Mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2, 3 qua phân môn tập đọc

Trong các cuốn “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học”, “Hỏi đáp về Tiếng Việt lớp 2”, “Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt lớp 3” tác giả chủ yếu nói về cách mở rộng vốn từ trong phân môn l

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Người hướng dẫn khóa luận

TS LÊ THỊ THÙY VINH

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo -Tiến sĩ Lê Thị Thùy Vinh, người đã tận tình chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học và Quý thầy cô Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 những người đã nhiệt tình giảng dạy và truyền thụ kiến thức cho tôi trong suốt quá trình học tập tại Trường

Qua đây, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, các cô giáo chủ nhiệm và các em học sinh trường Tiểu học Xuân Hòa - Phúc Yên - Vĩnh Phúc

đã tạo điều kiện cho tôi trong quá trình thực hiện đề tài

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Diệu Linh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2, 3 qua phân môn tập đọc” là kết quả của quá trình tìm hiểu,

nghiên cứu của riêng tôi, không trùng với kết quả nghiên cứu của bất kì công trình nào khác đã công bố

Hà Nội, ngày 20 tháng 04 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Diệu Linh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Cấu trúc khóa luận 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Cở sở lý thuyết 5

1.1.1 Cơ sở tâm lí 5

1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học 10

1.2 Cơ sở thực tiễn 12

1.2.1 Mở rộng vốn từ trong giảng dạy sách giáo khoa chương trình lớp 2,3 12

1.2.2 Phân môn tập đọc lớp 2, lớp 3 13

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP MỞ RỘNG VỐN TỪ TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH KHỐI LỚP 2, 3 21

2.1 Thực trạng hoạt động dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2, 3 tại trường Tiểu học Xuân Hòa 21

2.2 Biện pháp mở rộng vốn từ trong giờ tập đọc 27

2.2.1 Biện pháp mở rộng vốn từ theo trường nghĩa 27

2.2.2 Biện pháp mở rộng vốn từ dựa vào nghĩa của từ 44

2.2.3 Mở rộng vốn từ trong giờ Tập đọc bằng trò chơi ô chữ 49

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53

3.1 Mục đích thực nghiệm 53

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 53

3.3 Nội dung thực nghiệm 53

3.4 Giáo án thực nghiệm 53

3.5 Địa bàn và đối tƣợng thực nghiệm 67

3.6 Kết quả thể nghiệm 67

3.7 Nhận xét kết quả thực nghiệm 67

KẾT LUẬN 68

TÀI LIỆU THAM KHẢO 69

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Tiếng Việt là ngôn ngữ chính thức, thống nhất của cộng đồng dân tộc Việt Nam Trong các môn học ở bậc Tiểu học, Tiếng Việt là môn học hết sức quan trọng Các kiến thức, kĩ năng của môn học Tiếng Việt được ứng dụng nhiều trong đời sống, dạy học sinh những tri thức sơ giản bao gồm ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, chính tả Trên cơ sở đó rèn luyện cho học sinh kĩ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp cho học sinh sử dụng tiếng Việt một cách

có hiệu quả trong giao tiếp hàng ngày và cả trong học tập để các em có thể tự tin thể hiện những suy nghĩ của mình, diễn đạt cho các bạn, cho mọi người xung quanh hiểu

Dạy học Tiếng Việt giúp các em mở rộng vốn từ, tiếp cận những kho tàng tri thức của nhân loại, rèn luyện cho các em khả năng tư duy và giáo dục

tư tưởng tình cảm trong sáng, lành mạnh phát triển khả năng phản xạ trong giao tiếp hàng ngày, hình thành và phát triển ở học sinh phẩm chất tốt đẹp Trong hệ thống ngôn ngữ từ đóng vai trò đặc biệt quan trọng Từ là đơn

vị trung tâm của ngôn ngữ Vì vậy ngoài việc giúp học sinh sử dụng tốt kĩ năng nghe, nói, đọc, viết chương trình bậc Tiểu học còn phải cung cấp cho học sinh vốn từ ngữ ngày một phong phú và đa dạng hơn

Chính vì vậy việc dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh Tiểu học nói chung và mở rộng vốn từ cho học sinh khối lớp 3 nói riêng là hết sức cần thiết Các em phải được rèn luyện vốn từ ngay từ đầu tạo điều kiện cho các

em giao tiếp, học các phân môn khác trong Tiếng Việt và các môn học trong trường tiểu học được lồng ghép vào môn học

Cũng đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về mở rộng vốn từ nhưng chưa có công trình nghiên cứu nào về mở rộng vốn từ cho học sinh khối lớp

2,3 qua phân môn tập đọc Vì vậy chúng tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài nghiên

cứu “Mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2,3 qua phân môn tập đọc”

riêng Trong đó phải kể đến cuốn “Nghiên cứu vấn đề dạy từ ngữ ở cấp 1”

của tác giả Trịnh Mạnh (1966), một số bài báo của Hồ Lê, Đinh Phan Cảnh (1954)… Mãi đến năm 1980, trong chương trình môn Tiếng Việt cải cách giáo dục ở Tiểu học, từ ngữ được tách thành phân môn độc lập có tiết dạy

riêng [16,tr 3]… Vì vậy giáo viên chuyên môn sẽ quan tâm đến vấn đề dạy từ

cho học sinh hơn

Trong cuốn sách “dạy từ ngữ cho học sinh Tiểu học” của Lê Hữu Tỉnh, tác giả đưa ra các cách mở rộng vốn từ rất cụ thể nhưng chủ yếu được sử dụng

trong chương trình sách giáo khoa cũ Trong các cuốn “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học”, “Hỏi đáp về Tiếng Việt lớp 2”, “Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt lớp 3” tác giả chủ yếu nói về cách mở rộng vốn từ trong phân môn

luyện từ và câu

Trong Luận án Tiến sĩ “Hệ thống bài tập rèn luyện năng lực từ ngữ cho học sinh Tiểu học” (2001) của Lê Hữu Tỉnh, tác giải đã đưa ra rất nhiều kiểu

bài tập mở rộng vốn từ cho học sinh Tiểu học

Gần đây cũng có một số công trình nghiên cứu về vốn từ vựng cho học

sinh Tiểu học như cuốn “Mở rộng vốn từ trong môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3”(2015) của Nguyễn Thị Vĩnh, “Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học các loại bài mở rộng vốn từ ở lớp 2”(2016) của Lê Thị Nụ, “Xây dựng hệ

lớp 2”, của Nguyễn Thị Ngoan (2013), “Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong phân môn luyện từ và câu lớp 3” của Lương Thị

Lan Hương (2011)…

Đa số các công trình nghiên cứu đều nghiên cứu về mở rộng vốn từ cho học sinh trong phân môn luyện từ và câu Trong khóa luận này chúng tôi nghiên cứu và xem xét hoạt động mở rộng vốn từ trong phân môn tập đọc

3 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài hướng đến làm rõ vấn đề mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2,3 qua phân môn Tập đọc từ đó nâng cao hoạt động dạy học mở rộng vốn từ nói riêng và hoạt động dạy học Tiếng Việt nói chung

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài

- Tìm hiểu nội dung chương trình tập đọc Tiếng Việt lớp 2,3

- Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn tập đọc vài năm gần đây tại trường Tiểu học Xuân Hòa

- Khảo sát thực trạng việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2,3 hiện nay

ở trường Tiểu học Xuân Hòa

- Đưa ra hệ thống bài tập và một số biện pháp mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2,3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài là:

Mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2, 3 qua phân môn Tập đọc

4.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài là:

Trong khóa luận này chúng tôi chỉ nghiên cứu vấn đề mở rộng vốn từ của HS lớp 2, 3 và cụ thể chúng tôi khảo sát tại trường Tiểu học Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thống kê

- Thủ pháp phân tích, tổng hợp

6 Cấu trúc khóa luận

Cấu trúc khóa luận gồm 3 phần: phần Mở đầu, Nội dung, Kết luận

Phần nội dung khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí thuyết và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Biện pháp mở rộng vốn từ trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 2,3

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

 Đặc điểm về hoạt động và môi trường sống

 Hoạt động của học sinh Tiểu học

- Nếu như ở bậc mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập ở các em còn diễn ra các hoạt động khác như:

+ Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật

sang các trò chơi vận động

+ Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân

và gia đình như tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngoài ra, trẻ còn còn tham gia lao động tập thể ở trường lớp như trực nhật, trồng cây, trồng hoa,

+ Hoạt động xã hội: Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của

trường, của lớp và của cộng đồng dân cư, của Đội thiếu niên tiền phong,

 Những thay đổi kèm theo

- Trong gia đình: các em luôn cố gắng là một thành viên tích cực, có thể

tham gia các công việc trong gia đình Điều này được thể hiện rõ nhất trong

các gia đình neo đơn, hoàn cảnh, các vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, các em phải tham gia lao động sản xuất cùng gia đình từ rất nhỏ

- Trong nhà trường: do nội dung, tích chất, mục đích của các môn học

đều thay đổi so với bậc mầm non đã kéo theo sự thay đổi ở các em về phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em đã bắt đầu tập trung chú ý và có ý thức học tập tốt

- Ngoài xã hội: các em đã tham gia vào một số các hoạt động xã hội

mang tính tập thể (đôi khi tham gia tích cực hơn cả trong gia đình) Đặc biệt

là các em muốn thừa nhận mình là người lớn, muốn được nhiều người biết đến mình

 Sự phát triển của quá trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ)

a Nhận thức cảm tính

a1 Các cơ quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc

giác đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện

a2 Tri giác: Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào

chi tiết và mang tính không ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, )

Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn

sơ đẳng ở phần đông học sinh tiểu học

b2 Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:

Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền

vững và dễ thay đổi

Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những

hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

c Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh Tiểu học

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh

và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

d Chú ý và sự phát triển nhận thức của học sinh Tiểu học

Ở đầu tuổi Tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm

soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Ở cuối tuổi Tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý

của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài, Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

e Trí nhớ và sự phát triển nhận thức của học sinh Tiểu học

Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic

Giai đoạn (lớp 1,2,3) ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm

ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Giai đoạn (lớp 4,5) ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng

cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em

f Ý chí và sự phát triển nhận thức của học sinh Tiểu học

Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào

yêu cầu của người lớn (học để được bố cho đi ăn kem, học để được cô giáo khen, quét nhà để được ông cho tiền, ) Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn yếu Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn

Đến cuối tuổi tiểu học các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn

thành mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời

 Sự phát triển tình cảm của học sinh Tiểu học

Tình cảm của học sinh Tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ, Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện

cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư

Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy vậy so

với tuổi mầm non thì tình cảm của trẻ Tiểu học đã "người lớn" hơn rất nhiều Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm của học sinh Tiểu học luôn luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu: Trẻ nhi đồng có thể xuất hiện các năng khiếu như thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học, khi đó cần phát hiện

và bồi dưỡng kịp thời cho trẻ sao cho vẫn đảm bảo kết quả học tập mà không làm thui chột năng khiếu của trẻ

 Sự phát triển nhân cách của học sinh Tiểu học

Nét tính cách của trẻ đang dần được hình thành, đặc biệt trong môi trường nhà trường còn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sôi nổi,

tự tin…

Nhìn chung việc hình thành nhân cách của học sinh tiểu học mang những đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực,

tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển; và đặc biệt nhân cách của các em còn mang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một sớm một chiều, với học sinh tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình

b, Vốn từ tiếng Việt

Từ vựng hay vốn từ, kho từ vựng của một người là tập hợp các từ trong

một ngôn ngữ mà người đó quen thuộc (biết tới) Vốn từ vựng thường xuyên tăng lên theo tuổi tác, và là công cụ cơ bản và hữu dụng trong giao tiếp và thu nhận kiến thức Người ta phân biệt hai loại kho từ vựng là chủ động và bị động Kho từ vựng chủ động bao gồm các từ được sử dụng trong văn nói và văn viết Kho từ vựng bị động bao gồm các từ mà một người có thể nhận ra lúc đọc hoặc lúc nghe, nhưng không sử dụng chúng trong văn nói hoặc viết

c, Mở rộng vốn từ hay còn gọi là làm giàu vốn từ có nhiệm vụ làm giàu

vốn từ bao gồm các công việc dạy nghĩa từ, hệ thống hóa vốn từ, tích cực hóa

vốn từ

d, Đọc

(Theo M.P.Lơvôp – Cẩm nang dạy học tiếng Nga) Môn Tiếng Việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong bốn dạng hoạt

động, tương ứng với chúng là bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Đọc là một

dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói

có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm

thanh (ứng với đọc thầm)

Đọc không chỉ là công việc giải một bộ mã gồm hai phần chữ viết và phát âm, nghĩa là nó không phải chỉ là sự “đánh vần” lên thành tiếng theo đúng như các kí hiệu chữ viết mà còn là một quá trình nhận thức để có khả

năng thông hiểu những gì được đọc.[5, tr 146]

e, Tập đọc

Tập đọc là một phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loá, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kĩ năng này được hình thành từ đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện một trong những kĩ năng này sẽ có tác động tích cực

đến những kĩ năng khác.[5, tr 147]

Ví dụ: Đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng như phép thông hiểu nội dung văn bản Ngược lại, nếu không hiểu điểu mình đang đọc thì không thể đọc nhanh và diễn cảm được

1.2 Cơ sở thực tiễn

Phân môn tập đọc: Rèn cho học sinh các kỹ năng đọc, nghe, nói Bên cạnh đó, thông qua hệ thống bài đọc theo chủ điểm và những câu hỏi, những bài tập khai thác nội dung bài đọc, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh vốn hiểu biết về thiên nhiên, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, những hiểu biết

về tác phẩm văn học (nhƣ đề tài, cốt truyện, nhân vật ) và góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh

1.2.1 Mở rộng vốn từ trong giảng dạy sách giáo khoa chương trình lớp 2,3

Mở rộng vốn từ trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2,3 đƣợc dạy ở các tiết học luyện từ và câu (theo từng chủ điểm) Ở lớp 2 bài tập mở rộng vốn từ

có sử dụng hình ảnh giúp học sinh dễ hình dung rất phù hợp với tấm lí lứa tuổi của học sinh

Ví dụ: Chủ điểm “chim chóc” đƣợc dạy ở tuần 22

Mở rộng vốn từ: Từ ngữ về loài chim

Ví dụ 1: Nói tên các loài chim trong những tranh sau:

Ở lớp 3 những tiết luyện từ và câu có thể mở rộng vốn từ bằng biện pháp

so sánh, nhân hóa, theo trường nghĩa, theo đặc điểm cấu tạo của từ

Bên cạnh đó mở rộng vốn từ qua phân môn tập đọc cũng giúp cho học sinh tăng vốn từ một cách nhanh chóng và hiệu quả

1.2.2 Phân môn tập đọc lớp 2, lớp 3

1.2.2.1 Nhiệm vụ của phân môn tập đọc ở lớp2

Phân môn tập đọc lớp 2 có những nhiệm vụ sau đây

Phát triển các kĩ năng đọc và nghe cho học sinh

Yêu cầu cụ thể đối với HS là:

a, Đọc thành tiếng:

- Phát âm đúng

- Đọc rõ ràng, liền mạch từng câu, từng đoạn và cả bài, biết ngắt nghỉ hợp lí sau mỗi dấu câu, giữa các cụm từ dài, hoặc giữa các mục, các phần trong bài đọc

- Cường độ đọc vừa phải (không đọc quá to hay đọc lí nhí)

- Tốc độ đọc vừa phải, đạt yêu cầu tối thiểu 50 tiếng/phút

b, Đọc thầm và hiểu nội dung:

- Biết đọc không thành tiếng, không mấp máy môi

- Hiểu được nghĩa của các từ mới (chủ yếu là nghĩa trong văn cảnh); nắm được nội dung của câu, đoạn, bài đã đọc để trả lời các câu hỏi dưới mỗi bài đọc

c, Nghe GV đọc mẫu và nắm được cách đọc đúng các tiếng, các từ ngữ, câu đoạn, bài

- Nghe GV đọc mẫu và nắm được cách đọc đúng các tiếng, các tiếng, các

từ ngữ, câu, đoạn, bài

- Nghe hiểu các câu hỏi và các yêu cầu của thầy, cô, hoặc các bạn trong lớp

- Nghe bạn đọc, nói và bước đầu có khả năng nhận xét về cách đọc của bạn

d, Tư thế đọc

Biết cầm sách đứng đọc với tư thế đứng ngay ngắn, khoảng cách, độ nghiêng giữa sách với mắt phù hợp, biết hướng trang sách về phía nhiều ánh sáng,…

Khi đặt sách trước bàn ngồi đọc, biết điều chỉnh khoảng cách giữa mắt với trang sách sao cho mọi khoảng cách trên trang sách có khoảng cách hợp lí với mắt nhìn mà vẫn giữ được tư thế ngồi không làm cong vẹo cột sống

Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng sự hiểu biết của HS về cuộc sống Cụ thể là

a, Làm giàu và tích cực hóa vốn từ, vốn diễn đạt

b, Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, Mở rộng vốn hiểu biết về cuộc sống, cung cấp một số mẫu thông thường để hình thành một số kĩ năng phục vụ cho đời sống và việc học tập (như tự thuật đơn giản, đọc thời khóa biểu, đọc nội quy, thông báo, tra và lập mục lục sách, nhận và gọi điện thoại,…)

c, Phát triển một số thao tác tư duy cơ bản (phân tích, tổng hợp, phán đoán, so sánh, lựa chọn…)

Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng, tình yêu cái đẹp, cái thiện, và thái độ ứng xử đúng trong cuộc sống; hứng thú đọc sách và yêu thích tiếng Việt

Cụ thể là:

a, Bồi dưỡng tình cảm yêu quý, kính trọng, thái độ lễ phép, lòng biết ơn

và ý thức trách nhiệm với ông bà,cha mẹ, thầy cô, yêu trường lớp, đoàn kết giúp đỡ bạn bè, có lòng vị tha, nhân hậu

b, Có ý thức tự giác, chăm chỉ học tập và rèn luyện

c, Ham đọc sách, có khả năng cảm nhận cám hay cái đẹp của tác phẩm văn học và tiếng Việt

1.2.2.2 Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 2 và phân môn Tập đọc

Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 gồm 15 đơn vị học, mỗi đơn vị học gắn với một chủ điểm, mỗi chủ điểm học trong 2 tuần (riêng chủ điểm nhân dân học trong 3 tuần)

Hệ thống chủ điểm trong tiếng Việt 2

Tập 1: Gồm 8 chủ điểm

Tuần (1,2): Em là học sinh

Tuần (3,4): Bạn bè

Tuần (5,6) : Trường Học

Tuần (7,8): Thầy cô

Tuần 9: ôn tập giữa học kì 1

Tuần (10,11): Ông bà

Tuần (12,1 3): Cha mẹ

Tuần (14,15): Anh em

Tuần (16,17): Bạn trong nhà

Tuần 18: Ôn tập cuối học kì 1

(Tập trung vào mảng: Học sinh – Nhà trường – Gia đình)

Tập 2: Gồm 7 chủ điểm

Tuần (19,20): Bốn mùa

Tuần (21, 22):Chim chóc

Tuần ( 23, 24): Muông thú

Tuần (25, 26): Sông biển

Tuần 27: ôn tập giữa học kì 2

Tuần (28, 29): Cây cối

Tuần (30, 31): Bác Hồ

Tuần (32, 33, 34): Nhân dân

Tuần 35: Ôn tập cuối học kì 2

Các chủ điểm của học kì 2 tập trung vào các mảng thiên nhiên – đất nước

b, Sự phân bố các bài tập đọc ở mỗi đơn vị học

- Tuần thứ nhất: 1 truyện kể 2 tiết, 1 văn bản thông thường (1 tiết), 1 văn bản thơ (1 tiết)

- Tuần thứ hai: 1 truyện kể (1 tiết), 1 văn bản miêu tả (1 tiết), 1 truyện vui (1 tiết)

(Văn bản truyện đọc có độ dài 100 – 250 chữ, các văn bản khác có độ dài 100- 120 chữ)

c, Số lượng bài và số lượng học: Trung bình mỗi tuần học sinh được

học 3 bài tập đọc, trong đó có một bài học 2 tiết, 2 bài còn lại mỗi bài 1 tiết Như vậy 1 năm học sinh được học 93 bài Tập đọc với 124 tiêt : Học kì 1 là 48 bài, 64 tiết ; học kì 2 là 45 bài, 60 tiết

1.2.2.3 Nhiệm vụ của phân môn tập đọc ở lớp 3

Phân môn tập đọc có vai trò rất quan trọng trong dạy học tiếng mẹ đẻ Phân môn tập đọc ở lớp 3 nối tiếp nhiệm vụ đã đặt ra từ lớp 2, song mức độ yêu cầu cao hơn do việc dạy đọc gắn với hệ thống văn bản đề cập đến những

vấn đề rộng rãi và sâu sắc hơn, độ dài (số lượng chữ) của văn bản cũng lớn hơn Nhiệm vụ cụ thể của phân môn tập đọc ở lớp 3 là

 Phát triển các kĩ năng đọc và nghe cho học sinh

a, Đọc thành tiếng:

- Phát âm đúng

- Nghỉ hơi hợp lí

- Cường độ đọc vừa phải (không đọc quá to hay đọc lí nhí)

- Tốc độ đọc vừa phải (không ê a,ngắc ngứ hay liến thoáng), đạt yêu cầu tối thiểu 70 tiếng/phút

b, Đọc thầm và hiểu nội dung

- Biết đọc thầm, không mấp máy môi

- Hiểu được nghĩa của các từ ngữ trong văn cảnh (bài học);

Nắm được nội dụng, câu, đoạn và ý nghĩa của bài

- Có khả năng trả lời đúng các câu hỏi liên quan đến nội dụng từng đoạn hay toàn bài học, biết phát biểu ý kiến của bản thân về một nhân vật hoặc một vấn đề trong bài học

c, Nghe

- Nghe và nắm được cách đọc đúng của từng từ ngữ, câu, đoạn, bài

- Nghe hiểu các câu hỏi và yêu cầu của thầy cô

- Nghe hiểu và có khả năng nhận xét ý kiến của bạn

 Trau dồi vốn tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng sự hiểu biết của HS về cuộc sống:

- Làm giàu và tích cực hóa vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt

- Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết về cuộc sống, cung cấp mẫu văn bản để hình thành một số kĩ năng phục vụ cho đời sống và học tập của bản thân (như điền vào các tờ khai đơn giản, làm đơn, viết thư, phát biểu trong cuộc họp, giới thiệu hoạt động của trường, lớp )

- Phát triển một số thao tác tư duy cơ bản (phân tích, phán đoán, tổng hợp)

 Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng; tình yêu cái đẹp,cái thiện và thái độ ứng xử đúng mực trong cuộc sống, hứng thú đọc sách và tình yêu Tiếng Việt, cụ thể:

- Bồi dưỡng tình cảm yêu quý, kính trọng, biết ơn và trách nhiệm đối với ông bà, cha mẹ, thầy cô, yêu trường lớp, đoàn kết, giúp đỡ bạn bè, vị tha, nhân hậu

- Xây dựng ý thức, năng lực thực hiện những phép xã giao tối thiểu

- Từ những mẩu chuyện, bài văn, bài thơ hấp dẫn trong SGK, hình thành ham muốn đọc sách, khả năng cảm thụ văn bản, văn học, cảm thụ vẻ đẹp của Tiếng Việt, bồi dưỡng tình cảm yêu quý, trân trọng của tiếng Việt

1.2.2.4 Chương trình SGK Tiếng Việt lớp 3 và phân môn Tập đọc

Phân môn tập đọc của học sinh lớp 3 trong nhà trường Tiểu học Cấu trúc chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 3

chương trình SGK Tiếng Việt lớp 3 gồm 15 đơn vị học, mỗi đơn vị học gắn với một chủ điểm, mỗi chủ điểm học trong 2 tuần (trừ chủ điểm ngôi nhà chung học trong 3 tuần), cụ thể như sau:

Tập 1 gồm 8 chủ điểm

Tuần 1,2: Chủ điểm: Măng Non (thiếu nhi)

Tuần 3,4: Chủ điểm: Mái ấm (gia đình)

Tuần 5,6: Chủ điểm: Tới trường (trường học)

Tuần 7,8: Chủ điểm: Cộng đồng (sống với những người xung quanh) Tuần 9: Ôn tập giữa kì

Tuần 10, 11: Chủ điểm: Quê hương

Tuần 12,13: Chủ điểm: Bắc – Trung - Nam

Tuần 14,15: Chủ điểm: Anh em một nhà (các dân tộc anh em trên đất nước ta)

Tuần 16,17: Chủ điểm: thành thị và nông thôn

Tuần 18: Ôn tập cuối học kì I

Tập 2 gồm 7 chủ điểm

Tuần 19,20 : Chủ điểm: Bảo vệ Tổ quốc

Tuần 21, 22: Chủ điểm: Sáng tạo (hoạt động khoa học, trí thức)

Tuần 23, 24: Chủ điểm: Nghệ Thuật

Tuần 25, 26: Chủ điểm: lễ hội

Tuần 27: Ôn tập giữa kì II

Tuần 28, 29: Chủ điểm: thể thao

Tuần 30, 31, 32: Chủ điểm: ngôi nhà chung (các nước, một số vấn đề toàn cầu, hữu nghị, hợp tác, bảo vệ môi trường)

Tuần 33, 34 : Chủ điểm: bầu trời và mặt đất (các hiện tượng thiên nhiên,

vũ trụ, con người với thiên nhiên vũ trụ)

Tuần 35: Ôn tập cuối học kì II

Nội dung phân môn Tập đọc

Kiến thức: Các bài tập trong SGK Tiếng Việt 3 phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau từ gia đình, nhà trường, quê hương, các vùng miền và các dân tộc anh em trên đất nước ta đến các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao và các vấn đề lớn của xã hội như bảo vệ hòa bình, phát triển tình hữu nghị, sự hợp tác giữa các dân tộc, bảo vệ môi trường sống, chinh phục vũ trụ

Thông qua hệ thống bài Tập đọc theo chủ điểm về các lĩnh vực khác nhau, qua những câu hỏi, bài tập khai thác nội dung bài học, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh vốn hiểu biết về thiên nhiên, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật ) và góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh

Kĩ năng: Rèn kĩ năng đọc thành tiếng và đọc thầm thông qua 93 bài Tập đọc thuộc các loại hình văn bản khác nhau: Nghệ thuật, hành chính, báo chí trong đó có 30 bài thơ (từ thơ 4,5 tiếng đến thơ 7,8 tiếng, thơ lục bát, thơ tự

do, 63 bài văn xuôi (truyện, văn miêu tả, khoa học, nghị luận và văn bản thông thường

Rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản thông qua phần hướng dẫn sư phạm cuối bài tập đọc (chú thích và giải nghĩa từ, câu hỏi và bài tập tìm hiểu bài, giúp học sinh nắm được ý chính của đoạn, tập nhận xét về một số hình ảnh, nhân vật, chi tiết trong bài đọc

Kết hợp rèn kĩ năng nghe - nói qua việc hướng dẫn HS luyện đọc và tìm hiểu bài, GV giúp các em có cơ hội rèn kĩ năng nghe nói (nghe GV và các đọc, nghe GV hướng dẫn học bài và các bạn trả lời câu hỏi, nói trước lớp hoặc trao đổi với bạn bè về nội dung câu hỏi)

Thái độ: Giáo dục học sinh yêu sách, ham đọc sách, làm cho học sinh hứng thú đọc sách Làm cho HS thấy Tập đọc là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình cuộc sống trí tuệ, đầy đủ và phát triển Giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ cho HS

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP MỞ RỘNG VỐN TỪ TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC

CHO HỌC SINH KHỐI LỚP 2, 3

2.1 Thực trạng hoạt động dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2, 3 tại trường Tiểu học Xuân Hòa

Để thấy được thực trạng về hoạt động dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh Tiểu học, chúng tôi đã khảo sát vấn đề này ở học sinh khối lớp 2,3 trường Tiểu học Xuân Hòa cụ thể là ở các lớp như sau:

Khối 2 chúng tôi khảo sát các lớp: lớp 2A1 (42 học sinh), lớp 2A2 (50 học sinh), lớp 2A3 (46 học sinh), lớp 2A4 (44 học sinh)

Khối 3 chúng tôi khảo sát các lớp: lớp 3A1 (46 học sinh), Lớp 3A42 (44 học sinh), lớp 3A3 (46 học sinh), lớp 3A4 (43 học sinh)

Chúng tôi tiến hành khảo sát vấn đề mở rộng vốn từ của học sinh dựa trên cơ sở đưa ra các bài tập về:

+ Quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa

+ Nghĩa của từ

+ Trường nghĩa

Phiếu khảo sát học sinh khối lớp 2 gồm:

Bài tập về quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa (câu 1, câu 5, câu 6), bài tập về nghĩa của từ (câu 4, câu 9), bài tập về trường nghĩa (câu 2, câu 3, câu 7, câu 8)

PHIẾU KHẢO SÁT

Họ và tên:………

Lớp:………

Câu 1: Từ nào dưới đây trái nghĩa với từ im lặng

A Yên tĩnh B.Ồn ào C Thanh tịnh

Câu 2: Tìm các từ

a, Có tiếng học:

b, Có tiếng tập: …………

Câu 3: Ghép các tiếng sau thành các từ có 2 tiếng

Yêu, thương, quý, mến, kính

Vd: yêu mến, ……

Câu 4: tìm những từ trong ngoặc đơn phù hợp với nghĩa sau:

(sông, hồ, suối)

- Dòng nước chảy tương đối, trên đó thuyền bè đi lại được (……… )

- Dòng nước chảy tự nhiên ở đồi núi (……….)

- Nơi đất trũng chứa nước, tương đối rộng và sâu, ở trong đất liền (……)

Câu 5: Từ nào dưới đây đồng nghĩa với từ “bao la”

A mênh mông B vắng vẻ C ngăn nắp

Câu 6: Tìm từ trái nghĩa với mỗi từ sau: Tốt, ngoan, nhanh, cao, khỏe

Câu 7: Em hãy chọn từ thích hợp thể hiện đức tính của con người điền

a, cháu …… ông, bà

b, Con,……… cha, mẹ

c, Em ……….anh, chị

Câu 8: Chọn từ trong ngoặc đơn thích hợp với mỗi chỗ trống:

(giơ, đuổi, chạy, nhe, luồn)

Con mèo, con mèo

………theo con chuột

Ví dụ: trẻ con: trái nghĩa với người lớn

Sau khi tiến hành khảo sát chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1: Kết quả thu được trước thực nghiệm của học sinh khối 2:

Số học sinh

Câu 2: Em hãy tìm những từ ngữ chỉ sự vật trong khổ thơ

……… b) Quê hương, quê quán, quê cha đất tổ, quê hương bản quán, quê mùa, quê hương xứ sở,nơi chôn rau cắt rốn

nề, thợ nguội

………

……… c) Giáo viên, giảng viên, giáo sư, kĩ sư, nghiên cứu, nhà khoa học,

Câu 8: Chọn nghĩa thích hợp ở cột B cho các từ ở cột A

Câu 9: Sắp xếp các từ sau đây vào nhóm thích hợp: đất nước, dựng xây nước nhà, giữ gìn, non sông, gìn giữ, kiến thiết, giang sơn

a, Những từ cùng nghĩa với Tổ quốc

b, Những từ cùng nghĩa với bảo vệ

c, Những từ cùng nghĩa với xây dựng

Câu 10: Em hãy tìm và ghi lại những từ ngữ

a, Chỉ những người hoạt động nghệ thuật

b, Chỉ hoạt động nghệ thuật

c, Chỉ các môn nghệ thuật

Sau khi tiến hành khảo sát chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 2: Kết quả thu được trước thực nghiệm của học sinh khối 3:

Số học sinh

Nhìn vào bảng số liệu chúng tôi thấy kết quả học tập của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là tương đương nhau Đa số học sinh đã nắm được kiến thức được học Tuy nhiên các em còn bí từ làm bài tập chưa được nhanh, một số em làm bài cần có sự hướng dẫn của thầy cô mới hoàn thành xong bài tập

Nguyên nhân:

 Đối với giáo viên:

- Hình thức dạy học còn dập khuân theo nguyên tắc chưa thực sự sinh động, cuốn hút học sinh

- Do lớp học quá đông giáo viên chưa chú ý được hết tất cả các em học sinh

 Đối với học sinh:

Đa số học sinh là con em thị xã, giao tiếp tự tin nhưng bên cạnh đó vẫn còn một số tồn tại như:

- Một số học sinh còn nhút nhát chưa tích cực tham gia vào bài giảng của giáo viên, chưa có ý thức chuẩn bị bài và không hoàn thành hết các bài tập giáo viên đưa ra

- Học sinh còn lười suy nghĩ có thái độ ỉ lại chờ giáo viên chữa bài rồi mới làm bài vào vở

- Do thời buổi công nghệ hiện đại lại là các con em ở thị xã, gia đình có điều kiện nên các em ít nói chuyện với bạn bè, anh chị em mà thường xuyên tiếp xúc với đồ dùng điện tử nên vốn từ không được khai thác

Từ kết quả khảo sát trên chúng tôi đưa ra những biện pháp mở rộng vốn

từ cho học sinh qua phân Tập đọc để học sinh có vốn từ phong phú hơn, có thể tham gia vào các hoạt động giao tiếp một cách hiệu quả

2.2 Biện pháp mở rộng vốn từ trong giờ tập đọc

Trên cơ sở thực trạng dạy học mở rộng vốn từ ở học sinh Tiểu học nói chung cũng như là học sinh khối lớp 2,3 trường Tiểu học Xuân Hòa nói riêng chúng tôi bước đầu đưa ra các biện pháp

2.2.1 Biện pháp mở rộng vốn từ theo trường nghĩa

2.2.1.1 Khái quát về trường nghĩa

a, Khái niệm trường nghĩa

Trường nghĩa là tập hợp của các từ đồng nhất với nhau về một ý nghĩa

nào đó, tức là tập hợp các từ nằm trong một hệ thống nào đó không phải do

tính chất ngẫu nhiên mà có Cái để kéo chúng lại với nhau, cái để chúng xuất hiện nối tiếp nhau chính là những mối quan hệ về ngữ nghĩa Quan hệ này được thiết lập xuất phát từ sự đồng nhất, từ những cái chung giữa các từ

b, Các loại trường nghĩa

F.de Saussure trong “Giáo trình ngôn ngữ học đại cương” đã chỉ ra hai dạng quan hệ ngang (quan hệ hình tuyến, quan hệ tuyến tính, quan hệ ngữ đoạn) và quan hệ dọc (hay quan hệ tộc tuyến, quan hệ hệ hình) Theo hai dạng quan hệ đó có thể có hai dạng trường nghĩa: trường nghĩa ngang (trường nghĩa tuyến tính) và trường nghĩa dọc (trường nghĩa trực tuyến) Trong trường nghĩa dọc người ta tiếp tục phân lập thành trường nghĩa biểu vật và trường nghĩa biểu niệm Phối hợp hai trường hợp này cho ta một trường nghĩa

nữa: trường liên tưởng.[1, tr 170]

b1 Trường nghĩa biểu vật

Trường biểu vật là một tập hợp những từ cùng biểu thị phạm vi sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan Để có những căn cứ dựa vào đó mà đưa

ra các nghĩa biểu vật của các trường biểu vật thích hợp, chúng ta chọn các danh từ làm gốc Các danh từ này phải có tính khái quát cao, gần như là tên

gọi của các phạm trù biểu vật, như người, động vật, thực vật, vật thể, chất liệu… Các danh từ này cũng là tên gọi các nét nghĩa có tác dụng hạn chế ý

nghĩa của từ về mặt biểu vật, là những nét nghĩa cụ thể thu hẹp ý nghĩa của từ Tóm lại, chúng ta cần đưa ra một trường biểu vật nào đó khi nét nghĩa biểu vật của nó trùng với tên gọi của danh từ trên

Ví dụ: Tập hợp tất cả những từ chỉ “hoạt động của con người” là: nghĩ,suy nghĩ, nghiền ngẫm, túm, ném, đội, giẫm, chạy, nhảy, đứng, ngồi…

Từ trường chung này người ta có thể phân thành các trường nhỏ hơn: hoạt động trí tuệ, hoạt động của tay, hoạt động của chân, hoạt động dời chỗ…

- Hoạt động của trí óc: nghĩ, suy nghĩ, ngẫm, suy ngẫm, phân tích, tổng hợp…

- Hoạt động của tay: cầm, nắm, ném, chặt, bóp…

- Hoạt động của chân: đá, giẫm, đạp……

- Hoạt động dời chỗ: đi chạy nhảy, trườn, di chuyển, vận chuyển…

Các từ trong một trường biểu vật sẽ đồng nhất với nhau về ý nghĩa biểu vật Tiêu chí để xác lập trường nghĩ biểu vật là ý nghĩa biểu vật nên người ta chọn danh từ có ý nghĩa biểu vật khái quát làm gốc để tập hợp các từ

b2 Trường nghĩa biểu niệm (trường ngữ nghĩa, trường nghĩa vị): là tập

hợp những từ có cùng cấu trúc nghĩa biểu niệm

Ví dụ: trường biểu niệm (vật thể nhân tạo ): dao, kéo, kìm, thìa, bát, đũa, cuốc, xẻng, lưới, khoan, bàn, ghế, giường, tủ…

Các từ trong trường biểu niệm thì sẽ đồng nhất với nhau về ý nghĩa biểu niệm Vì thế, có thể chúng rất xa nhau về ý nghĩa biểu vật nhưng có chung nét nghĩa thì vẫn đưa vào cùng một trường biểu niệm: giày, dép và bàn ghế rất xa nhau về ý nghĩa biểu vật nhưng lại cùng nằm trong cấu trúc biểu niệm (sự vật nhân tạo) (phục vụ sinh hoạt) (đồ dùng)

Tiêu chí để xác lập trường nghĩa biểu niệm là ý nghĩa biểu niệm của từ (tức là nét nghĩa) vì thế muốn lập trường nghĩa biểu niệm thì phải lập cấu trúc biểu niệm

Cũng như các trường biểu vật, các trường nghĩa biểu niệm lớn có thể phân chia thành các trường nhỏ, các nhóm, các miền với mật độ khác nhau dựa vào quan hệ ngữ nghĩa (đồng nhất và đối lập) giữa các từ (nét nghĩa) Phạm vi của trường biểu niệm rộng hay hẹp là tùy thuộc vào số lượng các nét nghĩa Nếu số lượng các nét nghĩa ít, khái quát thì trường rộng và nhiều từ Ngược lại, trường có số lượng nét nghĩa nhiều thì trường biểu niệm hẹp và ít từ

Ví dụ: Dựa vào cấu trúc biểu niệm: (vật thể nhân tạo) (đồ dùng sinh hoạt) ta xác định trường nghĩa biểu niệm gồm các từ sau: giường, tủ, bàn, ghế, chăn, màn, hòm, giá…

Trường nghĩa biểu niệm trên có thể phân thành các trường nhỏ sau

- (Vật thể nhân tạo)(đồ dùng sinh hoạt)(để ngồi, nằm): ghế, giường, phản, võng…

- (Vật thể nhân tạo)(đồ dùng sinh hoạt)(để, đặt): bàn, giá, gác …

- (Vật thể nhân tạo)(đồ dùng sinh hoạt)(để che, phủ): chăn, chiếu, màn, khăn, bạt,…

b3 Trường nghĩa tuyến tính (Trường nghĩa ngang)

Tập hợp các từ có thể kết hợp với nhau theo trục ngang (tuyến tính để tạo thành cụm từ, câu) gọi là trường tuyến tính (từ đặt trong mối quan hệ với các từ xung quanh) (khả năng kết hợp)

Ví dụ: Trường nghĩa tuyến tính của từ “bàn” là gỗ, sắt, đá, vuông, tròn, học, viết, vẽ…(từ “bàn” là từ trung tâm, kích thích sự xuất hiện của các từ kia)

Để lập nên trường nghĩa tuyến tính, chúng ta chọn một từ làm gốc rồi tìm tất cả những từ có thể kết hợp với nó thành một chuỗi tuyến tính (cụm từ, câu) chấp nhận được trong ngôn ngữ Những hiểu biết về trường nghĩa ngang chính là cơ sở giúp cho việc dạy học tích cực hóa vốn từ hiệu quả

b4 Trường liên tưởng

Các từ trong một trường liên tưởng trước hết là những từ cùng nằm trong trường biểu vật, trường biểu niệm và trường tuyến tính, tức là những từ có quan hệ cấu trúc đồng nhất và đối lập về ngữ nghĩa với từ trung tâm Song, trong trường liên tưởng còn có nhiều từ khác được liên tưởng tới do xuất hiện đồng thời với từ trung tâm trong những gữ cảnh có chủ đề tương đối đồng nhất lặp đi lặp lại

Ví dụ: Từ “mặt trời” có thể xác định được các từ liên tưởng: chói chang, rực rỡ, lóa mắt, đỏ, mọc, lặn, ban mai, sáng… hoặc từ “mặt trăng” có thể xác định được các từ liên tưởng: êm dịu, thanh bình, chú cuội, chị Hằng

Tóm lại những kiến thức về trường nghĩa (trường biểu vật, trường biểu niệm, trường liên tưởng) có giá trị ứng dụng đối với việc giảng dạy từ ngữ và văn học trong nhà trường, trong các văn bản nghệ thuật

2.2.1.2 Mở rộng vốn từ theo lí thuyết trường nghĩa

Các bài tập đọc trong sách Tiếng Việt lớp 3 được phân bố theo từng chủ điểm rất thuận lợi cho việc làm giàu vốn từ theo quan điểm trường nghĩa

Ví dụ 1: Trong chủ điểm Măng Non ở bài thơ “Hai bàn tay em” Tiếng

Việt 3 tập 1 chúng ta có thể khai thác câu hỏi sau:

Em hãy tìm những từ ngữ chỉ sự vật trong khổ thơ sau:

“Tay em đánh răng Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai”

Các từ tay em, răng, răng, hoa nhài, tay em, tóc, tóc, ánh mai (là các từ

thuộc trường nghĩa chỉ sự vật)

Ví dụ 2: Trong chủ điểm Măng Non ở bài thơ “Khi mẹ vắng nhà” Tiếng

Việt 3 tập 1, chúng ta có thể thống kê và khai thác câu hỏi sau:

+ Bạn nhỏ đã làm những việc gì đỡ mẹ?

luộc khoai, cùng chị giã gạo, thổi cơm, nhổ cỏ vườn, quét sân, quét cổng

là các từ (thuộc trường nghĩa chỉ hoạt động của con người)

Ví dụ 3: Trong chủ điểm “tới trường” ở bài thơ “Mùa thu của em” (SGK Tiếng Việt 3 - Tập,42) tả những màu sắc nào của mùa thu?

Bài thơ tả màu vàng của hoa cúc, màu xanh của cốm mới (là những từ thuộc trường nghĩa chỉ màu sắc )

Hệ thống bài tập về mở rộng vốn từ theo trường nghĩa qua các bài Tập đọc SGK Tiếng Việt 2 ứng với mỗi chủ điểm

bé làm những việc gì ?

Cái đồng hồ tích tắc, tích tắc báo phút, báo giờ, con gà trống gáy vang ò… ó…

o… báo thức mọi người biết trời sắp sáng, Con tu

hú kêu tu hú, tu

hú báo mùa vải chín

Trường nghĩa chỉ hoạt động của đồvật, con vật

Bé làm những việc gì ?

Bé làm bài, đi học, quét nhà, nhặt rau, chơi với em bé

Trường nghĩa chỉ hoạt động của con người

Ngôi trường

mới

Ngôi trường được tả bằng những màu sắc nào ?

Nhìn từ xa, những mảng

tường vàng, ngói

đỏ như những

cánh hoa lấp ló

Trường nghĩa chỉ màu sắc