TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế kỹ Thuật Thương mại

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đảng và nhà nước rất quan tâm tới việc dạy và học Ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân. Chúng ta đã nhận thấy những bất cập trong chương trình giảng dạy tiếng Anh trước đòi hỏi của sự phát triển kinh tế và trước nhu cầu mở rộng giao lưu vượt ra khỏi phạm vi quốc gia của đông đảo nhân dân. Chúng ta phải xem xét một cách nghiêm túc thực trạng chương trình dạy ngoại ngữ, cụ thể là chương trình dạy tiếng Anh trong hệ thống giáo dục quốc dân trong những năm qua để đưa ra những phương án khả thi đáp ứng được những yêu cầu của đất nước. Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Xuất phát từ thực trạng quản lý hoạt động dạy – học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại, cho nên tác giả đã chọn đề tài: “Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế - kỹ Thuật Thương mại” 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Tìm ra những biện pháp quản lý chương trình đào tạo môn tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu những cơ sở lý luận liên quan đến đề tài 3.2. Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động day- học môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại. 1 3.3. Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại 4. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy- học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại trường. 5. Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng những biện pháp quản lý khoa học đồng bộ chương trình đào tạo tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương Mại thì có thể nâng cao hiệu quả của hoạt động day – học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại. 6. Giới hạn nghiên cứu Đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu hoạt động day- học Tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại và đề ra những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của công tác này trong giai đoạn hiện nay. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các chỉ thị, nghị quyết, các văn kiện của Đảng và Nhà nước, ngành giáo dục và đào tạo, tham khảo. phân tích các tài liệu khoa học; sách ; báo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra xã hội học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thống kê toán hoc 2 8. Cấu trúc luận văn Dự kiến cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương Chương 1: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của quản lý hoạt động dạy và học môn tiếng Anh trong một cơ sở giáo dục. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy và học môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại. Chương 3: Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế- kỹ thuật Thương mại. Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC MÔN TIẾNG ANH TRONG MỘT CƠ SỞ GIÁO DỤC 1.1. Quá trình dạy và học 1.1.1. Bản chất quá trình dạy và học Có rất nhiều quan niệm khác nhau về dạy và học. Với quan niệm thông thường dạy thế nào thì học thế ấy nên khái niệm dạy sẽ kéo theo khái niệm học. Bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh dưới vai trò chủ đạo của giáo viên Như vậy dạy học là một hoạt động với đối tượng, trong đó học sinh là chủ thể, khái niệm khoa học là đối tượng để chiếm lĩnh. Theo cố giáo sư Nguyễn Ngọc Quang khi nói về bản chất của quá trình dạy học ta phải xác định được Học là gì?, Dạy là gì? Và bản chất toàn vẹn của quá trình dạy- học. 1.1.1.1. Học là gì? Học là quá trình tự giác tích cực tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học, dưới sự điều khiển sư phạm của giáo viên. 1.1.1.2. Dạy là gì? Dạy là sự điều khiển tối ưu hóa quá trình học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học, trong và bằng cách đó phát triển và hình thành nhân cách. 3 1.1.1.3. Bản chất toàn vẹn của quá trình dạy học Nói quá trình dạy học là một hệ thống toàn vẹn như thế có nghĩa là các thành tố của nó luôn tương tác với nhau theo một quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, qui định lẫn nhau để tạo nên sự thống nhất biện chứng: a) Giữa dạy với học. b) Giữa truyền đạt với điều khiển trong dạy. c) Giữa lĩnh hội với tự điều khiển trong học. Trong các nhân tố cấu trúc của quá trình dạy học, hoạt động phối hợp chặt chẽ giữa hai chủ thể - người dạy và người học được coi là nhân tố trung tâm, quyết định chất lượng và hiệu quả đào tạo. 1.1.1.4. Người dạy Giảng viên với vai trò là chủ thể của hoạt động giảng dạy, là người được đào tạo cơ bản về nghiệp vụ sư phạm, người nắm vững kiến thức khoa học chuyên ngành, phát huy phẩm chất và năng lực sư phạm để tổ chức thành công hoạt động của mình. Chất lượng đào tạo của nhà trường phụ thuộc phần lớn vào trình độ năng lực, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp của mỗi giảng viên. Bởi lẽ, giảng viên giữ vai trò chủ đạo trong toàn bộ quá trình dạy học, là chủ thể tác động vào mọi nhân tố của quá trình dạy học, chi phối các nhân tố, nhằm phát huy sức mạnh của các nhân tố khác. Giảng viên chính là người xây dựng và thực thi mục đích, kế hoạch dạy học; tổ chức cho người học thực hiện hoạt động học tập dưới mọi hình thức. Vai trò chủ thể của giảng viên không phải là truyền đạt cho học viên bao nhiêu kiến thức, mà là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động của người học làm cho việc học tập trở thành một hoạt động có ý thức, hướng tới trang bị cho học viên khả năng tự thu thập kiến thức, tự tìm kiếm phương pháp giải quyết vấn đề một cách sáng tạo. 1.1.1.5. Người học Học viên với vai trò là người học, người tiếp nhận thông tin từ phía người dạy, quyết định chất lượng của hoạt động đào tạo. Mục đích của hoạt động đào tạo chỉ có thể đạt được khi mà bản thân người học là chủ thể tham gia tích cực vào quá trình 4 dạy học, tích cực suy nghĩ, tích cực lắng nghe, sàng lọc kiến thức, mong muốn tiếp nhận kiến thức từ bài giảng của thầy. Người học khi đã xác định được mục đích học tập, cần phải có động cơ, thái độ học tập tích cực, chủ động, xây dựng được kế hoạch học tập phù hợp, có nhu cầu, hứng thú học mới đem lại hiệu quả đích thực. Tóm lại: Để đạt được hiệu quả của hoạt động giáo dục - đào tạo, cần có sự phối hợp hài hòa, tích cực giữa chủ thể của hoạt động dạy và chủ thể của hoạt động học, giữa giảng viên và học viên. Trong đó, hoạt động dạy điều khiển hoạt động học, hoạt động học tuân thủ hoạt động dạy. Hoạt động dạy và hoạt động học luôn được thực hiện đồng thời với cùng một nội dung, hướng tới cùng một mục đích. Như vậy, có thể khẳng định mối quan hệ phối hợp tích cực giữa người dạy và người học là nhân tố vô cùng quan trọng, quyết định chất đào tạo trong nhà trường. 1.2. Chất lượng của dạy và học Chất lượng dạy và học là mối quan tâm hàng đầu của nền giáo dục trên thế giới, hầu hết các nước đều ra sức tìm mọi biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học. Với mong muốn là làm sao để người dạy truyền đạt được kến thức một cách dễ dàng, người học nắm bắt và vận dụng được kiến thức đó trong thời gian ngắn nhất vào thực tế sản xuất, nghiên cứu một cách có hiệu quả, và do vậy càng lúc càng đặt ra những yêu cầu gay gắt trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và cách đánh giá người học như thế nào là khách quan, công bằng, là động lực thúc đẩy để người học thấy đó là động lực, mục tiêu phấn đấu Ở đây chúng tôi xin đề cập đến hai quan niệm chính về về chất lượng dạy và học. Mặc dù khó có thể đưa ra được một định nghĩa về chất lượng dạy và học vì chất lượng là một khái niệm mang tính tương đối, động, đa chiều và với những người ở các cương vị khác nhau có thể có những ưu tiên khác nhau khi xem xét nó. Ví dụ, đối với cán bộ giảng dạy và sinh viên thì ưu tiên của khái niệm chất lượng phải là ở quá trình đào tạo, là cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho quá trình giảng dạy và học tập. Còn đối với những người sử dụng lao động, ưu tiên về chất lượng của họ lại ở đầu ra, tức là ở trình độ, năng lực và kiến thức của sinh viên khi ra trường v.v. Khi nói về chất lượng dạy – học ta phải nói đến ba yếu tố sau: 5 I  P  O ( Input) (Process) (Output) Trong đó: Input là đầu vào của người học. Process lả quá trình dạy học. Đó là những nhiệm vụ của quá trình dạy và học, đó là hệ thống các nguyên tắc dạy học, kế hoạch dạy học, chương trình môn học, sách giáo khoa, hệ thống các phương pháp dạy học và các hình thức dạy học. Có hai quan điểm về chất lượng của dạy và học. Theo quan niệm hẹp: Chất lượng dạy- học = Chất lượng của người học Theo quan niệm rộng hơn: Chất lượng dạy - học = Chất lượng các thành tố tạo nên quá trình dạy học và chất lượng của người được đào tạo. Các thành tố của chất lượng dạy và học bao gồm: - Chương trình giáo dục - Chất lượng của người dạy: Đó là kiến thức, PPDH của người dạy. - Chất lượng của người học: Đó là kiến thức, kỹ năng và thái độ học tập của người học - Chất lượng của các điều kiện đảm bảo cho chất lượng dạy- học: Đó là CSVC, là chính sách đối với giáo viên khiến họ yên tâm công tác. 1.3. Đặc điểm của dạy học tiếng Anh Trong thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay, nắm vững một ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh có thể coi như có trong tay chìa khóa để mở ra cánh cửa của tri thức. Về phía người học. Những đặc điểm dưới đây là đặc trưng tiêu biểu mà một người học ngoại ngữ cần. Mặc dù không ai có tất cả những đặc tính đó. - Có thái độ tích cực đối với ngôn ngữ mà họ đang muốn học, và với cả người nói ngôn ngữ đó. - Có động cơ cá nhân mạnh mẽ để học ngôn ngữ đó. - Tự tin rằng họ sẽ thành công trong việc nắm bắt ngôn ngữ. - Luôn chuẩn bị tinh thần sẵn sàng với việc có thể mắc lỗi và rút kinh nghiệm từ những lỗi mắc phải - Học tất cả những gì liên quan đến ngôn ngữ 6 - Sắp xếp thời gian thích hợp cho việc thực hành ngôn ngữ - Chủ động tìm mọi cách để được thực hành nói về những thứ mà họ không biết phải diễn đạt như thế nào cho chính xác bằng thứ ngôn ngữ mà họ đang học - Nhập vai trong các tình huống để thực hành ngôn ngữ và chủ động sử dụng ngôn ngữ đó càng nhiều nhất có thể. - Tư duy trực tiếp từ ngôn ngữ đang học hơn là chuyển dịch từ ngôn ngữ mẹ đẻ sang - Có những kế hoạch cụ thể cho việc học và ghi nhớ những điều cần nhớ về ngôn ngữ và có quyết tâm để thực hiện những kế hoạch đó. Những đặc trưng trên của một người học tiếng Anh giúp ích cho giáo viên rất nhiều trong quá trình tiếp cận người học. Về phía giáo viên. Trước hết, giáo viên không nên coi việc học một ngôn ngữ giống như một quá trình tri thức quá cao siêu. Tất cả các khía cạnh của con người như đã kể trên đều được thể hiện qua ngôn ngữ và tất cả những điều đó đều đóng vai trò nhất định trong việc tích lũy kiến thức ngôn ngữ. Khi người học tìm cách tiếp thu một ngôn ngữ chính là họ đang học cách thể hiện chính bản thân mình. Thứ hai, giáo viên phải học cách để chia sẻ. Nếu giáo viên biết cách chia sẻ nền văn hóa và ngôn ngữ với người học thì đó là một lợi thế. Thứ ba, giáo viên phải biết cách biến lớp học thành một nơi mà ở đó những đặc tính tốt của mỗi người học đều được khuyến khích để thể hiện, giáo viên sẽ giúp các cá nhân tìm và phát hiện ra những ưu điểm của họ. Nhiệm vụ của một giáo viên là phải hiểu rõ những điểm mạnh và điểm chưa mạnh của người học và điều quan trọng hơn nữa là chỉ cho họ biết đâu là sở trường của mình. Dạy học Ngoại ngữ là thu hút học viên với các đề tài hấp dẫn sắp xếp theo chủ đề, phát triển các kỹ năng giao tiếp hàng ngày, phát triển toàn diện bốn kỹ năng chính (nghe, nói, đọc, viết). Đặc điểm của việc dạy học Tiếng Anh được các giáo viên thể hiện như sau: 7 -Tổ chức: Người học phải cảm thấy rằng mọi hoạt động của họ tại lớp học là có chủ đích và giáo viên cần phải tổ chức các hoạt động trên lớp sao cho những hoạt động đó đem lại cảm giác đáng tin cậy đối với người học. - Tạo sư an toàn. Nếu người học cảm thấy an toàn họ có thể yên tâm tham gia vào các hoạt động của lớp học. - Tạo động cơ: - Chỉ dẫn. Sinh viên đến lớp để được học những điều mới và được hướng dẫn cách để làm sao tiếp nhận được các điều mới mẻ đó. - Làm mẫu. Người học cần được chỉ cho thấy những điều mới và giáo viên là người làm mẫu cho họ thấy những điều đó được thực hiện như thế nào. - Trợ giúp: Người học cần sự giúp đỡ từ phía giáo viên để khám phá những điều mới và cũng để thực hành những kỹ năng mới. - Cung cấp thông tin: - Phản hồi: Người học cần biết họ đã và đang tiến gần đến mục tiêu tới mức nào - Khuyến khích: - Đánh giá: Người học cần phải có những chuẩn cần đạt tới, việc đỗ hay trượt một kỳ thi là rất quan trọng. Họ cần phải biết kết quả công việc mình đang làm. Giáo viên chính là người đo lường chính xác nhất kết quả công việc của từng người học. Quan trọng hơn giáo viên phải công khai việc đánh giá đó để người học tự điều chỉnh việc học của mình. 1.4. Quản lý dạy – học nhằm nâng cao chất lượng dạy- học Nhằm đáp ứng nhu cầu của thị trường và nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh trên toàn quốc đòi hỏi chúng ta phải có bỉện pháp quản lý hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng Anh. 1.4.1. Những vấn đề chung về quản lý 1.4.1.1.Quản lý Bản chất của hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn để duy trì tổ chức ở trạng thái ổn định, quá trình “lý” bao gồm sự sửa sang, sắp xếp đổi mới để đưa hệ thống vào thế phát triển. Như vậy 8 quá trình quản lý là hoạt động tạo ra ổn định và thúc đẩy sự phát triển của tổ chức đến một trạng thái mới có chất lượng cao hơn. 1.4.1.2 Quản lý giáo dục Tương tự như khái niệm quản lý, quản lý giáo dục cũng có nhiều định nghĩa khác nhau nhưng chúng ta có thể hiểu một cách đơn giản: Quản lý giáo dục là quá trình vận dụng những nguyên lý, phương pháp, khái niệm của khoa học quản lý vào một lĩnh vực hoạt động cụ thể, một ngành chuyên biệt- ngành giáo dục 1.4.1.3. Các chức năng quản lý Có nhiều quan điểm khác nhau về việc phân chia các chức năng quản lý. Các quan điểm có thể không giống nhau về mặt ngôn từ, song hoạt động quản lý có 4 chức năng cơ bản sau: Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo, Kiểm tra. Trong một chu trình quản lý cả bốn chức năng trên phải được thực hiện liên tiếp và đan xen vào nhau; phối hợp bổ sung cho nhau tạo sự kết nối giữa chu trình này sang chu trình khác theo hướng phát triển trong đó thông tin luôn là yếu tố xuyên suốt không thể thiếu trong việc thực hiện các chức năng quản lý và là cơ sở cho việc ra quyết định quản lý. Bốn chức năng quản lý trên có quan hệ biện chứng với nhau. Tiểu kết chương 1 Nội dung chương 1 đã hệ thống hóa một số vấn đề lý luận làm cơ sở lý luận cho đề tài. Trong chương này chúng tôi đã nêu ra một số vấn đề lý luận và khái niệm về: Quá trình dạy học, chất lượng của dạy và học, đặc điểm của hoạt động dạy học tiếng Anh, quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy- học. Tất cả những vấn đề lý luận đó sẽ là cơ sở phân tích thực trạng và đề ra các biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ -KỸ THUẬT THUƠNG MẠI 2.1. Vài nét giới thiệu về trường 9 2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển 2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ của trường Cao Đẳng Kinh Tế- Kỹ Thuật Thương Mại. 2.1.3. Cơ cấu tổ chức của trường Cao đẳng Kinh Tế- Kỹ Thuật Thương mại 2.1.4 Quy mô đào tạo 2.1.5 Tình hình cơ sở vật chất 2.1.6 Vài nét về khoa Ngoại ngữ 2.2. Thực trạng hoạt động dạy- học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh Tế – Kỹ thuật Thương mại. 2.2.1. Quản lý chương trình dạy học môn tiếng Anh 2.2.1.1 Mục tiêu giảng dạy 2.2.2.1. Nội dung chương trình học liệu 2.2.2.Thực trạng hoạt động giảng dạy Tiếng Anh của giảng viên 2.2.2.1 Đội ngũ giảng viên với hoạt động giảng dạy 2.2.2.2. Đánh giá về việc thực hiện các hoạt động giảng dạy của giảng viên 2.2.2.3. Đánh giá về mức độ sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy - học để dạy các kỹ năng nói, nghe, đọc, viết và hình thành năng lực giao tiếp cho SV 2.2.2.4. Đánh giá về tinh thần trách nhiệm, thái độ nghề nghiệp 2.2.3. Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Anh của sinh viên 2.2.4. Thực trạng dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện- kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy và học môn tiếng Anh 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy và học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh Tế – Kỹ thuật Thương mại 2.3.1. Thực trạng quản lý xây dựng và triển khai chương trình 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Tiếng Anh của giảng viên 2.3.2.1. Quản lý việc lập kế hoạch chương trình công tác của khoa, các tổ chuyên môn 2.3.2.2. Quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị lên lớp 2.3.2.3. Quản lý việc thực hiện kế hoạch, chương trình giảng dạy 2.3.2.4 Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy 10 [...]... QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY-HỌC MÔN TIÊNG ANH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ – KỸ THUẬT THƯƠNG MẠI Muốn nâng cao chất lượng dạy học cần nỗ lực về nhiều mặt, trong đó đổi mới phương pháp quản lý nhà trường là yếu tố quan trọng có tác động trực tiếp đến chất lượng dạy học Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận, thực trạng về quá trình dạy học 11 tiếng Anh và chất lượng dạy học tiếng Anh ở Trường cao. .. chính động cơ, thái độ, và chiến lược học của bản thân người học tạo nên sự thành công đó Từ thực tế của việc dạy và học Ngoại ngữ, việc quản lý chất lượng dạy và học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại phải được thực hiện đồng bộ Về phía sinh viên các em phải rèn luyện tính tự chủ trong học tập, có phương pháp học tập đúng và nâng cao nhận thức và khả năng tự học. .. học TA thành các nhóm nhỏ, trong mỗi nhóm cử ra các nhóm trưởng và phó nhóm để giúp GV trong việc quản lý hoạt động học và khả năng tiếp thu của SV khác trong nhóm - Phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ lớp Phối hợp với ban chấp hành chi đoàn để giáo dục tinh thần tự quản, tự học của SV và luôn duy trì nề nếp học tập và sinh hoạt 3.2.3.4 Tăng cường hoạt động quản lý tự học tiếng Anh của SV để nâng cao. .. động cơ và 82 3.2 3.3 cụ thể về nề nếp học tập trên 95 5 0 30 0 94 6 0 36 0 92 8 0 93 tập tích cực cho sv Xây dựng những quy định 0 64 cho sinh viên Bồi dưỡng phương pháp học 18 70 thái độ học tập tiếng anh 7 0 94,5 5.5 0 lớp của sv Tăng cường hoạt động quản 3.4 lý tự học tiếng Anh của sinh viên để nâng cao kết quả học tập 4 Nhóm biện pháp về đổi mới quản lý kiểm tra- đánh giá kết quả học tập tiếng. .. lượng dạy học tiếng Anh ở Trường cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương Mại Qua đánh giá thực trạng và xác định được những nguyên nhân làm cho hoạt động dạy học tiếng Anh của trường chưa đạt hiệu quả cao Ở Chương 3 chúng tôi sẽ đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh thiết thực và phù hợp với đặc điểm, yêu cầu của nhiệm vụ đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay 3.1 Nguyên... tập để nâng cao chất lượng học tập, đặc biệt là môn tiếng Anh Khoa Ngoại ngữ tổ chức các cuộc thi nhằm xây dựng môi trường học tập tiếng Anh thân thiện, hiệu quả, nâng cao sự yêu thích tiếng Anh trong sinh viên 3.2.3.2 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho SV Việc bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho SV là rất cần thiết vì thời đại ngày nay với sự bùng nổ của CNTT, sự phát triển nhanh chóng... biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của đội ngũ giảng viên 3.2.2.1 Quản lý kế hoạch giáng dạy Quản lý việc xây dựng kế hoạch giảng dạy của giảng viên là một hoạt động cần thiết trong quá trình giảng dạy, từ đó giúp các giảng viên thực hiện đúng và đầy đủ kế hoạch, khối lượng công việc của mình một cách khoa học hiệu quả 3.2.2.2.Tăng cường quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị lên lớp... thi khả không thi khả thi 1 Quản lý chương trình dạy học 1.1 Sử dụng chương trình như 80 một công cụ quản lý 1.2 Công khai đề cương học 1.3 phần đến sinh viên Lấy ý kiến phản hồi từ giảng viên và sinh viên về đề 20 0 45 55 0 42 58 0 30 70 0 45 55 0 20 80 0 cương học phần 2 Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của đội ngũ giáo viên Quản lý kế hoạch giảng dạy, 2.1 thực hiện chương... nếp tư duy sáng tạo của người học Đổi mới PP, dạy học trong các trường Cao đẳng và Đại học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính tích cực, chủ động độc lập sáng tạo, nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu của SV Trong giảng dạy Ngoại ngữ, chúng ta chú ý đến 4 kỹ năng cơ bản và để giao tiếp, đối với SV tiếng Anh không chuyên đòi hỏi phải thông thạo các kỹ năng : Nghe, nói, đọc viết... hơn về năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm của bản thân, kịp thời điều chỉnh về nội dung, phương pháp giảng dạy, đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu của người học 3.2.3 Các biện pháp đổi mới quản lý hoạt động học tiếng Anh của sinh viên 3.2.3.1.Tăng cường giáo dục động cơ và thái độ học tập tiếng Anh cho sinh viên Đầu năm học nhà trường tổ chức cho SV học tuần chính trị đầu . Cao đẳng Kinh tế - kỹ Thuật Thương mại 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Tìm ra những biện pháp quản lý chương trình đào tạo môn tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại. tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại, cho nên tác giả đã chọn đề tài: Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học môn tiếng Anh tại trường. trọng có tác động trực tiếp đến chất lượng dạy học. Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận, thực trạng về quá trình dạy học 11 tiếng Anh và chất lượng dạy học tiếng Anh ở Trường cao đẳng Kinh tế –