TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNGCHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN TAM DƯƠNG TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HƯNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNGCHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN TAM DƯƠNG TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2013 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. Đặng Xuân Hải Phản biện 1:………………………………………. Phản biện 2:……………………………………… Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ \ họp tại …………………………………………… Vào hồi giờ ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin – Thư viện , Đại học Quốc gia Hà Nội. - Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Lí do khách quan Xuất phát từ xu thế phát triển giáo dục coi trọng không chỉ “dạy chữ” mà còn “dạy người”; không chỉ truyền thụ kiến thức mà còn cần trang bị cả kỹ năng và hình thành phẩm chất công dân. Xuất phát từ vai trò của kỹ năng sống, tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống trong hoàn cảnh xã hội hiện nay. Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Việt Nam đang đổi mới theo quan điểm tăng cường phát triển năng lực toàn diện và phẩm chất người học. 1.2. Lí do chủ quan Hiện nay, một bộ phận không nhỏ học sinh chưa xác định chuẩn xác những giá trị sống chủ yếu cốt lõi, vì vậy họ có những biểu hiện thái độ, hành vi lệch chuẩn so với yêu cầu của xã hội. Thực trạng việc giáo dục kỹ năng sống ở học sinh Trung học cơ sở hiện nay chưa hiệu quả. Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài : “ Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học cơ sở ở huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay”. 2. Mục đích nghiên cứu - Trên cơ sở lí luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học cơ sở và thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học cơ sở ở huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh phúc, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Xác định cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh THCS 3.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay 1 3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay 4 . Khách thể nghiên cứu và đối tượng khảo sát 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở ở huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc. 5. Giả thuyết khoa học của đề tài Thực tế hiện nay học sinh Trung học cơ sở có những biểu hiện hành vi không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội có lẽ vì chúng ta chưa quan tâm đúng mức trong việc trang bị cho học sinh những giá trị sống, kỹ năng sống cơ bản và chưa có một cách thức quản lý phù hợp. Nếu tiến hành đầy đủ và đồng bộ các biện pháp phối hợp giáo dục giữa nhà trường gia đình và xã hội thì sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục kỹ năng sống trong bối cảnh hiện nay. 6. Phạm vi, thời gian thực hiện đề tài Không gian : Ở Tam Dương có 14 trường THCS nhưng đề tài chỉ khảo sát ở 3 trường làm đại diện. Thời gian nghiên cứu: thời gian hồi cứu tư liệu thực trạng từ năm 2010 đến nay. 7 .Phương pháp nghiên cứu 7.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu về những lý luận cơ bản của quá trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. -Nghiên cứu văn kiện,sách báo,tạp chí nhằm hệ thống hóa những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài. 7.2.Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bằng phiếu hỏi - Quan sát thực tế. 2 - Nghiên cứu sản phẩm. -Tổ chức tọa đàm, hội thảo theo chuyên đề. - Xin ý kiến chuyên gia 7.3. Phương pháp xử lý dữ liệu nghiên cứu - Sử dụng phương pháp toán thống kê - Sử dụng phần mềm tin học - Sơ đồ hóa 8.Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 8.1.Ý nghĩa lý luận - Tổng quan cơ sở lí luận và phát hiện được thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của các trường THCS. 8.2.Ý nghĩa thực tiễn - Đề xuất được một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho các trường THCS huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc. 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, các phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận của việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của các trường Trung học cơ sở. Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học cơ sở ở huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học cơ sở ở huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay. 3 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ . 1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống. Ở Việt Nam vấn đề giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho thế hệ trẻ đã thu hút nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu…Bài “Kỹ năng sống” ngày 25/11/2009 báo Giáo dục và thời đại có ghi: theo kết quả một cuộc điều tra đối tượng học sinh THCS: có trên 95% các em chưa nhận thức đúng về kỹ năng sống, 77,7% chưa bao giờ được đào tạo, tập huấn về kỹ năng sống, 76,4% cho biết rất cần tập huấn kiến thức kỹ năng sống và hầu hết các em lúng túng khi trả lời hoặc chưa biết cách xử lý các tình huống thường gặp trong đời sống. Với nhiều năm nghiên cứu, nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Vũ Phương Liên đã cho ra đời cuốn sách “ giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông”. Với nhiều năm nghiên cứu và bằng tâm huyết của người làm công tác giáo dục, tác giả, PGS.TS Hà Nhật Thăng đã cho xuất bản cuốn sách: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” năm 1997 và đã tái bản nhiều lần. Trong đó, trang bị cho học sinh, sinh viên nắm vững hệ thống giá trị cốt lõi, đó là cơ sở cơ bản của nhân cách, rèn luyện để thế hệ trẻ có những hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn cốt lõi, phù hợp với yêu cầu của xã hội, của thời đại. 1.2. Một số khái niệm công cụ 1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục 1.2.1.1. Quản lý. Từ sự phân tích cách tiếp cận và quan niệm của các học giả đã nêu ta có thể hiểu: Quản lý là tác động có định hướng có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hệ thống đạt đến mục tiêu đã định và làm cho nó vận hành tiến lên một trạng thái mới về chất. 4 Trong quản lý chủ thể quản lý và đối tượng quản lý lại có mối quan hệ hữu cơ, tác động qua lại với nhau nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức. Khi mục tiêu của tổ chức thay đổi sẽ tác động đến đối tượng quản lý thông qua chủ thể quản lý. 1.2.1.2. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục. Quản lý giáo dục là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý (Bộ máy quản lý giáo dục) đến đối tượng quản lý trong lĩnh vực giáo dục (Hệ thống giáo dục và nhà trường) nhằm đạt mục tiêu giáo dục xác định. 1.2.1. Quản lý nhà trường. Trọng tâm quản lý nhà trường phổ thông là quản lý các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường và các quan hệ giữa nhà trường với xã hội trên những nội dung sau đây; - Quản lý hoạt động dạy học. - Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - Quản lý hoạt động lao động và hướng nghiệp - Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp - Quản lý hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp - Quản lý hoạt động xã hội của nhà trường, hoạt động của đoàn thể - Quản lý tài chính và quản lý sử dụng cơ sở vật chất. Tóm lại, quản lý nhà trường là việc người hiệu trưởng xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kiểm tra đánh giá các kết quả đạt được so với yêu cầu chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về chất lượng phát triển toàn diện nhân cách HS. 1.2.3. Giá trị sống, kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống 1.2.3.1. Giá trị sống (hay giá trị cuộc sống) Có thể hình dung các giá trị sống được cấu trúc thành ba vòng tròn: bên trong cùng (vòng 1) là những giá trị phát triển phẩm chất cá nhân; vòng tròn thứ hai là những giá trị phát triển quan hệ liên nhân cách; vòng tròn ngoài cùng là những giá trị nhân 5 loại rộng lớn. Tất nhiên hiểu một cách tương đối vì tất cả các giá trị sống đều hoà trộn vào nhau, tương tác lẫn nhau, giao thoa, chế ước lẫn nhau, tồn tại trong từng con người cụ thể với tư cách là chủ thể biểu hiện các giá trị sống. Giá trị sống là “linh hồn” bên trong, kỹ năng sống là biểu hiện giá trị sống ra hành vi bên ngoài. Cho nên giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống không thể tách rời nhau. Hình 1.1. Mô tả cấu trúc giá trị sống Như vậy, có thể hiểu giá trị sống là một hình thái ý thức xã hội, là hệ thống các quan niệm về cái thiện, cái ác trong mối quan hệ của con người với con người. Giá trị sống về bản chất là những quy tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội, được hình thành và phát triển trong cuộc sống, được cả xã hội thừa nhận. Giá trị sống là quy tắc sống, nó có vị trí to lớn trong đời sống, và định hướng cho cuộc sống của mỗi cá nhân, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực của xã hội 1.2.3.2. Kỹ năng sống (KNS) - Theo Tổ chức Văn hoá, khoa học và giáo dục của Liên hiệp quốc (UNESCO): KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày – đó là những kỹ năng cơ bản như kỹ năng đọc, viết, làm tính, giao tiếp ứng xử, giới thiệu bản thân, thuyết trình trước đám đông, làm việc nhóm, khám phá những thay đổi của bản thân, tư duy hiệu quả… 1.2.3.3. Giáo dục kỹ năng sống 6 Giáo dục kỹ năng sống là trang bị cho học sinh những KNS cơ bản, giúp các em vượt qua khó khăn, thách thức, tận dụng được những cơ hội quý giá trong cuộc sống, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, xã hội. Có hai cách tiếp cận trong giáo dục kỹ năng sống: - Các hoạt động tập trung vào kỹ năng cốt lõi như kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp ứng xử Theo cách này, bằng hoạt động với chủ đề kỹ năng cụ thể, người học sẽ hiểu về kỹ năng sống đó và vận dụng để giải quyết các tình huống - Mỗi kỹ năng gắn với một vấn đề nảy sinh trong cuộc sống và cần vận dụng những kỹ năng khác nhau để giải quyết. 1.3. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong giáo dục học sinh Trung học cơ sở 1.3.1. Vai trò của giáo dục kỹ năng sống đối với học sinh Trung học cơ sở Giáo dục kỹ năng sống giúp học sinh có hiểu biết sâu sắc hơn về động cơ và trách nhiệm có liên quan tới những sự lựa chọn của cá nhân và xã hội một cách tích cực, trở nên mạnh dạn, cởi mở và tự tin hơn. Học sinh biết kiềm chế, giải quyết vấn đề theo hướng tích cực, không bị lôi kéo vững vàng trước những áp lực tiêu cực của cuộc sống đương đại. 1.3.2. Ý nghĩa của giáo dục kỹ năng sống đối với học sinh Trung học cơ sở hiện nay Thông qua hoạt động giáo dục kỹ năng sống, học sinh được rèn luyện năng lực tư duy, chất lượng các môn học cũng như chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường được nâng lên. 1.3.3. Mục tiêu, nội dung của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong giáo dục học sinh THCS 1.3.3.1. Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS. Mục tiêu cơ bản của giáo dục KNS là làm thay đổi hành vi của HS, chuyển từ thói quen thụ động thành những hành vi mang tính xây dựng tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển xã hội bền vững. 1.3.3.2. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục KNS trong trường THCS a/ Quản lý hoạt động giáo dục KNS trong các hoạt động dạy học. 7 Quản lý hoạt động giáo dục KNS trong các hoạt động dạy học trên cả ba phương diện; Kiến thức, thái độ và hành vi khi triển khai hoạt động dạy học đối với những môn học cụ thể. b/ Quản lý hoạt động giáo dục KNS trong các hoạt động giáo dục Mục đích của giáo dục có thể thực hiện bởi 3 con đường; con đường thông qua dạy học các môn học; con được thông qua hoạt động giáo dục phong phú, đa dạng và con đường tự giáo dục. Nhà trường phải quản lý từ việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo việc thực thi kế hoạch, đôn đốc, kiểm tra đánh giá sát sao; chỉ đạo phối hợp chặt chẽ các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm tổ chức các chương trình giáo dục chuyên đề về KNS. c/ Quản lý về cơ sở vật chất (CSVC) và các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống. Nhà trường ngoài việc quản lý tận dụng những CSVC hiện có để phát huy hiệu quả giáo dục của hoạt động, cần phải tiết kiệm, cân đối nguồn ngân sách được giao hàng năm để mua sắm thêm CSVC, tài liệu cho hoạt động, đồng thời tranh thủ sự hỗ trợ của hội cha mẹ học sinh (CMHS), của các tổ chức xã hội, các doanh nghiệp đóng trên địa bàn, hỗ trợ cho hoạt động. d/ Quản lý về kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục kỹ năng sống Để việc đánh giá đạt mục tiêu đề ra, CBQL cần phải bám sát vào những nội dung đánh giá, các tiêu chí đánh giá, sử dụng các hình thức đánh giá phù hợp và tuân theo một quy trình đánh giá khoa học. 1.3.4. Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống - Tăng cường vai trò chủ thể của học sinh trong hoạt động, điều này có tác dụng tạo cơ hội để học sinh được rèn luyện và tự khẳng định mình, đồng thời với vai trò chủ thể, học sinh sẽ tự thể hiện khả năng của mình trong hoạt động và giúp giáo viên thể hiện được những ý tưởng của mình khi tổ chức các hoạt động giáo dục KNS. - Nhà quản lý cần phối hợp chặt chẽ với các giáo viên phụ trách, với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường để tăng hiệu quả các hoạt động. 8 [...]... định cơ sở lý luận về GD kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống cho học sinh THCS; - Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay 21 - Đề xuất một số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay. .. trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục 10 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN TAM DƯƠNG, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, văn hóa, giáo dục của huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội 2.1.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh. .. Quản lý cơ sở vật chất Quản lý các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động giáo dục KNS là một nội dung quản lý 9 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống 1.5.1 Ảnh hưởng hoàn cảnh kinh tế xã hội đối với giáo dục kỹ năng sống 1.5.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Trung học cơ sở 1.5.3 Ảnh hưởng của gia đình 1.5.4 Năng lực của cán bộ quản. .. trong các hoạt động dạy học cho học sinh THCS chưa được tốt 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS trong các hoạt động giáo dục Chúng tôi điều tra 30 CBQL và 30 GV các trường THCS ở huyện Tam Dương về quản lý hoạt động giáo dục KNS trong các hoạt động giáo dục Kết quả cụ thể ở bảng 2.6 trong luận văn Từ bảng trên cho thấy việc quản lý hoạt động lồng ghép giáo dục KNS trong. .. lí hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THCS ở Tam Dương 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS trong các hoạt động dạy học 12 Chúng tôi điều tra 30 CBQL và 30 GV ở các trường THCS ở huyện Tam Dương về quản lí hoạt động lồng ghép giáo dục KNS trong các hoạt động dạy học ở nhà trường Từ bảng 2.5 trong luận văn cho thấy việc quản lý hoạt động lồng ghép giáo dục. .. pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh cấp THCS ở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho các lực lượng tham gia, phối hợp trong công tác giáo dục KNS 3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp Nhận thức về giáo dục KNS và quản lý giáo dục KNS có vai trò vô cùng quan trọng, là sự khởi đầu, là điều kiện tiên quyết cho tất cả những hoạt động giáo dục KNS và quản lý giáo. .. Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc 2.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở ở huyện Tam Dương 2.2.1 Nhiệm vụ điều tra thực trạng 2.2.2 Hình thức, đối tượng điều tra 2.2.3 Nội dung và kết quả điều tra thực trạng: 2.2.3.1 Thực trạng nhận thức của cha mẹ học sinh và học sinh về kỹ năng sống Qua số liệu... SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN TAM DƯƠNG, 14 TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng các biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, phù hợp với thực tiễn nhà trường và địa phương 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh phổ thông cấp trung học cơ sở. .. cho hoạt động, cũng như chưa có những giải pháp tích cực trong việc quản lý, tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Cơ sở lí luận trình bày ở chương I và kết quả phân tích thực trạng ở chương II là căn cứ để đề xuất các giải pháp thích hợp nhằm tăng cường hiệu quả công tác giáo dục KNS trong nhà trường ở chương III CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH. .. trợ nhau, biện pháp này tạo cơ sở và tiền đề cho biện pháp kia, mỗi biện pháp đều có vai trò tác động khác nhau đến công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường Các biện pháp phải được thực hiện một cách đồng bộ để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh các nhà trường nói chung 20 KẾT LUẬN . cứu Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở ở huyện Tam Dương tỉnh. động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học cơ sở ở huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. sinh trường Trung học cơ sở ở huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay. 3 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG