Khóa luận tốt nghiệp vật lý:Nghiên cứu phương pháp tổ chức dạy học theo góc đối với nội dung bài: “Kính lúp” sách giáo khoa vật lí 11 cơ bản

PHẦN I: MỞ ĐẦU ........................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................... 2 4. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................... 3 5. Giả thuyết khoa học ..................................................................................... 3 6. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................... 3 7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 3 8. Đóng góp của đề tài ...................................................................................... 3 9. Cấu trúc của đề tài ....................................................................................... 3 PHẦN II: NỘI DUNG ...................................................................................... 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN ....................................................................... 5 1.1. Bản chất của sự học và chức năng của sự dạy ......................................... 5 1.1.1. Bản chất của sự học tập .......................................................................... 5 1.1.2. Bản chất của sự dạy ................................................................................. 5 1.2. Phương pháp dạy học tích cực .................................................................. 6 1.2.1. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực ............................................... 6 1.2.2. Các dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ................... 7 1.2.3. Những yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực ............................................. 8 1.2.4. Các biểu hiện của tính tích cực của học sinh trong học tập ................... 9 1.3. Dạy học các ứng dụng kỹ thuật của vật lí .............................................. 10 1.3.1. Vai trò của việc nghiên cứu các ứng dụng kỹ thuật trong dạy học vật lí ......................................................................................................................... 10 1.3.2. Hai con đường dạy học những ứng dụng kỹ thuật của vật lí ............. 11 1.4. Dạy học theo góc ...................................................................................... 12 1.4.1. Khái niệm dạy học theo góc ................................................................... 12 1.4.2. Cách tổ chức các góc học tập ................................................................ 13 1.4.3. Cơ sở của việc dạy học theo góc ............................................................ 15 1.4.4. Đặc điểm của dạy học theo góc ............................................................. 16 1.4.5. Quy trình thực hiện dạy học theo góc ................................................... 17 1.4.6. Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc ..................... 20 1.4.7. Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo góc ............................................ 21 1.4.8. Khả năng vận dụng dạy học theo góc ở trường phổ thông .................. 21 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 ............................................................................... 23 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GÓC NỘI DUNG KIẾN THỨC BÀI “KÍNH LÚP” SGK VẬT LÍ 11 (BAN CƠ BẢN) ......................................................................................................................... 24 2.1. Vị trí, tầm quan trọng kiến thức của bài “Kính lúp” trong chương trình Vật lý THPT. .................................................................................................. 24 2.2. Nội dung kiến thức bài “Kính lúp” chương “Mắt. Các dụng cụ quang học” SGK Vật lý 11 cơ bản. ........................................................................... 24 2.2.1. Các mục tiêu cơ bản HS cần đạt được khi học bài “Kính lúp”. ......... 24 2.2.2. Tiến trình xây dựng kiến thức bài “Kính lúp”. ....................................... 25 2.3. Tìm hiểu thực tế dạy học nội dung kiến thức bài “Kính lúp” SGK Vật lí 11 cơ bản ......................................................................................................... 27 2.3.1. Mục đích điều tra ................................................................................. 27 2.3.2. Phương pháp điều tra ............................................................................. 27 2.3.3. Kết quả điều tra ...................................................................................... 28 2.4. Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học theo góc kiến thức bài “Kính lúp” SGK Vật lý 11 cơ bản....................................................................................... 30 2.4.1. Kiến thức cần xây dựng ........................................................................... 30 2.4.2. Câu hỏi đề xuất vấn đề tương ứng với kiến thức cần xây dựng ........... 30 2.4.3. Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức. ...................................... 31 2.4.4. Mục tiêu dạy học. .................................................................................. 33 2.4.5. Nhiệm vụ, đồ dùng và hoạt động ở các góc ............................................. 33 2.4.6. Tổ chức các hoạt động dạy học theo góc. .............................................. 37 2.4.7. Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể các góc ............................................. 37 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 ............................................................................... 41 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .................................................. 42 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm ............................................................. 42 3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm ...................................................... 42 3.3. Đối tượng thực nghiệm sư phạm ............................................................ 42 3.4. Thời điểm thực nghiệm: .......................................................................... 42 3.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ...................................................... 43 3.6. Các bước tiến hành thực nghiệm sư phạm............................................. 43 3.7. Kết quả thực nghiệm sư phạm ................................................................ 43 3.7.1. Xây dựng chỉ tiêu để đánh giá ............................................................... 43 3.7.2. Đánh giá định tính ................................................................................ 44 3.7.3. Đánh giá định lượng. ............................................................................ 47 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ............................................................................... 51 PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG .................................................................. 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và chân thành nhất đến giảng viên Ths Lê Ngọc Diệp người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ chúng

em trong quá trình thực hiện đề tài này

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Toán – Lí - Tin, Phòng đào tạo, Phòng quản lí khoa học và quan hệ quốc tế, thư viện Trường Đại Học Tây Bắc đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ em hoàn thành đề tài này

Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo Nguyễn Thị Mừng và tập thể lớp 11H, 11K trường THPT Chu Văn Thịnh – Mai Sơn – Sơn La đã tạo điều kiện tốt nhất giúp em tổ chức thực nghiệm sư phạm cho đề tài

Đồng thời, xin gửi lời cảm ơn đến các bạn sinh viên lớp K50 ĐHSP Toán – Lí đã động viên, nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thành khóa luận này

Sơn La, ngày 20 tháng 4 năm 2013

Sinh viên

Lê Thị Minh Nguyệt

PP : Phương pháp SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên

THPT : Trung học phổ thông

TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm

MỤC LỤC

PHẦN I: MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Đóng góp của đề tài 3

9 Cấu trúc của đề tài 3

PHẦN II: NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 5

1.1 Bản chất của sự học và chức năng của sự dạy 5

1.1.1 Bản chất của sự học tập 5

1.1.2 Bản chất của sự dạy 5

1.2 Phương pháp dạy học tích cực 6

1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 6

1.2.2 Các dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực 7

1.2.3 Những yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực 8

1.2.4 Các biểu hiện của tính tích cực của học sinh trong học tập 9

1.3 Dạy học các ứng dụng kỹ thuật của vật lí 10

1.3.1 Vai trò của việc nghiên cứu các ứng dụng kỹ thuật trong dạy học vật lí 10

1.3.2 Hai con đường dạy học những ứng dụng kỹ thuật của vật lí 11

1.4 Dạy học theo góc 12

1.4.1 Khái niệm dạy học theo góc 12

1.4.2 Cách tổ chức các góc học tập 13

1.4.3 Cơ sở của việc dạy học theo góc 15

1.4.4 Đặc điểm của dạy học theo góc 16

1.4.5 Quy trình thực hiện dạy học theo góc 17

1.4.6 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc 20

1.4.7 Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo góc 21

1.4.8 Khả năng vận dụng dạy học theo góc ở trường phổ thông 21

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 23

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GÓC NỘI DUNG KIẾN THỨC BÀI “KÍNH LÚP” SGK VẬT LÍ 11 (BAN CƠ BẢN) 24

2.1 Vị trí, tầm quan trọng kiến thức của bài “Kính lúp” trong chương trình Vật lý THPT 24

2.2 Nội dung kiến thức bài “Kính lúp” chương “Mắt Các dụng cụ quang học” SGK Vật lý 11 cơ bản 24

2.2.1 Các mục tiêu cơ bản HS cần đạt được khi học bài “Kính lúp” 24

2.2.2 Tiến trình xây dựng kiến thức bài “Kính lúp” 25

2.3 Tìm hiểu thực tế dạy học nội dung kiến thức bài “Kính lúp” SGK Vật lí 11 cơ bản 27

2.3.1 Mục đích điều tra 27

2.3.2 Phương pháp điều tra 27

2.3.3 Kết quả điều tra 28

2.4 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học theo góc kiến thức bài “Kính lúp” SGK Vật lý 11 cơ bản 30

2.4.1 Kiến thức cần xây dựng 30

2.4.2 Câu hỏi đề xuất vấn đề tương ứng với kiến thức cần xây dựng 30

2.4.3 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 31

2.4.4 Mục tiêu dạy học 33

2.4.5 Nhiệm vụ, đồ dùng và hoạt động ở các góc 33

2.4.6 Tổ chức các hoạt động dạy học theo góc 37

2.4.7 Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể các góc 37

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 41

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 42

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 42

3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 42

3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 42

3.4 Thời điểm thực nghiệm: 42

3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 43

3.6 Các bước tiến hành thực nghiệm sư phạm 43

3.7 Kết quả thực nghiệm sư phạm 43

3.7.1 Xây dựng chỉ tiêu để đánh giá 43

3.7.2 Đánh giá định tính 44

3.7.3 Đánh giá định lượng 47

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 51

PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong thời đại hiện nay, khi mà công nghệ thông tin phát triển vượt bậc, các thành tựu khoa học liên tiếp nhau ra đời đã làm cho việc dạy và học có những đổi mới phù hợp Mỗi cá nhân phải biết cách tự tìm kiếm nguồn thông tin phù hợp, xử lí nguồn thông tin đó để vận dụng vào các vấn đề cụ thể Vì vậy, học và dạy học cần có những bước chuyển mình theo xu thế của thời đại mới

Để đáp ứng cho nhu cầu xã hội, nền giáo dục nước ta cũng đã có những chuyển biến tích cực với những định hướng đổi mới PP giáo dục Mục tiêu hàng đầu đặt

ra cho giáo dục là phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Học sinh sẽ là chủ, là trung tâm của quá trình nhận thức diễn ra trong mỗi tiết học Tuy nhiên nó cũng đặt ra cho ngành Giáo dục và Đào tạo những thách thức, đòi hỏi phải có sự đổi mới toàn diện về nội dung, chương trình sách giáo khoa

và phương pháp dạy học, nhằm đào tạo ra nguồn nhân lực mới, đáp ứng được sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước Nghị quyết của Ban chấp hành

Trung ương lần 2 khoá VIII chỉ rõ: “Đổi mới phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Điều 24 Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học;bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Hướng tới việc thực hiện đổi mới phương pháp

dạy học chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học cần phải có những phương pháp và kĩ thuật dạy học như: phương pháp học theo góc,

kĩ thuật khăn trải bàn, hợp đồng, những mảnh ghép Trong đề tài này, chúng tôi tập trung trình bày về nghiên cứu phương pháp tổ chức dạy học theo góc

Học theo góc là một cách tổ chức học tập được phát triển từ thực tế của giáo viên làm việc với học sinh chứ không bắt nguồn từ thang tiêu chuẩn của các hoạt động cần phải được áp dụng trong môi trường lớp học Với cách tiếp cận

đó, chúng ta có nhiều cơ hội hơn để áp dụng phương pháp học theo góc trong quá trình dạy học của mình một cách linh hoạt và sáng tạo

Hiện nay, trong DH nói chung và DH bộ môn vật lí nói riêng ở trường phổ thông, yêu cầu phải đổi mới PPDH là rất cần thiết để giúp HS có thể chủ động nắm bắt kiến thức và hiểu bài sâu hơn PPDH theo góc là một trong những

PPDH theo hướng tích cực đáp ứng được những yêu cầu đó, nó không bắt buộc,

gò bó HS vào một khuôn khổ nhất định mà tạo cho các em một không khí học tập thoải mái, tự học hỏi, tìm tòi kiến thức của bài học theo cảm hứng thông qua các góc nhỏ,dễ dàng hiểu và ghi nhớ kiến thức nhớ trao đổi, thảo luận Chương

“Mắt và các dụng cụ quang học” (Vật lí 11 - ban cơ bản), là chương có kiến thức rất quan trọng và liên hệ nhiều đến thực tiễn đời sống, đặc biệt là các bài “Kính lúp”, “Kính hiển vi”, “Kính thiên văn” là loại bài dạy học về ứng dụng của Vật lí trong kĩ thuật Khi học chương này, việc lồng ghép các thí nghiệm vào trong các bài học Vật lý là một biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần tích cực trong hoạt động truyền đạt kiến thức cho học sinh Tuy nhiên, thiết bị thí nghiệm không đồng bộ, chất lượng kém, hoặc không có Ngoài ra, thí nghiệm xảy ra trong các điều kiện đặc biệt: Buồng tối (đường đi của tia sáng), chân không, nhiệt độ cao khiến việc thực hiện thí nghiệm trong điều kiện lớp học trở lên khó khăn hoặc không thể thực hiện Vì vậy, việc sử dụng các PPDH truyền thống kết hợp với thực hiện các thí nghiệm trong SGK đưa ra trong phạm vi giờ học là rất khó thành công

Nhằm giúp HS lĩnh hội tri thức một cách có căn cứ khoa học, phát huy tính tích cực, chủ động trong hoạt động thì việc sử dụng những PPDH mới mà cụ thể

là PPDH theo góc là rất cần thiết Áp dụng dạy học theo góc cho phần kiến thức này giáo viên không chỉ phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, chủ động của HS

mà còn giúp cho họ phát triển được tư duy, sáng tạo của bản thân

Với những lí do trên, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu phương pháp tổ chức dạy học theo góc đối với nội dung bài: “Kính lúp” sách giáo khoa vật lí 11 cơ bản”

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng các cơ sở lí luận của “Dạy học theo góc” để thiết kế tiến trình dạy học nội dung kiến thức bài “Kính lúp” chương “Mắt và các dụng cụ quang học” theo hướng phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ và sáng tạo của học sinh trong học tập

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu ở trên, chúng tôi đề ra các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể như sau:

+ Nghiên cứu các quan điểm DH hiện đại, DH học tích cực và làm rõ cơ

sở lí luận của DH theo góc

+ Nghiên cứu chương trình SGK hiện hành, sách giáo viên và các tài liệu

tham khảo có liên quan đến phần kiến thức này để phân tích những khó khăn của HS

+ Vận dụng cơ sở lí luận của dạy học theo góc tổ chức dạy học nội dung kiến thức bài “Kính lúp”

+ Tiến hành thực nghiện sư phạm theo nội dung và tiến trình DH đã soạn thảo Phân tích kết quả thực nghiệm thu được để đánh giá tính khả thi của đề tài

4 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp tổ chức dạy và học theo góc đối với nội dung kiến thức bài

“Kính lúp” SGK Vật lí 11 cơ bản

5 Giả thuyết khoa học

Vận dụng cơ sở lí luận của DH theo góc có thể tổ chức quá trình DH nội dung kiến thức bài “Kính lúp” theo hướng phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh trong học tập

6 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung kiến thức bài 32 “Kính lúp” chương “Mắt và các dụng cụ quang

học” SGK vật lí 11 cơ bản

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện các nhiệm vụ trên, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp: + Phương pháp nghiên cứu lí luận

+ Phương pháp điều tra

+ Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục

+ Phương pháp thống kê toán học

8 Đóng góp của đề tài

+ Vận dụng cơ sở lí luận của dạy học theo góc vào tiến trình DH nội dung kiến thức bài “Kính lúp” SGK vật lí 11 cơ bản

+ Có thể làm tài liệu tham khảo cho sinh viên và giáo viên phổ thông

9 Cấu trúc của đề tài

Phần I: Mở đầu

Phần II: Nội dung

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học theo góc nội dung kiến thức bài

“Kính lúp” SGK vật lí 11 cơ bản

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Phần III: Kết luận

PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Bản chất của sự học và chức năng của sự dạy

1.1.1 Bản chất của sự học tập

Nhận thức là sự phản ánh thế giới khách quan vào não người – đó là sự phản ánh tâm lí của con người bắt đầu từ cảm giác đến tư duy, tưởng tượng Sự học tập của HS cũng là quá trình như vậy Sự phản ánh đó không phải thụ động như chiếc gương mà bao giờ cũng bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan của mỗi người như thông qua tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú của chủ thể nhận thức Sự phản ánh đó có tính tích cực thể hiện ở chỗ nó được thực hiện trong tiến trình hoạt động phân tích – tổng hợp của não người và có tính lựa chọn Quá trình học tập của HS cũng diễn ra theo công thức nổi tiếng của V.I.Lênin về quá

trình nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lí, nhận thức hiện thực khách quan”[11]

Quá trình nhận thức của HS thể hiện tính độc đáo: Quá trình nhận thức của

HS không phải là quá trình tìm ra cái mới cho nhân loại mà chủ yếu là sự tái tạo những tri thức của loài người đã tạo ra, nên HS nhận thức những điều rút ra từ kho tàng tri thức chung của loài người đối với các em còn mới mẻ

Quá trình nhận thức của HS không diễn ra theo con đường mò mẫm, thử sai như quá trình nhận thức nói chung của loài người mà diễn ra theo con đường

đã được khám phá, được những nhà xây dựng chương trình, nội dung DH gia công sư phạm Chính vì vậy, trong một thời gian nhất định HS có thể lĩnh hội khối lượng tri thức rất lớn một cách thuận lợi

Quá trình học tập của HS phải được tiến hành theo các khâu của quá trình DH: Lĩnh hội tri thức mới, kĩ năng, kĩ xảo nhằm biến chúng thành tài sản của bản thân Thông qua hoạt động nhận thức của HS trong quá trình DH, cần hình thành ở HS thế giới quan, động cơ, các phẩm chất của nhân cách phù hợp với chuẩn mực xã hội Quá trình nhận thức của HS trong quá trình DH diễn ra dưới vai trò chủ đạo của

GV (lãnh đạo, tổ chức, điều khiển) cùng với những điều kiện sư phạm nhất định

của HS để tránh sự đồng nhất quá trình nhận thức chung của loài người với quá trình nhận thức của người HS Song, không vì quá coi trọng tính độc đáo mà thiếu quan tâm đến việc tổ chức cho HS dần dần tìm hiểu và tập tham gia các hoạt động tìm tòi khám phá khoa học vừa sức, nâng cao dần để chuẩn bị cho các

em tự khai thác tri thức, tham gia nghiên cứu khoa học trong tương lai

1.2 Phương pháp dạy học tích cực

1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực

PPDH tích cực là những PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, và sáng tạo, hướng tới hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động

nhận thức của người học [9]

Bản chất của DH tích cực là đề cao chủ thể nhận thức, chính là phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học, lấy người học làm trung tâm Khai thác động lực học tập của người học để phát triển chính họ; coi trọng lợi ích, nhu cầu của cá nhân người học, đảm bảo cho họ được thích ứng với đời sống xã hội DH tích cực tập trung vào giáo dục con người như một tổng thể

PP dạy và học tích cực đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của người học Trong đó các, các hoạt động học tập được tổ chức, được định hướng bởi GV, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm, khám phá, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển năng lực sáng tạo

PP dạy và học tích cực đem lại cho người học hứng thú, niềm vui trong học tập, nó phù hợp với đặc tính ưa thích hoạt động của trẻ em Việc học đối với HS khi đã trở thành niềm say mê, thích thú sẽ giúp các em tự khẳng định mình và nuôi dưỡng lòng khát khao sáng tạo

DH tích cực thể hiện rõ được động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học Việc thể hiện được động cơ học tập trung PPDH đồng nghĩa với việc kích thích được nhu cầu học tập của người học Việc xác định rõ động cơ trong học tập để quá trình DH không xa rời người học mà trở thành định hướng cho quá trình học tập đi đúng với mục tiêu học tập

PPDH tích cực thể hiện rõ được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động

sẽ giúp việc học không quá sức với người học ếu việc học vượt quá mức tiếp thu của người học sẽ dễ gây tâm l chán nản, ngược lại, việc học dễ sẽ dẫn tới tâm l chủ quan, không kích thích sự cố gắng của người học Vì vậy, nếu xác định được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động, PP áp dụng sẽ phù hợp với người học

Trong PPDH tích cực, người thầy đóng vai trò hướng dẫn, người đặt ra các tình huống, đưa ra các gợi , người học chủ động sử dụng các kiến thức s n có để mở rộng ra kiến thức mới, giải quyết các tình huống đặt ra trong quá trình tìm tòi, suy luận, tìm ra các giải pháp để đạt được mục tiêu mà bài học hướng tới

1.2.2 Các dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

1.2.2.1 Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh

Trong PPDH tích cực, người học – đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời

là chủ thể của hoạt động học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo Thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt theo cách suy nghĩ của GV Từ đó, vừa nắm vững kiến thức, kĩ năng mới, vừa nắm được PP tìm ra kiến thức, kĩ năng đó, không rập khuôn theo mẫu có s n, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

DH theo cách này thì GV không chỉ đơn giản là truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hoạt động, tích cực tham gia các chương trình hoạt động của cộng đồng

1.2.2.2 Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

PP tích cực xem việc rèn luyện PP học tập cho HS không chỉ là biện pháp nâng cao hiệu quả DH mà còn là một mục tiêu học Trong PP học thì cốt lõi là

PP tự học Nếu rèn luyện cho người học có được PP, kĩ năng, thói quen, chí tự học thì sẽ tạo cho họ có được lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có của mỗi người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh hoạt động học trong quá trình DH, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông Không chỉ tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của GV

1.2.2.3 Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm

Nếu trình độ kiến thức tư duy HS không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng PP tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi hoạt động độc lập Áp dụng PP ở trình độ càng cao thì sự phân hóa càng lớn Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu

cá thể hóa học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi HS

Tuy nhiên trong học tập, không phải mọi tri thức kĩ năng, thái độ được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá thể Lớp học là môi trường giao tiếp giữa

thầy với trò, trò với trò tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh tri thức Thông qua thảo luận, tranh luận trong học tập ý kiến mỗi

cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ Qua đó người học nâng mình nên một trình độ mới, bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi HS, của

cả lớp chứ không phải chỉ dựa trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm của thầy giáo

1.2.2.4 Kết hợp đánh giá của thầy và đánh giá của trò

Trong DH, việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Trước đây, GV thường có độc quyền đánh giá HS nhưng trong PP tích cực GV phải hướng dẫn HS tự đánh giá

để điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi

để HS được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà thầy cô cũng như nhà trường phải trang bị cho HS

Với PP này GV trở thành người thiết kế tổ chức các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để HS tự chiếm lĩnh tri thức, chủ động đạt được mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Ở trên lớp, với PP tích cực này thì HS hoạt động là chính, GV chỉ là người giúp đỡ HS thực hiện các hoạt động đó Tuy nhiên khi soạn giáo án GV phải đầu tư công sức, thời gian nhiều hơn so với kiểu dạy học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, động viên, cố vấn trong các hoạt động tìm tòi và tranh luận của HS

1.2.3 Những yếu tố thúc đẩy dạy và học tích cực

1.2.3.1 Không khí học tập và các mối quan hệ trong nhóm

Không khí học tập có nghĩa hết sức quan trọng trong quá trình dạy và học Để tạo được không khí học tập cho HS ta cần xây dựng môi trường lớp học thân thiện, mang tính kích thích, thể hiện qua việc bố trí bàn ghế, trang trí trên tường, cách sắp xếp không gian lớp học goài ra, ta cần phải quan tâm đến

sự thoải mái về tinh thần, không căng thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu, có các hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện vui, hài hước trong quá trình DH

Sự quan tâm của GV đối với HS có thể được thể hiện như: có thái độ thân mật với

HS, động viên, hỗ trợ cá nhân một cách tích cực tạo cơ hội để HS giao tiếp, thể hiện quan điểm, giá trị, ước mơ, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác trong các hoạt động học tập

1.2.3.2 Sự phù hợp với mức độ phát triển của học sinh

Nhiệm vụ, các hoạt động học tập cần có sự phân hóa, quan tâm đến sự khác

biệt về nhịp độ học tập, trình độ phát triển giữa các đối tượng HS khác nhau Có

sự thỏa thuận cam kết rõ ràng về những mong đợi của thầy đối với trò và ngược lại Các yêu cầu đối với HS cần rõ ràng tránh hồ đồ, đa nghĩa Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhau, quan sát học tập để tìm ra phong cách và sở thích học tập của từng HS, có sự hỗ trợ phù hợp, tạo điều kiện để HS trao đổi về nhiệm vụ học tập

1.2.3.3 Sự gần gũi với thực tế

Nội dung, nhiệm vụ học tập gắn với các mối quan tâm của HS và với thế giới thực tại xung quanh, tận dụng mọi cơ hội có thể để HS tiếp xúc với vật thực, tình huống thực, sử dụng các công cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh ) để đưa HS lại gần đời sống thực tế, giao các nhiệm vụ vận dụng kiến thức

kĩ năng vào thực tế, khai thác các đề tài vượt ra ngoài giới hạn của môn học

1.2.3.4 Mức độ và sự đa dạng của hoạt động

Trong các hoạt động học tập, hạn chế tối đa thời gian chết và thời gian chờ đợi; tạo ra các thời điểm hoạt động và trải nghiệm tích cực; tích hợp các hoạt động học mà chơi, thay đổi xen kẽ các hoạt động và nhiệm vụ học tập; tăng cường các trải nghiệm thành công; tăng cường sự tham gia tích cực; đảm bảo hỗ trợ đúng mức; đảm bảo đủ thời gian thực hành

1.2.3.5 Phạm vi tự do sáng tạo

Học sinh được tạo điều kiện lựa chọn hoạt động theo sở thích; HS được tham gia xây dựng và đánh giá bài học (tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng); trong khuôn khổ một số nhiệm vụ nhất định, HS được khuyến khích tự do xác định quá trình thực hiện và xác định sản phẩm; HS được tạo điều kiện tham gia vào các hoạt động học tập

1.2.4 Các biểu hiện của tính tích cực của học sinh trong học tập

Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua huy động ở mức tối cao các chức năng tâm lí nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập Tính tích cực nhận thức vừa là mục đích, phương tiện, kết quả của hoạt động vừa là phẩm chất hoạt động của cá nhân Tùy theo sự huy động những chức năng tâm lí nào và mức độ sự huy động đó mà có thể diễn ra tính tích cực tái hiện, tính tích cực tìm tòi, tính tích cực sáng tạo [11]

Tính tích cực của HS trong học tập được biểu hiện ở 6 dấu hiệu:

+ Học sinh hăng hái tham gia trả lời các câu hỏi của GV, theo dõi và bổ sung câu trả lời của bạn, chỉ ra những chỗ được, chưa được và nêu lí do nguyên nhân chưa được

+ Học sinh thích thú tham gia vào các hoạt động: Suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, thực hành, thao tác với đồ dùng học tập để lĩnh hội kiến thức

+ Tập trung chú ý vào vấn đề đang học, kiên trì hoàn thành nhiệm vụ được giao + HS tích cực trao đổi cùng nhau những vấn đề còn thắc mắc, chưa hiểu về nội dung bài học

+ Có sự phân công cụ thể cho mọi thành viên tham gia thực sự vào các hoạt động, ý kiến cá nhân được tôn trọng và đi đến thống nhất ý kiến

+ Học sâu, học thoải mái, tính độc lập cao, không chờ đợi, lệ thuộc vào sự giúp đỡ của GV

1.3 Dạy học các ứng dụng kỹ thuật của vật lí

1.3.1 Vai trò của việc nghiên cứu các ứng dụng kỹ thuật trong dạy học vật lí

Nghiên cứu các ứng dụng kỹ thuật của vật lí được thực hiện trên cơ sở các kiến thức khoa học cơ bản, cho HS làm quen với những nguyên lý chủ yếu của những ngành sản xuất chính đồng thời tạo cho HS những kỹ năng kỹ xảo cần thiết trong lao động sản xuất và trong sử dụng các công cụ đơn giản của nền sản xuất hiện đại Do vậy vai trò của việc nghiên cứu các ứng dụng kỹ thuật là rất lớn trong việc phát triển tư duy sáng tạo, khả năng tự chủ của HS

- Nghiên cứu các ứng dụng kỹ thuật là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn, giữa bài học vật lí và đời sống sản xuất

Nếu chí dạy cho HS biết và hiểu các định luật, các nguyên lí vật lí sau đó

HS chỉ cần nhớ và áp dụng máy móc vào các bài tập, bài toán ôn luyên thì chỉ tạp cho HS một kiểu học máy móc HS không biết các định luật, nguyên lí học

để làm gì? Phục vụ cái gì cho đời sống? HS không thể tháy hết được nghĩa to lớn của chúng trong thực tiễn và như vậy lý thuyết và thực tiễn tách rời nhau Các ứng dụng kỹ thuật vật lí góp phần đáng kể giúp cho HS biết vận dụng lý thuyết vào thực tiễn

- Nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật của vật lí là giai đoạn củng cố định luật (khái niệm, hiệu ứng, nguyên lí) vật lí thông qua việc vận dụng nó trong trường hợp cụ thể Qua đó, sự hiểu biết về nội dung định luật (khái niệm, hiệu ứng, nguyên lí) vật lí sẽ sâu sắc và mềm dẻo hơn

- Nghiên cứu các ứng dụng kỹ thuật tạo điều kiện xác lập tính thống nhất giữa cái trìu tượng và cái cụ thể

HS học các khái niệm, nguyên lí, định luật, đều là cái trìu tượng HS chỉ

hình thành các kiến thức này trong đầu và được thấy cái cụ thể (các hiện tượng xảy ra trong máy móc, thiết bị) trong các ứng dụng kỹ thuật của chúng

- Nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật là con đường tốt nhất tạo điều kiện phát triển tư duy vật lí kỹ thuật của HS

Trong quá trình nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật, HS làm quen với việc vận dụng các kiến thức vật lí (định luật, nguyên lí, ) vào giải thích hoạt động của một ứng dụng kỹ thuật hay tham gia vào quá trình thiết kế một ứng dụng kỹ thuật Ban đầu, HS có thể được lôi cuốn tự lực chuẩn bị các dụng cụ mang tính chất thiết kế đơn giản dưới dạng hình vẽ, sơ đồ, bản vẽ kèm theo những lời chú thích tương ứng Ở mức độ cao hơn, HS có thể thảo luận về mặt lý thuyết một số vấn đề cụ thể của ứng dụng kỹ thuật vật lí Quá trình này sẽ tạo điều kiện phát huy óc sáng kiến kỹ thuật, phát triển tư duy sáng tạo của HS

- Nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật giúp HS thấy được nghĩa to lớn của việc phát minh ra các định luật, nguyên lí, hiệu ứng, vật lí và hiểu được ứng dụng của chúng trong cuộc sống hàng ngày Việc nghiên cứu các ứng dụng kỹ thuật là

sự minh chứng cho vai trò ngày càng tăng của việc ứng dụng vật lí vào nền công nghiệp sản xuất hiện đại phát triển cao Qua đây HS có thể nhận thức được công lao to lớn của các nhà bác học cũng như hiểu được phát minh của họ đã phục vụ cho loài người như thế nào

- Nghiên cứu các ứng dụng kỹ thuật kích thích hứng thú, nhu cầu học tập của HS đối với môn vật lí

Các vấn đề trong kỹ thuật, đời sống được đặt ra và giải quyết ở giờ học vật

lí Qua đó HS hiểu được mối liên hệ giữa lý thuyết và thực tiễn của các kiến thức vật lí trong đời sống sản xuất Điều đó tạo ra hứng thú học tập cho HS

1.3.2 Hai con đường dạy học những ứng dụng kỹ thuật của vật lí

* Con đường thứ nhất

Quan sát cấu tạo của đối tượng kĩ thuật đã có s n và tìm hiểu, giải thích nguyên tắc hoạt động của nó dựa trên các định luật vật lí

Tiến trình nghiên cứu con đường này gồm các giai đoạn chính sau:

Giai đoạn 1: Quan sát thiết bị máy đã có cho vận hành và xác định chính

xác tác động ở đầu vào và kết quả thu được ở đầu ra Kết quả thu được ở đầu ra chính là mục đích sử dụng của máy Kết thúc giai đoạn này GV đưa ra một câu hỏi dưới dạng “tại sao?”

Giai đoạn 2: Quan sát thiết bị để xác định cấu tạo bên trong của nó, làm

rõ bộ phận có liên quan đến nhau trong việc tạo ra hiện tượng, tương tác với nhau trong khi máy vận hành

Giai đoạn 3: Giải thích nguyên tắc hoạt động của thiết bị máy móc Ta

phải chọn một định luật, quy tắc vật lí làm cơ sở xuất phát Sau đó thực hiện một

số suy luận lôgic đi từ những tác động ở đầu vào và đến kết quả cuối cùng ở đầu

ra Trong giai đoạn này, đặc biệt quan trọng là việc thực hiện đúng những phép suy luận Nếu sau khi kiểm tra các phép suy luận không thấy phạm một sai lầm nào mà kết quả lại không phù hợp với đầu ra thực, thì phải chọn lại định luật xuất phát và thực hiện các phép suy luận mới

* Con đường thứ hai:

Dựa trên định luật vật lí vừa học, thiết kế một dụng cụ, máy móc nhằm giải quyết một yêu cầu kĩ thuật nào đó Con đường này thực chất là sự sáng chế một thiết bị máy móc dùng trong kĩ thuật Ở đây, hiện tượng vật lí và các định luật vật lí đã được biết dưới dạng tổng quát, yêu cầu là phải tìm ra một thiết bị có cấu tạo thích hợp để tạo ra hiện tượng vật lí đáp ứng được một số yêu cầu cụ thể của sản xuất và đời sống

1.4 Dạy học theo góc

1.4.1 Khái niệm dạy học theo góc

Học “theo góc” là PP học tập hiện đang được áp dụng tại nhiều nước phát triển trên thế giới và trong khu vực như: Anh, Bỉ, Singapore và được đưa vào Việt Nam qua dự án Việt – Bỉ “ âng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiểu học, THCS các tỉnh miền núi phía bắc Việt am”

Học theo góc là một phương pháp dạy học trong đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học tập khác nhau [5]

Khi thực hiện các nhiệm vụ tại các góc, HS sẽ bị cuốn hút vào việc học tập tích cực, không chỉ với việc thực hành các nội dung học tập mà còn khám phá các

cơ hội học tập mới mẻ Việc trải nghiệm và khám phá trong học tập sẽ có nhiều

cơ hội được phát huy hơn HS sẽ có cảm giác gần gũi hơn với tư liệu học tập Mỗi

HS đều có cơ hội để phát triển năng lực cá nhân theo những cách khác nhau

HS được thực hành khám phá, tại các góc khác nhau với cùng một nội dung học tập giúp học sâu thoải mái

1.4.2 Cách tổ chức các góc học tập

Tổ chức các góc học tập đáp ứng các phong cách học khác nhau HS được thực hành, khám phá tại các góc khác nhau với cùng nội dung và mục tiêu học tập nhưng theo các cách tiếp cận khác nhau, phương pháp giải quyết khác nhau Hoặc HS thực hiện nhiệm vụ tại các góc với các nội dung học tập khác nhau để hoàn thành mục tiêu học tập Ví dụ:

+ Có thể tổ chức cho HS những phong cách học khác nhau:

+ Bốn góc cùng thực hiện một nội dung và mục tiêu học tập nhưng theo các

PP học tập khác nhau và sử dụng các phương tiện/đồ dùng học tập khác nhau:

Làm thí nghiệm Trải nghiệm

Áp dụng

Áp dụng

Xem băng video Quan sát

Đọc tài liệu Phân tích

Lưu : tùy theo nội dung, chủ đề, điều kiện cơ sở vật chất, tình hình GV và

HS mà lựa chọn cách tổ chức nào cũng như số lượng góc phù hợp để phát huy

hiệu quả cao nhất của DH theo góc

1.4.3 Cơ sở của việc dạy học theo góc

1.4.3.1 Cơ sở tâm lí học Lý thuyết của Piaget

Lý thuyết của Piaget là cơ sở tâm lí học cho nhiều PPDH đặc biệt là các PPDH tích cực Quan niệm về việc học theo lý thuyết của Piaget:

+ Việc học có thể diễn ra theo quy trình mang tính đồng hóa, và điều tiết tăng cường cấu trúc tư duy có s n dẫn tới tái cấu trúc tư duy hưng người học cũng có thể chối bỏ việc học dẫn đến tình trạng không muốn học tập

+ Học tập là một quy trình tích cực, trong đó người học liên tục mở rộng hoặc thay đổi cấu trúc kinh nghiệm

+ Mỗi người học có một tập hợp cấu trúc tư duy riêng, dựa trên các kinh nghiệm họ đã có và dựa trên các cách thức họ thiết lập tri thức để phản ánh kinh nghiệm mới và do vậy mỗi người có cách thức học tập riêng

1.4.3.2 Cơ sở sinh lí thần kinh

DH theo góc khai thác và sử dụng các chức năng của bán cầu não trái và bán cầu não phải Những nghiên cứu chức năng của não cho thấy, toàn bộ não hoạt động một cách đồng bộ trong các hoạt động tinh thần của con người và quá trình tư duy là sự kết hợp phức tạp giữa ngôn ngữ, hình ảnh, khung cảnh, màu sắc, âm thanh và giai điệu Tức là quá trình tư duy đã sử dụng toàn bộ các phần khác nhau trên bộ não

Bộ não chia thành các khu vực hoạt động của bản thân thành não trái (chất xám não trái) và não phải (chất xám não phải) rất rõ ràng và đồng đều Hai bán cầu não nối liền nhau nhờ vào tập hợp các sợi dây thần kinh Mỗi bán cầu não có một vai trò hết sức khác nhau Chức năng chủ yếu của não phải và não trái phân công như sau:

Mô phỏng chức năng của bán cầu não trái và bán cầu não trái và bán cầu não phải

Con người khi sinh ra có thể có sự phát triển trội ở một trong hai bán cầu não, nhưng hai bán cầu não cần phải hoạt động, phát triển cân bằng và phối hợp tốt với nhau để con người phát triển toàn diện về cả trí tuệ và thể lực, về cả suy nghĩ và hành động

Để khắc phục những hạn chế của PPDH truyền thống, cần phải đổi mới PPDH để không những làm cho HS có não phải phát triển trội tìm thấy sự thích ứng mà còn làm sao để mọi HS được phát triển cân bằng chức năng của cả hai bán cầu não, bởi vì chức năng của cả hai bán cầu não đều cần thiết để con người giải quyết các vấn đề khác nhau, thành công trong các lĩnh vực hoạt động thực tiễn khác nhau

1.4.4 Đặc điểm của dạy học theo góc

Mục tiêu của DH theo góc là khai thác, sử dụng và phát huy các chức năng của bán cầu náo trái và bán cầu não phải Do đó, DH theo góc phải thiết lập được các nhiệm vụ đáp ứng các phong cách học khác nhau của HS, đảm bảo học sâu, học thoải mái Từ đó chúng ta thấy dạy học theo góc có các đặc điểm sau: + Khi tổ chức DH theo góc, chúng ta đã tạo ra một môi trường học tập với cấu trúc được xác định cụ thể Chia lớp thành các góc (khu vực) bằng cách phân chia nhiệm vụ và tư liệu học tập, HS có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng trong nhiệm vụ chung HS biết góc nào đang s n sàng và cần làm gì khi

hoàn thành nhiệm vụ Tất cả đều được tổ chức để tạo ra một bầu không khí nhẹ nhàng và không ồn ào Việc phân chia nhiệm vụ theo góc được cụ thể hóa và thực hiện thống nhất giữa GV và HS trong mỗi giờ học Do đó, để tổ chức tốt học theo góc cần có không gian lớp học đảm bảo

+ Học theo góc kích thích HS tích cực hoạt động và thông qua hoạt động

mà học tập Các tư liệu và nhiệm vụ học tập cần tạo ra được những thử thách và các tư liệu cần được GV lựa chọn và thẩm định một cách nghiêm túc Mục đích

là để HS tích cực khám phá các giới hạn của kiến thức đã có trong việc giải quyết các nhiệm vụ đặt ra Thông qua việc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, thu thập các dữ liệu, người học sẽ tiến bộ thông qua các hoạt động

+ Học theo góc phải thể hiện được sự đa dạng, đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau Các hoạt động của HS trong học theo góc phải có tính đa dạng cao về nội dung và hình thức Trong mỗi góc đều có các hoạt động khác nhau, từ

dễ đến khó, do đó HS có sở thích và năng lực khác nhau, nhịp độ học tập và phong cách học khác nhau đều có thể tự tìm cách để thích ứng và thể hiện năng lực của mình Điều này cho phép GV giải quyết vấn đề đa dạng trong nhóm, đáp ứng được hứng thú của HS, HS có cơ hội thể hiện năng lực của bản thân

+ DH theo góc phải hướng tới việc HS được thực hành, khám phá và trải nghiệm qua mỗi hoạt động Khi thực hiện nhiệm vụ tại các góc, HS sẽ cuốn hút vào việc học tập tích cực, không chỉ với việc thực hành các nội dung học tập mà còn khám phá các cơ hội học tập mới mẻ: Cơ hội “khám phá”, “thực hành”; cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo (Thí nghiệm mới, bài viết mới, ); cơ hội đọc hiểu các nhiệm vụ và các bảng hướng dẫn của GV; cơ hội cho mỗi cá nhân tự áp dụng, tự khẳng định, tự phát triển năng lực của mình cũng như năng lực hợp tác học tập với nhau, Trong đó, việc trải nghiệm và khám phá có nhiều cơ hội được phát huy hơn, HS sẽ có cảm giác gần gũi hơn với tư liệu học tập

+ DH theo góc cần tạo sự tương tác tích cực giữa GV với HS và giữa HS với nhau

1.4.5 Quy trình thực hiện dạy học theo góc

1.4.5.1 Chọn nội dung, không gian lớp học phù hợp

* Nội dung: Căn cứ vào đặc điểm học theo góc cần nội dung bài học cho phù hợp theo các phong cách học khác nhau hoặc theo hình thức hoạt động khác nhau (tích hợp kiến thức các môn học trong một nội dung chủ đề), HS có thể học nội dung đó theo thứ tự bất kì

* Không gian lớp học: là điều kiện chi phối việc tổ chức học theo góc

Không gian phải phù hợp với số HS để có thể dễ dàng bố trí bàn ghế, đồ dùng học tập trong các góc và các hoạt động của HS tại các góc

1.4.5.2 Thiết kế kế hoạch bài học

* Mục tiêu bài học: Ngoài mục tiêu cần đạt được của bài học theo chuẩn

kiến thức, kĩ năng, cũng có thể nêu thêm về kĩ năng làm việc độc lập, khả năng làm việc chủ động của HS khi thực hiện học theo góc

* Các PPDH chủ yếu: PP học theo góc cần được phối hợp thêm một số PP

khác như: PP thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm, giải quyết vấn đề, PP trực quan, sử dụng đa phương tiện

* Chuẩn bị: GV cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện và đồ dùng DH, xác

định nhiệm vụ cụ thể và kết quả cần đạt được ở mỗi góc tạo điều kiện để HS tiến hành các hoạt động nhằm đạt mục tiêu DH

* Xác định tên mỗi góc và nhiệm vụ phù hợp: Căn cứ vào nội dung bài học và

điều kiện thực tế GV có thể tổ chức thành 4, 3 hoặc 2 góc Ví dụ 4 góc gồm góc quan sát, góc phân tích, góc áp dụng, góc trải nghiệm; 3 góc gồm góc phân tích, góc quan sát, góc thực hành; 2 góc gồm góc phân tích, góc thực hành hoặc quan sát

Ở mỗi góc cần có: tên góc, phiếu giao việc, đồ dùng thiết bị, tài liệu phù hợp với hoạt động của góc Ví dụ: SGK, tài liệu cho góc phân tích; tivi, đầu video, băng đĩa hình, máy vi tính cho góc quan sát; giấy bút đồ dùng cho góc trải nghiệm; đồ dùng cho góc thực hành

* Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc: Căn cứ vào nội dung cụ thể

của bài học, vào đặc trưng của PP học theo góc và không gian lớp học, GV cần phải: + Xác định số góc và tên mỗi góc

+ Xác định nhiệm vụ và quy định thời gian tối đa cho HS ở mỗi góc

+ Xác định những thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho HS hoạt động + Hướng dẫn HS chọn góc theo sở thích và luân chuyển qua đủ các góc

Lưu ý:

+ Nhiệm vụ ở các góc phải rõ ràng, cụ thể, hấp dẫn đối với HS

+ Mỗi góc phải có đủ điều kiện, phương tiện để HS hoàn thành nhiệm vụ + Thời gian cần được quản lí và phân bố phù hợp với nhiệm vụ mỗi góc và quỹ thời gian của bài học Ví dụ: giờ học là 45 phút, nếu thiết kế thành 4 góc thì thời gian hoạt động tối đa của HS ở mỗi góc là 10 phút

+ Trong học theo góc, HS có thể làm việc cá nhân hoặc theo cặp hoặc theo nhóm tại mỗi góc, GV cần rèn cho HS tính tự giác, tích cực, chủ động và kỷ luật trong học tập

* Thiết kế hoạt động đánh giá và củng cố nội dung bài học: Học theo góc

chủ yếu là HS làm việc cá nhân hoặc theo nhóm, GV là người điều khiển, trợ giúp kết quả học tập của HS cần được tổ chức, chia sẽ, đánh giá Vào cuối giờ học sau khi HS đã được học luân chuyển qua đủ các góc, GV tổ chức cho HS báo cáo kết quả học tập ở mỗi góc Đại diện HS ở các góc (vòng cuối) trình bày kết quả học tập theo nhiệm vụ được giao, các HS khác bổ sung ý kiến Trên cơ

sở ý kiến của HS, GV nhận xét, đánh giá, chốt lại vấn đề trọng tâm, đảm bảo cho HS học sâu và học thoải mái Lưu : GV nhấn mạnh kiến thức trọng tâm trên cơ sở kết quả học tập của HS, không nên giảng lại toàn bộ kiến thức làm mất thời gian và hứng thú học tập của HS

1.4.5.3 Tổ chức dạy học theo góc

Trên cơ sở kế hoạch bài học đã thiết kế, GV tổ chức các hoạt động cho phù hợp với đặc điểm học theo góc

* Công việc trước khi vào giờ học: Bố trí không gian lớp học và chuẩn bị

các tài liệu, phương tiện, đồ dùng phù hợp

+ Sắp xếp các góc học tập tương ứng phù hợp với không gian lớp học + Mỗi góc có đủ tài liệu, đồ dùng, phương tiện học tập phù hợp với nhiệm

vụ học tập

+ Các phương tiện dạy học hiện đại hỗ trợ trong dạy học: máy chiếu,

* Các hoạt động trọng tâm trong giờ học

- Giới thiệu bài học, PP học theo góc,

nhiệm vụ tại các góc, thời gian tối đa

để thực hiện nhiệm vụ tại các góc và

cho phép HS lựa chọn góc xuất phát

(nếu như có số HS quá đông cùng

chọn một góc thì phải điều chỉnh)

- Tại mỗi góc, nêu nhiệm vụ giao cho

nhóm, yêu cầu bầu nhóm trưởng, thư

- Quan sát, hỗ trợ mỗi góc khi cần,

thông báo để các nhóm nhanh chóng

hoàn thành nhiệm vụ để chuẩn bị luân

chuyển góc trước khi hết thời gian tối

đa cho mỗi góc và yêu cầu thực hiện

luân chuyển góc (để tránh tình trạng

hỗn loạn gây mất thời gian của lớp

học GV có thể đưa ra sơ đồ luân

chuyển góc để HS thực hiện theo trật

tự đó)

- Thực hiện nhiệm vụ tại các góc, luân chuyển góc khi hết thời gian quy định

- Yêu cầu đại diện các góc (vòng

cuối) trình bày kết quả

- Nhận xét về kết quả học tập của HS

- Chốt lại kiến thức trọng tâm của bài

- Đại diện các góc báo cáo kết quả (có thể dán, treo hay trình bày kết quả tại góc hoạt động), HS khác nhận xét, nêu câu hỏi, bổ sung, đánh giá

- Lắng nghe

- Ghi nhớ

1.4.6 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc

1.4.6.1 Vai trò của giáo viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy GV là yếu tố quan trọng trong chất lượng giáo dục, nhất là trong việc thực hiện đổi mới PPDH Trong DH theo góc vai trò của

GV trong lớp học rất khác biệt so với vai trò quen thuộc trong lớp học truyền thống trước đây:

+ GV không dạy nội dung cần học theo cách truyền thống

+ Từ khung chương trình ban hành GV biết lựa chọn nội dung/chủ đề để có thể tổ chức DH theo góc đáp ứng sự đa dạng trong học tập của HS

+ Tạo môi trường học tập thân thiện, phong phú, đa dạng và có sự tương tác tích cực giữa GV với HS và giữa HS với HS

+ gười thiết kế, tổ chức điều khiển, hướng dẫn, hỗ trợ, phản hồi, tạo các

cơ hội để HS khám phá và trải nghiệm thành công Thể chế hóa kiến thức

1.4.6.2 Vai trò của học sinh

Trong học theo góc, HS:

+ Được lựa chọn và tham gia tích cực vào các hoạt động khám phá các

nhiệm vụ tại các góc do GV thiết kế và tổ chức theo phong cách học của mình

để tự phát triển năng lực cá nhân, năng lực hợp tác trong nhóm

+ Trình bày kết quả học tập của mình (hay nhóm) trước tập thể lớp, trao đổi thảo luận với bạn, tự đánh giá và đánh giá HS khác

+ Cộng tác, phân công làm việc hiệu quả trong nhóm nêu nhiệm vụ tại góc thực hiện theo nhóm

1.4.7 Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo góc

1.4.7.1 Ưu điểm

Học theo góc có ưu thế khác biệt với các PPDH truyền thống:

+ Tăng cường sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái của HS: Học theo góc sẽ tạo nhiều không gian hơn cho những thời điểm học tập

mang tính tích cực HS được chọn góc theo phong cách học và tương đối độc lập trong việc thực hiện các nhiệm vụ nên tạo được hứng thú và sự thoải mái cho

HS từ đó kích thích tính tích cực của HS

+ HS được học sâu và hiệu quả bền vững: HS được tìm hiểu một nội dung

theo các cách khác nhau: nghiên cứu lí thuyết, thí nghiệm, quan sát và áp dụng

do đó giúp HS hiểu sâu, nhớ lâu hơn so với PP thuyết trình, HS nghe GV giảng bài một cách thụ động

+ Tạo ra sự tương tác tích cực giữa GV và HS, giữa HS với HS: GV có nhiều

thời gian hơn để hỗ trợ cá nhân HS có nhiều cơ hội được trợ giúp và trao đổi

DH theo góc mặc dù có những ưu điểm như vậy, song bên cạnh đó cũng có những hạn chế nhất định

1.4.7.2 Hạn chế

+ Không gian lớp học là một vấn đề cần quan tâm khi tổ chức học theo góc: GV cần thiết kế số góc phù hợp với không gian lớp học

+ Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập: Cùng một nội dung nhưng

HS được tiếp cận theo các cách khác nhau nên cần thời gian nhiều hơn goài ra cần có thời gian cho HS chọn góc, thời gian để thực hiện luân chuyển góc

+ GV cần nhiều thời gian cho chuẩn bị: Thiết kế nhiệm vụ học tập, đồ

dùng phương tiện học tập cho mỗi góc, bố trí sắp xếp lại không gian lớp học

1.4.8 Khả năng vận dụng dạy học theo góc ở trường phổ thông

Trong điều kiện của các trường phổ thông hiện nay đều được trang bị tương đối đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng DH, thí nghiệm, máy vi tính, Và ở

nhiều trường học có mạng internet, tạo điều kiện thuận lợi cho khai thác thông tin, cập nhật kiến thức, khai thác phần mềm học tập Đây là điều kiện thuận lợi cho GV khi tổ chức DH theo góc Để đạt được hiệu quả cần đảm bảo các điều kiện sau: + Nội dung bài học phù hợp với học theo góc Tức là có thể tổ chức theo các cách thức như đã giới thiệu ở phần trên Đối với môn vật lí nói riêng, để vẫn đảm bảo dạy và học theo phân phối chương trình vào trong các tiết học chính khóa như hiện nay, GV cần căn cứ vào nội dung kiến thức cần xây dựng từ đó

có thể thiết kế tiến trình DH theo góc cho nội dung cả bài hoặc có thể chỉ một đơn vị kiến thức trọng tâm nào đó của bài

+ Không gian lớp học phù hợp với số góc học tập

+ Thiết bị đồ dùng, phương tiện dạy học và tư liệu đảm bảo đầy đủ các thiết bị,tư liệu theo nhiệm vụ của các góc

+ Giáo viên: GV nhiệt tình, tích cực, có năng lực về chuyên môn, năng lực

tổ chức DH tích cực và kĩ năng thiết kế tổ chức DH theo góc

+ Học sinh: Số lượng HS phù hợp với không gian lớp học

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Qua nghiên cứu cơ sở lí luận DH và một số sách tham khảo tôi đặc biệt quan tâm đến một số lí thuyết cơ bản về PPDH học tích cực, đặc biệt là PPDH theo góc: khái niệm DH theo góc, cách tổ chức các góc học tập, quy trình thực hiện DH theo góc, vai trò của GV và HS trong DH theo góc

Để HS có hứng thú trong học tập, tích cực tham gia vào xây dựng kiến thức mới cần hướng dẫn, giúp đỡ, lôi cuốn HS vào quá trình phát hiện và giải quyết vấn đề trong bài, tăng cường hoạt động độc lập, chủ động của HS

Để giờ dạy đạt hiệu quả cao nhất, GV cần nghiên cứu nội dung kiến thức cần dạy để lựa chọn nội dung phù hợp cho từng góc học tập, đảm bảo vừa sức, tạo hứng thú học tập đồng thời tạo điều kiện để phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức của HS

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GÓC NỘI DUNG KIẾN THỨC BÀI “KÍNH LÚP” SGK VẬT LÍ 11 (BAN CƠ BẢN)

2.1 Vị trí, tầm quan trọng kiến thức của bài “Kính lúp” trong chương trình Vật lý THPT

Bài 32 “Kính lúp” nằm trong chương “Mắt Các dụng cụ quang học” là một phần kiến thức trong phần quang học của chương trình vật lý phổ thông Các nội dung kiến thức trong bài không quá mới mẻ với học sinh Trong phần quang học

ở chương trình vật lý lớp 9 HS đã được nghiên cứu kiến thức cơ bản về thấu kính; về mắt, các tật của mắt và kính lúp

Về vị trí, bài “Kính lúp” được bố trí sau khi HS đã nghiên cứu về “Lăng kính”, “Thấu kính mỏng”, “Mắt” là những kiến thức làm nền tảng cho việc nghiên cứu nội dung kiến thức của bài Đây là những điều kiện thuận lợi để GV đạt được mục tiêu và hiệu quả khi giảng dạy nội dung kiến thức này

Mặt khác, kiến thức trong bài gắn liền với thực tế, với ứng dụng kĩ thuật rất

bổ ích cho HS Giúp các em hiểu rõ bản chất của sự tạo ảnh và có hứng thú khi nghiên cứu tìm hiểu về ứng dụng của kính lúp

2.2 Nội dung kiến thức bài “Kính lúp” chương “Mắt Các dụng cụ quang học” SGK Vật lý 11 cơ bản

2.2.1 Các mục tiêu cơ bản HS cần đạt được khi học bài “Kính lúp”

2.2.1.1 Nội dung kiến thức cần xây dựng

+ Cấu tạo của kính lúp Sự tạo ảnh bởi kính lúp

+ Số bội giác của kính lúp

2.2.1.2 Mục tiêu đối với kết quả học

+ Trình bày được các khái niệm chung về tác dụng và số bội giác của các dụng cụ quang bổ trợ cho mắt

+ êu được công dụng và cấu tạo của kính lúp, số bội giác của kính lúp + Trình bày được sự tạo ảnh của kính lúp và cách ngắm chừng ở điểm cực viễn + Vẽ được đường truyền của chùm tia sáng từ một điểm của vật qua kính lúp + Viết và vận dụng được công thức số bội giác của kính lúp ngắm chừng ở vô cực để giải các bài tập

2.2.1.3 Về thái độ tình cảm

+ HS đón nhận nhiệm vụ của mình một cách tích cực, tự giác, có hứng thú, qua

đó rèn luyện và phát triển tính tích cực, tự chủ, tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề + Hình thành và phát triển nhu cầu nhận thức, giáo dục niềm tin và niềm đam mê khoa học cho mỗi HS

+ Có tinh thần hợp tác khi làm việc giữa các cá nhân và ý thức trách nhiệm của mỗi HS khi làm việc theo nhóm, theo tập thể lớp

2.2.2 Tiến trình xây dựng kiến thức bài “Kính lúp”

a Cấu tạo của kính lúp, sự tạo ảnh bởi kính lúp

Điều kiện để mắt phân biệt được vật đó là vật phải nằm trong khoảng nhìn rõ của mắt và góc trông vật phải lớn hơn năng suất phân li của mắt Tuy nhiên trong nhiều trường hợp nếu vật quá nhỏ thì ngay cả khi vật ở điểm cực cận mắt cũng không thể thấy rõ vật Vậy dụng cụ

quang học nào có thể tạo ra ảnh của vật

để mắt nhìn rõ ? Nó có cấu tạo như thế

nào?

Trường hợp vật thật cho ảnh lớn

hơn vật chỉ có gương cầu lõm và thấu

kính hội tụ với điều kiện vật phải nằm

giữa tiêu cự Tuy nhiên, gương cầu lõm

không cho ánh sáng truyền qua nên vật

phải nằm trước gương mới có thể quan

sát được do đó để quan sát được vật nhỏ thì dùng thấu kính hội tụ là tốt nhất Các dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt nhằm giúp ta tăng góc nhìn các vật quan sát và dụng cụ dùng để quan sát các vật nhỏ là kính lúp, kính hiển vi

Kính lúp là dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt để quan sát các vật nhỏ ở gần

 Kính lúp được cấu tạo bởi một thấu kính hội tụ hoặc một hệ thống thấu kính

có tiêu cự ngắn

Đặt vật AB nằm trong khoảng từ tiêu

điểm đến quang tâm của kính lúp khi đó sẽ

có một ảnh ảo lớn hơn vật cùng chiều

với vật gười quan sát phải đặt mắt sau