Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực vào tổ chức dạy học các dạng bài tập về từ loại cho học sinh lớp 4

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LƯƠNG THỊ BIỂN VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP VỀ TỪ LOẠI CHO HỌC SINH LỚP 4 KHÓ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

LƯƠNG THỊ BIỂN

VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP VỀ TỪ LOẠI

CHO HỌC SINH LỚP 4

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

HÀ NỘI, 2017

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến các thầy cô giáo trong ban Giám hiệu cùng các thầy cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình học tập nghiên cứu

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô và học sinh trường Tiểu học Ngọc Côn, xã Ngọc Côn huyện Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình điều tra và thực nghiệm để hoàn thành khóa luận này

Đặc biệt em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Th.S Nguyễn Thị

Hương Giang đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, cung cấp cho em những kiến

thức quý báu, động viên và khích lệ em hoàn thành khóa luận này

Trong quá trình nghiên cứu, không thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự giúp đỡ của các thầy cô

Em xin chân thành cảm ơn!

Sinh viên

Lương Thị Biển

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những nội dung tôi đã trình bày trong bài khóa luận này là kết quả nghiên cứu của bản thân tôi dưới sự hướng dẫn của các thầy cô

đặc biệt là Th.S Nguyễn Thị Hương Giang Những nội dung này không trùng

với kết quả nghiên cứu của các tác giả khác Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Xuân Hoà, tháng 04 năm 2017

Sinh viên

Lương Thị Biển

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Dự kiến cấu trúc khóa luận 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1.1 Một số đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4 6

1.2 Một số vấn đề về kĩ thuật dạy học 7

1.2.1 Các khái niệm 7

1.2.1.1 Khái niệm về quan điểm dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học 7

1.2.1.2 Mối quan hệ giữa quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học 8

1.2.2 Đặc điểm chung của kĩ thuật dạy học 9

1.2.2.1 Kĩ thuật dạy học Tiểu học phụ thuộc vào nội dung dạy học 9

1.2.2.2 Kĩ thuật dạy học Tiểu học phụ thuộc vào khả năng sư phạm của giáo viên 9

1.2.2.3 Kĩ thuật dạy học Tiểu học phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh 10

1.2.2.4 Kĩ thuật dạy học Tiểu học phụ thuộc vào một số yếu tố khác 10

1.2.3 Kĩ thuật dạy học tích cực 11

1.2.3.1 Khái niệm 11

1.2.3.2 Đặc trưng của kĩ thuật dạy học tích cực 11

1.2.3.3 Vai trò của kĩ thuật dạy học tích cực 13

1.2.3.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 14

1.3 Một số vấn đề về từ loại 18

1.3.1 Khái niệm từ loại 18

1.3.2 Phân loại từ loại 18

1.3.2.1 Cơ sở phân loại 18

1.3.2.2 Một số từ loại cơ bản trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 4 20 1.4 Một số dạng bài tập về từ loại trong chương trình Tiếng Việt ở lớp 4 22

1.5 Thực trạng sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong tổ chức dạy học các dạng bài tập về từ loại ở lớp 4 24

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP VỀ TỪ LOẠI CHO HỌC SINH LỚP 4 28

2.1 Nguyên tắc khi vận dụng các kĩ thuật dạy học trong dạy học 28

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học 28

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 28

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực của học sinh 29

2.2 Cách thức sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong tổ chức dạy học các dạng bài tập về từ loại ở lớp 4 30

2.2.1 Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học các bài tập tìm từ theo loại 30

2.2.2 Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học các bài tập sử dụng từ loại 40

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ VÀ THỂ NGHIỆM 48

3.1 Thiết kế giáo án sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực để dạy học về từ loại 48

3.2 Thực nghiệm 49

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 49

3.2.2 Địa điểm thực nghiệm và thời gian thực nghiệm 49

3.2.3 Đối tƣợng và chủ thể thực nghiệm 49

3.2.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 49

3.2.3.2 Chủ thể thực nghiệm 49

3.2.4 Tổ chức thực nghiệm 50

3.2.4.1 Nội dung thực nghiệm 50

3.2.4.2 Tiến hành thực nghiệm 50

3.2.4.3 Kết quả thực nghiệm 50

KẾT LUẬN 54

TÀI LIỆU THAM KHẢO 57

PHỤ LỤC 1 1

PHỤ LỤC 2 2

PHỤ LỤC 3 4

PHỤ LỤC 4 10

PHỤ LỤC 5 22

BẢNG KÍ HIỆU TÓM TẮT

Giáo viên: GV Học sinh: HS Động từ: ĐT Danh từ: DT Tính từ: TT

Kĩ thuật dạy học: KTDH

Kĩ thuật dạy học tích cực: KTDHTC Phương pháp dạy học: PPDH

Quan điểm dạy học: QĐDH Luyện từ và câu: LT&C

đó, môn tiếng Việt ở tiểu học có vai trò rất quan trọng, trang bị cho các em những kiến thức về hệ thống tiếng Việt, chuẩn tiếng Việt, rèn cho học sinh kĩ năng sử dụng tiếng Việt Đây là những kiến thức và kĩ năng quan trọng để giúp học sinh học tập và giao tiếp Đồng thời là cơ sở để học sinh tiếp thu và học tốt các môn học khác

1.2.Trong môn Tiếng Việt, phân môn Luyện từ và câu là một trong những phân môn quan trọng nhất bởi Luyện từ và câu giúp học sinh mở rộng vốn từ, hệ thống hoá vốn từ và trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về

từ và câu, sử dụng các dấu câu Cụ thể hơn, phân môn này giúp học sinh rèn luyện kĩ năng dùng từ đặt câu, sử dụng câu trong giao tiếp, bồi dƣỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói - viết thành câu, có ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt trong giao tiếp, rèn luyện phát triển tƣ duy, bồi dƣỡng tình cảm tốt đẹp cho học sinh và góp phần hình thành nhân cách cho học sinh

1.3.Ở Tiểu học, từ loại đƣợc dạy từ lớp 2 cho đến lớp 5 Tuy nhiên ở lớp

2, 3 học sinh mới bắt đầu làm quen với danh từ, động từ, tính từ thông qua các bài tập về từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động, từ chỉ tính chất Đến lớp 4, các em mới chính thức đƣợc học sâu về danh từ, động từ, tính từ để nắm đƣợc bản chất của

nó và đến lớp 5 các em đƣợc học thêm 2 từ loại mới là đại từ và số từ Dạy học

từ loại rất quan trọng giúp cho học sinh nhận biết phân biệt từ loại, biết cách dùng từ để đặt câu Nó cũng có ý nghĩa quan trọng khi dạy học sinh viết chính tả hay viết văn cũng nhƣ làm các bài tập tiếng Việt khác

2

Với học sinh lớp 4, việc học từ loại (danh từ, động từ, tính từ) vô cùng quan trọng Bởi lẽ, khi lên lớp 4, học sinh mới được học khái niệm cụ thể về từ loại để hiểu rõ về bản chất của từ loại cũng như cách sử dụng chúng Trên thực

tế, kiến thức về từ loại rất tinh tế và đa dạng Nếu không nắm vững kiến thức cơ bản làm nền tảng học sinh rất dễ nhầm lẫn khi nhận diện cũng như sử dụng từ loại trong các trường hợp cụ thể

1.4.Trong thực tế hiện nay, khi dạy Luyện từ và câu nói riêng và dạy các phân môn khác nói chung, nhiều giáo viên đã sử dụng các phương pháp dạy học tích cực vào trong giảng dạy, ứng dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức các hoạt động dạy học làm giờ học sôi nổi, tạo hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, bên cạnh đó cũng còn nhiều giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống, phần lớn là dạy học theo nhóm hoặc cả lớp thông qua các câu hỏi từ giáo viên hoặc thông qua sự giảng giải trực tiếp của giáo viên Nguyên nhân của thực trạng này là do giáo viên chưa biết cách sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức dạy học hoặc đã sử dụng nhưng chưa hiệu quả, dẫn đến việc dạy các dạng bài tập về từ loại chỉ đơn thuần là chữa các bài tập, làm học sinh tiếp thu thụ động Vậy làm thế nào để vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực một cách hiệu quả nhất, giúp học sinh tích cực trong hoạt động để nâng cao hiệu quả dạy học là một vấn đề cần phải quan tâm

Hiện nay, đã có nhiều nghiên cứu về việc ứng dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học như: Khóa luận tốt nghiệp của Nguyễn Thị Bích Hà (2014) đã nghiên cứu về “Vận dụng KTDH tích cực trong môn Tự Nhiên và Xã Hội lớp 3” khóa luận này đưa ra cách thức vận dụng 2 KTDHTC trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội Khóa luận của Nguyễn Thị Huyền (2015) đã “Tìm hiểu thực trạng phối hợp các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn Tiếng Việt

ở lớp 4 ở một số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc”, khóa luận này đã đưa ra một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng phối hợp

3

các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn Tiếng Việt nhưng chưa đề cập tới việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học

Từ những lý do trên, tôi đã lựa chọn đề tài khóa luận tốt nghiệp là: Vận

dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực vào tổ chức dạy học các dạng bài tập về

từ loại cho sinh lớp 4

tư duy trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5” nghiên cứu này đã đưa ra những ứng dụng của bản đồ tư duy trong dạy học Luyện từ và câu lớp 5 như dùng để dạy nghĩa của từ, mở rộng vốn từ, dạy nhóm bài tập về từ loại Tuy nhiên, những nghiên cứu này cũng chưa nêu rõ cách vận dụng các KTDHTC vào trong dạy học đặc biệt là trong dạy học các dạng bài tập về từ loại

Về việc tổ chức dạy học từ loại, trong giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học”, tác giả Lê Phương Nga và Đặng Kim Nga đã đưa ra một

số nguyên tắc và biện pháp dạy học Luyện từ và câu trong đó có cả dạy học từ

4

loại Tài liệu “Dạy học từ ngữ ở Tiểu học” của Phan Thiểu và Lê Hữu Tỉnh đã đưa ra cơ sở chung của việc dạy học từ ngữ và quy trình dạy học các dạng bài lý thuyết về từ ngữ cho HS lớp 4 Ngoài ra, cũng có một số nghiên cứu sâu về dạy học từ loại như: Khóa luận tốt nghiệp đại học của Trần Thị Việt Hằng nghiên cứu về “Các biện pháp giúp học sinh tiểu học phân định từ loại tiếng Việt” đã đề

ra một số biện pháp như nâng cao năng lực hiểu biết về từ loại, cung cấp cơ sở

lý thuyết và rèn luyện các kĩ năng thực hành xác định từ loại, vận dụng sáng tạo quy trình dạy học Luyện từ và câu Mặc dù những nghiên cứu trên đã đề ra được một số biện pháp để giúp học sinh học từ loại tốt hơn, tuy nhiên vẫn chưa phát huy tối đa tính tích cực của học sinh trong học tập, chưa ứng dụng sâu các KTDH tích cực vào hoạt động giảng dạy các bài về từ loại

Vì vậy đề tài: “Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực vào tổ chức dạy học các dạng bài tập về từ loại cho học sinh lớp 4” là một vấn đề mới và cần thiết để nghiên cứu

3 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất cách thức vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực vào tổ chức dạy học các dạng bài tập về từ loại trong chương trình Tiếng Việt lớp 4 Qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung và dạy học từ loại (phân môn Luyện từ và câu lớp 4) nói riêng

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu khái quát cơ sở lý luận về từ loại, các kĩ thuật dạy học tích cực và đặc điểm của học sinh lớp 4

- Tìm hiểu thực tiễn về việc vận dụng các KTDHTC để tổ chức dạy học từ loại ở lớp 4

- Đề xuất cách vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức dạy học các dạng bài tập về từ loại trong chương trình lớp 4

- Thiết kế một số giáo án dạy học từ loại trong chương trình lớp 4 và tiến hành thực nghiệm

5

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Một số kĩ thuật dạy học tích cực và cách thức vận dụng một số KTDH tích cực để tổ chức dạy học các dạng bài tập về từ loại trong chương trình Tiếng Việt lớp 4

- Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian có hạn nên đề tài này chỉ chú trọng vào nghiên cứu việc vận dụng bốn kĩ thuật dạy học tích cực đó là: Kĩ thuật khăn phủ bàn, lược đồ tư duy, động não, tia chớp để tổ chức dạy học các dạng bài tập về Danh từ, Động từ, Tính từ trong chương trình Tiếng Việt ở lớp 4

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

1.1 Một số đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4

1.2 Một số vấn đề về kĩ thuật dạy học

1.3 Một số vấn đề về từ loại

1.4 Một số dạng bài tập về từ loại trong chương trình Tiếng Việt ở lớp 4 1.5 Thực trạng sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong tổ chức dạy học các dạng bài tập về từ loại ở lớp 4

Chương 2: Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong tổ chức dạy học các dạng bài tập về từ loại cho học sinh lớp 4

2.1 Nguyên tắc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học 2.2 Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong tổ chức dạy học các dạng bài tập về từ loại ở lớp 4

Chương 3: Thiết kế bài giảng và thực nghiệm sư phạm

C Kết luận

6

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4

- Đặc điểm về tri giác: Ở HS Tiểu học, tri giác mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và không ổn định Ở lớp 1, 2, 3 tri giác gắn với hành động trực quan hơn và đến lớp 4 tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, tuy nhiên tri giác trực quan vẫn chiếm ưu thế, trẻ thích quan sát các các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, và dần dần tri giác của trẻ có tính mục đích và định hướng rõ ràng hơn

- Đặc điểm về tư duy: HS Tiểu học, tư duy vẫn còn mang đậm màu sắc xúc cảm, tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế, khả năng khái quát hóa dần dần phát triển theo lứa tuổi Đến lớp 4 các em đã biết khái quát hóa lý luận, tuy nhiên khả năng phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng Như vậy ta có thể vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển tư duy cho học sinh như kĩ thuật lược đồ tư duy, động não

- Đặc điểm tưởng tượng: Ở các lớp 1, 2, 3 các hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và rất dễ thay đổi Sang lớp 4 khả năng tưởng tượng tái tạo

đã bắt đầu hoàn thiện, tưởng tượng sáng tạo cũng tương đối phát triển Tuy nhiên sự tưởng tượng của các em vẫn bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

- Đặc điểm chú ý: Ở đầu Tiểu học, chú ý có chủ định còn yếu, khả năng kiểm soát và điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này, chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Đến lớp 4 trẻ đã bắt đầu hình thành kĩ năng

tổ chức, điều khiển chú ý của mình Chú ý có chủ định chiếm ưu thế và phát triển dần dần Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu giới hạn thời gian, trẻ biết cố gắng hoàn thành công việc trong thời gian quy định

7

- Đặc điểm về trí nhớ: Ở lứa tuổi Tiểu học trí nhớ trực quan hình tượng chiếm

ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ logic Lớp 1, 2, 3 ghi nhớ máy mọc phát triển và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ ý nghĩa Đến lớp 4, ghi nhớ ý nghĩa và ghi nhớ

từ ngữ được tăng cường, ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên hiệu quả của ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của các hoạt động hay hứng thú của các em

- Đặc điểm ngôn ngữ: Hầu hết học sinh Tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo, khi trẻ vào lớp 1 sẽ bắt đầu hình thành ngôn ngữ viết Đến lớp 4 ngôn ngữ viết

đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ

có ngôn ngữ mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh Như vậy ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng, cần phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ bằng các cách khác nhau và trước hết là phải gây được hứng thú học tập để trẻ tích cực chủ động tự trau dồi ngôn ngữ cho bản thân mình

Nhìn chung đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng đều thích sự mới lạ, thích khám phá, khả năng tập trung chưa cao Vì vậy trong quá trình dạy học GV phải luôn đổi mới cách dạy, làm cho mỗi tiết dạy trở nên hấp dẫn, lôi cuốn gây được hứng thú học tập cho HS Một trong các cách để làm được điều đó là vận dụng các KTDH tích cực như kĩ thuật tia chớp, lược đồ tư duy, động não, khăn phủ bàn vào trong dạy học để làm tiết học thêm sinh động, hấp dẫn và đạt hiệu quả cao hơn

PPDH là cách thức, con đường hành động của GV và HS để đạt được mục tiêu dạy học xác định phù hợp với những nội dung và điều kiện dạy học cụ thể

QĐDH là những định hướng chiến lược là mô hình lý thuyết của PPDH định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học, cơ sở lý thuyết của lý luận dạy học, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng như những định hướng về vai trò của GV và HS trong quá trình dạy học [4, 27]

1.2.1.2 Mối quan hệ giữa quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học

QĐDH, PPDH và KTDH có mối quan hệ mật thiết với nhau được thể hiện qua mô hình sau:

Hình 1: Mô hình 3 bình diện/cấp độ của phương pháp dạy [5, 132]

Như vậy ta thấy rằng: QĐDH là khái niệm rộng định hướng cho việc lựa chọn các PPDH cụ thể, các PPDH cụ thể sẽ đưa ra mô hình hành động của GV

KTDH

PPDH

QĐDH

Bình diện vi mô

Bình diện trung gian

PP trung gian

PP vi mô

9

và HS, còn KTDH chỉ là những yếu tố thực hiện các hoạt động cụ thể đồng thời góp phần tạo nên sự thành công của các PPDH

Ngoài ra tương ứng với mỗi QĐDH có nhiều PPDH cụ thể phù hợp với

nó Tương ứng với mỗi PPDH cụ thể lại có các KTDH đặc thù riêng Tuy nhiên cũng có những PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH và những KTDH được

sử dụng trong nhiều PPDH khác nhau Ví dụ Kĩ thuật đặt câu hỏi có thể sử dụng cho nhiều phương pháp khác nhau như: phương pháp thảo luận, phương pháp vấn đáp, phương pháp đàm thoại

1.2.2 Đặc điểm chung của kĩ thuật dạy học

1.2.2.1 Kĩ thuật dạy học Tiểu học phụ thuộc vào nội dung dạy học

Quá trình dạy học chính là quá trình giúp HS nắm được những kiến thức,

kĩ năng kĩ xảo cần thiết (nội dung dạy học) Vì vậy cần phải sử dụng các KTDH phù hợp với nội dung dạy học giúp HS nắm vững nội dung học Hơn thế nữa, ở Tiểu học HS lĩnh hội hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo thông qua nhiều môn học khác nhau, do đó nội dung dạy học rất đa dạng và không phải KTDH nào cũng phù hợp với tất cả nội dung dạy học đó Vì vậy cần lựa chọn sử dụng các KTDH phù hợp với từng nội dung dạy học cụ thể giúp cho hoạt động dạy và học đạt hiệu quả cao nhất Ví dụ: Trong phân môn Luyện từ và câu để mở rộng vốn

từ cho học sinh có thể sử dụng các kĩ thuật như: “tia chớp”, “trình bày 1 phút” Muốn hình thành kĩ năng hợp tác cho học sinh có thể sử dụng kĩ thuật “khăn phủ bàn”, “mảnh ghép”

1.2.2.2 Kĩ thuật dạy học Tiểu học phụ thuộc vào khả năng sư phạm của giáo viên

Đối với HS Tiểu học giáo viên là những tấm gương là người mẫu lí

tưởng có vai trò vô cùng quan trọng Giờ học có thành công hay không phụ

thuộc rất nhiều ở người giáo viên Một kĩ thuật hay, phù hợp với bài học là yếu

tố quan trọng nhưng điều quan trọng hơn nữa chính là giáo viên người sẽ tổ chức vận dụng các kĩ thuật dạy học đó Để vận dụng một KTDH đạt hiệu quả

10

GV phải nắm chắc kĩ thuật đó, phải có đủ năng lực để tổ chức hoạt động vận dụng KTDH linh hoạt hợp lý Do đó tùy thuộc vào khả năng, năng lực của từng người mà lựa chọn các KTDH sao cho phù hợp

Bên cạnh năng lực chuyên môn nghiệp vụ thì những ưu điểm về ngoại hình ưa nhìn, giọng nói nhẹ nhàng, ánh mắt, nụ cười cũng góp phần quan trọng cho sự thành công của việc vận dụng các KTDH nâng cao hiệu quả giờ học

1.2.2.3 Kĩ thuật dạy học Tiểu học phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh

Việc lựa chọn các KTDH không chỉ phụ thuộc nội dung dạy học hay khả năng của GV mà yếu tố quan trọng nhất chính là HS Bởi vì, HS là nhân tố trung tâm, là chủ thể của hoạt động, mọi hoạt động đều nhằm mục đích giúp học sinh lĩnh hội nội dung của bài học Hơn thế nữa, HS Tiểu học có độ tuổi còn thấp (từ

6 đến 11 tuổi) khả năng chú ý, ghi nhớ chưa cao và kém bền vững do đó không nên kéo dài thời gian của một hoạt động hay kéo dài nội dung bài học từ giờ này sang giờ khác Làm như vậy học sinh dễ mệt mỏi và không lĩnh hội được đầy đủ kiến thức nội dung bài học Vì vậy trong một giờ học ở Tiểu học cần tổ chức thành các hoạt động học tập nhỏ sử dụng các KTDH khác nhau, đan xen nhau để thu hút sự tập trung chú ý và gây hứng thú học tập cho HS

HS Tiểu học cũng rất hiếu động, ham chơi, thích khám phá cái mới nhưng cũng rất nhanh chán vì vậy khi vận dụng các KTDH GV cần phải linh hoạt, sáng tạo luôn tạo ra những điều mới lạ, khích lệ HS tham gia các hoạt động học tập

1.2.2.4 Kĩ thuật dạy học Tiểu học phụ thuộc vào một số yếu tố khác

Ngoài những yếu tố đã nêu trên thì các phương pháp dạy học cũng có ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả sử dụng các KTDH ở tiểu học Tương ứng với mỗi PPDH có các KTDH cụ thể và nếu lựa chọn các KTDH không phù hợp

sẽ không phát huy được hiệu quả của kĩ thuật đó đồng thời cũng là giảm hiệu quả dạy học Ví dụ: sử dụng kĩ thuật tia chớp trong phương pháp thảo luận nhóm

11

sẽ không thu được nhiều ý kiến vì số lượng HS trong nhóm không nhiều vì thế

kĩ thuật này không thể phát huy được hết hiệu quả của nó

Hiệu quả sử dụng các KTDH còn phụ thuộc nhiều vào cơ sở vật chất và các đồ dùng dạy học của trường học Do đó cần chú ý sử dụng tối đa các phương tiện, đồ dùng dạy học gắn liền với các KTDH để giờ học đạt hiệu quả cao

Ngoài ra khi thay đổi hình thức tổ chức dạy học thì cũng phải thay đổi PPDH dẫn đến thay đổi KTDH sao cho phù hợp

1.2.3 Kĩ thuật dạy học tích cực

1.2.3.1 Khái niệm

Dạy học tích cực là phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của

HS hướng tới các hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, quan tâm đến hứng thú, kinh nghiệm đã có của HS đồng thời nhấn mạnh hơn tới sự tham gia tích cực của từng cá nhân của HS để hiểu sâu hơn về những kiến thức mới

Kĩ thuật dạy học tích cực là những kĩ thuật có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc phát huy sự tham gia tích cực của HS vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự hợp tác làm việc của HS [4, 27].Ví dụ: kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật động não, kĩ thuật lược đồ tư duy,

kĩ thuật 3 lần 3

1.2.3.2 Đặc trưng của kĩ thuật dạy học tích cực

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Dạy học tích cực là khuyến khích người học tự lực khám phá những điều chưa biết trên cơ sở những điều đã biết HS được tham gia các hoạt động học tập của mình một cách chủ động, sáng tạo, trực tiếp phát hiện và giải quyết các vấn

đề học tập có sự giúp đỡ, hướng dẫn của GV từ đó tự mình chiếm lĩnh được những kiến thức và kĩ năng mới.Vì vậy việc tổ chức các hoạt động học tập của

HS phải trở thành trung tâm của quá trình giáo dục GV cần phải có năng lực lập

12

kế hoạch dạy học để hướng dẫn HS phát triển các năng lực cần thiết, tự chiếm lĩnh được những tri thức cần thiết trong cuộc sống

- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Dạy và học phải chú trọng rèn luyện cho người học phương pháp tự học Bởi lẽ, người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng say mê học tập, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người học từ

đó kết quả học tập sẽ được tăng lên.Mặt khác, dạy học tích cực tập trung vào hoạt động của người học Người học phải chủ động, tích cực tự mình chiếm lĩnh tri thức vì vậy việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh là rất quan trọng

Khi hướng dẫn HS tự học GV cần phải quan tâm đến các vấn đề như: HS

có được tạo điều kiện để sáng tạo không? Được hoạt động độc lập hay không? Được khuyến khích đưa ra những giải pháp của mình hay không? Có thể tự đánh giá hay được tự chủ trong các hoạt động học tập không?

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong dạy học mỗi người học là một cá thể riêng biệt có khả năng nhận thức, khả năng giải quyết các nhiệm vụ học tập không giống nhau Vì vậy cần chú ý xây dựng các hoạt động, các nhiệm vụ/bài tập phù hợp với khả năng của mỗi cá nhân để phát huy tối đa khả năng của người học.Tuy nhiên để người học phát triển tối đa khả năng của mình cần phải đặt họ vào môi trường hợp tác trong các mối quan hệ thầy-trò, trò-trò Từ đó giúp cho người học không chỉ được học tập từ thầy, mà còn học từ bạn và nhờ sự chia sẻ kinh nghiệm sẽ kích thích tính tích cực chủ động của mỗi cá nhân, hình thành và phát triển các năng lực tổ chức, điều khiển, các kĩ năng hợp tác, giao tiếp, giải quyết vấn đề tạo môi trường học tập thân thiện cho HS

- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trước đây, GV là người có vai trò quyết định để đánh giá kết quả học tập của HS còn HS chỉ là đối tượng được đánh giá Nhưng trong dạy học tích

13

cực đánh giá không chỉ có GV mà cần phải có cả tự đánh giá của HS thông qua

đó giúp thầy và trò điều chỉnh hoạt động dạy và học của mình

Tự đánh giá của học sinh có vai trò rất quan trọng trong đánh giá vì tự đánh giá là người học chủ động xem xét lại quá trình, kết quả học tập của mình qua đó tự điều chỉnh cách học, xác định động cơ học tập và lập kế hoạch để tự nâng cao kết quả học tập của mình Trong dạy học, GV không chỉ hình thành năng lực tự đánh giá cho HS mà còn tổ chức cho HS đánh giá lẫn nhau giúp HS

có sự so sánh, nhìn nhận lại kết quả của mình với người khác, từ đó có sự điều chỉnh cách giải quyết vấn đề, cách học, thúc đẩy kết quả học tập ngày một tốt hơn

Như vậy sự kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò là rất quan trọng để cho cả thầy và trò cùng điều chỉnh các hoạt động dạy và học của mình

từ đó nâng cao chất lượng dạy và học

1.2.3.3 Vai trò của kĩ thuật dạy học tích cực

Vận dụng các KTDHTC trong dạy học có vai trò quan trọng góp phần phát huy tối đa hiệu quả của các phương pháp giảng dạy tích cực Giúp GV tạo không khí lớp học sinh động, hấp dẫn, làm tăng hứng thú giảng dạy Đồng thời giúp GV thu nhận được nhiều thông tin từ người học từ đó có các biện pháp khắc phục để bài giảng hiệu quả hơn Ngoài ra thông qua các KTDHTC cũng giúp GV nâng cao năng lực chuyên môn, năng lực tổ chức hoạt động làm cho giờ học đạt hiệu quả và nâng cao uy tín của GV Bên cạnh đó, việc vận dụng các KTDHTC giúp cho HS có hứng thú học tập, HS trở nên chủ động, tích cực hơn trong học tập; phát huy khả năng tư duy độc lập, sáng tạo; rèn luyện cho HS các

kĩ năng như: kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng giải quyết vấn

đề, khả năng ứng xử trước những thay đổi bất ngờ từ đó giúp HS nâng cao hiệu quả học tập

Kĩ thuật khăn phủ bàn có hai hoạt động lớn là hoạt động độc lập của học sinh và hoạt động thảo luận nhóm Nghĩa là HS sẽ tự suy nghĩ, tìm tòi để đưa ra

ý kiến của cá nhân để trả lời cho câu hỏi hay vấn đề đã đưa ra Sau khi tất cả thành viên trong nhóm đều có ý kiến riêng của mình Cả nhóm tiếp tục thảo luận

để thống nhất ý kiến đưa ra kết quả tốt nhất

Để vận dụng kĩ thuật khăn phủ bàn trong dạy học có thể tiến hành theo các bước sau:

Đầu tiên, chia học sinh thành các nhóm nhỏ Mỗi nhóm có một tờ giấy A0 phủ trên bàn như một chiếc khăn phủ bàn

Sau đó, chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần xung quanh và chia phần xung quanh thành các phần tương ứng với số người trong nhóm

Tiếp theo, mỗi thành viên sẽ hoạt động độc lập, tự suy nghĩ và viết ra các

ý tưởng của mình (về vấn đề mà giáo viên đã yêu cầu) vào phần cạnh “khăn phủ bàn” trước mặt mình

Cuối cùng là thảo luận nhóm, tìm ra những ý tưởng chung viết vào phần chính giữa “khăn phủ bàn”

Vận dụng kĩ thuật khăn phủ bàn hiệu quả sẽ giúp học sinh có cơ hội tiếp cận với nhiều giải pháp khác nhau khi giải quyết một vấn đề nào đó Giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng sống như: kĩ năng ra quyết định; kĩ năng tự giải quyết vấn đề; kĩ năng hợp tác; kĩ năng tư duy phê phán Đồng thời phát triển mối

và tránh tình trạng học vẹt

Kĩ thuật lược đồ tư duy là một hình thức ghi chép có thể sử dụng nhiều màu sắc hay hình ảnh để thể hiện làm nổi bật các ý tưởng hay các ý chính của một chủ đề từ đó làm tăng kích thích thị giác của HS Kĩ thuật này cũng là một công cụ tổ chức tư duy giúp chuyển tải thông tin vào não bộ rồi đưa thông tin ra ngoài não bộ một cách dễ dàng và là một phương tiện ghi chép sáng tạo và hiệu quả nhằm tăng khả năng ghi nhớ cho học sinh

Có thể lập một lược đồ tư duy theo các bước sau:

Bước 1: xác định vị trí trung tâm, tại đó cho một hình ảnh hay ghi một cụm từ thể hiện ý tưởng, nội dung hay chủ đề chính

Bước 2: từ ý tưởng (hình ảnh) trung tâm sẽ được phát triển ra các nhánh chính Trên mỗi nhánh chính sẽ viết một cụm từ (hay vẽ một hình ảnh) phản ánh một nội dung lớn của ý tưởng (chủ đề) Các nhánh này được gọi là cấp độ 1

Bước 3: từ các nhánh chính ta tiếp tục phát triển ra các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung của nhánh chính đó Các nhánh phụ này được gọi là cấp độ

2 Cứ như thế ta tiếp tục phân nhánh thành cấp độ 3,4 sao cho triển khai được một cách đầy đủ, rõ ràng chủ đề đã đưa ra

Việc vận dụng kĩ thuật lược đồ tư duy trong dạy học rất phù hợp với học sinh tiểu học, giúp HS dễ dàng hệ thống hóa kiến thức, tìm ra mối liên hệ giữa các kiến thức đã học từ đó nắm vững kiến thức một cách có hệ thống Giúp HS hiểu kĩ bài học, nhớ dễ dàng hơn và lâu hơn tránh học vẹt Đồng thời, phát triển

ra “cơn lốc” các ý tưởng) Sử dụng kĩ thuật động não nhằm thu thập nhiều ý kiến mới mẻ và độc đáo từ HS, sử dụng hiệu ứng cộng hưởng huy động tối đa trí tuệ của tập thể, đồng thời giúp phát triển khả năng tư duy suy nghĩ cho HS

Kĩ thuật động não bắt buộc HS phải suy nghĩ để đưa ra các ý tưởng của mình GV khích lệ người học đưa ra càng nhiều ý tưởng càng tốt và trong quá trình thu thập các ý tưởng thì mọi ý tưởng đều được ghi lại và không được đánh giá hay phê phán ngay lúc đó Sau khi đã thu thập xong, các ý tưởng đó mới được phân loại và thảo luận sâu để xem xét ý tưởng đó có phù hợp hay có thể áp dụng được hay không Trong dạy học, sử dụng kĩ thuật động não hiệu quả sẽ giúp HS phát triển khả năng tư duy sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề trong học tập Kĩ thuật này tạo ra không khí lớp học sôi nổi từ đó kích thích hứng thú học tập cho HS, tạo cơ hội cho tất cả HS đều được tham gia vào hoạt động

Có thể tiến hành kĩ thuật động não như sau:

Đầu tiên GV đưa ra câu hỏi hay vấn đề cần tìm hiểu

Khuyến khích các thành viên đưa ra ý kiến của mình: trong khi thu thập

ý kiến không bác bỏ, nhận xét hay đánh giá mà phải khích lệ để thu thập được càng nhiều ý kiến càng tốt

Phân loại ý kiến: sau khi thu thập ý kiến xong sẽ tiến hành phân loại các

ý kiến thành từng nhóm theo những tiêu chí nhất định

Thảo luận sâu về từng ý kiến và làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng

từ đó rút ra kết luận

- Kĩ thuật tia chớp

17

Kĩ thuật tia chớp là kĩ thuật huy động sự tham gia của các thành viên đối với một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm thu thập thông tin phản hồi để cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập trong lớp học, thông qua việc các thành viên lần lượt nêu ngắn ngọn và nhanh chóng (nhanh như chớp) câu trả lời cho câu hỏi hay vấn đề được đưa ra Sử dụng kĩ thuật tia chớp nhằm thu thập được nhiều ý kiến một cách nhanh chóng, tạo không khí lớp học sôi nổi hơn kích thích học sinh tích cực tham gia hoạt động học tâp

Kĩ thuật này sẽ đòi hỏi các thành viên đưa ra ý kiến một cách ngắn gọn

và nhanh chóng nhất Các thành viên sẽ lần lượt đưa ra ý kiến của mình cho tới khi không còn ý kiến nào nữa mới dừng lại để thảo luận về các ý kiến chưa đúng hay những ý kiến chưa rõ ràng Khi sử dụng kĩ thuật này các câu hỏi (vấn đề) đưa ra phải là câu hỏi mở tạo điều kiện để HS đưa ra nhiều ý kiến khác nhau

Kĩ thuật tia chớp có thể áp dụng bất cứ hoàn cảnh nào khi thấy cần thiết

Để tiến hành kĩ thuật này đầu tiên GV sẽ đưa ra câu hỏi hay một vấn đề mở, sau

đó khích lệ HS lần lượt đưa ra các ý kiến ngắn gọn, nhanh chóng và chỉ thảo luận khi tất cả thành viên không còn ý kiến để đưa ra

Vận dụng kĩ thuật này hiệu quả sẽ giúp học sinh rèn luyện khả năng tư duy, phản xạ nhanh đối với câu hỏi được đưa ra Giúp HS thu thập được nhiều ý kiến tạo điều kiện để HS mở rộng hiểu biết của mình Ngoài ra sử dụng kĩ thuật này cũng làm tăng hứng thú học tập cho học sinh, tạo không khí lớp học nhộn nhịp và sôi nổi hơn kích thích HS tích cực học tập

Trên đây là một số KTDH tích cực phổ biến thường được sử dụng trong dạy học nói chung và trong dạy học từ loại nói riêng Vận dụng các KTDH tích cực này hiệu quả giúp cho bài học thêm hấp dẫn và đạt được hiệu quả cao hơn Tuy nhiên tùy từng loại bài tập khác nhau ta lựa chọn các kĩ thuật sao cho phù hợp Ví dụ đối với bài tập tìm từ ta có thể sử dụng kĩ thuật tia chớp, hay các bài tập ôn tập kiến thức ta sử dụng lược đồ tư duy, còn đối với những bài tập hình

18

thành kiến thức mới cần cho học sinh suy nghĩ để rút ra kiến thức thì có thể sử dụng kĩ thuật động não, khăn phủ bàn

1.3 Một số vấn đề về từ loại

1.3.1 Khái niệm từ loại

Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm “từ loại” Theo tác giả Lê Biên: Từ loại là khái niệm chỉ sự phân loại từ nhằm mục đích ngữ pháp, theo bản chất ngữ pháp của từ [3,8] Theo tác giả Đinh Văn Đức: “ Từ loại là những lớp từ có cùng bản chất ngữ pháp, được phân chia theo ý nghĩa, theo khả năng kết hợp với các từ ngữ khác trong ngữ lưu và thực hiện chức năng ngữ pháp nhất định ở trong câu.”[6,16] Còn theo Diệp Quang Ban và Hoàng Văn Thung: “ Từ loại là kết quả nghiên cứu vốn từ trên bình diện ngữ pháp Đó là những lớp từ có chung bản chất ngữ pháp, được biểu hiện trong các đặc trưng thống nhất làm tiêu chuẩn tập hợp và quy loại.”[2,74]

Dựa trên những ý kiến trên ta có thể đưa ra khái niệm về từ loại như sau:

Từ loại là sự phân loại vốn từ của một ngôn ngữ cụ thể thành những loại, những lớp hạng dựa vào những đặc trưng ngữ pháp Sự quy loại một lớp từ nào đó vào một từ loại nhất định được xác định bởi những đặc trưng về ngữ nghĩa, về hoạt động ngữ pháp của nó trong việc thực hiện một chức vụ cú pháp nhất định

HS Tiểu học biết đến khái niệm từ loại thông qua các loại từ cơ bản như Danh từ, Động từ, Tính từ Ở lớp 2, 3 các em được học thông qua các từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động, từ chỉ tính chất Và đến lớp 4 các em mới chính thức nắm được khái niệm danh từ, động từ, tính từ hiểu rõ bản chất của các từ loại đó Tóm lại, ở Tiểu học khái niệm từ loại chỉ đơn giản là sự phân loại từ thành các loại cụ thể là danh từ, động từ, và tính từ

1.3.2 Phân loại từ loại

1.3.2.1 Cơ sở phân loại

Hiện nay để phân loại từ loại Tiếng Việt, các nhà ngôn ngữ học thường lấy các tiêu chí sau đây làm cơ sở:

19

Dựa vào ý nghĩa khái quát của từ: Là ý nghĩa phạm trù chung có tính khái quát hóa cao, nó là kết quả của quá trình trừu tượng hóa ý nghĩa hàng loạt cái cụ thể: danh từ chỉ sự vật; động từ chỉ hoạt động, trạng thái; tính từ chỉ đặc điểm, tính chất

Dựa vào khả năng kết hợp của từ: là khả năng kết hợp của từ với những

từ khác, đặc biệt là với hư từ Cụ thể như danh từ có khả năng kết hợp với hãy, đừng, chớ (ví dụ: đừng đi, hãy ăn, chớ đi ) Tính từ có khả năng kết hợp với hơi, rất, quá, lắm (ví dụ: rất đẹp, quá hay, xinh lắm )

Dựa vào khả năng đảm nhận các chức vụ ngữ pháp của từ trong câu Các

từ thuộc một lớp nào đó có thể đảm nhận một hay một số chức vụ cú pháp ở trong câu Tuy nhiên trong số các chức vụ cú pháp đó thường có một hay một vài chức vụ cú pháp nổi lên rõ hơn có tính chất tiêu biểu cho lớp từ đó Chẳng hạn như:

Danh từ thường làm chủ ngữ Khi làm vị ngữ, danh từ thường phải kết

hợp với từ là Ví dụ: Cô giáo // rất xinh Cô ấy // là giáo viên

Động từ thường làm vị ngữ Khi làm chủ ngữ, động từ thường mất khả năng kết hợp với “đã, mới, đang, hãy, đừng chớ ”

Ví dụ: Trên cành cây, những con chim // đang hót

Thi đua // là yêu nước

Tính từ thường làm vị ngữ Khi làm chủ ngữ, tính từ thường mất khả

năng kết hợp với “rất, lắm, quá, hơi ” Ví dụ: Quyển sách này // rất đẹp

Sạch sẽ // là mẹ của sức khỏe

Dựa vào các tiêu chí trên, Lê Biên trong cuốn Từ loại tiếng Việt hiện đại

đã phân chia vốn từ tiếng Việt thành 2 mảng lớn: Thực từ và hư từ Trong đó thực từ gồm: danh từ, động từ, tính từ, đại từ, số từ Còn hư từ gồm: phụ từ, quan hệ từ, tình thái từ Tuy nhiên trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 4 HS mới được học một số từ loại cơ bản là: danh từ, động từ và tính từ

20

1.3.2.2 Một số từ loại cơ bản trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 4

a) Danh từ

Về ý nghĩa ngữ pháp: Danh từ là thực từ có ý nghĩa thực thể (ý nghĩa chỉ

“vật” hiểu rộng) được dùng để gọi tên hoặc định danh các sự vật hiện tượng

Về khả năng kết hợp: Ở trước danh từ trung tâm có thể kết hợp với các

từ chỉ lượng (những, các ), từ chỉ xuất (cái) từ chỉ loại ( con, cái, chiếc ) Ở

phía sau có thể kết hợp với từ chỉ định (này, nọ, kia ) Ví dụ: Những cái con

mèo đen ấy

Về chức vụ cú pháp: Danh từ thường làm chủ ngữ hoặc bổ ngữ trong câu Ngoài ra ở một số trường hợp danh từ có thể làm vị ngữ trong câu Nhưng

khi làm vị ngữ, danh từ thường phải đi với từ “là” Ví dụ: Em là học sinh lớp 4

Tuy nhiên trong Tiếng Việt lớp 4, danh từ được hiểu đơn giản là những

từ chỉ sự vật (người, vật, hiện tượng, khái niệm hoặc đơn vị) [12,53] Như vậy

HS Tiểu học biết khái niệm danh từ ở mức độ sơ giản nhất, khái quát nhất, điều này phù hợp với khả năng nhận thức của HS

Ở lớp 4 chỉ yêu cầu HS nắm chắc lý thuyết về danh từ và biết xác định

và sử dụng danh từ Ngoài ra HS được học 2 tiểu loại của danh từ: Danh từ chung là tên của một loại sự vật Ví dụ : hoa hồng, quyển sách Danh từ riêng là tên riêng của một sự vật và danh từ riêng thì luôn được viết hoa Ví dụ : Hà Nội,

hồ Hoàn Kiếm, mèo Oggy và được luyện viết đúng danh từ riêng thông qua các bài viết tên người tên địa lý Việt Nam, viết tên người, tên địa lí nước ngoài b) Động từ

Về ý nghĩa khái quát: Động từ là những thực từ biểu thị ý nghĩa khái quát về hoạt động, quá trình hay trạng thái của sự vật hiện tượng

Về khả năng kết hợp: Động từ có khả năng kết hợp với các phụ từ Các phụ từ thường đi kèm theo động từ là phụ từ chỉ thời gian (đã, sẽ, đang,vừa, mới, sắp, từng ) và phụ từ chỉ mệnh lệnh (hãy, đừng, chớ )

là một cơ sở quan trọng để phân biệt động từ và tính từ

Về chức vụ cú pháp: Tính từ có khả năng đảm nhiệm nhiều chức vụ cú pháp khác nhau Nhưng chức vụ cú pháp chính là làm vị ngữ trong câu Khi làm chủ ngữ, tính từ thường mất khả năng kết hợp với các phụ từ

Ở trong chương trình Tiếng Việt lớp 4 HS được biết tính từ là những từ miêu tả đặc điểm hoặc tính chất của sự vật, hoạt động, trạng thái Ví dụ: béo, gầy, to, nhỏ, tốt bụng, hiền lành

Ở tiểu học HS được học về tính từ trong 2 tiết, 1 tiết là hình thành khái niệm và luyện tập xác định tính từ, và có một tiết làm quen với các từ bổ xung ý nghĩa cho tính từ cụ thể là làm tăng hoặc giảm mức độ của tính từ đó ví dụ: Rất đep, quá đắt, trắng tinh, xanh xao

22

Như vậy ở lớp 4, HS chỉ được học 3 loại từ cơ bản là danh từ, động từ và tính từ HS sẽ được học kiến thức cơ bản nhất, hiểu rõ và phân biệt được từng loại từ và sử dụng đúng trong trường hợp cụ thể Đây sẽ là những kiến thức cơ bản làm nền tảng để HS dùng từ đặt câu đúng, phù hợp với các trường hợp cụ thể, phù hợp với cuộc sống thực tiễn

1.4 Một số dạng bài tập về từ loại trong chương trình Tiếng Việt ở lớp 4

Quan điểm thực hành được quán triệt trong dạy học LT&C Điều đó thể hiện ở việc các nội dung dạy học LT&C được xây dựng dưới dạng các bài tập Dựa vào nội dung dạy học, các bài tập LT&C được chia làm hai mảng lớn là mảng bài tập làm giàu vốn từ và mảng bài tập theo các mạch kiến thức và kĩ năng về từ và câu

Dựa vào đặc điểm hoạt động của HS, bài tập theo các mạch kiến thức kĩ năng về từ và câu có thể được chia ra thành hai mảng lớn: những bài tập có tính chất nhận diện, phân loại, phân tích (bài tập ngôn ngữ) và những bài tập có tính chất xây dựng tổng hợp (bài tập lời nói)

Tuy nhiên việc phân chia các bài tập thành các dạng chỉ mang tính tương đối Vì vậy, từ quá trình nghiên cứu tôi chia các bài tập về từ loại trong chương Tiếng Việt lớp 4 thành 3 dạng bài tập chính:

- Bài tập tìm từ theo loại: Dạng bài tập này yêu cầu HS tìm từ theo loại: danh từ, động từ, tính từ hoặc những tiểu loại của các loại từ đó theo một ý nghĩa cho trước hay xác định từ loại của các từ cho trước Đây cũng là dạng bài tập chiếm phần lớn các bài tập về từ loại trong chương trình Tiếng Việt lớp 4

Ví dụ: Bài 1 (tr.53- SGK TV, tập 1) Tìm danh từ chỉ khái niệm trong số các danh từ được in đậm ở dưới đây:

Một điểm nổi bật trong đạo đức của Chủ tịch Hồ Chí Minh là lòng thương người Chính vì thấy nước mất, nhà tan Mà Người đã ra đi học tập

kinh nghiệm của cách mạng thế giới để về giúp đồng bào

Theo Trường Chinh

23

- Bài tập sử dụng từ loại: là dạng bài tập cho một đoạn văn hay câu văn chưa đầy đủ, yêu cầu HS tìm hoặc lựa chọn các từ cho sẵn phù hợp để hoàn thành đoạn văn/ câu văn hoặc là bài tập yêu cầu HS đặt câu / viết đoạn với các

từ loại cho trước hay với các từ vừa tìm được

Ví dụ: Bài 2 (tr.112-SGK TV, tập1)

Hãy viết một câu có dùng tính từ:

a) Nói về một người bạn hoặc người thân của em

b) Nói về một sự vật quen thuộc với em (cây cối, con vật, nhà cửa, sông núi )

- Bài tập chữa lỗi sử dụng sai từ loại, tiểu loại: Bài tập đưa ra các câu văn, đoạn văn sử dụng các từ chưa phù hợp yêu cầu HS phát hiện ra lỗi sai và tìm cách chữa lại cho đúng Ví dụ: Bài 2 (tr.79-SGK TV, tập 1): Viết lại những tên riêng sau cho đúng quy tắc:

- Tên người: anbe anhxtanh, crítxtian andécxen, iuri gagarin

- Tên địa lý: xanh pêtécbua, tôkiô, amadôn, niagara

Ngoài những ví dụ trên, qua quá trình nghiên cứu tôi đã thống kê và phân loại các bài tập về từ loại trong chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 4 theo ba dạng bài tập trên Bảng thống kê được đưa ra ở phần phụ lục 1

Qua phần thống kê, tôi thấy rằng phần lớn các bài tập về từ loại trong chương trình Tiếng Việt lớp 4 thuộc dạng bài tập tìm từ loại ( khoảng 65,4%)

Sở dĩ dạng bài tập này chiếm ưu thế là vì ở lớp 4 HS mới được hình thành kiến thức cơ bản về danh từ, động từ, tính từ và các bài tập được đưa ra nhằm giúp

HS nắm rõ bản chất của từng loại, nhận diện, phân biệt các từ loại đó Bên cạnh

đó, HS cũng được rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức về từ loại vào các tình huống thực tiễn thông qua các bài tập sử dụng từ loại để đặt câu viết đoạn Nhìn chung, việc hình thành kiến thức hay củng cố kiến thức về từ loại chủ yếu thông qua các bài tập cụ thể, vì vậy tạo hứng thú cho HS trực tiếp tham gia giải quyết các bài tập đó, để HS tự rút ra kiến thức cho bản thân mình là rất cần thiết

sử dụng phương pháp điều tra thông qua phiếu điều tra (nội dung của phiếu điều tra ở phụ lục 2), kết hợp với phương pháp đàm thoại đối với các giáo viên tại trường tiểu học này Tôi đã tiến hành điều tra 24 giáo viên và thu được kết quả như sau:

Biểu đồ 1: Quan niệm của giáo viên về kĩ thuật dạy học tích cực (đơn vị %)

Qua kết quả điều tra ta thấy phần lớn giáo viên có quan niệm đúng đắn

về KTDH tích cực 66,7% số giáo viên tham gia trả lời KTDH tích cực là những

kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của

HS vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của HS 20,8% số giáo viên tham gia cho rằng KTDH tích cực là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên và HS trong các tình huống, hoạt động

25

nhằm thực hiện và giải quyết một nhiệm vụ/ nội dung cụ thể 12,5% giáo viên cho rằng KTDH tích cực là những động tác, cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống, hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Từ quan niệm đúng đắn và hiểu sâu sắc nắm về KTDH tích cực tạo điều kiện thuận lợi để GV tích cực sử dụng KTDH trong dạy học

Ngoài ra, chúng tôi cũng điều tra quan điểm của GV về sự cần thiết vận dụng KTDHTC và mức độ vận dụng trong dạy học từ loại (câu hỏi 2,3) thu được kết quả như sau:

Bảng 1: Quan niệm của giáo viên về sự cần thiết và mức độ vận dụng

KTDHTC

Câu hỏi

Rất cần thiết

cần thiết

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao giờ

GV cho rằng vận dụng các KTDH tích cực trong giảng dạy rất tốt nhưng vận dụng có hiệu quả hay không mới là điều quan trọng Từ đó ta thấy GV vẫn còn gặp khó khăn trong việc vận dụng KTDHTC trong dạy học

26

Về thực trạng sử dụng một số KTDH trong dạy học từ loại ở lớp 4, tôi đã điều tra thông qua câu hỏi 4 trong phiếu điều tra (phụ lục 2) và thu được kết quả như sau:

Bảng 2: Thực trạng sử dụng một số KTDH trong dạy học từ loại Tiếng Việt

Nhìn vào bảng trên ta thấy rằng, mức độ sử dụng thường xuyên các KTDH tích cực vào dạy học từ loại cho HS lớp 4 tương đối cao Kĩ thuật được

sử dụng thường xuyên nhất là tia chớp (chiếm 62,5%), kĩ thuật động não (chiếm 54,2%), kĩ thuật lược đồ tư duy (chiếm 50%) và kĩ thuật khăn phủ bàn (chiếm 41,7%) Bên cạnh đó cũng còn một số KTDHTC giáo viên chưa bao giờ sử dụng Qua việc trao đổi trực tiếp với GV, tôi thấy một số GV thiên về phương pháp giảng dạy truyền thống rất ít khi đưa các KTDH vào giảng dạy một phần là

do họ đã quen với phương thức cũ và họ cho rằng việc giảng dạy như vậy cũng

đã đạt được hiệu quả Một số giáo viên khác cho rằng họ muốn vận dụng các KTDH tích cực tuy nhiên thực tế vận dụng các kĩ thuật đó lại không hiệu quả, và

để vận dụng các KTDH thì cần phải chuẩn bị nhiều Chính vì vậy, nhiều GV đã

Khăn trải bàn

Lược đồ duy

28

CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP VỀ TỪ LOẠI CHO HỌC SINH LỚP 4 2.1 Nguyên tắc khi vận dụng các kĩ thuật dạy học trong dạy học

Việc vận dụng các KTDH tích cực trong dạy học nói chung và trong tổ chức dạy học các dạng bài tập về từ loại cho học sinh lớp 4 nói riêng phải đảm bảo một số nguyên tắc sau:

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học

Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học là một nguyên tắc rất quan trọng Nguyên tắc này đòi hỏi khi sử dụng các KTDH trong quá trình dạy học phải phù hợp với mục tiêu bài học Sử dụng các KTDH một cách thường xuyên, phổ biến nhưng không có nghĩa là sử dụng vào mọi bài học mà cần phải có sự chọn lựa sao cho phù hợp, KTDH phải bám sát mục tiêu, nội dung bài học để xây dựng

kế hoạch dạy học tạo điều kiện cho HS phát triển Ví dụ, trong các bài tập nhằm hình thành kiến thức mới cho HS thì cần phải vận dụng các kĩ thuật đò hỏi HS tích cực suy nghĩ, tìm tòi và tự rút ra kiến thức cần thiết Trong trường hợp này

GV có thể sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn hay kĩ thuật động não Còn đối với những bài tập như tìm từ loại, mục đích là giúp HS rèn kĩ năng nhận diện, xác định từ loại Bài tập này huy động càng nhiều HS tham gia càng tốt vì vậy ta có thể sử dụng kĩ thuật tia chớp

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

Đảm bảo tính vừa sức trong dạy học là đảm bảo những tri thức học sinh cần nắm vững phải phù hợp với trình độ, khả năng, năng lực của học sinh, tức là phải được học sinh nắm vững trên cơ sở học sinh đã phát huy hết khả năng, năng lực của mình Đối với HS Tiểu học nói chung và HS lớp 4 nói riêng, khả năng tập trung chú ý chưa cao, do vậy khi tổ chức các hoạt động dạy học có sử dụng các KTDH tích cực cần đưa ra những vấn đề phù hợp với khả năng giải quyết của học sinh, cần phải chú ý đến trình độ nhận thức, đặc điểm tâm lý, năng lực

có thể sử dụng các kĩ thuật có sự trao đổi trong nhóm để HS yếu có được sự hỗ trợ từ các thành viên trong nhóm

Trong dạy học, đảm bảo được nguyên tắc này sẽ thúc đẩy mạnh mẽ về mặt trí tuệ cũng như toàn bộ nhân cách của học sinh nói chung Tuy nhiên nếu không tuân thủ nguyên tắc này, HS sẽ không phát huy được tính tự giác, tích cực làm việc, kìm hãm sự phát triển trí tuệ và nhân cách của HS

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực của học sinh

Ngày nay, dạy học lấy học sinh làm trung tâm là quan điểm chủ đạo, GV chỉ là người hướng dẫn, tổ chức các hoạt động để HS được trực tiếp tham gia, tự giải quyết, tìm tòi và chiếm lĩnh tri thức Vì vậy đảm bảo tính tích cực của HS là một nguyên tắc quan trọng trong dạy học nói chung và trong việc vận dụng KHDH tích cực vào dạy học nói riêng

Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực của HS đòi hỏi khi sử dụng các KTDH phải phát huy được tính tích cực, tự giác, độc lập nhận thức của HS Sử dụng các KTDH phải tạo được hứng thú học tập, tạo điều kiện để HS trực tiếp tham gia hoạt động, tự mình khám phá tri thức mới Ví dụ khi sử dụng kĩ thuật lược

đồ tư duy, GV phải cho HS tự mình tìm ra các từ khóa, tự vẽ sơ đồ, tự mình trình bày về sơ đồ đã vẽ từ đó tự rút ra kiến thức cho bản thân

Nguyên tắc này được đảm bảo sẽ tạo điều kiện tốt để phát triển trí tuệ cũng như nhân cách của học sinh, giúp HS hình thành thói quen tự giác, tích cực, chủ động trong học tập Ngược lại, nếu không đảm bảo được nguyên tắc

Như đã thống kê ở chương 1, phần lớn kiến thức về từ loại được dạy ở

lớp 4 đều được xây dựng thành các bài tập Thông qua việc giải quyết các bài tập đó học sinh sẽ nắm được kiến thức cần thiết Vì vậy việc tổ chức dạy học các dạng bài tập về từ loại cần được chú trọng Ngoài việc giúp học sinh làm được các bài tập thì cần phải tạo hứng thú, để học sinh trực tiếp tham gia, tự mình giải quyết thì kiến thức mà học sinh nắm được mới vững chắc

Qua quá trình nghiên cứu, tôi đã phân chia các bài tập về từ loại thành các dạng chính là: Bài tập tìm từ theo loại, bài tập sử dụng từ loại và bài tập chữa lỗi sử dụng sai từ loại, tiểu loại Vậy để tổ chức dạy học các dạng bài tập

đó đạt hiệu quả, tôi xin đề xuất cách thức vận dụng các KTDH tích cực cho từng dạng bài tập cụ thể như sau:

2.2.1 Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học các bài tập tìm từ theo loại

Bài tập tìm từ theo loại là dạng bài tập chiếm số lượng lớn nhất trong hệ thống các bài tập về từ loại ở chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 4

Dạng bài tập này yêu cầu HS tìm từ theo loại: danh từ, động từ, tính từ hoặc những tiểu loại của các loại từ đó có trong câu văn, đoạn văn hoặc theo một ý nghĩa cho trước Tuy nhiên, đối với những bài hình thành kiến thức mới, bài tập không yêu cầu tìm danh từ, động từ, tính từ mà thông qua yêu cầu tìm từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động, hay từ chỉ đặc điểm, tính chất để từ đó dẫn dắt HS

đi đến khái niệm danh từ, động từ, tính từ Để giải quyết tốt dạng bài tập này,

HS phải nắm chắc kiến thức, phải hiểu rõ bản chất của từng từ loại và điều quan trọng hơn cả là HS phải có hứng thú, thích tham gia giải quyết bài tập, tích cực suy nghĩ để giải quyết yêu cầu của bài tập

31

Để giúp học sinh giải quyết được các bài tập thuộc dạng này một cách hiệu quả, ngoài sự hướng dẫn để HS làm bài tập thì GV có thể vận dụng các KTDH tích cực để tổ chức dạy học như: Cho HS thảo luận nhóm bằng cách sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn hay sử dụng kĩ thuật lược đồ tư duy để giúp HS ôn lại và khắc sâu kiến thức về từ loại Cụ thể như sau:

- Vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn trong dạy học các bài tập tìm từ theo loại

Kĩ thuật khăn phủ bàn là một kĩ thuật phổ biến phù hợp với nhiều dạng bài tập và nhiều môn học khác nhau Tuy nhiên để vận dụng kĩ thuật này trong dạy học các dạng bài tập tìm từ theo loại một cách hiệu quả, ta tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Chia HS thành các nhóm nhỏ, sau đó GV giao nhiệm vụ thảo luận (cụ thể là yêu cầu HS tìm từ theo loại) và phát cho mỗi nhóm một tờ giấy A0 Tuy nhiên trước khi chia nhóm GV nên cho HS đọc kĩ yêu cầu bài tập cũng như dữ liệu bài tập (nếu có) để HS nắm trước được nhiệm vụ mình phải làm

Bước 2: GV yêu cầu HS chia giấy thành các phần, gồm phần chính giữa

và các phần xung quanh Phần xung quanh được chia theo số thành viên của từng nhóm Mỗi thành viên sẽ ngồi vào vị trí tương ứng với từng phần xung quanh “khăn phủ bàn”

Bước 3: HS giải quyết yêu cầu đã đề ra cụ thể là cá nhân tự suy nghĩ để tìm từ theo yêu cầu và viết câu trả lời vào phần giấy của mình trên “khăn phủ bàn” Sau khi tất cả các thành viên đã ghi xong câu trả lời của mình, tiến hành thảo luận nhóm để thống nhất ý kiến Ý kiến đã được thống nhất sẽ được ghi ở phần chính giữa của “khăn phủ bàn”

Bước 4: Cho HS trưng bày kết quả thảo luận, mời đại diện một số nhóm lên trình bày Các nhóm khác nhận xét và bổ xung Cuối cùng là GV nhận xét và kết luận (nếu cần) Lưu ý, đối với những bài tập tương đối dễ thì có thể bỏ qua bước thảo luận cả lớp, chỉ cho một hoặc 2 nhóm trình bày rồi rút ra kết luận

32

Hình 2: Mô hình khăn phủ bàn

Ví dụ1: Khi dạy bài danh từ (tuần 5) phần nhận xét

Bài tập 1( trang 52 -TV 4, tập 1) Tìm các từ chỉ sự vật trong đoạn thơ

sau:

Mang theo truyện cổ tôi đi Nghe trong cuộc sống thầm thì tiếng xƣa Vàng cơn nắng, trắng cơn mƣa Con sông chảy có rặng dừa nghiêng soi

Đời cha ông với đời tôi Nhƣ con sông với chân trời đã xa Chỉ còn truyện cổ thiết tha Cho tôi nhận mặt ông cha của mình

Viết ý kiến cá nhân

Viết ý kiến cá nhân

33

Mục đích của việc giải quyết hai bài tập trên là để HS rút ra được thế nào

là danh từ? Muốn vậy giáo viên có thể vận dụng kĩ thuật khăn phủ bàn để tạo hứng thú cho HS, giúp học sinh đạt được mục tiêu bài học Cụ thể như sau:

Bước 1: GV yêu cầu HS đọc kĩ yêu cầu của bài tập 1 và bài tập 2 Sau đó chia lớp thành các nhóm mỗi nhóm tối đa là 6 HS Giao nhiệm vụ cho các nhóm rồi phát cho mỗi nhóm 1 tờ giấy A0

Nhiệm vụ của các nhóm là: Tìm các từ chỉ sự vật có trong đoạn thơ sau

đó xếp các từ em mới tìm được vào nhóm thích hợp: Từ chỉ người; từ chỉ vật; từ chỉ hiện tượng; từ chỉ khái niệm; từ chỉ đơn vị Từ đó cho biết thế nào là danh từ?

Bước 2: Yêu cầu HS chia giấy A0 thành các phần gồm phần chính giữa

và các phần xung quanh tương ứng với số thành viên của nhóm Mỗi thành viên

sẽ ngồi vào vị trí tương ứng với từng phần xung quanh “khăn phủ bàn”

Bước 3: HS tiến hành giải quyết bài tập cụ thể: Mỗi cá nhân làm tự tìm và ghi vào phần giấy của mình trên “khăn phủ bàn” các từ chỉ sự vật, sự phân loại các từ đó thành các nhóm theo yêu cầu và rút ra danh từ là gì? Sau khi đã hoạt động cá nhân xong, tiến hành thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến và viết câu trả lời đã được thống nhất vào phần chính giữa “khăn phủ bàn”

Bước 4: Đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận, các nhóm khác lắng nghe, nhận xét và bổ xung

Cuối cùng là GV nhận xét và kết luận Những từ chỉ sự vật: từ chỉ người,

từ chỉ vật, từ chỉ hiện tượng, từ chỉ khái niệm hoặc đơn vị được gọi là danh từ

Như vậy thông qua kĩ thuật này, mỗi HS đều được tham gia làm bài tập,

tự mình rút ra kiến thức mới Ngoài ra kĩ thuật này còn tạo điều kiện cho HS thảo luận trong nhóm từ đó kiến thức được hình thành sẽ được khắc sâu hơn, nhớ lâu hơn