Rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh lớp 2, 3 qua phân môn luyện từ và câu

Việc đặt được những câu hoàn chỉnh, đúng ngữ pháp sẽ giúp học sinh hình thành một văn bản, giúp học sinh phát triển tư duy và giao tiếp hằng ngày, mạnh dạn trước tập thể, giúp nhân cách

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

======

DƯƠNG THỊ MINH HẰNG

RÈN KĨ NĂNG ĐẶT CÂU CHO

HỌC SINH LỚP 2, 3 QUA PHÂN MÔN

LUYỆN TỪ VÀ CÂU

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

PGS.TS NGUYỄN THU HƯƠNG

LỜI CẢM ƠN

Bằng tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc nhất, em xin chân thành cảm

ơn cô giáo – PGS TS Nguyễn Thu Hương – người đã tận tình hướng dẫn,

động viên và giúp đỡ em hoàn thành khóa luận này

Em cũng xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo trong Ban giám hiệu, phòng Đào tạo, Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục Tiểu học, thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh Trường Tiểu học Kim Đồng - thành phố Lào Cai trong suốt quá trình em thực hiện khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Dương Thị Minh Hằng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả đưa ra trong khóa luận là trung thực, chính xác và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Dương Thị Minh Hằng

CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

HS : học sinh

GV : giáo viên

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc khóa luận 4

PHẦN NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Câu Tiếng Việt 5

1.1.2 Tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh tiểu học 9

1.2 Cơ sở tâm lí học 9

1.2.1 Đặc điểm chú ý của học sinh lớp 2, 3 10

1.2.2 Đặc điểm ngôn ngữ của học sinh lớp 2, 3 10

1.2.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 2, 3 10

1.3 Cơ sở thực tiễn 12

1.3.1 Khái quát nội dung chương trình Luyện từ và câu lớp 2, 3 12

1.3.2 Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 2, 3 18

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐẶT CÂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 2,3 21

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 21

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan 21

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính giao tiếp 22

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp trong khi dạy ngữ pháp 23

2.2 Các biện pháp rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh tiểu học thông qua phân môn Luyện từ và câu lớp 2, 3 25

2.2.1.Giúp học sinh nắm vững đặc điểm cấu trúc của câu Tiếng Việt 25

2.2.2 Rèn kĩ năng xác định đề tài, chủ đề để đặt câu 27

2.2.3 Luyện tập đặt câu đúng và chữa lỗi câu sai 30

2.2.4 Rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh thông qua trò chơi học tập 36

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 39

3.1 Mục đích thực nghiệm 39

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 39

3.3 Mô tả thực nghiệm 39

3.4.Tiêu chí đánh giá 43

3.5 Giáo án thực nghiệm 43

3.5 Kết quả thực nghiệm 56

3.6 Nhận xét kết quả thực nghiệm 57

KẾT LUẬN 62

TÀI LIỆU THAM KHẢO 64

PHỤ LỤC 1

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để đáp ứng được mục tiêu đào tạo của nhà trường Xã hội chủ nghĩa nói chung và các trường Tiểu học nói riêng là đào tạo những con người phát triển toàn diện, bậc Tiểu học được coi là nền móng đầu tiên cho sự phát triển toàn diện ấy Có thể nói cấp Tiểu học sẽ viết những nét đầu tiên trên nền nhân cách toàn diện ấy của trẻ.Trong các môn học ở Tiểu học, môn Tiếng Việt giữ một

vị trí vô cùng quan trọng, với nhiệm vụ là trang bị cho học sinh những tri thức

về Tiếng Việt trong hoạt động tư duy và giao tiếp

Phân môn Luyện từ và câu có vị trí rất quan trọng trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, nó là chìa khóa mở ra kho tàng văn hóa trên mọi lĩnh vực đời sống, xã hội của con người Phân môn Luyện từ và câu giúp học sinh lĩnh hội Tiếng Việt, văn hóa, là công cụ giao tiếp tư duy và học tập Đối với học sinh, khi sử dụng Tiếng Việt thì Luyện từ và câu có một vai trò quan trọng, nó giúp học sinh có đủ điều kiện để sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu quả cao trong học tập các môn văn hóa, trong việc viết văn bản Xuất phát từ mục đích, yêu cầu của Tiếng Việt trong trường tiểu học là nhằm đào tạo cho học sinh năng lực sử dụng Tiếng Việt để suy nghĩ, giao tiếp và học tập Để đạt được những điều đó thì trước hết phải giúp học sinh biết cách tạo ra những câu văn hoàn chỉnh Câu chính là tế bào đầu tiên giúp các em đạt hiệu quả trong quá trình tư duy

và giao tiếp

Học sinh mỗi khối lớp ở cấp Tiểu học có khả năng đặt câu hoàn chỉnh, đúng ngữ pháp không giống nhau Học sinh giai đoạn đầu Tiểu học, việc đặt câu là vấn đề khó và bỡ ngỡ với các em, các em mới chỉ đặt được những câu đơn giản về cả hình thức lẫn nội dung Vì vậy phân môn Luyện từ và câu có

sứ mệnh giúp các em giải quyết những thiếu sót trong việc đặt câu để các em

có thể tạo ra những câu văn hoàn chỉnh, đúng ngữ pháp và đặc sắc

Việc đặt được những câu hoàn chỉnh, đúng ngữ pháp sẽ giúp học sinh hình thành một văn bản, giúp học sinh phát triển tư duy và giao tiếp hằng ngày, mạnh dạn trước tập thể, giúp nhân cách học sinh phát triển toàn diện

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn mạnh dạn chọn đề tài “Rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh lớp 2, 3 qua phân môn Luyện từ và câu”

2 Lịch sử vấn đề

Dạy và học phân môn Luyện từ và câu là một nhiệm vụ khó khăn và đã được không ít các nhà giáo dục nghiên cứu, tìm hiểu Đặc biệt là việc đặt câu trong phân môn này lại càng là vấn đề được quan tâm Tuy nhiên, tôi chưa tìm được công trình nghiên cứu nào chuyên xem xét về việc rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh tiểu học Trong một số giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học cũng có đề cập đến vấn đề dạy về câu cho HS tiểu học nhưng chỉ viết ở mức độ sơ bộ

- Trong cuốn Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học (NXB Đại học

sư phạm – 2002) với mục tiêu trang bị cho sinh viên những kiến thức cơ bản, hiện đại và các kĩ năng giảng dạy Tiếng Việt ở trường Tiểu học Giáo trình cung cấp những vấn đề chung của phương pháp dạy học Bên cạnh đó các tác giả còn đưa ra nhiều phương pháp dạy học và hình thức dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong từng phân môn cụ thể

- Trong cuốn Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học (tài liệu đào tạo giáo viên – 2007 của Bộ giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học) đã tổ chức biên soạn các mô-đun đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao năng lực chuyên môn – nghiệp vụ, cập nhật những đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục tiểu học theo chương trình Sách giáo khoa tiểu học mới Điểm mới ở các tài liệu này là đưa ra nhiều phương pháp dạy học mới như sử dụng băng hình, phương pháp giao tiếp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập

Nhìn chung các tác giả đã đề cập tới những vấn đề chung nhất của dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo chương trình mới cũng như các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của từng phân môn, trong đó có phân môn Luyện từ và câu Tuy nhiên, các tác giả chưa đề cập nhiều đến vấn đề rèn

kĩ năng đặt câu cho HS tiểu học

Các công trình nghiên cứu của các tác giả đã định hướng cho tôi lựa

chọn đề tài “Rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh lớp 2, 3 qua phân môn Luyện

từ và câu”

3 Mục đích nghiên cứu

Việc nghiên cứu vấn đề này nhằm mục đích tìm ra các biện pháp rèn kĩ năng đặt câu đúng cho học sinh lớp 2, 3

4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh lớp 2, 3 qua phân môn Luyện từ và câu

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh lớp 2, 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh tiểu học qua phân môn Luyện từ và câu lớp 2, 3

- Đề xuất biện pháp rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh tiểu học qua phân môn Luyện từ và câu lớp 2, 3

- Tiến hành thiết kế giáo án và thực nghiệm dạy học ở trường Tiểu học

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp đọc và phân tích tài liệu

- Phương pháp khảo sát thực tế dạy học

- Phương pháp dạy học thực nghiệm

- Phương pháp kiểm tra, đánh giá

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, Khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Một số biện pháp rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh lớp 2, 3 qua phân môn Luyện từ và câu

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Câu Tiếng Việt

1.1.1.1 Khái niệm câu

Câu là một tập hợp các từ, ngữ kết hợp với nhau theo những quan hệ cú pháp xác định, được tạo ra trong quá trình tư duy, giao tiếp, có giá trị thông báo, gắn liền với mục đích giao tiếp nhất định

Câu là đơn vị ngôn ngữ có cấu tạo ngữ pháp độc lập và có ngữ điệu kết thúc mang một tư tưởng tương đối trọn vẹn kèm theo thái độ hoặc biểu thị thái độ của người nói, giúp hình thành và truyền đạt tư tưởng, tình cảm

Câu là đơn vị dùng từ đúng hơn là dùng ngữ mà cấu tạo bên trong quá trình tư duy thông báo, nó có nghĩa là hoàn chỉnh, có cấu tạo ngữu pháp, có tính chất độc lập

Câu là một tập hợp từ được nối với nhau để diễn tả một ý tưởng tương đối trọn vẹn Khi nói phải ngắt giọng với câu, khi viết phải đánh dấu cuối câu bằng một trong các dấu “.”, “?”, “!”

Có rất nhiều khái niệm về câu, từ những khái niệm trên ta có thể rút ra một định nghĩa tương đối đầy đủ về câu như sau: Câu là một đơn vị ngôn ngữ được cấu tạo từ tập hợp các từ hay một cụm từ chứa đựng một nòng cốt cú pháp nhất định, có chức năng thông báo một nội dung hoàn chỉnh

Như vậy, câu gồm các yếu tố:

- Về hình thức: câu có cấu tạo ngữ pháp, có tính chất độc lập và có một ngữ điệu kết thúc

- Về nội dung: câu diễn tả một tư tưởng tương đối trọn vẹn và có thể kèm theo thái độ của người nói

- Về chức năng: câu thông báo một nội dung hoàn chỉnh, truyền đạt tư tưởng tình cảm của người nói

1.1.1.2.Cấu tạo của câu Tiếng Việt

a Thành phần nòng cốt: “Nòng cốt câu” là cụm từ chủ - vị làm cơ sở cho câu đơn hai thành phần Chính “ nòng cốt câu” giúp ta nhận diện được loại câu

Chủ ngữ là một trong hai thành phần chính của câu Thường đứng đầu câu, có chức năng nêu lên người hoặc vật nói đến trong câu Nó trả lời cho câu

hỏi Ai? Cái gì? Việc gì? Chủ ngữ thường do danh từ hoặc đại từ đảm nhiệm,

một số ít cũng có thể do động từ hoặc tính từ đảm nhiệm Chủ ngữ có thể do một từ, một ngữ chính phụ hay một kết cấu chủ vị dưới bậc câu tạo thành

Vị ngữ là một trong hai thành phần chính của câu Nó nêu lên ý nghĩa nhận xét, đánh giá, miêu tả về người hoặc sự vật được nói đến trong chủ ngữ

Vị ngữ trả lời cho câu hỏi “làm gì?”, “như thế nào?”, “ra sao?” Vị ngữ

thường do tính từ hay động từ đảm nhiệm, một số ít cũng có thể do đại từ hoặc số từ đảm nhiệm Về mặt cấu tạo, nó có thể do một từ, một ngữ hay do một kết cấu chủ vị dưới bậc câu tạo thành

Trong câu Tiếng Việt, trật tự phân bố của chủ ngữ thường đứng trước vị ngữ là hiện tượng phổ biến Tuy nhiên, trong một số trường hợp, chủ ngữ có thể đứng sau vị ngữ

b.Thành phần phụ: ngoài hai thành phần chính là chủ ngữ và vị ngữ, câu còn có các thành phần phụ khác như: Định ngữ, Bổ ngữ, Trạng ngữ nhằm

bổ sung ý nghĩa cho các thành phần cấu tạo nên câu

Định ngữ là thành phần phụ, đi kèm với danh từ, nhằm diễn tả chi tiết thêm cho sự vật được nêu ở danh từ trong câu, góp phần tạo thành cụm danh từ

Bổ ngữ là thành phần phụ đi kèm động từ và tính từ, nhằm nêu chi tiết,

cụ thể cho hành động, trạng thái, tính chất nêu ở động từ và tính từ trong câu

(bổ sung ý nghĩa cho động từ và tính từ ), góp phần tạo thành cụm động từ và cụm tính từ

Trạng ngữ là thành phần phụ của câu, thường đứng đầu câu, ngăn cách với chủ ngữ và vị ngữ bằng một dấu phẩy Trạng ngữ dùng để bổ sung ý nghĩa về nơi chốn, mục đích, thời gian, nguyên nhân, liên quan đến đối tượng được nhắc đến trong câu Về mặt cấu tạo, trạng ngữ có thể là một từ, một ngữ có hay không giới từ dẫn nhập tùy vào loại trạng ngữ cụ thể, khi trạng ngữ là một ngữ thì nó có thể chứa tiểu cú Về vị trí, trạng ngữ thường đứng trước C-V (chiếm tỉ lệ 80%), trạng ngữ cũng có thể xen vào giữa hoặc đứng sau C-V.Trong trường hợp đứng trước C-V, trạng ngữ thường được ngăn cách với kết cấu C-V bằng dấu phẩy

1.1.1.3 Phân loại câu

Có rất nhiều quan điểm khác nhau về cách phân loại câu Tiếng Việt Có quan điểm cho rằng câu Tiếng Việt gồm 3 loại đó là câu đơn, câu ghép và câu phức Có quan điểm lại cho rằng câu Tiếng Việt gồm 2 loại là câu đơn và câu ghép Theo tác giả Diệp Quang Ban thì câu được phân loại như sau:

- Câu đơn

+ Khái niệm: Câu đơn là câu do một cụm chủ-vị tạo nên Câu đơn có thể

có nhiều chủ ngữ hoặc nhiều vị ngữ giữ chức vụ là bộ phận song song

+ Dấu hiệu nhận biết: Khi nói, câu phải có ngữ điệu kết thúc; khi viết, cuối câu phải đặt một trong các dấu câu: dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than + Phân loại câu đơn:

Câu đơn 2 thành phần: Là câu gồm 2 thành phần chính là chủ ngữ và vị ngữ Hai thành phần này tạo nên cụm chủ-vị làm nòng cốt câu

+ Chủ ngữ: nêu đối tượng được nói đến trong câu, thường do danh từ, đại từ đảm nhiệm Cũng có khi động từ, tính từ giữ vai trò làm chủ ngữ

+ Vị ngữ: nêu đặc điểm, hoạt động, trạng thái, tính chất của đối tượng được nhắc đến ở chủ ngữ, thường do động từ hoặc tính từ đảm nhiệm Có khi danh từ và số từ giữ vai trò làm vị ngữ

Câu rút gọn: là câu đơn có một trong hai hoặc cả hai thành phần chính được lược bỏ đi nhưng dựa vào ngữ cảnh người nghe vẫn có thể hiểu được Câu đặc biệt: là câu do một từ, một cụm từ chính phụ hay đẳng lập tạo nên, không phân chia thành phần câu Câu vẫn thực hiện chức năng thông báo tương đối độc lập Câu đặc biệt gồm hai loại:

+ Câu đặc biệt danh từ: do danh từ hoặc cụm danh từ tạo nên

+ Câu đặc biệt vị từ: do động từ / cụm động từ hoặc tính từ / cụm tính từ tạo nên

- Câu phức

+ Khái niệm: câu phức là câu có từ 2 cụm CV trở lên, trong đó một cụm

CV làm nòng cốt, các cụm CV còn lại đóng vai trò làm thành phần câu

+ Phân loại câu phức:

- Câu ghép

+ Khái niệm câu ghép: là câu có từ 2 cụm chủ-vị trở lên, đồng thời các cụm chủ - vị có tính tương đối độc lập với nhau, không cụm chủ - vị nào bao hàm cụm chủ - vị nào

+ Phân loại: câu ghép được chia làm 2 loại

Câu ghép có quan hệ đẳng lập

Câu ghép có quan hệ chính phụ

1.1.2 Tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh tiểu học

Việc đặt đúng các câu văn là một yếu tố quan trọng giúp hình thành cho học sinh cách trình bày tốt một bài văn, giúp học sinh có khả năng lĩnh hội tri thức, phát triển tư duy và giao tiếp hằng ngày Việc đặt được câu đúng là cơ

sở để các em học tốt các môn học khác Tất cả lĩnh vực trong đời sống cũng như công việc đều cần đến sự giao tiếp và muốn giao tiếp tốt thì cần có kĩ năng nói thật vững vàng, mà muốn nói tốt trước hết phải có khả năng sắp xếp vốn từ hay nói cách khác chính là kĩ năng đặt câu thật tốt Chính vì vậy, việc rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh ngay từ cấp tiểu học sẽ góp phần giúp các em phát triển một cách toàn diện

1.2 Cơ sở tâm lí học

Học sinh lớp 2, 3 thường là những trẻ có độ tuổi từ 6-8 tuổi, là những tuổi ở giai đoạn đầu của tiểu học Đây là lứa tuổi đầu tiên đến trường với tư cách là học sinh thực thụ và có hoạt động chủ đạo là hoạt động học Ở giai đoạn này, trẻ bắt đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo là hoạt động vui chơi sang hoạt động chủ đạo là hoạt động học tập Hoạt động học tập có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trong đối với sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu học Cùng với cuộc sống nhà trường, hoạt động học tập đem đến cho trẻ nhiều điều mà trước đây trẻ chưa bao giờ có được hoặc không thể tiếp cận được

1.2.1 Đặc điểm chú ý học sinh lớp 2, 3

Ở giai đoạn đầu tuổi tiểu học, chú ý có chủ định của trẻ con còn non yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này, chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Do khả năng tổng hợp nên sự chú ý của học sinh còn phân tán, vì thiếu khả năng phân tích nên trẻ lúc này chỉ quan tâm đến chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn, có nhiều tranh ảnh, trò chơi, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững,chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

1.2.2 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh lớp 2, 3

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Lên lớp 2, 3 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo hơn Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức về thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lí tính của trẻ Nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ

ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng như vậy nên các giáo viên phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này để có thể giúp trẻ có được

một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

1.2.3 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 2, 3

Trí nhớ trực quan – hình tượng và trí nhớ máy móc của học sinh tiểu học phát triển hơn trí nhớ logic – từ ngữ Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách

khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu Các em ghi nhớ, giữ gìn và nhớ lại các hiện tượng, hình ảnh tốt hơn là các câu chữ có hình tượng khô khan Dưới ảnh hưởng của hoạt động học tập, trí nhớ từ ngữ - logic xuất hiện, phát triển nhưng không biệt lập với trí nhớ máy móc, trí nhớ trực qun – hình tượng

Nắm được điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản hóa mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản, dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các

em tâm lí hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

Khả năng tưởng tượng của của học sinh tiểu học cũng đã phát triển hơn

so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dặn Tuy nhiên, ở giai đoạn đầu tiểu học này tưởng tượng của các em vẫn

có một số đặc điểm nổi bật nhất định đó là hình ảnh tưởng tượng còn khá đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi tình cảm và cảm xúc

Tư duy của học sinh ở giai đoạn này mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần

từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi tuy nhiên hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn

sơ đẳng ở phần đông học sinh

Qua đây, giáo viên cần phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các

em bằng cách biến các kiến thức “khô khan” thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lí tính một cách toàn diện

Qua việc tìm hiểu về đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 2, 3 tôi thấy, tư duy logic cũng như tư duy lập luận, khả năng trừu tượng của các em còn ở mức độ đơn giản chính vì vậy mà những hoạt động này cần được lặp đi lặp lại nhiều lần để các em hình thành thói quen và khả năng làm bài Từ đó tôi đi xây dựng các biện pháp để giúp các em rèn luyện kĩ năng đặt câu trong phân môn luyện từ và câu

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Khái quát nội dung chương trình Luyện từ và câu lớp 2, 3

1.3.1.1 Vị trí của phân môn Luyện từ và câu

Từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ Từ là đơn vị cơ bản của hệ thống ngôn ngữ, muốn nắm được một ngôn ngữ nào đó đầu tiên phải nắm được vốn từ Câu là đơn vị nhỏ nhất để thực hiện chức năng giao tiếp Từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ có vai trò quyết định tầm quan trọng của việc dạy học luyện từ và câu ở tiểu học

Việc dạy luyện từ và câu cho học sinh tiểu học với mục đích mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ của học sinh; cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về từ và câu, rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình, đồng thời giúp cho học sinh có khả năng hiểu người khác nói gì Luyện từ và câu còn giúp học sinh trong việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngôn ngữ và trí tuệ của các em Bên cạnh việc được xây dựng thành một phân môn độc lập, các kiến thức về từ và câu còn được tích hợp trong các phân môn còn lại của bộ môn Tiếng Việt và trong cả các bộ môn khác ở trường tiểu học

1.3.1.2 Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

Phân môn luyện từ và câu ở trường tiểu học có 2 nhiệm vụ chính đó là làm giàu vốn từ cho học sinh, phát triển năng lực dùng từ đặt câu của các em

và cung cấp một số kiến thức về từ và câu

a Làm giàu vốn từ cho học sinh và phát triển năng lực dùng từ đặt câu của các em

Dạy nghĩa từ là làm cho học sinh nắm nghĩa từ bao gồm các công việc thêm vào vốn từ của học sinh những từ mới, những nghĩa mới của từ đã biết, làm cho các em nắm được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ Dạy từ ngữ phải hình thành những khả năng phát hiện ra những từ mới chưa biết trong văn bản cần tiếp nhận, nắm được một số thao tác giải nghĩa từ, phát hiện

ra những nghĩa mới của từ đã biết, làm rõ những sắc thái nghĩa khác nhau của

từ trong từng ngữ cảnh

Hệ thống hóa vốn từ là giúp học sinh biết cách sắp xếp các từ một cách

có hệ thống trong trí nhớ của mình để tích lũy từ được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ, tạo điều kiện cho các từ đi vào hoạt động lời nói được thuận lợi Công việc này hình thành ở học sinh kĩ năng đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liên tưởng cùng chủ đề, đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo, tức là kĩ năng liên tưởng để huy động vốn từ

Tích cực hóa vốn từ Dạy cho học sinh sử dụng từ, phát triển kĩ năng sử dụng từ trong lời nói và lời viết của học sinh, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được học sinh dùng thường xuyên Tích cực hóa vốn từ tức là dạy học sinh biết dùng từ ngữ trong hoạt động nói năng của mình

Dạy cho học sinh biết cách đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu, phù hợp với hoàn cảnh, mục đích giao tiếp Cụ thể như sau:

+ Làm quen và ôn tập về các kiểu câu “Ai là gì?” “Ai làm gì?” “Ai thế nào?” và một số thành phần trong câu đã học đáp ứng các câu hỏi: Ai?

Là gì? Làm gì? Thế nào? Ở đâu? Bao giờ? Như thế nào? Bằng gì? Vì sao?

Để làm gì?

+ Sử dụng các dấu câu cho phù hợp với câu cần diễn đạt (dấu chấm, dấu châm phẩy, dấu chấm than, dấu phẩy, dấu hai chấm, dấu chấm hỏi, dấu gạch ngang) Trong đó trọng tâm nhất là dấu chấm và dấu phẩy

b Cung cấp một số kiến thức về từ và câu

Trên cơ sở vốn ngôn ngữ có được trước khi đến trường, từ những sự vật hiện tượng cụ thể phù hợp với tiếng mẹ đẻ, phân môn luyện từ và câu cung cấp cho học sinh một số kiến thức về từ và câu hết sức sơ giản, cần thiết, phù hợp và vừa sức với các em Luyện từ và câu trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về cấu trúc của từ, câu, quy luật hành chức của chúng Cụ thể đó

là các kiến thức về cấu tạo từ, nghĩa của từ, các lớp từ, từ loại; các kiến thức

về câu như cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, các quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp

Phân môn này còn phải tổ chức cho học sinh thực hành để rèn luyện các

kĩ năng cơ bản về ngữ pháp như kĩ năng đặt câu đúng ngữ pháp, kĩ năng sử dụng các dấu câu, kĩ năng sử dụng các kiểu câu phù hợp với mục đích nói, tình huống lời nói để đạt hiệu quả giao tiếp cao, kĩ năng liên kết các câu để tạo thành đọan văn, văn bản

Bên cạnh đó, qua phân môn này giúp học sinh tiếp thu một số quy tắc chính tả như quy tắc viết hoa, quy tắc sử dụng dấu câu

Ngoài các nhiệm vụ trên, Luyện từ và câu còn có nhiệm vụ rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho học sinh

Để thực hiện tốt các nhiệm vụ thực hành, phân môn Luyện từ và câu phải cung cấp cho học sinh một số khái niệm, một số quy tắc ngữ pháp cơ bản, sơ giản và tối thiểu cần thiết: cấu tạo từ, các lớp từ có quan hệ về nghĩa, bản chất của từ loại, thành phần câu, dấu câu, các kiểu câu, quy tắc sử dụng câu trong giao tiếp và các phép liên kết câu để học sinh có cơ sở nắm được nghĩa của từ một cách chắc chắn và biết hệ thống hóa vốn từ một cách có ý thức

1.3.1.3 Nội dung phân môn Luyện từ và câu ở lớp 2, 3

a Cấu trúc chương trình luyện từ và câu lớp 2, 3

Qua các ngữ liệu phục vụ việc luyện đọc trong phần Học vần và qua các bài tập đọc, giáo viên bước đầu giáo dục cho học sinh nhận thức về từ và câu

Hệ thống Luyện từ và câu lớp 2, 3 gồm có 33 bài Mỗi tuần có 1 tiết tương ứng với 1 bài, trừ tuần 18 và tuần 35 là những tuần ôn tập giữa học kì và cuối học kì Các bài tập Luyện từ và câu được bố trí xen kẽ với các phân môn khác trong quyển sách giáo khoa Tiếng Việt Thứ tự của các phân môn được sắp xếp cụ thể trong mỗi tuần như sau: Tập đọc  Kể chuyện  Chính tả  Tập đọc  Luyện từ và câu  Tập viết  Tập đọc  Chính tả  Tập làm văn Với nhiệm vụ làm giàu vốn từ và trang bị cho học sinh một số kiến thức

về từ và câu, ở lớp 2, phân môn Luyện từ và câu chỉ trình bày các kiến thức học sinh cần làm quen và nhận biết chúng thông qua bài tập thực hành Ở lớp

3, các kiến thức mà các em được trang bị cũng chỉ là những kiến thức mà các

em cần làm quen và ôn tập các kiến thức mà các em đã học ở lớp 2, có bổ sung thêm một số kiến thức mới ở mức sơ giản

b Chương trình dạy học luyện từ và câu lớp 2, 3

b1 Nội dung kiến thức ở lớp 2

* Về vốn từ:

Ngoài các từ ngữ được dạy qua các bài tập đọc, chính tả, tập viết, học sinh được cung cấp vốn từ một cách có hệ thống trong các bài từ ngữ theo chủ

đề Chương trình đã xác định vốn từ cần cung cấp cho học sinh Đó là những

từ ngữ thông dụng tối thiểu về thế giới xung quanh như công việc của học sinh ở trường và ở nhà, tình cảm gia đình và vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, những phẩm chất và hoạt động của con người Những từ ngữ được dạy ở tiểu học gắn với việc giáo dục cho học sinh cho học sinh tình yêu gia đình, nhà trường, yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động Chúng làm giàu nhận thức, mở rộng tầm mắt của học sinh, giúp các em nhận thấy vẻ đẹp của quê

hương, đất nước con người, dạy các em biết yêu và ghét Nội dung chương trình từ ngữ ở tiểu học phải phù hợp với yêu cầu phát triển ngôn ngữ của học sinh đồng thời phải đảm bảo tính nguyên tắc giáo dục trong dạy từ

Vốn từ các em được cung cấp thêm khoảng 300 – 350 từ ngữ (kể cả thành ngữ, tục ngữ quen thuộc và nghĩa của một số yếu tố gốc Hán thông dụng ) theo các chủ đề: học tập; ngày, tháng, năm; đồ dùng học tập; các môn học; họ hàng, đồ dùng và công việc trong nhà; tình cảm, công việc gia đình; tình cảm gia đình; vật nuôi; các mùa, thời tiết, chim chóc, các loài chim; muông thú, loài thú; sông biển; cây cối; Bác Hồ; nghề nghiệp

Ngoài ra vốn từ còn được cung cấp ở các chủ đề mở rộng vốn từ theo ý nghĩa khái quát của từ (từ loại) trong các bài như: Từ chỉ sự vật, Từ chỉ hoạt động, Từ chỉ trạng thái, Từ chỉ đặc điểm, Từ chỉ tính chất và trong một bài về lớp từ: Từ trái nghĩa

* Các mạch kiến thức và kĩ năng về từ và câu

+ Dấu câu: Dấu chấm hỏi, dấu phẩy, dấu chấm than, dấu chấm

+ Ngữ âm – chính tả: Tên riêng và cách viết tên riêng

b2 Nội dung kiến thức ở lớp 3

* Về vốn từ:

Gắn với các chủ điểm được học, ở lớp 3, học sinh học thêm khoảng

400-500 từ ngữ (kể cả một số thành ngữ, tục ngữ quen thuộc và nghĩa của một số

yếu tố gốc Hán thông dụng và một số từ địa phương) theo các chủ đề: Thiếu nhi; gia đình; trường học; cộng đồng; quê hương; từ địa phương; các dân tộc; thành thị, nông thôn; Tổ quốc, sáng tạo, nghệ thuật, lễ hội, thể thao, các nước, thiên nhiên Ngoài ra, vốn từ còn được mở rộng trong các bài ôn tập về từ chỉ

sự vật, từ chỉ hoạt động, trạng thái, từ chỉ đặc điểm, tính chất

* Các mạch kiến thức về từ và câu:

- Từ loại: Ôn tập về các từ chỉ sự vật, ôn tập về các từ chỉ hoạt động, trạng thái, ôn tập về các từ chỉ đặc điểm (chủ yếu thông qua các bài tập có yêu cầu nhận diện)

- Biện pháp tu từ: So sánh, nhân hóa

- Các kiểu câu: Ôn tập về các kiểu câu đã học ở lớp 2: “Ai là gì?”, “Ai làm gì?”, “Ai thế nào?” Các thành phần trong câu đáp ứng các câu hỏi: Ai?

Là gì? Làm gì? Thế nào? Ở đâu? Bao giờ? Như thế nào? Bằng gì? Vì sao? Để làm gì? Thông qua các bài tập:

+ Trả lời câu hỏi;

+ Tìm bộ phận câu trả lời câu hỏi;

+ Đặt câu hỏi cho từng bộ phận câu;

+ Đặt câu theo mẫu; ghép các bộ phận thành câu

- Dấu câu: Dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, thông qua các bài tập:

+ Chọn dấu câu đã cho điền vào chỗ trống;

+ Tìm dấu câu thích hợp để điền vào chỗ trống;

+ Điền dấu câu đã cho vào chỗ trống;

+ Tập ngắt câu

- Bước đầu làm quen với các biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa

+ Về biện pháp so sánh, sách giáo khoa có nhiều bài tập như:

Tập nhận biết cái hay của biện pháp nhân hóa

Tập viết câu, đoạn có dùng biện pháp nhân hóa

1.3.1.4 Các kiểu câu được học trong phân môn Luyện từ và câu lớp 2,3

Ở đâu? Bao giờ? Như thế nào? Bằng gì? Vì sao? Để làm gì?

1.3.2 Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 2, 3

Trong thời gian đi kiến tập và thực tập tại trường tiểu học, tôi thấy rõ được thực trạng dạy và học của giáo viên và học sinh trong phân môn Luyện

từ và câu như sau:

1.3.2.1 Thực trạng dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 2, 3

Nhìn chung, tất cả các giáo viên đều có chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực

sư phạm vững vàng, thực hiện tương đối tốt mọi mặt về giảng dạy, có trách nhiệm với học sinh cụ thể như sau:

+ Về lịch giảng dạy phân môn: Giáo viên tuân thủ theo lịch giảng dạy và phân phối chương trình đã quy định

+ Về soạn giáo án: 100% giáo viên chuẩn bị đầy đủ giáo án trước khi đến lớp Tuy nhiên nội dung bài soạn còn cứng nhắc, chưa sáng tạo, còn lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa và sách hướng dẫn dành cho giáo viên

+ Về phân bố thời lượng trong một tiết học: Đảm bảo thời lượng một tiết học theo quy định là 35 – 40 phút / tiết Giáo viên biết phân bố thời gian cho từng nội dung học trong tiết học phù hợp

+ Về phương pháp giảng dạy: Giáo viên sử dụng những phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung kiến thức cần truyền đạt, biết kết hợp nhiều phương pháp trong một tiết dạy như phương pháp đàm thoại, phương pháp thuyết trình, phương pháp thảo luận nhóm Tuy nhiên, giáo viên còn chưa sử dụng nhiều những phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trong quá trình giảng dạy

+ Trong quá trình giảng dạy, giáo viên nắm được quy trình dạy bài Luyện từ và câu và thực hiện tốt theo quy trình đó

+ Giáo viên chấm và chữa bài nghiêm túc, khách quan

1.3.2.2 Thực trạng học phân môn Luyện từ và câu lớp 2, 3

+ Phần đa học sinh không có hứng thú khi học phân môn Luyện từ và câu vì các em cho rằng đây là một phân môn khó Hơn nữa, ở lứa tuổi này, các em vẫn chịu ảnh hưởng của chú ý không chủ định nên các em vẫn còn ham chơi, chưa tập trung vào bài học, làm cho giáo viên thường phải dừng lại việc giảng bài để nhắc nhở

+ Trong các tiết học, học sinh tiếp thu bài một cách thụ động, giáo viên giảng và học sinh ghi chép Do đó, các kiến thức mà học sinh nắm được không chắc và không sâu

+ Vốn từ của các em còn ít ỏi nên kĩ năng nói và viết thành câu còn hạn chế

KẾT LUẬN

Trên đây là những cơ sở lí luận và thực tiễn của vẫn đề rèn luyện kĩ năng đặt câu cho học sinh lớp 2, 3 thông qua phân môn Luyện từ và câu Đây là những cơ sở vững chắc giúp người viết tìm hiểu, khảo sát, so sánh và đưa ra các biện pháp giúp học sinh rèn luyện kĩ năng đặt câu

Về cơ sở lí luận bao gồm: Khái niệm câu Tiếng Việt, cấu tạo câu Tiếng Việt, phân loại câu Tiếng Việt và tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh tiểu học Thông qua cơ sở lí luận cho thấy rõ vai trò to lớn của việc dạy học Luyện từ và câu đối với việc rèn luyện kĩ năng đặt câu cho học sinh Đó là cơ sở cần thiết phải rèn luyện kĩ năng đặt câu cho học sinh qua phân môn Luyện từ và câu

Về cơ sở tâm lí học, đề tài nghiên cứu các đặc điểm về ngôn ngữ, chú ý

và nhận thức của học sinh lớp 2, 3 để từ đó đưa ra những biện pháp phù hợp nhất với đặc điểm tâm lí của đối tượng nghiên cứu

Về cơ sở thực tiễn, chúng tôi đã tìm hiểu khái quát nội dug chương trình Luyện từ và câu lớp 2, 3 bao gồm: vị trí, nhiệm vụ, nội dung của phân môn luyện từ và câu lớp 2, 3 nói chung và các kiểu câu mà học sinh lớp 2, 3 được học nói riêng Bên cạnh đó, chúng tôi cũng tìm hiểu về thực trạng của việc dạy và học phân môn này ở lớp 2, 3 Qua việc tìm hiểu cho thấy, hầu hết các giáo viên đã biết sử dụng những phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh nhưng ở mức độ ít, thực hiện tương đối tốt mọi mặt về giảng dạy Tuy nhiên, đa số học sinh không có hứng thú với môn học này vì vậy việc tiếp thu kiến thức của các em còn hạn chế Bởi những lẽ trên, chúng tôi mạnh dạn đề xuất những biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế vừa nêu Những biện pháp này được trình bày cụ thể ở chương 2

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐẶT CÂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 2, 3

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp

Các biện pháp đề ra được xuất phát từ nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu đó là: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp trong khi dạy ngữ pháp

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan

Quan điểm những hình ảnh cảm tính, những biểu tượng của trẻ em về thế giới xung quanh là một tổ hợp cần thiết cho bất kì việc dạy học nào chính là

cơ sở của nguyên tắc trực quan Nguyên tắc trực quan còn được xây dựng dựa vào sự thống nhất giữa trừu tượng và cụ thể trong ngữ pháp Đối tượng nghiên cứu của Luyện từ và câu là từ ngữ, câu, thành phần câu, Do đó, bên cạnh biểu bảng, sơ đồ, vật thật, tranh vẽ như người ta vẫn thường quan niệm

về đồ dùng trực quan trong giờ học, trực quan trong giờ dạy Luyện từ và câu còn được hiểu là sử dụng những ngữ liệu (lời nói) trực quan – những câu, những từ

Trong giai đoạn đầu, khi cho học sinh tiếp xúc với các dấu hiệu của khái niệm, trực quan phải được sử dụng với mục đích truyền đạt rõ ràng những dấu hiệu của hiện tượng nghiên cứu trong sự biểu hiện cụ thể của nó trong lời nói Tài liệu trực quan phải thể hiện rõ đặc điểm ngữ pháp của hiện tượng được nghiên cứu Như vậy, trực quan mới giúp học sinh có khả năng trừu tượng hóa dấu hiệu của khái niệm, nhận diện ra hiện tượng nghiên cứu giữa những hiện tượng khác tương tự chúng và như vậy mới được coi là đảm bảo nguyên tắc trực quan Ví dụ, khi dạy về khái niệm câu, đưa ra câu làm ví dụ lại là câu đặc biệt sẽ làm cho học sinh khó hiểu và ghi nhớ khái niệm câu hoặc khi dạy

bài về hai thành phần câu lại chọn câu có trạng ngữ làm ví dụ như vậy sẽ làm mất đi tính tiêu biểu của hai thành phần chính trong câu

Sau khi học sinh đã nắm khái niệm, trực quan có mục đích giúp học sinh củng cố, hệ thống hóa lại các kiến thức ngữ pháp Đó là những bảng biểu, sơ

đồ thường dùng trong các giờ ôn tập Những đồ dùng trực quan đó có tác dụng tiết kiệm thời gian giảng giải, gây ấn tượng, giúp đưa kiến thức đã biết vào một trật tự nhất định, dễ nhớ, giúp cho học sinh có một cái nhìn bao quát,

hệ thống, dễ nhận ra logic của vấn đề Ngoài ra, cũng có thể để học sinh tự xây dựng bảng biểu, làm như vậy, học sinh sẽ tích cực làm việc với tài liệu,

dễ dàng ghi nhớ các dấu hiệu của khái niệm, vừa nắm được quá trình tạo ra và cấu trúc của bảng biểu

Giáo viên cần nắm chắc mục đích trực quan để sử dụng cho phù hợp với từng giai đoạn trong dạy học Luyện từ và câu, phù hợp với từng kiểu bài học

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính giao tiếp

Việc dạy học từ và câu nằm trong quỹ đạo dạy tiếng như một công cụ giao tiếp, nhằm thực hiện mục tiêu của chương trình Tiếng Việt Tiểu học mới:

“Hình thành và phát triển ở học sinh kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi” Vì vậy những ngữ liệu đưa vào giờ Luyện từ và câu phải là những ngữ liệu sinh động, chân thực, thường sử dụng trong hoạt động giao tiếp hằng ngày Không sử dụng ngữ ngữ liệu khô cứng, dập khuôn, xa hoạt động giao tiếp thực của học sinh

Nguyên tắc giao tiếp trong dạy học luyện từ và câu không chỉ được thể hiện trên phương diện nội dung mà còn được thể hiện ở cả phương pháp dạy học

Về phương pháp dạy học, đầu tiên, các kĩ năng Tiếng Việt phải được hình thành và phát triển thông qua hệ thống bài tập mang tính tình huống phù hợp với những tình huống giao tiếp tự nhiên Chính vì vậy mà dung lượng

phần thực hành nhiều, phần lí thuyết ít và các khái niệm được hình thành ở phần lí thuyết cũng ở dạng đơn giản nhất Như vậy, nguyên tắc giao tiếp trong dạy Luyện từ và câu chính là việc hướng đến xây dựng nội dung dạy học dưới hình thức các bài tập Luyện từ và câu Khi tổ chức luyện câu cho học sinh, ngoài các bài tập rèn luyện kĩ năng tạo lập câu đúng ngữ pháp cần chú trọng các bài tập tình huống lời nói để kích thích hứng thú giao tiếp của học sinh , rèn luyện kĩ năng sử dụng câu phù hợp với văn cảnh, đạt hiệu quả cao trong giao tiếp Để đạt được mục đích đó thì giáo viên phải tạo ra hệ thống nhiệm

vụ và hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt học sinh thực hiện

Thứ hai, nguồn cơ bản của dạy từ cần được xem là kinh nghiệm sống của

cá nhân học sinh và những quan sát thiên nhiên, con người, xã hội của các

em Việc làm giàu vốn từ phải gắn với đời sống, gắn với việc làm giàu những biểu tượng tư duy, bằng con đường quan sát trực tiếp và thông qua những mẫu lời nói Phải thiết lập được quan hệ đúng đắn giữa hình ảnh bằng lời (từ ngữ) với những biểu tượng của trẻ em về đối tượng Mọi quy luật cấu trúc và hoạt động của từ và câu chỉ được rút ra trên cơ sở nghiên cứu lời nói sinh động, những kinh nghiệm lời nói và kinh nghiệm sống đã được bổ sung Các bài tập Luyện từ và câu phải được xây dựng dựa trên kinh nghiệm ngôn ngữ của học sinh

Thứ ba, dạy học Luyện từ và câu phải đảm bảo sự thống nhất giữa lí thuyết ngữ pháp với mục đích phát triển các kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ: việc phân tích từ, câu là phương tiện để nhận diện các phương tiện ngữ pháp, nắm chức năng của chúng, từ đó sử dụng chúng trong lời nói

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp trong khi dạy ngữ pháp

Nguyên tắc này được xây dựng dựa vào bản chất của khái niệm ngữ pháp và những khó khăn của học sinh tiểu sinh tiểu học trong việc lĩnh hội

chúng Khái niệm ngữ pháp mang tính trừu tượng và khái quát cao Dạy học phải chỉ ra được nội dung của khái niệm – ý nghĩa, chức năng, lí do tồn tại của khái niệm trong hệ thống Nhưng đối với học sinh lớp bé, ý nghĩa ngữ pháp bao giờ cũng trừu tượng Ví dụ cách nói “diễn đạt ý trọn vẹn” rất khó nắm bắt, nhận dạng Đây là nguyên nhân gây ra những khó khăn của học sinh trong quá trình hình thành và nắm bắt khái niệm

Để giảm bớt những khó khăn trên thì chương trình ở tiểu học đã được cấu trúc theo kiểu đồng tâm: một khái niệm đc đưa ra nhiều lần Đầu tiên, chỉ đưa ra các dấu hiệu hướng học sinh chú ý làm quen với khái niệm, để học sinh nhận ra những dấu hiệu dễ thấy bằng trực quan Sau đó sẽ hướng vào những dấu hiệu mới, dần dần mở ra toàn bộ nội dung khái niệm

Trong dạy quá trình dạy học ngữ pháp cũng phải luôn xác lập mối quan

hệ giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp, giúp học sinh nhận ra ý nghĩa và các dấu hiệu hình thức của hiện tượng ngữ pháp được nghiên cứu và chức năng của nó trong lời nói Mỗi nội dung đều có một hình thức tương ứng, nghĩa là một nội dung được cố định lại trong một hình thức nhất định và hình thức này

có thể nắm bắt được Ví dụ, câu có nội dung thông báo diễn đạt một ý trọn vẹn được cố định hóa trong hình thức: trên chữ viết, kết thúc bằng dấu chấm câu, đầu câu viết hoa, trên lời nói là một đoạn lời gắn với một ngữ điệu nhất định Vì vậy, nhiều khi để phân biệt vị ngữ với định ngữ ta chỉ cần dựa vào dấu hiệu hình thức là dấu phẩy Ví dụ, cho hai câu “Con gà to ngon” và “Con

gà to, ngon”, chúng ta xác định được sự khác nhau về chức năng ngữ pháp của hai từ “to” trong hai câu này là nhờ vào sự có mặt hay vắng mặt của dấu phẩy trong hai câu đó Học sinh phải lĩnh hội khái niệm ngữ pháp trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức thì mới nắm chắc được

Trong dạy học Luyện từ và câu, có thể sử dụng các thao tác phân tích, so sánh, thay thế, rút gọn, mở rộng của các nhà ngôn ngữ học Các thao tác này

chỉ được vận dụng có hiệu quả khi người dạy coi trọng sự thống nhất giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp

2.2 Các biện pháp rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh tiểu học thông qua phân môn Luyện từ và câu lớp 2, 3

2.2.1.Giúp học sinh nắm vững đặc điểm cấu trúc của câu Tiếng Việt

Ta thấy rằng, chỉ khi thực sự nắm chắc về kiến thức thì học sinh mới có thể viết được những câu đúng, chính xác Vậy làm thế nào để học sinh nắm được điều này?

- Trước hết, giáo viên cần nhiệt tình truyền đạt kiến thức đến các em trong mọi giờ dạy ngữ pháp Giáo viên luôn tìm tòi những phương pháp giảng dạy thật dễ hiểu giúp các em tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, thoải mái Ngoài ra cần có những câu hỏi gợi mở nhằm kích thích óc tò mò, tư duy của các em Sau mỗi bài dạy có liên quan đến việc viết câu của học sinh, giáo viên cần củng cố, tổng kết và khái quát để hướng các em vào việc sử dụng câu trong giao tiếp hằng ngày

- Một việc làm có tác dụng rất lớn cho biện pháp này đó là cho các em tiếp xúc với những kiểu câu khác nhau Cho các em xác định các bộ phận, cấu tạo, chức năng và nhiệm vụ của các bộ phận đó trong câu

- Khi dạy về khái niệm, giáo viên cần đưa ra các ví dụ để học sinh nắm được kiến thức một cách dễ dàng hơn và ghi nhớ dễ hơn

- Cung cấp mẫu câu Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào? cho học sinh; hệ thống các mẫu câu ngắn gọn, dễ hiểu

- Giúp học sinh nhớ và nắm chắc cấu trúc của mỗi mẫu câu thông qua một số dạng bài tập:

+ Dạng 1: Điền tiếp vào chỗ trống

Cho sẵn câu văn nhưng để trống phần chủ ngữ hoặc trống vị ngữ yêu cầu học sinh điền phần còn thiếu vào chỗ trống

Ví dụ: Điền vào chỗ trống:

a) Mùa xuân là

b) làm nghề giáo viên

+ Dạng 2: Xác định kiểu câu với các câu cho trước

Cho sẵn các câu văn yêu cầu học sinh xác định xem những câu đó thuộc kiểu câu nào trong các kiểu câu Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào?

Ví dụ: Xác định kiểu câu của các câu sau:

Ai thế nào? Ai thế nào? (có từ chỉ đặc điểm, tính chất)

Đưa ra thêm một vài dạng bài để học sinh luyện tập phân biệt các kiểu câu trên:

+ Gạch chân dưới những từ chỉ sự vật trong câu (từ chỉ người, từ chỉ đồ vật, từ chỉ loài vật, từ chỉ cây cối, )

Ví dụ: Lan là học sinh chăm chỉ nhất lớp

+ Gạch chân dưới những từ chỉ hoạt động trong câu (từ chỉ hoạt động chân tay, từ chỉ hoạt động trí óc, từ chỉ hoạt động trong lao động, sinh hoạt, học tập, )

Ví dụ: Mèo con đang rình chuột

+ Gạch chân dưới những từ chỉ đặc điểm, tính chất trong câu (từ chỉ đặc điểm về hình dạng, từ chỉ đặc điểm về màu sắc, từ chỉ đặc điểm về tính cách, )

Ví dụ: Em luôn sắp xếp sách vở gọn gàng

Để giúp học sinh nắm được đặc điểm cấu trúc câu qua các bài tập, giáo viên có thể thực hiện theo các bước sau:

+ Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc kĩ yêu cầu của bài tập

+ Bước 2: Giáo viên cho học sinh nhắc lại kiến thức có liên quan đến bài tập đó

+ Bước 3: Giáo viên nhận xét và bổ sung để chốt lại kiến thức cho học sinh

+ Bước 4: Yêu cầu học sinh làm bài tập đó

2.2.2 Rèn kĩ năng xác định đề tài, chủ đề để đặt câu

Các chủ điểm mà học sinh được học ở lớp 2, 3 là những chủ điểm hết sức gần gũi, quen thuộc với các em, đó là:

Lớp 2: từ ngữ về học tập, ngày, tháng, năm, từ ngữ về đồ dùng học tập, từ ngữ về các môn học, từ ngữ về họ hàng, từ ngữ về đồ dùng và công việc trong nhà, từ ngữ về tình cảm, từ ngữ về công việc gia đình, từ ngữ về tình cảm gia đình, từ ngữ về vật nuôi, từ ngữ về các mùa, từ ngữ về thời tiết, từ ngữ về chi chóc, từ ngữ về loài chim, từ ngữ về muông thú, từ ngữ về loài thú, từ ngữ về sông biển, từ ngữ về cây cối, từ ngữ về Bác Hồ, từ ngữ chỉ nghề nghiệp

Lớp 3: thiếu nhi, gia đình, trường học, cộng đồng, quê hương, từ địa phương, các dân tộc, thành thị - nông thôn, Tổ quốc, sáng tạo, nghệ thuật, lễ hội, thể thao, các nước, thiên nhiên

+ Sau mỗi chủ đề được học, giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào bài học

và hiểu biết của mình để tìm các từ ngữ nói về chủ đề đó

+ Giáo viên cung cấp thêm những từ ngữ thuộc chủ đề đó mà các em chưa tìm được

+ Yêu cầu học sinh ghi nhớ các từ ngữ mà các em tìm được và giáo viên

đã cung cấp theo từng chủ đề

- Đưa ra hệ thống bài tập và tăng dần mức độ yêu cầu của các bài tập đó: + Mức 1: giáo viên đưa ra các câu thuộc các chủ đề khác nhau cho học sinh nhận dạng chủ đề

Ví dụ: Cho câu sau: “Em là học sinh lớp 2” Câu trên thuộc chủ đề nào

 Câu trên thuộc chủ đề trường học, bởi vì có từ “học sinh” thuộc chủ

đề trường học

+ Mức 2: Đưa ra một câu thuộc chủ đề đã cho và để khuyết từ ngữ thuộc chủ đề đó, yêu cầu học sinh tìm từ ngữ thích hợp điền tiếp vào chỗ chấm để

có câu thuộc chủ đề cho sẵn

Ví dụ: Điền vào chỗ chấm để được câu hoàn chỉnh thuộc chủ đề “Mái ấm” Các thành viên trong em rất hòa thuận với nhau

 Từ có thể điền là “gia đình”

+ Mức 3: Giáo viên đưa ra một chủ đề đã được học, yêu cầu học sinh đặt câu với chủ đề đó

Ví dụ: Đặt một câu thuộc chủ đề “Quê hương”

 Em rất thích được về quê ngoại chơi

- Hướng dẫn học sinh các thao tác cần làm trước khi đặt câu để có thể đặt được câu đúng với chủ đề đưa ra:

+ Bước 1: Đọc kĩ yêu cầu của đề bài

+ Bước 2: Tự trả lời câu hỏi “câu cần đặt thuộc chủ đề nào?”

+ Bước 3: Sử dụng vốn từ đã học kết hợp với hiểu biết của mình tìm những từ ngữ thuộc chủ đề đó sau đó sắp xếp lại để đặt câu cho đúng chủ đề

2.2.3 Luyện tập đặt câu đúng và chữa lỗi câu sai

Để giúp học sinh có thể đặt được câu đúng thì trước hết ta cần giúp học sinh phân biệt thế nào là câu đúng, thế nào là câu sai Giáo viên đưa ra một số

từ ngữ, yêu cầu học sinh sắp xếp các từ ngữ đó thành các câu (không phân biết câu đó đúng hay sai) Sau đó chỉ ra các câu đúng và các câu sai, từ đó giáo viên gợi cho học sinh cách sắp xếp câu đúng

Các lỗi câu mà học sinh thường mắc phải như sau:

2.2.3.1 Lỗi về cấu tạo ngữ pháp của câu

Là những lỗi thuộc về cấu trúc câu như thiếu hoặc thừa thành phần câu, không phân định các thành phần câu hoặc xếp sai các thành phần câu:

a) Câu không đủ thành phần: các lỗi câu không đủ thành phần bao gồm câu thiếu thành phần chủ ngữ (bộ phận 1), câu thiếu thành phần vị ngữ (bộ phận 2) và câu thiếu cả thành phần chủ ngữ và thành phần vị ngữ (bộ phận 1

và bộ phận 2)

a.1 Câu thiếu thành phần chủ ngữ (bộ phận 1)

Câu thiếu chủ ngữ xuất hiện là do trong tư duy của học sinh đối tượng cần nói đến đã hiện ra rất rõ ràng, các em chỉ chú trọng vào việc diễn tả những đặc điểm, hoạt động, tính chất, trạng thái của đối tượng Vì vậy, các