Tóm tắt luận văn thạc sĩ QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn TIẾNG ANH ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN BA vì, THÀNH PHỐ hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -˜&™ - KHUẤT THANH QUANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN HỮU HOAN HÀ NỘI - 2015 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN HỮU HOAN Phản biện 1: …………………………………………………… Phản biện 2: …………………………………………………… Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại: Vào hồi ……giờ……ngày … tháng … năm 2015 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin – Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội - Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong sách phát triển quốc gia, sách giáo dục đào tạo coi sách hàng đầu người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển, nguồn lực nguồn lực Đầu tư cho người, gia tăng giá trị cho người tâm hàng đầu quốc gia luôn trọng Việt Nam nhân loại bước vào kỷ XXI, kỷ kinh tế tri thức phạm vi tồn cầu, kỷ bùng nổ thơng tin khoa học công nghệ Xu hội nhập quốc tế ngày địi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao làm việc môi trường đa ngơn ngữ, đa văn hóa Thực tế đặt cho ngành Giáo dục việc dạy học ngoại ngữ đào tạo nguồn nhân lực lao động có chất lượng cao, có khả sử dụng ngoại ngữ công cụ giao tiếp công việc hàng ngày Trước biến đổi xu phát triển nay, khơng có Việt Nam mà nhiều nước giới thực việc đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, nhằm thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội đất nước Trong bối cảnh đó, giáo dục Việt Nam có nhiều đổi Bên cạnh môn học tự nhiên xã hội, tiếng Anh phương tiện để người học tiếp cận nhanh chóng tới văn hố tri thức giới Mặc dù mơn tiếng Anh có đặc điểm riêng giống môn học khác cần đổi nội dung chương trình để phù hợp hơn, đáp ứng địi hỏi xã hội Từ đổi chương trình THPT, việc dạy học mơn Tiếng Anh có thay đổi theo, có ảnh hưởng đến hoạt động dạy, kiểm tra, đánh giá GV việc học tập HS Do vậy, việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh THPT cần thay đổi thích ứng Ngày 30 tháng năm 2008, Thủ tướng Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam thông qua Quyết định số 1400 phê duyệt đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” Từ cho thấy, để Việt Nam tắt, đón đầu, vươn tới tầm cao khoa học công nghệ thời kỳ bùng nổ thông tin tiến nhanh đường CNH-HĐH, đường hiệu đầu tư, phát triển giáo dục lực lượng lao động phải biết ngoại ngữ Trong năm, qua hoạt động quản lý HĐDH trường THPT Huyện Ba Vì theo cách làm truyền thống hình thành từ nhiều thập kỷ trước Cách quản lý HĐDH nhà trường nói chung mơn học tiếng Anh nói riêng phần lớn theo kinh nghiệm tự học hỏi nên chưa đáp ứng yêu cầu Vì vậy, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường trung học phổ thơng huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội” với mong muốn xây dựng biện pháp khả thi hiệu sở lý luận khoa học thực tiễn nhằm quản lý tốt HĐDH mơn ngoại ngữ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT đánh giá thực trạng hoạt động địa bàn huyện Ba Vì thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì thành phố Hà Nội, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học nhà trường THPT thuộc địa bàn nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh trường THPT Huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì năm gần đạt kết định song cịn có nhiều hạn chế Nếu xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học cách hợp lí, khả thi góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 5.1 Nghiên cứu sở lý luận dạy học quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 5.4 Tổ chức khảo nghiệm khẳng định tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu quản lý HĐDH môn tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trường THPT thuộc huyện Ba Vì: Trường THPT Quảng Oai; Trường THPT Ba Vì; Trường THPT Ngơ Quyền - Ba Vì; Trường THPT Bất Bạt Các số liệu thống kê sử dụng luận văn số liệu ba trường giai đoạn từ năm 2011 đến 2014 6.3 Giới hạn khách thể điều tra Đề tài tiến hành khảo sát đối tượng cụ thể sau: CBQL: 16 (Hiệu trưởng, phó Hiệu phó, Tổ trưởng tổ chuyên môn Tổ trưởng tổ môn tiếng Anh), GV dạy tiếng Anh: 26, HS: 40 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra; Phương pháp vấn; Phương pháp quan sát 7.3 Phương pháp toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường trung học phổ thông huyện Ba Vì thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, chức quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý QL dạng hoạt động đa cấp, đa dạng lại tiếp cận từ nhiều góc độ khác nên có nhiều cách hiểu khác QL Mặc dù có cách tiếp cận hiểu khác chất, quản lý tác động có mục đích người QL (chủ thể QL) đến người bị QL(khách thể QL) nhằm thực mục tiêu chung 1.2.1.2 Các chức quản lý Tồn q trình QL thực thơng qua chức QL là: lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo kiểm tra đánh giá Các chức QL có mối quan hệ mật thiết với diễn có tính chu kỳ khoảng thời gian, không gian xác định 1.2.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.2.2.1 Quản lý giáo dục QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL đến tập thể GV HS, đến lực lượng giáo dục nhà trường làm cho trình hoạt động để đạt mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục hệ trẻ, theo yêu cầu phát triển xã hội 1.2.2.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường thực chất tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý lên tất nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục, mà trọng tâm đưa hoạt động dạy học tiến lên trạng thái 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 1.2.3.1 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy: Là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức HS, giúp HS nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức kép truyền đạt điều khiển nội dung học theo chương trình quy định Hoạt động học: Học q trình định hướng người dạy, người học tự giác, tích cực, độc lập, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xung quanh thao tác trí tuệ chân tay nhằm hình thành cấu trúc tâm lý để biến đổi nhân cách theo hướng ngày hoàn thiện 1.2.3.2 Quản lý HĐDH Quản lý HĐDH tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL đến đối tượng QL trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học 1.2.4 Biện pháp quản lý HĐDH Biện pháp quản lý HĐDH cách thức chủ thể quản lý sử dụng công cụ quản lý để tác động vào thành tố trình dạy học nhằm vận hành q trình dạy học cách có kế hoạch, có tổ chức, có điều khiển, điều chỉnh nhằm đạt đến mục tiêu xác định 1.3 Hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT Bản chất việc học nói chung học ngoại ngữ nói riêng hiểu biến đổi lực vốn có người học với đặc điểm sau: - Học ngoại ngữ không dừng lại hiểu kiến thức mà cịn phải sử dụng làm cơng cụ nghiên cứu chuyên môn khác làm phương tiện giao tiếp - Hoạt động học ngoại ngữ làm thay đổi chủ thể không tác động vào khách thể mơn học khác Chính vậy, địi hỏi phải có đam mê (passion) người học học tốt 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn tiếng Anh trường THPT Tiếng Anh với tư cách môn ngoại ngữ, môn văn hóa bản, bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông, phận thiếu học vấn phổ thơng Tiếng Anh cịn phương tiện hữu hiệu để khai thác thông tin, công cụ giao tiếp để tiếp thu tri thức tiên tiến, tìm hiểu văn hóa đa dạng, phong phú giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế 1.3.2 Hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT Với nét đặc trưng riêng, dạy học tiếng Anh không giống với môn học khác Trong q trình dạy học, HS phải ln tham gia với tư chủ động Các kỹ nghe - nói - trả lời câu hỏi ln địi hỏi người học phải có khả tư nhanh đặc biệt người học phải phản xạ kịp thời, mạnh dạn để khả giao tiếp học tốt Nhằm đạt yêu cầu đó, GV đóng vai trò quan trọng việc lập kế hoạch, tổ chức, xếp, kiểm tra đánh giá, khích lệ HS giúp em bước lĩnh hội kiến thức môn tiếng Anh Thực tế, HĐDH ngoại ngữ nói chung dạy học tiếng Anh nói riêng phải quan tâm đến kỹ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết HĐDH tiếng Anh trình liên tục, giúp người học bước làm chủ kỹ ngôn ngữ mà họ học 1.3.3 Chương trình mơn tiếng Anh trường THPT Chương trình quan tâm đến kỹ Nghe - Nói - Đọc - Viết Qua chương trình này, HS luyện kỹ Tuy nhiên, với chương trình địi hỏi HS cần phải phát huy tính tự giác, ý thức học tập cao, GV phải linh hoạt áp dụng, kết hợp phương pháp giảng dạy để em tiếp thu vận dụng kiến thức học tình sống thực tại, giúp em có hứng thú học tập, từ tiếp thu kiến thức cách chủ động, tự giác vận dụng kiến thức học vào tình thực tế để giúp em biến kiến thức học thành kiến thức 1.3.4 Chủ thể quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường THPT 1.3.4.1 Hiệu trưởng + Vai trò, chức Hiệu trưởng trường THPT Khoản điều 54 Luật Giáo dục có ghi: “Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường, quan nhà nước có thẩm quyền, bổ nhiệm, cơng nhận” Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước quan quản lý giáo dục cấp Sở giáo dục Đào tạo với Chủ tịch UBND tỉnh quản lý toàn hoạt động nhà trường, thay mặt nhà trường quan hệ với bên + Nhiệm vụ Hiệu trưởng trường THPT Hiệu trưởng có nhiệm vụ quyền hạn qui định Điều 19 - Điều lệ trường trung học 1.3.4.2 Tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng chun mơn có nhiệm vụ thực nội dung Điều 16 Điều lệ trường trung học ban hành theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo, nhấn mạnh đến nhiệm vụ trọng tâm: - Quản lý giảng dạy giáo viên - Quản lý học tập học sinh 1.3.4.3 Giáo viên Giáo viên có nhiệm vụ quyền hạn qui định Điều 31 - Điều lệ trường trung học 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu nội dung dạy học môn tiếng Anh 1.4.2 Quản lý thực chương trình, nội dung dạy học mơn tiếng Anh 1.4.3 Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV tiếng Anh 1.4.4 Quản lý CSVC, thiết bị đồ dùng dạy học môn tiếng Anh 1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh trường THPT 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT 1.5.1 Yếu tố chủ quan - Những phẩm chất lực quản lý Hiệu trưởng - Trình độ chun mơn cán quản lý 1.5.2 Yếu tố khách quan - Các chủ trương, sách Đảng Nhà nước giáo dục - Chương trình dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo - Điều kiện sở vật chất nhà trường - Điều kiện đội ngũ GV HS THPT - Quy mô lớp học - Sự hợp tác, phối hợp thành viên, tổ chức nhà trường - Vấn đề đạo, kiểm tra, đánh giá lãnh đạo cấp đối - Ngoài ra, điều kiện kinh tế văn hoá – xã hội địa phương Tiểu kết chương Từ cách hiểu khái niệm quản lý có liên quan khái niệm dạy học ngoại ngữ xem quản lý HĐDH ngoại ngữ nhà trường THPT công việc phận liên kết thành viên đạo chung người hiệu trưởng để thực công việc như: đặt mục tiêu, lập kế hoạch, xác định điều kiện, tổ chức đạo thực kiểm tra giám sát hoạt động mối quan hệ với hoạt động chuyên môn hoạt động khác nhà trường để phát triển toàn diện nhân cách HS, nâng cao chất lượng học tập cho em Có nhiều yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến việc thực biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh trường THPT Nếu cán quản lý biết phát huy yếu tố thuận lợi khắc phục khó khăn việc thực biện pháp quản lý sở đề xuất biện pháp quản lý HĐDH mơn tiếng Anh phù hợp với tình hình thực tế địa phương việc quản lý HĐDH mơn tiếng Anh mang lại hiệu cao CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Vài nét khái quát huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 2.1.1 Vị trí địa lí, dân cư Huyện Ba Vì nằm phía Tây Bắc Thủ Hà Nội có diện tích 424 km 2, chia thành vùng rõ rệt: Vùng núi, vùng đồi gò vùng đồng với hai sông lớn sông Hồng sông Đà bao bọc Dân số 265 ngàn người gồm ba dân tộc Kinh, Mường, Dao sinh sống Ba Vì có 30 xã thị trấn có xã miền núi, xã sông Đất đai chia làm hai nhóm nhóm đồng có 12,892 chiếm 41,1% diện tích đất đai nhóm đồi núi có 18,478 chiếm 58,9 % diện tích đất đai huyện 2.1.2 Về kinh tế - xã hội Thực Nghị đại hội Đảng huyện lần thứ XXI, với điều kiện thuận lợi với khó khăn, thách thức đan xen Tình hình kinh tế xã hội huyện tiếp tục phát triển hoàn thành vượt mức kế hoạch 13/17 tiêu tất mặt Tổng giá trị sản xuất đạt 17,670 tỷ đồng đạt 100% kế hoạch tăng 12% so với kỳ năm 2013, giá trị tăng thêm đạt 8,630 tỷ đồng đạt 101% kế hoạch, tăng trưởng kinh tế đạt 12,1%, cấu kinh tế theo giá trị tăng thêm đạt vượt kế hoạch đề ra, nhóm ngành du lịch – dịch vụ chiếm 52%, nơng – lâm nghiệp cịn 33%, cơng nghiệp xây dựng chiếm 15% thu nhập bình quân đầu người đạt 31 triệu đồng/năm mũi nhọn chưa cao, tỉ lệ HS giỏi thấp, bên cạnh kết mơn Tiếng Anh so với kết mặt chung chênh lệch 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 2.2.1 Đánh giá CBQL, GV HS THPT Chương trình tiếng Anh Về độ khó chương trình: Đa số người điều tra cho chương trình tiếng Anh khó (chiếm 80,5%) Khơng có số người điều tra cho chương trình tiếng Anh dễ (0,0%) Về mức độ khó nội dung kiến thức (Ngữ pháp, Phát âm đọc từ, Đặt câu, Từ vựng) chương trình tiếng Anh nay, đánh giá khó HS GV Đặt câu (40,9%) Tiếp đến Ngữ pháp (27,3%) Cịn việc học từ vựng có 10,6% Về độ khó kỹ học tiếng Anh: Toàn GV HS điều tra cho kỹ nghe khó (47%) Tiếp đến kỹ Nói với 28,8%, kỹ Đọc khẳng định khó (9,1%) 2.2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh + Về đánh giá nội dung chương trình tiếng Anh GV HS có đánh giá mức độ thích hợp nội dung, chương trình giáo dục THPT 57,6% GV HS đánh giá hợp lý, 31,8% ý kiến bình thường, 10,6% ý kiến cho không hợp lý Việc xây dựng chương trình tiếng Anh chuyên gia, nhà giáo nghiên cứu Chương trình tiếng Anh biên soạn nhằm đáp ứng yêu cầu học tập HS thời kỳ hội nhập đòi hỏi xã hội Sở dĩ cịn có tới 10,6% ý kiến khẳng định chương trình khơng hợp lý phần nhận thức HS, có nhiều HS cảm thấy chưa thích nghi với chương trình mà cho chương trình tiếng Anh khó + Về đánh giá phương pháp dạy học Bảng 2.12 cho thấy có 56,1% số ý kiến cho phương pháp dạy học GV tiếng Anh dễ hiểu có 7,6% ý kiến đánh giá phương pháp GV khó hiểu, đặc biệt có 3,0% ý kiến lại cho phương pháp GV sử dụng không hiểu So sánh đánh giá GV HS mức độ hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học tiếng Anh có 61,5% GV tự tin cho 10 phương pháp giảng dạy giúp HS dễ hiểu bên cạnh có 52,5% HS đánh giá mức độ Trong khơng có GV cho phương pháp dạy học sử dụng làm cho HS khó hiểu khơng hiểu lại có 12,5% HS cảm thấy khó hiểu 5,0% HS khơng hiểu phương pháp dạy học GV + Về tổ chức hoạt động học tập tiếng Anh: Kết thể Bảng 2.13 có 10,6% ý kiến GV HS khẳng định phong trào học tập tiếng Anh tổ chức sôi nổi, 40,9% ý kiến nhận xét phong trào học tập mức sơi có tới 18,2% ý kiến cho phong trào diễn không sôi Điều cho thấy phong trào học tập tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì, TP Hà Nội chưa thu hút nhiều GV HS tham gia + Về thái độ HS môn tiếng Anh: Kết thu bảng 2.14 Tiếng Anh, mơn học khó đa số HS, nên hỏi thái độ HS môn tiếng Anh GV HS trả lời mức độ hỏi, thái độ thích có 15,1%, mức độ Thích 39,9%, mức độ Bình thường 32,8%, mức độ Khơng thích 15,2% + Về tổ chức dạy học tiếng Anh: Kết thu bảng 2.15 với điểm trung bình thấp điểm trung bình từ 2,14 đến 2,50 Xếp thứ “GV sử dụng nhiều phương pháp dạy học mới” với dạy học đại” có X X = 2,50, “GV sử dụng nhiều phương tiện = 2,21 với xếp thứ + Về kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh: Kết học tập môn tiếng Anh HS bảng 2.16 cho thấy ý kiến cho kiểm tra đánh giá dễ Mức độ vừa sức có số ý kiến lớn 47,0%, đặc biệt có 13,6% số ý kiến cho đề thi khó 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội Để đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh CBQL trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội, tác giả tiến hành điều tra 16 CBQL, 26GV, 40 HS với 05 nội dung sau: (i) Quản lý thực mục tiêu nội dung dạy học môn tiếng Anh; (ii) Quản lý thực chương trình, sách giáo khoa mơn tiếng Anh; (iii) Quản lý đào tạo, bồi dưỡng GV tiếng Anh; (iv) Quản lý CSVC, thiết bị đồ dùng dạy học môn tiếng Anh; (v) Quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học môn tiếng Anh trường THPT 11 Cách đánh giá kết mức độ nhận thức tầm quan trọng mức độ thực nội dung quản lý hoạt động DH môn tiếng Anh sau: Tầm quan trọng: Rất quan trọng (RQT): điểm Quan trọng (QT): điểm Không quan trọng (KQT): điểm Mức độ thực hiện: Tốt: điểm; Khá: điểm; TB: điểm Sau lấy điểm tổng, điểm trung bình nội dung xếp thứ bậc 2.3.1 Quản lý thực mục tiêu nội dung dạy học môn tiếng Anh 2.3.1.1 Nhận thức thức CBQL tầm quan trọng nội dung quản lý HĐDH tiếng Anh nhà trường Kết bảng 2.17 cho thấy, CBQL có nhận thức tầm quan trọng nội dung quản lý HĐDH Có 9/10 nội dung quản lý HĐDH CBQL xếp mức cần thiết X > 2,5, có nội dung xếp trung bình Điều chứng tỏ CBQL xác định việc quản lý HĐDH nhà trường nhiệm vụ trọng tâm, 2.3.1.2 Nhận thức cán quản lý GV tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy học nhà trường Kết bảng 2.18 cho thấy, điểm trung bình đánh giá tầm quan trọng 10 nội dung không nhỏ X = 2,64 chứng tỏ cán quản lý GV đánh giá tương đối tốt mức độ quan trọng việc quản lý nội dung DH 2.3.2 Quản lý thực chương trình, nội dung dạy học môn tiếng Anh 2.3.2.1 Thực trạng nội dung quản lý việc xây dựng thực kế hoạch GV Kết bảng 2.19 cho thấy mức độ thực nội dung quản lý việc xây dựng thực kế hoạch GV đánh giá mức khá, với điểm bình quân X =2,73 Các nhiệm vụ thực không đồng đều, thể 2,73 < X < 2,97; Nhiệm vụ thực tốt "Hiệu trưởng duyệt kế hoạch năm học, môn học, tổ chuyên môn" với X = 2,97 Nhiệm vụ thực thấp "Chỉ đạo tổ chuyên môn, GV xây dựng kế hoạch năm học, môn học" với X =2,73 Hai nhiệm vụ cần quan tâm đạo là: "Quy định số lượng, chất lượng hồ sơ chuyên môn GV, tổ chuyên môn" với X = 2,78; " Tổ chức việc kiểm tra đánh giá GV, HS" với X = 2,95 2.3.2.2 Thực trạng quản lý thực chương trình dạy học Nội dung quản lý thực chương trình dạy học tiếng Anh hiệu trưởng trường THPT huyện đánh giá thực tốt là: Hiệu trưởng duyệt kế hoạch năm học, tổ chuyên môn với X = 2,97 Nhiệm vụ đánh giá thấp 12 "Chỉ đạo chuyên môn, GV xây dựng kế hoạch năm học, môn học" với X = 2,73 cho thấy trình quản lý hiệu trưởng chưa tổ chức nhiều kênh thông tin để nắm việc thực chương trình dạy học GV 2.3.3 Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV tiếng Anh 2.3.3.1 Mức độ nhận thức nội dung quản lý đào tạo, bồi dưỡng GV tiếng Anh Kết bảng 2.20 cho thấy, CBQL có nhận thức tầm quan trọng nội dung đào tạo, bồi dưỡng Có 6/6 nội dung đào tạo bồi dưỡng CBQL xếp mức cần thiết X > 2,63 CBQL GV coi trọng quản lý “Tổ chức hội thảo chuyên đề, tổng kết kinh nghiệm, Công tác bồi dưỡng GV kế hoạch Sở Giáo dục, Xây dựng tập thể đoàn kết, giúp đỡ lẫn nâng cao trình độ sư phạm, với X > 2,81 2.3.3.2 Mức độ thực nội dung quản lý đào tạo, bồi dưỡng GV tiếng Anh Bảng 2.21 cho thấy hầu hết nội dung thực mức CBQL bồi dưỡng GV theo chương trình cấp Cơng tác tổ chức hội thảo chuyên đề chưa trú trọng, tổ chức bồi dưỡng kỹ hạn chế, thăm quan học hỏi kinh nghiệm, chưa đánh giá cao 2.3.4 Quản lý CSVC, thiết bị đồ dùng dạy học môn tiếng Anh 2.3.4.1 Mức độ nhận thức nội dung quản lý CSVC dạy học môn tiếng Anh Kết bảng 2.22 cho thấy, điểm trung bình đánh giá tầm quan trọng nội dung không nhỏ X = 2,63 chứng tỏ cán quản lý đánh giá tương đối tốt mức độ quan trọng việc quản lý quản lý sở vật chất Trong nội dung đánh giá cao, “Bổ sung, mua sắm thiết bị dạy học đại” X = 2,88; “Xây dựng phòng nghe nhìn, phịng Lab phục vụ dạy học tiếng Anh” X = 2,81 “Xây dựng thư viện phong phú sách tham khảo dạy học tiếng Anh” X = 2,75 Tuy nhiên, đánh giá nội dung “Chỉ đạo tổ chức làm đồ dùng dạy học, có chế độ khuyến khích hợp lý” X = 2,63 2.3.4.2 Mức độ thực nội dung quản lý CSVC dạy học môn tiếng Anh Kết bảng 2.23 cho thấy mức độ thực nội dung quản lý quản lý sở vật chất dạy tiếng Anh trường THPT nhiều hạn chế CSVC nghèo nàn Việc đầu tư trang thiết bị phục vụ dạy học chưa đáp ứng với khoa học kỹ thuật 2.3.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh trường THPT 2.3.5.1 Mức độ nhận thức nội dung quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết 13 học tập môn tiếng Anh Nhận xét: Kết bảng 2.24 cho thấy, điểm trung bình đánh giá tầm quan trọng nội dung không nhỏ X = 2,75 chứng tỏ cán quản lý đánh giá cao nội dung quản lý kiểm tra đánh giá Trong nội dung đánh giá cao, “Quán triệt GV nắm vững Quy chế đánh giá HS trung học”,“Xây dựng tiêu chí thi đua khen thưởng thực việc thi đua khen thưởng cách khách quan, công bằng” X = 3,00 2.3.5.2 Mức độ thực nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh Qua bảng 2.25 cho thấy CBQL làm tốt công tác tập huấn để GV HS nắm vững quy chế đánh giá xếp loại HS trung học, giám sát chặt chẽ quy trình kiểm tra, đánh giá HS tính chất mơn 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 2.4.1 Điểm mạnh - Việc QL thực kế hoạch tổ mơn có kết tốt CBQL đạo cách sâu sát đến việc lên kế hoạch năm học tổ mơn Ngoại ngữ, giám sát thực có hiệu có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với thay đổi trình dạy học - CBQL nhận thức vai trò Ngoại ngữ đời sống xã hội, có sách khuyến khích bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ - QL hoạt động đánh giá HS CBQL quan tâm 2.4.2 Hạn chế nguyên nhân - CSVC thiết bị phục vụ dạy học tiếng Anh thiếu Mặc dù CBQL nhận thức cần phải đầu tư cho CSVC kinh phí đầu tư cấp cho CSVC cịn hạn chế - Việc bồi dưỡng GV chuyên môn nghiệp vụ, công tác chuyên đề, thăm lớp dự mang tính hình thức, phong trào học tập tiếng Anh hạn chế Tiểu kết chương Quản lý dạy học tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội năm qua đạt số kết định Chất lượng dạy 14 học tiếng Anh ngày nâng cao Đã có việc nhận thức nội dung mức độ cao, song thực chưa tương xứng với nhận thức mà hiệu QL HĐDH mơn tiếng Anh chưa cao Tuy nhiên cịn số hạn chế công tác quản lý Công tác đạo có thống thực chưa đồng trường Huyện, tổ chức bồi dưỡng, tập huấn chưa thường xuyên, trọng tâm GV thực phương pháp giảng dạy tiếng Anh chưa thật nhuần nhuyễn tay, cịn hình thức Bên cạnh đó, việc đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học chưa nhiều, GV sử dụng đồ dùng dạy học chưa thường xuyên thiếu, chưa thành thạo cách thức sử dụng đồ dùng dạy học đại Khó khăn việc quản lý hình thức kiểm tra, đánh giá chưa phù hợp với mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp dạy học tiếng Anh Để khắc phục hạn chế cần có nội dung quản lý phù hợp để đạt hiệu CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì, Tp Hà Nội 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 3.2.1 Chỉ đạo chặt chẽ công tác lập kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Anh theo học kỳ, năm học 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Lập kế hoạch chức quan trọng công tác quản lý Muốn đạo, tổ chức, kiểm tra tốt phải dựa vào việc lập kế hoạch Việc lập kế hoạch giảng dạy có tầm quan trọng đặc biệt cơng tác quản lý HĐDH 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 15 Lập kế hoạch giảng dạy tiếng Anh bao gồm: (i) Kế hoạch nhà trường kế hoạch dài hạn tồn diện; (ii) Kế hoạch, phân cơng tổ chuyên môn; (iii) Kế hoạch cụ thể cá nhân GV 3.2.1.3 Tổ chức thực - Kế hoạch nhà trường: Cần đặc biệt quan tâm đạo xây dựng thời khố biểu đảm bảo tính khoa học, xác - Kế hoạch tổ chuyên môn: Tổ trưởng chuyên môn vào kế hoạch năm học trường, nhiệm vụ tổ, kế hoạch thành viên lập kế hoạch tổ Kế hoạch cần thể tính thống cao, có tính khả thi, xác định mốc thời gian tiến hành hoạt động, người thực hiện, đăng ký tiêu, danh hiệu thi đua tổ thành viên tổ - Kế hoạch GV: Hiệu trưởng cần đạo, tổ chức cho cán bộ, GV học tập, quán triệt nhiệm vụ, thị năm học mới, qui định, qui chế chuyên môn, hướng dẫn năm học cấp nhà trường, giúp GV hệ thống, thống xác định nội dung trọng tâm, phương pháp tương ứng, nhằm lựa chọn cách thức tiến hành, sử dụng đồ dùng dạy học kiếm tìm sách tham khảo 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng chủ động xây dựng huy động cán tham gia vào việc xây dựng kế hoạch chung nhà trường Chỉ đạo tổ trưởng môn phân công giảng dạy cho phù hợp Các GV phải tích cực việc xây dựng kế hoạch cá nhân để hỗ trợ cho việc xây dựng kế hoạch tổ trường 3.2.2 Chỉ đạo đổi hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh theo hướng hình thành lực giao tiếp cho học sinh 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Giúp cho Hiệu trưởng, Ban giám hiệu, tổ trưởng môn tiếng Anh trường nhận thức đầy đủ tầm quan trọng công tác đổi quản lý hoạt động giảng dạy GV, đổi quản lý để theo kịp yêu cầu, nhiệm vụ hoạt động giảng dạy tiếng Anh 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Bao gồm: (i) Đổi quản lý thực chương trình giảng dạy; (ii) Đổi quản lý chuẩn bị giảng lên lớp GV; (iii) Đổi quản lý phương pháp 16 dạy học GV tiếng Anh; (iv) Đổi quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 3.2.2.3 Tổ chức thực Thông qua lớp bồi dưỡng lý luận quản lý HĐDH qua đợt tập huấn chuyên môn để bồi dưỡng lí luận quản lý, quản lý HĐDH tiếng Anh cho Hiệu trưởng, tổ trưởng môn tiếng Anh 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng đạo chun mơn phải thường xun tìm kiếm thơng tin liên quan, phải tự bồi dưỡng thường Tạo điều kiện cho tổ trưởng môn tiếng Anh học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Bản thân tổ trưởng chun mơn phải tích cực bồi dưỡng để nâng cao trình độ quản lý để tham mưu cho Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học mơn tiếng Anh 3.2.3 Đổi hình thức, phương pháp học tập môn tiếng Anh học sinh 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Giáo dục tinh thần thái độ, động học tiếng Anh đắn cho HS giúp xác định nhu cầu, phương pháp học tập tiếng Anh 3.2.3.2 Nội dung biện pháp - Giáo dục tinh thần, thái độ, động học tập tiếng Anh - Quản lý nề nếp học tập HS - Tổ chức hoạt động ngoại khóa phương pháp học tiếng Anh hiệu - Phát động phong trào thi đua học tiếng Anh HS 3.2.3.3 Tổ chức thực Hiệu trưởng yêu cầu tổ trưởng môn, GV phải nắm vững hệ thống kỹ học tiếng Anh thiết yếu mà học sinh cần phải có để học tiếng Anh thành công Thông qua lên lớp, hoạt động ngoại khóa để lơi học sinh ham thích học thấy lợi ích học tiếng Anh công việc họ sau 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng phải ln động viên, khuyến khích, tạo điều kiện cho GV không ngừng tự học, tự bồi dưỡng chuyên mơn, tạo điều kiện cho hoạt động ngoại khóa mơn 3.2.4 Đổi hình thức kiểm tra - đánh giá kết học tập môn tiếng Anh 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Kiểm tra đánh giá nhằm nắm bắt thực chất việc thực kế hoạch kết 17 dạy học tiếng Anh GV 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Hiệu trưởng thông qua quy chế cho điểm, đầu điểm, thời lượng, thời gian kiểm tra khác khối lớp 3.2.4.3 Tổ chức thực Tổ chức kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng Anh phải vào mục tiêu dạy học Các kiểm tra phải nhằm kiểm tra kỹ nghe, nói, đọc, viết khuôn khổ kiến thức ngôn ngữ nội dung chương trình Lập kế hoạch thường xuyên, định kỳ việc kiểm tra, đánh giá Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá qua đợt thi đua, đợt kiểm tra định kỳ hay tra toàn diện dạy học 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng kết hợp với tổ trưởng tổ chức kiểm tra dạy học theo trách nhiệm phân cơng 3.2.5 Đổi hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh Để phát triển đội ngũ đáp ứng mục tiêu dạy học môn tiếng Anh giai đoạn thiết người hiệu trưởng phải ý đến công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho đội ngũ Phải tạo đội ngũ có trình độ chun mơn vững vàng, đáp ứng yêu cầu phát triển chung giáo dục đào tạo 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Xây dựng đội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu số lượng, nâng cao chất lượng, trình độ chun mơn cho GV tiếng Anh 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Hiệu trưởng cần quan tâm đến nội dung bồi dưỡng, chuẩn hố, thường xun tổ chức sinh hoạt chun mơn theo chuyên đề Bên cạnh cần phải áp dụng công nghệ thông tin, ứng dụng phần mềm vào thiết kế giáo án điện tử, gây hứng thú học tập cho HS nhằm đạt hiệu cao 3.2.5.3 Tổ chức thực Xác định nội dung bồi dưỡng: xác định trọng tâm bồi dưỡng, bồi dưỡng nội dung, phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy Xây dựng cách thức tiến hành bồi dưỡng, lập kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng, tổng kết rút kinh nghiệm sau đợt tập huấn, bồi dưỡng 18 Xác định chế bồi dưỡng chun mơn: Lên chương trình, lập kế hoạch, hình thức triển khai, dự kiến mời chuyên gia bồi dưỡng, thành phần GV, tạo điều kiện kinh phí, lập chế độ sách, xếp thời gian, kiểm tra đánh giá kết quả, 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng có kế hoạch bồi dưỡng GV vào kế hoạch công tác trường trước năm học 3.2.6 Tăng cường CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh trường THPT 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp HĐDH tiếng Anh có đạt hiệu hay khơng phần lớn nhờ vào phương tiện dạy học hỗ trợ Phương tiện dạy học giúp cho tương tác GV, HS, với nội dung dạy học phương pháp dạy học chặt chẽ hơn, giúp cho việc đạt mục tiêu dạy học khả thi 3.2.6.2 Nội dung biện pháp - Thực tốt chế độ kiểm tra, kiểm kê, kiểm định, bảo dưỡng định kỳ - Phát động phong trào sử dụng phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học - Có kế hoạch bảo dưỡng, bảo trì hoạt động thường xuyên, để sử dụng lâu dài, hiệu khơng lãng phí 3.2.6.3 Tổ chức thực - Hiệu trưởng kết hợp với Sở GD&ĐT để tổ chức cử người tham gia vào lớp tập huấn, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học đại Có kế hoạch đầu tư trang thiết bị, phương tiện dạy học Khuyến khích GV sưu tầm, tự làm đồ dùng dạy học - Hiệu trưởng trường THPT cần có kế hoạch liên kết với để tổ chức hội thảo, trao đổi, báo cáo tình hình sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng phối hợp huy động lực lượng xã hội để hỗ trợ, cấp kinh phí mua sắm trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học cần thiết Khuyến khích GV sưu tầm, tự làm sử dụng đồ dùng dạy học 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh nêu có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung, hỗ trợ nhau, có tính thống nhất, đồng tuân thủ 19 việc quản lý thành tố trình dạy học từ quản lý kế hoạch giảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đến quản lý hai hoạt động quan trọng quản lý hoạt động dạy GV hoạt động học HS 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm 3.4.1.1 Mục đích khảo nghiệm Tiến hành khảo nghiệm nhằm khẳng định tính cấp thiết tính khả thi đánh giá biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì tiến đến khẳng định tính thực thi biện pháp 3.4.1.2 Nội dung khảo nghiệm 06 biện pháp đề xuất 3.4.1.3 Đối tượng khảo nghiệm Với biện pháp nêu đề tài, tiến hành khảo sát phương pháp chuyên gia với hiệu trưởng, 16 Phó hiệu trưởng, 10 tổ trưởng, Nhóm trưởng Ngoại ngữ trường THPT huyện Ba Vì chun viên Phịng GD&ĐT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 3.4.1.4 Đánh giá kết khảo nghiệm Để đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, định lượng ý kiến đánh giá cách cho điểm số tính tốn cách lấy trung bình cộng điểm số lập bảng số 3.4.2 Phân tích kết khảo nghiệm Số liệu bảng 3.1 cho thấy, biện pháp đề xuất cấp thiết Kết khẳng định, để nâng cao hiệu dạy học Tiếng Anh, hiệu quản lý HĐDH tiếng Anh Hiệu trưởng trường THPT huyện Ba Vì thành phố Hà Nội phải quan tâm đến việc quản lý xây dựng đội ngũ GV đủ số lượng, mạnh chất lượng, đồng thời phải tăng cường công tác quản lý đổi phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh cho phù hợp với chương trình Đối với tính khả thi, số liệu bảng 3.2 cho thấy biện pháp đề xuất thực với độ khả thi cao khơng có ý kiến đánh giá mức độ không khả thi Biểu đồ 3.1 cho thấy có tương đồng đánh giá mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 20 Biểu đồ 3.1 So sánh giữa tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để so sánh kỹ mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất, tác giả tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman thu kết R = 0,77 tương quan thuận chặt chẽ Như vậy, có phù hợp mức độ cấp thiết mức độ khả thi việc thực biện pháp nêu trên, hay nói cách khác, biện pháp đánh giá cấp thiết thực với tính khả thi cao Tiểu kết chương Trước thực trạng HĐDH môn tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì thành phố Hà Nội việc đề xuất biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh việc làm cấn thiết nhằm nâng cao chất lượng hiệu HĐDH Kết khảo nghiệm khẳng định mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ nhà trường THPT công việc phận liên kết thành viên GV trực tiếp giảng dạy, tổ trưởng môn, giám hiệu phụ trách chuyên môn đạo chung hiệu trưởng để thực công việc đặt mục tiêu, lập kế hoạch, xác định điều kiện, tổ chức đạo thực kiểm tra giám sát hoạt động mối quan hệ với hoạt động chuyên môn hoạt động khác nhà trường để phát triển toàn diện nhân cách HS, nâng cao chất lượng học tập cho em - Quản lý dạy học tiếng Anh trường THPT quản lý mục tiêu nội dung dạy học tiếng Anh, quản lý việc thực chương trình, nội dung sách giáo khoa, quản lý đào tạo bồi dưỡng GV dạy tiếng Anh, quản lý phương pháp giảng dạy tiếng Anh, quản lý sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học, quản lý kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trường THPT -Thực trạng HĐDH tiếng Anh phần giúp HS dễ hiểu, học tập sôi với việc GV hướng dẫn phương pháp học tập nghiên cứu tài liệu liên quan đến tiếng Anh đạt kết định Tuy nhiên, dạy học tiếng Anh trường THPT nhiều vấn đề bất cập cần có giải pháp tháo gỡ - Đề xuất biện pháp tăng cường quản lý HĐDH môn Tiếng Anh gồm: 1) Chỉ đạo chặt chẽ công tác lập kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Anh theo học kỳ, năm học; 2) Chỉ đạo đổi hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng hình thành lực giao tiếp cho học sinh; 3) Đổi hình thức, phương pháp học tập mơn tiếng Anh học sinh; 4) Đổi hình thức kiểm tra - đánh giá kết học tập mơn tiếng Anh; 5) Đổi hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh; 6) Tăng cường CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh trường THPT - Khảo nghiệm khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất vận dụng vào thực tế trường THPT địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 22 Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo + Tăng cường kiểm tra việc thực mơn học có mơn tiếng Anh + Thống quy trình kiểm tra đánh giá + Cần quan tâm bồi dưỡng lực quản lý HĐDH nói chung lực quản lý HĐDH Tiếng Anh nói riêng cho CBQL trường THPT nói chung Hiệu trưởng nói riêng + Biên soạn tài liệu hướng dẫn giảng dạy học tập môn Tiếng Anh, đạo việc phát hành tranh đĩa hình kèm theo SGK giúp cho hoạt động giảng dạy GV học tập HS thuận lợi + Mở lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV đặc biệt lớp tập huấn chương trình Tiếng Anh cho GV tiếng Anh + Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy học tập môn Tiếng Anh trường THPT + Tổ chức hội thảo, tổng kết kinh nghiệm sau chương trình tiến hành để rút học quý báu dạy học tiếng Anh 2.2 Đối với Hiệu trưởng trường THPT huyện + Phải nắm vững mục tiêu cụ thể chương trình mơn tiếng Anh quản lý việc dạy học mơn này, khơng ngừng học tập nhằm nâng cao trình độ quản lý quản lý HĐDH tiếng Anh + Có nhận thức đắn mơn tiếng Anh Động viên GV đổi phương pháp dạy học nhằm phù hợp với chương trình mơn tiếng Anh + Đầu tư trang thiết bị đại, phương tiện dạy học đại phục vụ chương trình mơn tiếng Anh + Tạo điều kiện để GV học tập nâng cao trình độ để chuẩn hóa nâng chuẩn đội ngũ GV 2.3 Đối với Tổ trưởng chuyên môn + Để quản lý tốt hoạt động TCM cần xây dựng kế hoạch hoạt động TCM cách chi tiết theo năm học, học kỳ, tháng đảm bảo thống với kế hoạch nhà trường + TTCM phải hiểu rõ vấn đề chương trình mơn học, u cầu đổi chương trình GD, PPDH tích cực, người có khả 23 đầu thực dạy học theo PPDH tích cực + Cần tổ chức sinh hoạt TCM tháng 02 lần theo quy định Nội dung sinh hoạt tập trung giải vấn đề khó q trình thực chương trình, PPDH, đổi đánh giá kết học tập HS, dạy học cho phù hợp với đối tượng, … 2.4 Đối giáo viên tiếng Anh + Lập kế hoạch dạy học năm học học kỳ nhằm cụ thể hóa chương trình giáo dục theo qui định phù hợp với đặc điểm trường, lớp phân công giảng dạy + Xây dựng môi trường học tập thân thiện, hợp tác kết hợp tốt PPDH GV hoạt động phải tạo môi trường thuận lợi để người học thực hoạt động với tư cách chủ thể đích thực hoạt động + Sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với đối tượng HS, sử dụng kết kiểm tra điều chỉnh việc học tập HS cách tích cực, kiểm tra đánh giá tiến HS 24 ... động dạy học tiếng Anh trường trung học phổ thơng huyện Ba Vì thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ... Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội Để đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh CBQL trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội, tác... giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 5.4 Tổ chức