hành các môn học kỹ thuật, về sau được dùng trong hầu hết các môn học khác, cả các môn khoa học xã hội. Sau một thời gian phần nào bị lãng quên, hiện nay PPDHDA được sử dụng phổ biến trong các trường phổ thông và đại học trên thế giới, đặc biệt ở những nước phát triển.Ở Việt Nam, các đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu cũng đã được sử dụng trong đào tạo đại học, các hình thức này gần gũi với DHTDA. Với những ưu điểm vượt trội, DHDA đã và đang từng bước được áp dụng trong giảng dạy ở phổ thông đặc biệt là ở môn hóa học môn học thực nghiệm gắn liền với thực tiễn. Việc ứng dụng PPDHDA trong môn hóa học đã và đang thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu2.2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu về nghiên cứu khoa họcTrên Thế giới, Intel ISEF là hội thi khoa học lớn nhất thế giới dành cho HS phổ thông từ lớp 9 – 12, ở 17 lĩnh vực NCKH khác nhau nhằm tăng cường hiệu quả và sáng kiến sử dụng công nghệ trong dạy và học, sự thông thạo và kỹ năng giải quyết vấn đề ở giới trẻ, thúc đẩy sự tiến bộ trong dạy và học các môn khoa học, toán học, kỹ thuật… Đây là hội thi khoa học có quy mô lớn nhất thế giới, tạo điều kiện cho các nhà khoa học và sáng chế trẻ đến trao đổi ý kiến, trình bày những DA khoa học tiên tiến và thi tài để giành được phần thưởng và học bổng. Ở Việt Nam bắt đầu từ năm học 20132014 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quyết định tổ chức cuộc thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia cho HS trung học cơ sở (THCS) và trung học phổ thông (THPT) hằng năm và coi đây như là một cuộc thi có tính chất tương đương cuộc thi HS giỏi quốc gia.3. Mục đích nghiên cứuKết hợp DHTDA và tổ chức hướng dẫn NCKH cho HS lóp 12 phần Hóa học hữu cơ THPT nhằm góp phần rèn luyện kĩ năng NCKH, vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trong các trường THPT.4. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận về DHTDA, về công tác tổ chức hướng dẫn HS NCKH (mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức, tiến trình thực hiện công tác hướng dẫn HS NCKH). Nghiên cứu thực trạng dạy học DA và công tác hướng dẫn HS NCKH ở một số trường THPT ở Bắc Ninh. Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình và sách giáo khoa hóa học 12 để tuyển chọn, xây dựng nguyên tắc, quy trình triển khai thực hiện DA học tập và đề tài hóa học có liên quan đến việc NCKH của HS. Tổ chức hướng dẫn HS lớp 12 thực hiện DA và NCKH một số đề tài liên quan đến kiến thức phần Hóa học hữu cơ nhằm xác định tính khả thi, tính phù hợp và hiệu quả của đề tài. Báo cáo kết quả nghiên cứu một số DA được thực hiện trong đề tài và trao đổi với GV, HS đã tham gia các DA, đề tài và ý kiến nhận xét của Ban Giám hiệu nhà trường.5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học cho HS lớp 12 THPT.
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
-NGUYỄN QUANG KHẢI
KẾT HỢP DẠY HỌC DỰ ÁN VỚI HOẠT ĐỘNG
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 PHẦN HÓA
HỌC HỮU CƠ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học
Mã số: 60.44.01.14
TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC HÓA HỌC
Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐẶNG THỊ OANH
HÀ NỘI - 2015
Trang 2MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2010-2020 đã chỉ rõ những vấn đề còn
tồn tại của giáo dục phổ thông: “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới.
Chương trình giáo dục còn nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng về thi cử, chưa chú trọng đến tính sáng tạo, năng lực thực hành và hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát triển kinh tế-xã hội cũng như nhu cầu của người học; chưa gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học- công nghệ và triển khai ứng dụng.”
Thực trạng trên dẫn đến hệ quả là thế hệ trẻ mang tính thụ động cao, hạn chế khả năng sángtạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống Điều
đó có nghĩa là giáo dục chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt ra là “giúp học sinh (HS) phát triểntoàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cánhân, tính năng động và sáng tạo…”
Để khắc phục thực trạng trên và nâng cao chất lượng giáo dục, một trong những nhiệm vụtrọng yếu là thực hiện cuộc cách mạng về phương pháp giảng dạy và học tập theo hướng tích cựcnhằm phát huy cao độ tinh thần chủ động, sáng tạo, phát huy tiềm năng ẩn chứa trong mỗi conngười, biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn đóng góp cho công cuộc xây dựng đất nước.Hiện nay một số phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực đã và đang được áp dụngtrong quá trình dạy học Trong các PPDH tích cực hiện nay thì dạy học theo dự án (DHTDA) đápứng tương đối tốt các yêu cầu đổi mới PPDH theo định hướng trên
Một trong những hình thức DHTDA mang lại hiệu quả giáo dục cao là tổ chức cho HS trựctiếp tham gia các dự án (DA) nghiên cứu khoa học (NCKH) Bằng việc cho HS tham gia vàoNCKH sẽ giúp HS tiếp cận với phương pháp NCKH, lĩnh hội kiến thức một cách chủ động gópphần hình thành tính năng động, sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải quyếtcác vấn đề thực tế của HS Bên cạnh đó để HS thực hiện tốt các DA NCKH cũng cần phải có sựhướng dẫn của giáo viên (GV), sự kết hợp của các viện nghiên cứu Vì vậy GV cũng phải năngđộng tìm tòi phát triển các cách dạy mới Việc NCKH mang lại tác động tích cực lên cả ngườihọc và người dạy từ đó góp phần vào đổi mới phương pháp giáo dục và dạy học trong nhà trường
Chính vì vậy nghiên cứu đề tài: “Kết hợp dạy học dự án với hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh lớp 12 phần hóa học hữu cơ trung học phổ thông” có ý nghĩa khoa học và
thực tiễn, phù hợp với định hướng đổi mới PPDH hiện nay, dẫn dắt các em HS vào con đường NCKH chân chính và sáng tạo
2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu
2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu về dạy học theo dự án
Đầu thế kỷ 20 các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sơ lý luận cho phương pháp DA (TheProject Method) và coi đó là PPDH quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy HS làm trung
Trang 3tâm, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống coi GV là trung tâm Ban đầu, PPDH
dự án (PPDHDA) được sử dụng trong dạy học thực hành các môn học kỹ thuật, về sau được dùngtrong hầu hết các môn học khác, cả các môn khoa học xã hội Sau một thời gian phần nào bị lãngquên, hiện nay PPDHDA được sử dụng phổ biến trong các trường phổ thông và đại học trên thếgiới, đặc biệt ở những nước phát triển
Ở Việt Nam, các đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu cũng đã được sử dụng trong đàotạo đại học, các hình thức này gần gũi với DHTDA Với những ưu điểm vượt trội, DHDA đã vàđang từng bước được áp dụng trong giảng dạy ở phổ thông đặc biệt là ở môn hóa học môn họcthực nghiệm gắn liền với thực tiễn Việc ứng dụng PPDHDA trong môn hóa học đã và đang thuhút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu
2.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu về nghiên cứu khoa học
Trên Thế giới, Intel ISEF là hội thi khoa học lớn nhất thế giới dành cho HS phổ thông từ
lớp 9 – 12, ở 17 lĩnh vực NCKH khác nhau nhằm tăng cường hiệu quả và sáng kiến sử dụng côngnghệ trong dạy và học, sự thông thạo và kỹ năng giải quyết vấn đề ở giới trẻ, thúc đẩy sự tiến bộtrong dạy và học các môn khoa học, toán học, kỹ thuật… Đây là hội thi khoa học có quy mô lớnnhất thế giới, tạo điều kiện cho các nhà khoa học và sáng chế trẻ đến trao đổi ý kiến, trình bàynhững DA khoa học tiên tiến và thi tài để giành được phần thưởng và học bổng
Ở Việt Nam bắt đầu từ năm học 2013-2014 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quyết định tổ chức
cuộc thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia cho HS trung học cơ sở (THCS) và trung học phổ thông (THPT) hằng năm và coi đây như là một cuộc thi có tính chất tương đương cuộc thi HS giỏi quốcgia
3 Mục đích nghiên cứu
Kết hợp DHTDA và tổ chức hướng dẫn NCKH cho HS lóp 12 phần Hóa học hữu cơTHPT nhằm góp phần rèn luyện kĩ năng NCKH, vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn cho
HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trong các trường THPT
4 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về DHTDA, về công tác tổ chức hướng dẫn HS NCKH (mục đích, yêucầu, nội dung, hình thức, tiến trình thực hiện công tác hướng dẫn HS NCKH)
- Nghiên cứu thực trạng dạy học DA và công tác hướng dẫn HS NCKH ở một số trường THPT ởBắc Ninh
- Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình và sách giáo khoa hóa học 12 để tuyển chọn, xâydựng nguyên tắc, quy trình triển khai thực hiện DA học tập và đề tài hóa học có liên quan đếnviệc NCKH của HS
- Tổ chức hướng dẫn HS lớp 12 thực hiện DA và NCKH một số đề tài liên quan đến kiến thứcphần Hóa học hữu cơ nhằm xác định tính khả thi, tính phù hợp và hiệu quả của đề tài
- Báo cáo kết quả nghiên cứu một số DA được thực hiện trong đề tài và trao đổi với GV, HS đã
Trang 4tham gia các DA, đề tài và ý kiến nhận xét của Ban Giám hiệu nhà trường.
5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Quá trình dạy học hóa học cho HS lớp 12 THPT
6 Giả thuyết khoa học
Kết hợp DHTDA với tổ chức tốt tập huấn cho HS về phương pháp NCKH, đồng thời với
sự hướng dẫn của GV trong quá trình tiến hành đề tài nghiên cứu thì sẽ góp phần rèn luyện kĩnăng NCKH, kĩ năng vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượngdạy học hóa học trong các trường THPT
7 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, nghiên cứu thực tiễn và thực nghiệm
8 Đóng góp mới của luận văn
- Tổng quan và làm sáng tỏ về phương diện lý luận trong việc kết hợp DHTDA và NCKH cho HSTHPT đồng thời chỉ rõ tầm quan trọng của công tác này trong giáo dục ở nhà trường phổ thônghiện nay
- Điều tra đánh giá thực trạng việc vận dụng DHTDA và việc triển khai NCKH cho HS ở trườngphổ thông thuộc tỉnh Bắc Ninh
- Đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung, xây dựng và triển khai DA trong học tập thuộc phần hóahọc hữu cơ lớp 12 THPT
- Đề xuất một số đề tài NCKH trong chương trình hóa học hữu cơ lớp 12 Áp dụng quy trìnhnghiên cứu, tổ chức tập huấn phương pháp NCKH và hướng dẫn 2 đề tài cho HS lớp 12
9 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính củaluận văn được trình bày trong 3 chương
Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học theo DA và NCKH của HS THPT
Chương 2 Kết hợp DHTDA và NCKH cho HS lớp 12 phần Hóa học hữu cơ THPT
Chương 3 Thực nghiệm sư phạm
Trang 5CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀ
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH THPT 1.1 Cơ sở lí luận của dạy học theo dự án
1.1.1 Thế nào là dạy học theo dự án?
Theo định nghĩa của Bộ Giáo dục Singapore “DHTDA là hoạt động học tập nhằm tạo cơ
hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực
tế cuộc sống” [2, tr.125].
Theo Intel (Mỹ): DHTDA là một hình thức dạy học trong đó HS thực hiện một nhiệm vụhọc tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành và đánh giá kết quả Hìnhthức chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được
1.1.2 Đặc điểm của dạy học theo dự án
1.1.3 Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án
Bước 1: Lập kế hoạch
a) Lựa chọn chủ đề
b) Lập kế hoạch
Bước 2: Thực hiện dự án
a) Thu thập thông tin:
Bước 3: Tổng hợp báo cáo sản phẩm
a) Xây dựng sản phẩm
b) Trình bày báo cáo sản phẩm
c) Đánh giá rút kinh nghiệm
Trang 6Hình 1.2 Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án
1.1.4 Một số kĩ năng thực hiện dự án cần hướng dẫn cho học sinh
+ Kỹ năng thu thập và xử lý thông tin
+ Kỹ năng giao tiếp
+ Kỹ năng tư duy sáng tạo
- Phát triển năng lực giải quyết những vấn đề mang tính phức hợp, mang tính tích hợp
- Phát triển năng lực cộng tác làm việc và kĩ năng giao tiếp
- Rèn luyện tính bền bỉ kiên nhẫn
- Phát triển năng lực đánh giá
b) Hạn chế
- Học theo DA đòi hỏi có thời gian để HS nghiên cứu tìm hiểu
- Học theo DA đòi hỏi phương tiện vật chất phù hợp
- Học theo DA đòi hỏi GV phải có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, tích cực,yêu nghề
1.2 Cơ sở lí luận của hoạt động nghiên cứu khoa học
Một bài dạy truyền thống Thực tiễn cuộc sống
Xây dựng bản kế hoạch dạy học dự án
Kế hoạch hoạt động GV Kế hoạch hoạt động HS
Sản phẩm dự án
Kết quả là sự phát triển các năng lực, kĩ năng của học sinh
Đề ra tiêu chí đánh giá
Trang 71.2.1 Đại cương về nghiên cứu khoa học
1.2.1.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học
Khái niệm khoa học: Khoa học là hệ thống tri thức của sự vật, hiện tượng, quá trình trong tự
nhiên, xã hội và tư duy, mà những tri thức trong hệ thống này có được dựa trên những NCKH(chứ không phải dựa trên những kinh nghiệm) Khoa học còn bao gồm hệ thống tri thức về nhữngbiện pháp tác động đến thế giới xung quanh làm biến đổi thế giới đó phục vụ cho lợi ích của conngười [18, tr.36]
1.2.1.2 Các đặc điểm của nghiên cứu khoa học
Hình 1.2 Sơ đồ những đặc điểm của nghiên cứu khoa học
1.2.2 Trình tự logic của nghiên cứu khoa học
NCKH, bất kể trong NCKH tự nhiên, khoa học xã hội hoặc khoa học công nghệ đều tuântheo một trật tự lôgic xác định, bao gồm các bước sau:
- Lựa chọn chủ đề nghiên cứu và đặt tên đề tài
- Xác định mục tiêu nghiên cứu
- Xây dựng luận điểm khoa học (tức giả thuyết nghiên cứu)
- Chứng minh luận điểm khoa học (chứng minh giả thuyết)
- Lựa chọn phương pháp chứng minh giả thuyết [11,tr.47]
1.3 Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học phổ thông
1.3.1.Hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THPT
1.3.1.1 Mục đích công tác hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học
- Góp phần đổi mới hình thức tổ chức hoạt động dạy học; đổi mới hình thức và phương phápđánh giá kết quả học tập; phát triển năng lực của HS; nâng cao chất lượng dạy và học
- Khuyến khích các cơ sở giáo dục ĐH - CĐ, cơ sở nghiên cứu, các tổ chức và cá nhân hỗ trợhoạt động nghiên cứu KHKT của HS trung học
- Tạo cơ hội để HS trung học giới thiệu kết quả nghiên cứu KHKT của mình; tăng cường trao đổi,
Trang 8giao lưu văn hóa, giáo dục giữa các địa phương và hội nhập quốc tế.
1.3.1.2.Yêu cầu trong công tác hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học
- Phù hợp với khả năng và nguyện vọng của HS
- Phù hợp với chương trình, nội dung dạy học trong nhà trường và đòi hỏi thực tiễn của xã hội,phù hợp với định hướng giáo dục của các trường trung học
- Không ảnh hưởng đến việc học tập chính khóa của HS
- Đối với cuộc thi KHKT dành cho HS trung học yêu cầu đối tượng tham gia: HS có hạnh kiểm,học lực học kỳ từ khá trở lên [22]
1.3.1.3 Nội dung và hình thức tổ chức nghiên cứu khoa học của học sinh
Những vấn về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nằm trong các môn học của trường trung học
có liên quan đến việc áp dụng vào thực tiễn [19]
1.3.1.4 Kinh phí phục vụ nghiên cứu khoa học
1.3.1.5 Trách nhiệm và quyền lợi của học sinh khi tham gia NCKH
1.3.2 Vai trò của hoạt động nghiên cứu khoa học trong giáo dục trung học
- NCKH ở trường trung học là một hoạt động giáo dục
- NCKH góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học, PPDH và phương pháp đánh giá kết quả học tập
- Mối liên hệ giữa hoạt động NCKH và các hoạt động giáo dục khác đang triển khai
- NCKH và dạy học định hướng phát triển năng lực của HS
- NCKH góp phần nâng cao năng lực của GV
- NCKH phát huy nguồn lực ngoài trường trung học hỗ trợ giáo dục trung học
1.3.3 Quy trình nghiên cứu khoa học của học sinh trung học
1.3.3.1 Quy trình thực hiện dự án khoa học
Dưới đây là quy trình thực hiện DA khoa học đã được sơ đồ hóa:
Trang 9Sơ đồ 1.1 Sơ đồ quy trình thực hiện dự án khoa học
1.3.3.2 Quy trình thực hiện dự án kĩ thuật
Sơ đồ 1.2 Sơ đồ quy trình thực hiện dự án kĩ thuật
1.4 Thực trạng của dạy học dự án và hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở một số trường THPT tỉnh Bắc Ninh
1.4.1 Thực trạng của dạy học dự án
Qua kết quả điều tra chúng tôi nhận thấy, ở các trường phổ thông GV đều đã biết đếnPPDHTDA, một số GV cũng đã bắt đầu áp dụng thử nghiệm PPDHTDA tuy nhiên do đây là mộtPPDH còn nhiều mới mẻ nên mức độ áp dụng vào dạy học còn chưa thường xuyên
Trong số các nguyên nhân gây khó khăn cho việc áp dụng PPDHTDA được đưa ra khảosát phần lớn GV được hỏi đều đưa ra nguyên nhân “DA tốn nhiều thời gian và công sức thiết kế”
và “Cơ sở vật chất thiếu thốn, không đáp ứng cho phương pháp này” là nguyên nhân chủ yếu hạnchế việc áp dụng PPDHTDA vào giảng dạy Bên cạnh đó nguyên nhân “Bản thân lúng túng trongviệc chọn đề tài, thiết kế và triển khai DA” cũng chiếm số lượng lớn Qua đây có thể thấy rằng
GV chưa thực sự hiểu hết được bản chất của PPDHTDA và cách thức áp dụng PPDHTDA vàomột bài học cụ thể nên thường dẫn đến tâm lí thiếu tự tin chưa sẵn sàng áp dụng phương phápmới này vào dạy học Từ đó cho thấy việc xây dựng quy trình thực hiện, thiết kế một số DA tiêubiểu là cần thiết và có ý nghĩa thiết thực
1.5.2 Thực trạng của hoạt động nghiên cứu khoa học ở trường trung học
Phần lớn GV được hỏi đều tin tưởng vào khả năng NCKH và sự sáng tạo của HS Tuynhiên do đây là PPDH mới nên cũng không ít GV còn nghi ngại về khả năng thành công của các
DA khoa học Phần lớn GV đều cho rằng vấn đề khó khăn lớn nhất để thực hiện các DA NCKH
đó là do “Gia đình không tạo điều kiện, chỉ cần con thi ĐH-CĐ” và “Mất nhiều thời gian, côngsức của GV và HS” đây cũng là những nguyên nhân dễ hiểu bởi hiện nay giáo dục nước ta cònđặt nặng vấn đề thi cử áp lực thi cử từ gia đình đặt lên các em là rất lớn, chương trình giáo dục
Trang 10cũng chủ yếu tập trung vào ôn và luyện thi đại học vì vậy tâm lí chung của phụ huynh là muốn
HS tập trung vào các môn thi đại học Tuy nhiên vấn đề này có thể được giải quyết nếu GV đầu
tư thời gian và chuyên môn tìm hiểu cách thực hiện các DA NCKH và thực hiện tốt công táctuyên truyền mục đích ý nghĩa của NCKH tới gia đình phụ huynh HS Từ đó gia đình sẽ tạo mọiđiều kiện hỗ trợ cả về vật chất và tinh thần cho các em nghiên cứu
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Qua nghiên cứu chương 1 chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
- Đổi mới PPDH là nhu cầu bức thiết của xã hội đối với ngành Giáo dục
- Việc cho HS tiếp cận với NCKH thông qua DHTDA, thực hiện các đề tài NCKH là hếtsức cần thiết, góp phần đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học, tạo ra thế hệ những côngdân độc lập, sáng tạo trong lao động
- Việc tổ chức cho HS NCKH và vận dụng DHTDA ở các trường THPT trên địa bàn tỉnhBắc Ninh còn rất hạn chế
Từ những kết luận trên chúng tôi nhận thấy việc nghiên cứu đề tài “” là hết sức cần thiết
và hữu ích
Trang 11CHƯƠNG 2 KẾT HỢP DẠY HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Mục tiêu, cấu trúc phần Hóa học hữu cơ lớp 12 Trung học phổ thông
2.2 Cơ sở khoa học của việc xây dựng dự án trong phần Hóa học hữu cơ lớp 12 Trung học phổ thông
2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn các bài để thiết kế dự án
- Các bài để thiết kế DA phải nằm trong nội dung chương trình
- Làm cho các em quan tâm, khơi gợi được hứng thú của các em
- Phải có ý nghĩa thực tiễn nhất định, có liên hệ với thực tế, môi trường, xã hội
- Phải vừa sức, phù hợp với năng lực HS và không tạo áp lực nặng nề về thời gian của các em
- Các sản phẩm của DA có thể thực hiện được và rõ ràng
2.2.2 Quy trình thiết kế dự án
Bước 1: Xác định mục tiêu học tập
Bước 2: Lập kế hoạch đánh giá
Bước 3: Tổ chức cho HS học theo dự án
2.3 Cơ sở khoa học của việc hướng dẫn học sinh trung học phổ thông nghiên cứu khoa học
2.3.1 Nguyên tắc của công tác hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học.
- Cần đổi mới PPDH, kích thích tinh thần say mê, khám phá của HS
- HS được hướng dẫn, trang bị những kiến thức về quy trình, phương pháp NCKH để từ đó
HS biết vận dụng thực hiện đề tài cụ thể
- Cần đảm bảo về cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm, hỗ trợ về tài chính
- Không ảnh hưởng đến việc học tập chính khóa của HS
- Khi HS tham gia nghiên cứu phải có người bảo trợ hoặc khi tham gia nghiên cứu về các
DA nguy hiểm thì cần có người giám sát có thể là GV, giảng viên, cán bộ khoa học
- Trong quá trình HS hoạt động, GV thường xuyên theo dõi, phát hiện khó khăn của HS để
có hỗ trợ kịp thời
2.3.2 Quy trình triển khai công tác hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học.
2.3.2.1 Tổ chức tập huấn phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh
(1) Mục đích buổi tập huấn
(2) Thành phần tham gia
(3) Nội dung buổi tập huấn
2.3.2.2 Quá trình tiến hành nghiên cứu đề tài khoa học
(1) Ý tưởng nghiên cứu
a) Tìm kiếm ý tưởng nghiên cứu
b) Lựa chọn ý tưởng nghiên cứu
Trang 12Sau khi đã có những ý tưởng nghiên cứu, HS cần thể hiện ý tưởng của mình thông qua bản
đề cương nghiên cứu – đây là căn cứ để xét duyệt đề tài có được tiến hành hay không Một đềcương nghiên cứu thể hiện các nội dung sau:
Đề cương nghiên cứu khoa học
1 Thông tin cá nhân/nhóm tác giả đề tài
2 Tên đề tài nghiên cứu/ DA
3 Lí do chọn đề tài
4 Mục tiêu nghiên cứu
5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6 Nội dung nghiên cứu
7 Phương pháp nghiên cứu
8 Đóng góp mới của đề tài
9 Em đã thực hiện đề tài này đến đâu và đã đạt được kết quả gì?
10 Trong quá trình thực hiện đề tài, em đã tham khảo tài liệu gì?
(3) Lập kế hoạch triển khai DA NCKH
(4) Triển khai thực hiện nghiên cứu
(5) Trình bày một báo cáo khoa học
(6) Công bố kết quả nghiên cứu
2.3.2.3 Đánh giá công trình nghiên cứu khoa học
Để đánh giá nghiên cứu của HS cũng căn cứ theo Công văn 2410/BGDĐT-GDTrH năm
2014 hướng dẫn triển khai hoạt động NCKH và tổ chức cuộc thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc giadành cho HS trung học năm học 2014 - 2015 do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành dựa trên cáctiêu chí sau:
Kế hoạch nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu 15 điểm
Tiến hành nghiên cứu (thu thập, phân tích và sử dụng dữ liệu) 20 điểm
Trình bày (gian trưng bày và trả lời phỏng vấn) 35 điểm