Biện pháp giúp học sinh lớp 4 phân định từ loại qua phân môn Luyện từ và câu

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - NGUYỄN THỊ HUYỀN BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP PHÂN ĐỊNH TỪ LOẠI QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS TS NGUYỄN THU HƢƠNG HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến giáo hướng dẫn khóa luận – PGS TS Nguyễn Thu Hương tận tình bảo, giúp đỡ em suốt thời gian nghiên cứu khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện giúp đỡ em suốt thời gian học tập hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo học sinh trường Tiểu học Vân Nội trường Tiểu học Uy Nỗ, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ em trình em khảo sát thực trạng thực nghiệm để hoàn thành đề tài nghiên cứu Lần em nghiên cứu khoa học, thời gian nghiên cứu cịn hạn hẹp nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đóng góp ý kiến, bảo quý thầy cô và bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Huyền LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Biện pháp giúp học sinh lớp phân định từ loại qua phân môn Luyện từ câu” cơng trình nghiên cứu tơi, có hỗ trợ giáo viên hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Thu Hương Đây kết mà trực tiếp nghiên cứu từ tháng 10 năm 2017 đến tháng năm 2018 trường Đại học Sư phạm Hà Nội Các nội dung nghiên cứu kết đề tài trung thực không trùng lặp với kết tác giả khác Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Huyền MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Về từ loại Tiếng Việt 1.1.2 Đặc điểm học sinh lớp 19 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu 22 1.2.2 Nội dung phân môn Luyện từ câu sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 23 1.2.3.Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 29 Kết luận chương 33 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÂN ĐỊNH TỪ LOẠI TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 34 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 34 2.2 Biện pháp giúp học sinh phân định từ loại phân môn Luyện từ câu lớp 35 2.2.1 Giúp học sinh nắm vững kiến thức từ loại 35 2.2.2.Cung cấp số mẹo phân định từ loại 40 2.2.3 Xây dựng hệ thống tập từ loại 43 2.2.4.Sử dụng sơ đồ tư 50 Kết luận Chương 53 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 54 3.1 Mục đích thực nghiệm 54 3.2 Nội dung, giáo án phiếu thực nghiệm 54 3.3 Địa điểm thời gian thực nghiệm 54 3.4 Đối tượng thực nghiệm 54 3.5 Tổ chức thực nghiệm 55 3.6 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm 55 3.7 Kết thực nghiệm 56 3.8 Đánh giá kết thực nghiệm 58 Kết luận Chƣơng 61 KẾT LUẬN 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DT: Danh từ ĐT: Động từ TT: Tính từ HS: Học sinh GV: Giáo viên QHT: Quan hệ từ BT: Bài tập SGK: Sách giáo khoa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết bậc Tiểu học Bên cạnh việc học Toán để phát triển tư logic cho học sinh, việc học Tiếng Việt giúp em hình thành phát triển tư ngôn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, em học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc cách xác biểu cảm Việc dạy học Tiếng Việt nhà trường góp phần hình thành phát triển em kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết), giúp em có sở tiếp thu kiến thức lớp Trong môn Tiếng Việt, Luyện từ câu phân mơn giữ vị trí quan trọng Phân mơn có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản Tiếng Việt rèn luyện bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Cụ thể là: • Mở rộng hệ thống hố vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu • Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu • Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá giao tiếp Trong đó, dạy học từ loại hoạt động thiết yếu giúp em biết phân biệt từ loại, biết cách dùng từ để đặt câu có ý nghĩa, vận dụng viết tả, làm tập Tiếng Việt Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học, từ loại phân chia thành: danh từ, động từ, tính từ, đại từ, quan hệ từ Từ loại trải nội dung học từ lớp lớp Thông qua tập từ vật, từ hoạt động, từ trạng thái, từ đặc điểm, học sinh lớp 2, bước đầu làm quen với danh từ, động từ, tính từ Lên đến lớp (từ tuần – tuần 12) em thức học từ loại để hiểu chất chúng Lên lớp 5, em củng cố lại kiến thức từ loại tiết LTVC tuần 14 học thêm từ loại đại từ số từ Đây mảng kiến thức tương đối phức tạp không với HS mà với GV lĩnh vực chuyên sâu nhằm đáp ứng nhu cầu tiếp thu đối tượng HS giỏi Như vậy, việc nắm chất từ loại từ lớp quan trọng Nó tiền đề giúp em học tốt lớp lớp Tuy nhiên, thực tế nay, việc em phân loại xác định từ loại cịn gặp nhiều khó khăn dễ nhầm lẫn dẫn đến việc nhiều HS học lên đến lớp mà kiến thức từ loại cịn mẻ Chính vậy, với mong muốn giúp học sinh lớp phân định từ loại cách xác, tơi định chọn đề tài “Biện pháp giúp học sinh lớp phân định từ loại qua phân môn Luyện từ câu” Nghiên cứu đề tài này, hy vọng giúp giáo viên, học sinh việc dạy học hệ thống từ loại phân môn Luyện từ câu tốt Đề tài chắn có ý nghĩa thiết thực công việc giảng dạy thân sau Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề từ loại vấn đề xa xưa cổ truyền bậc nhà ngữ pháp học đề cập nhiều nghiên cứu ngữ pháp Năm 1986, Ngữ pháp tiếng Việt (Từ loại) Đinh Văn Đức quan tâm đến vấn đề: • Bản chất đặc trưng từ loại • Hệ thống từ loại tiếng Việt • Từ loại phạm trù tư Năm 1999, Từ loại tiếng Việt đại, Lê Biên nghiên cứu vấn đề: khái niệm từ loại; tiêu chí, đối tượng, mục đích phân định từ loại Đặc biệt, ơng sâu tìm hiểu hệ thống từ loại bản, ranh giới từ loại với từ loại không Năm 2004, Ngữ pháp tiếng Việt, Diệp Quang Ban nghiên cứu từ loại tiếng Việt đưa ba tiêu chuẩn để phân định từ loại tiếng Việt: ý nghĩa khái quát, khả kết hợp, chức vụ cú pháp Ngoài ra, vấn đề lớp từ tiếng Việt, ông phân thành hai lớp lớn: thực từ hư từ Trong đó, tác giả tập trung nghiên cứu ba loại từ thuộc lớp thực từ danh từ, động từ, tính từ Năm 2005, Ngữ pháp chức tiếng Việt, – Ngữ đọa từ loại Cao Xuân Hạo chủ biên giải vấn đề liên quan đến từ loại tiếng Việt cách sâu sắc thấu đáo Năm 2006, Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Ngọc Phiến tác giả Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt đề cập đến vấn đề từ loại phần thứ tư sách – Cơ sở ngữ pháp học ngữ pháp tiếng Việt Các tác giả xem xét ba từ loại lớn là: danh từ, động từ, tính từ Năm 2008, Hỏi đáp từ loại tiếng Việt Nguyễn Minh Thuyết chủ biên, phần Hỏi đáp phân môn Luyện từ câu, tác giả có nói danh từ riêng, nêu phân biệt từ loại động từ tính từ dựa ba tiêu chí là: ý nghĩa khái quát từ, khả kết hợp từ, quan hệ từ Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” (Tập 2, NXB Giáo dục, 2000) phân tích mục tiêu, nhiệm vụ; nguyên tắc dạy học; nội dung dạy học Tác giả đưa số dạng tập từ loại cho học sinh Tiểu học nêu khó khăn mà học sinh thường gặp phải xác định từ loại Chu Thị Thủy An “Dạy học Luyện từ câu Tiểu học” (Dự án phát triển giáo dục Tiểu học, 2007) đề cập đến khái niệm từ loại, nội dung phương pháp dạy học từ loại Tiểu học nói chung Đồng thời tác giả đưa số dạng tập từ loại gợi ý tương ứng với dạng tập Ngồi sách, giáo trình nghiên cứu từ loại nêu trên, có nhiều luận án, luận văn, khóa luận tốt nghiệp bàn đến việc dạy học từ loại nói chung dạy học từ loại Luyện từ câu lớp nói riêng Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu viết sở lí luận mà chưa vào thực nghiệm trường Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp “Khả nhận diện phân biệt động từ tính từ học sinh lớp 4, nhà trường Tiểu học” (Trần Thạch Thảo), khóa luận tốt nghiệp “Tìm hiểu khả xác định từ loại học sinh tiểu học lớp sở Tập đọc” (Trần Thị Hoa) sâu tìm hiểu khả xác định từ loại học sinh nhiên chưa nghiên cứu đến biện pháp xác định từ loại Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu liên quan đến từ loại Tiếng Việt trình bày chi tiết đặc điểm từ loại Tiếng Việt Tuy nhiên, đưa biện pháp giúp học sinh lớp có kĩ để phân định từ loại nhà trường Tiểu học chưa có cơng trình nghiên cứu cách có hệ thống có ứng dụng cao Với ý nghĩa đó, đặt vấn đề nghiên cứu đề tài “Biện pháp giúp học sinh lớp phân định từ loại qua phân môn Luyện từ câu” với mong muốn giúp giáo viên học sinh Tiểu học có giải pháp tích cực việc nhận diện phân biệt từ loại chương trình học Mục đích nghiên cứu Chúng tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: Đề xuất số biện pháp giúp học sinh lớp phân định từ loại Tiếng Việt qua phân mơn Luyện từ câu góp phần nâng cao chất lượng dạy ... TỪ LOẠI TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 34 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 34 2.2 Biện pháp giúp học sinh phân định từ loại phân môn Luyện từ câu lớp 35 2.2.1 Giúp học. .. tài biện pháp giúp học sinh lớp phân định từ loại qua phân môn Luyện từ câu số nhà trường Tiểu học Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp giúp học sinh lớp phân định từ loại phân. .. số biện pháp giúp học sinh lớp phân định từ loại Tiếng Việt qua phân môn Luyện từ câu góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt Tiểu học nói chung dạy học từ loại (phân môn Luyện từ câu lớp