Mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2, 3 qua phân môn tập đọc

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - NGUYỄN DIỆU LINH MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP 2, QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khóa luận TS LÊ THỊ THÙY VINH HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo -Tiến sĩ Lê Thị Thùy Vinh, ngƣời tận tình bảo giúp đỡ suốt trình nghiên cứu thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học Quý thầy cô Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội ngƣời nhiệt tình giảng dạy truyền thụ kiến thức cho suốt trình học tập Trƣờng Qua đây, xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, cô giáo chủ nhiệm em học sinh trƣờng Tiểu học Xuân Hòa - Phúc Yên - Vĩnh Phúc tạo điều kiện cho trình thực đề tài Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Diệu Linh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2, qua phân môn tập đọc” kết trình tìm hiểu, nghiên cứu riêng tôi, không trùng với kết nghiên cứu công trình khác công bố Hà Nội, ngày 20 tháng 04 năm 2017 Sinh viên Nguyễn Diệu Linh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cở sở lý thuyết 1.1.1 Cơ sở tâm lí 1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học 10 1.2 Cơ sở thực tiễn 12 1.2.1 Mở rộng vốn từ giảng dạy sách giáo khoa chương trình lớp 2,3 12 1.2.2 Phân môn tập đọc lớp 2, lớp 13 CHƢƠNG BIỆN PHÁP MỞ RỘNG VỐN TỪ TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH KHỐI LỚP 2, 21 2.1 Thực trạng hoạt động dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2, trƣờng Tiểu học Xuân Hòa 21 2.2 Biện pháp mở rộng vốn từ tập đọc 27 2.2.1 Biện pháp mở rộng vốn từ theo trường nghĩa 27 2.2.2 Biện pháp mở rộng vốn từ dựa vào nghĩa từ 44 2.2.3 Mở rộng vốn từ Tập đọc trò chơi ô chữ 49 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 53 3.1 Mục đích thực nghiệm 53 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 53 3.3 Nội dung thực nghiệm 53 3.4 Giáo án thực nghiệm 53 3.5 Địa bàn đối tƣợng thực nghiệm 67 3.6 Kết thể nghiệm 67 3.7 Nhận xét kết thực nghiệm 67 KẾT LUẬN 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếng Việt ngôn ngữ thức, thống cộng đồng dân tộc Việt Nam Trong môn học bậc Tiểu học, Tiếng Việt môn học quan trọng Các kiến thức, kĩ môn học Tiếng Việt đƣợc ứng dụng nhiều đời sống, dạy học sinh tri thức sơ giản bao gồm ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, tả Trên sở rèn luyện cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp cho học sinh sử dụng tiếng Việt cách có hiệu giao tiếp hàng ngày học tập để em tự tin thể suy nghĩ mình, diễn đạt cho bạn, cho ngƣời xung quanh hiểu Dạy học Tiếng Việt giúp em mở rộng vốn từ, tiếp cận kho tàng tri thức nhân loại, rèn luyện cho em khả tƣ giáo dục tƣ tƣởng tình cảm sáng, lành mạnh phát triển khả phản xạ giao tiếp hàng ngày, hình thành phát triển học sinh phẩm chất tốt đẹp Trong hệ thống ngôn ngữ từ đóng vai trò đặc biệt quan trọng Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ Vì việc giúp học sinh sử dụng tốt kĩ nghe, nói, đọc, viết chƣơng trình bậc Tiểu học phải cung cấp cho học sinh vốn từ ngữ ngày phong phú đa dạng Chính việc dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh Tiểu học nói chung mở rộng vốn từ cho học sinh khối lớp nói riêng cần thiết Các em phải đƣợc rèn luyện vốn từ từ đầu tạo điều kiện cho em giao tiếp, học phân môn khác Tiếng Việt môn học trƣờng tiểu học đƣợc lồng ghép vào môn học Cũng có nhiều công trình nghiên cứu mở rộng vốn từ nhƣng chƣa có công trình nghiên cứu mở rộng vốn từ cho học sinh khối lớp 2,3 qua phân môn tập đọc Vì mạnh dạn lựa chọn đề tài nghiên cứu “Mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2,3 qua phân môn tập đọc” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề mở rộng vốn từ vấn đề có nhiều công trình nghiên cứu sâu tìm hiểu Ở Việt Nam từ năm 60,70 có số sách, báo bàn vấn đề dạy từ cho học sinh phổ thông nói chung học sinh Tiểu học nói riêng Trong phải kể đến “Nghiên cứu vấn đề dạy từ ngữ cấp 1” tác giả Trịnh Mạnh (1966), số báo Hồ Lê, Đinh Phan Cảnh (1954)… Mãi đến năm 1980, chƣơng trình môn Tiếng Việt cải cách giáo dục Tiểu học, từ ngữ đƣợc tách thành phân môn độc lập có tiết dạy riêng [16,tr 3]… Vì giáo viên chuyên môn quan tâm đến vấn đề dạy từ cho học sinh Trong sách “dạy từ ngữ cho học sinh Tiểu học” Lê Hữu Tỉnh, tác giả đƣa cách mở rộng vốn từ cụ thể nhƣng chủ yếu đƣợc sử dụng chƣơng trình sách giáo khoa cũ Trong “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học”, “Hỏi đáp Tiếng Việt lớp 2”, “Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt lớp 3” tác giả chủ yếu nói cách mở rộng vốn từ phân môn luyện từ câu Trong Luận án Tiến sĩ “Hệ thống tập rèn luyện lực từ ngữ cho học sinh Tiểu học” (2001) Lê Hữu Tỉnh, tác giải đƣa nhiều kiểu tập mở rộng vốn từ cho học sinh Tiểu học Gần có số công trình nghiên cứu vốn từ vựng cho học sinh Tiểu học nhƣ “Mở rộng vốn từ môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3”(2015) Nguyễn Thị Vĩnh, “Tổ chức trò chơi học tập dạy học loại mở rộng vốn từ lớp 2”(2016) Lê Thị Nụ, “Xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm phân môn luyện từ câu lớp 2”, Nguyễn Thị Ngoan (2013), “Xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm phân môn luyện từ câu lớp 3” Lƣơng Thị Lan Hƣơng (2011)… Đa số công trình nghiên cứu nghiên cứu mở rộng vốn từ cho học sinh phân môn luyện từ câu Trong khóa luận nghiên cứu xem xét hoạt động mở rộng vốn từ phân môn tập đọc Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài hƣớng đến làm rõ vấn đề mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2,3 qua phân môn Tập đọc từ nâng cao hoạt động dạy học mở rộng vốn từ nói riêng hoạt động dạy học Tiếng Việt nói chung 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Tìm hiểu nội dung chƣơng trình tập đọc Tiếng Việt lớp 2,3 - Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn tập đọc vài năm gần trƣờng Tiểu học Xuân Hòa - Khảo sát thực trạng việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2,3 trƣờng Tiểu học Xuân Hòa - Đƣa hệ thống tập số biện pháp mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2,3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài là: Mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2, qua phân môn Tập đọc 4.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài là: Trong khóa luận nghiên cứu vấn đề mở rộng vốn từ HS lớp 2, cụ thể khảo sát trƣờng Tiểu học Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp thực nghiệm - Phƣơng pháp điều tra - Phƣơng pháp thống kê - Thủ pháp phân tích, tổng hợp Cấu trúc khóa luận Cấu trúc khóa luận gồm phần: phần Mở đầu, Nội dung, Kết luận Phần nội dung khóa luận gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí thuyết sở thực tiễn Chƣơng 2: Biện pháp mở rộng vốn từ phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 2,3 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cở sở lý thuyết 1.1.1 Cơ sở tâm lí Trẻ em thực thể hồn nhiên tiềm tàng khả phát triển Tƣ học sinh tiểu học (lớp 2,3) đa phần tƣ trừu tƣợng Việc dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ nói chung dạy Tiếng Việt cho trẻ em Việt Nam nói riêng, không ý đến mối quan hệ ngôn ngữ tƣ lứa tuổi em Nhƣ có sở khoa học để định nghĩa xác khối lƣợng kiến thức cần dạy cho em cấp, lớp học  Đặc điểm hoạt động môi trƣờng sống  Hoạt động học sinh Tiểu học - Nếu nhƣ bậc mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập em diễn hoạt động khác nhƣ: + Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tƣợng vui chơi từ chơi với đồ vật sang trò chơi vận động + Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ thân gia đình nhƣ tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngoài ra, trẻ còn tham gia lao động tập thể trƣờng lớp nhƣ trực nhật, trồng cây, trồng hoa, + Hoạt động xã hội: Các em bắt đầu tham gia vào phong trào trƣờng, lớp cộng đồng dân cƣ, Đội thiếu niên tiền phong,  Những thay đổi kèm theo - Trong gia đình: em cố gắng thành viên tích cực, tham gia công việc gia đình Điều đƣợc thể rõ - Hỏi: Trong có từ ngữ - Từ xanh non, mặt nƣớc, nở đỏ rực, em thấy khó đọc? (HS trả lời, GV ghi lụa đào, lung linh, lành … lên bảng) - Đọc mẫu từ yêu cầu HS - Một số HS đọc cá nhân, sau đọc lớp đọc đồng - Yêu cầu HS nối tiếp đọc - Đọc nối tiếp, đọc từ đầu cho Nghe chỉnh sửa lỗi phát âm cho HS, đến hết, HS đọc câu có c, Luyện đọc đoạn - HS đọc đoạn, tìm cách ngắt nhịp - Đoạn 1: Sông Hƣơng … mặt câu dài nƣớc - Đoạn 2: Mỗi mùa hè…dát vàng - Ngoài cần nhấn giọng - Đoạn 3: Phần lại từ ngữ gợi tả sau: nở đỏ rực, Tìm cách ngắt luyện đọc câu đƣờng trăng lung linh, đặc ân, tan biến, văn dài êm đềm Bao chùm lên tranh/ màu có nhiều xanh có nhiều sắc độ đậm nhạt khác nhau:/ màu xanh thẳm da trời,/ màu xanh biếc lá, /màu xanh non bãi ngô, /thảm cỏ in mặt nƣớc./ Hƣơng Giang thay áo xanh hàng ngày/ thành dải lụa đào ửng hồng phố phƣờng - Yêu cầu HS nối tiếp đọc đoạn - 3HS đọc theo yêu cầu - Cho HS luyện đọc theo nhóm - Luyện đọc theo nhóm d, Đọc đồng 56 - Yêu cầu lớp đọc đồng đoạn 2.3 Tìm hiểu - Yêu cầu HS đọc phần giải - HS đọc giải - GV treo tranh sông Hƣơng giới - Hs lắng nghe thiệu với học sinh Hƣơng Giang tên gọi khác sông Hƣơng, sông chảy qua thành phố Huế huyện, thị xã: Hƣơng Trà, Hƣơng Thủy, Phú Vang thuộc tỉnh Thừa - ThiênHuế, miền Trung Việt Nam - Em hiểu “êm đềm” nhƣ nào? Êm đềm: yên tĩnh Hãy đặt câu với từ êm đềm Đặt câu: Cảnh đẹp xung quanh sông Hƣơng thật êm đềm - Đọc thầm gạch chân dƣới từ màu xanh - Yêu cầu HS đọc thầm gạch chân - Xanh thẳm, xanh biếc, xanh non dƣới từ màu xanh khác (là từ thuộc trường nghĩa sông Hƣơng? màu sắc) - Gọi HS đọc từ tìm đƣợc - Những màu tạo nên? - Màu xanh thẳm da trời tạo nên, màu xanh biếc lá, màu xanh non thảm cỏ, bãi ngô in mặt nƣớc tạo nên - Vào mùa hè, sông Hƣơng đổi màu - Sông Hƣơng thay áo nhƣ nào? xanh hàng ngày thành dải lụa đào ửng hồng phố phƣờng 57 - Do đâu mà sông Hƣơng có thay - Do hoa phƣợng vĩ nở đỏ rực hai đổi ấy? bên bờ sông in bóng xuống mặt nƣớc - Vào đêm trăng sáng sông - Dòng sông Hƣơng đƣờng Hƣơng đổi màu nhƣ nào? trăng lung linh dát vàng? - Lung linh dát vàng có nghĩa gì? - Ánh trăng vàng chiếu xuống làm dòng sông ánh lên màu vàng lóng lánh - Do đâu có thay đổi ấy? - Do dòng sông đƣợc ánh trăng vàng chiếu vào - Vì nói sông Hƣơng đặc ân - Vì sông Hƣơng làm cho không khí thiên nhiên dành cho thành phố thành phố trở nên lành, làm tan biến tiếng ồn chợ búa, Huế? tạo cho thành phố vẻ êm đềm - Hs lắng nghe - GV chốt: Nói đến Huế nói đến sông Hƣơng Chính dòng sông làm cho thành phố Huế đẹp nên thơ, bình, êm đềm khác lạ với thành phố khác 2.4 Trò chơi ô chơi S Ắ C Đ Ộ D Ò N G S Ô N G N Ƣ Ớ C D Â N G Câu hỏi: 58 Mức độ đậm nhạt màu gọi gì? sắc độ Điền từ thiếu vào câu văn sau: dòng sông Những đêm trăng sáng,………… Nƣớc đƣờng trăng lung linh dát vàng Dâng Khi khát uống …… Sơn Tinh tay đến đâu núi rừng mọc lên đến đấy, muông thú đầy đàn Thủy Tinh vẫy tay nƣớc ………… lên cao, ba ba, thuồng luồng đầy mặt nƣớc Hàng dọc:…………………………… Củng cố, dặn dò - Giáo viên nhận xét tiết học, tuyên - Hs ý lắng nghe dƣơng số em học sinh hăng hái phát biểu - Dặn dò HS nhà đọc lại chuẩn bị 3.4.2 Giáo án Tập đọc lớp Bài Tập đọc lớp 3: Giáo án “Hội vật” I Mục tiêu: - Rèn kĩ đọc thành tiếng : Quắm đen, lăn xả, xoay xoay, biến, hóa - Rèn kĩ đọc hiểu: Tìm hiểu từ ngữ bài: Tứ xứ, sới vật, khôn lƣờng, keo vật, khố 59 - Hiểu nội dung chuyện: thi tài hấp dẫn hai đo vật(một già, trẻ, cá tính khác nhau) có kết thúc xứng đáng đôvật già,trầm tĩnh, giàu kinh nghiệm trƣớc chàng đô vật trẻ có tính xốc - Hệ thống đƣợc từ tập đọc theo dấu hiệu trung II Đồ dùng dạy học - Tranh minh họa sách giáo khoa, Thêm tranh ảnh thi vật (nếu có) III.Các hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh A Kiểm tra cũ: - GV gọi hai học sinh nối tiếp đọc - Hai học sinh đọc trả lời câu hỏi Tiếng đàn trả lời câu hỏi + Tim từ ngữ miêu tả âm tiếng đàn + Tìm chi tiết miêu tả khung cảnh bình gian phòng nhƣ hòa vào tiếng đàn? - Gv nhận xét, khen thƣởng - Hs nhận xét B, Bài GV cho học sinh quan sát tranh giới - HS quan sát, lắng nghe thiệu chủ điểm lễ hội Lễ hội dịp ngƣời đƣợc trở nguồn, nguồn cội tự nhiên hay nguồn cội dân tộc có ý nghĩa thiêng liêng tâm trí ngƣời Bài học chủ điểm “Lễ hội” tập đọc “hội vật” Để biết đƣợc 60 thi tài hấp dẫn hai đô vật nhƣ nào? Cô lớp tìm hiểu học ngày hôm “hội vật” - Ghi tên lên bảng 1, Luyện đọc a, Đọc mẫu - GV đọc toàn lƣợt, ý giọng - Theo dõi GV đọc mẫu đọc đọc đoạn: thầm theo Đoạn 1: đọc với giọng kể Đoạn 2: đọc với giọng nhanh, dồn dập, phù hợp với động tác nhanh, biến, hóa Quắm Đen: Ba câu đọc với giọng chậm hơn, lớ ngớ, chậm chạp ông Cản Ngũ, chán ngán ngƣời xem Đoạn 3,4: Giọng đọc sôi nổi, hồi hộp Đoạn 5: Giọng nhẹ nhàng, thoải mái - Đọc tiếp nối theo tổ, dãy, bàn b, Hƣớng dẫn đọc câu luyện nhóm Mỗi học sinh đọc phát âm từ khó câu - GV yêu cầu học sinh tiếp nối đọc câu GV theo dõi chỉnh sửa lỗi phát âm cho HS c, Hƣớng dẫn đọc đoạn trƣớc lớp kết hợp giải nghĩa từ - Yêu cầu học sinh tiếp nối đọc - học sinh đọc bài, học sinh theo đoạn Nhắc học sinh ý ngắt đọc đoạn giọng vị trí dấu chấm, 61 dấu phảy - Giáo viên hƣớng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ - Học sinh đọc giải Chú ý: lần đọc thứ nhất, GV cho HS dừng lại cuối đoạn để giải nghĩa từ: Tứ xứ, Sới vật dừng lại đoạn để giải nghĩa từ: khôn lường, keo vật Dừng lại đoạn để giải nghĩa từ khố - GV yêu cầu học sinh đặt câu với + Anh khắp tứ xứ từ ngữ + Sới vật đƣợc làm chắn Ngoài từ giáo viên giải + Anh biến hóa khôn lƣờng nghĩa thêm số từ ngữ khác mà học + Ông Cản ngũ thắng keo vật sinh không hiểu Quắm Đen mặc khố màu xanh - Lớ ngớ có nghĩa gì? - Lộ vẻ vụng về, ngớ ngẩn Tìm từ đồng nghĩa với từ lớ ngớ bỡ ngỡ, lạ lẫm Từ đồng nghĩa với từ lớ ngớ là: Bỡ ngỡ, lơ ngơ - Em hiểu chậm chạm nhƣ ? - có tốc độ, nhịp độ dƣới mức bình Tìm từ trái nghĩa với từ chậm chạp Đặt thƣờng Trái nghĩa với từ chậm câu với từ chậm chạp chạp là: Nhanh nhẹn, nhanh nhảu, linh hoạt… Đặt câu: Ông di chuyển chậm chạp - GV gọi học sinh khác yêu cầu tiếp nối đọc lần 62 d, Câu văn dài : Trong tập đọc có câu văn dài - học sinh đọc lại câu văn dài mà chƣa đọc hết câu e bị hụt : Vd : Anh vờn bên trái,/ đánh bên phải, /dứ trên,/ đánh dƣới, /thoắt biến,/thoắt hóa khôn lƣờng / d, luyện đọc theo nhóm - GV chia lớp thành nhóm nhỏ, - Mỗi học sinh đọc đoạn nhóm học sinh, yêu cầu luyện đọc theo nhóm, bạn nhóm theo dõi nhóm chỉnh sửa lỗi cho Một nhóm đọc trƣớc lớp, lớp theo dõi nhận xét e, Yêu cầu học sinh đọc trƣớc lớp - học sinh đọc trƣớc lớp, lớp gọi nhóm bất kì, Yêu cầu học sinh đọc thầm tiếp nối đọc trƣớc lớp 2, Tìm hiểu Gọi học sinh đọc lại toàn - Hs đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi 1, Tìm chi tiết miêu tả cảnh tƣợng - Tiếng trống dồn dập, ngƣời xem sôi động hội vật đông nhƣ nƣớc chảy, náo nức muốn xem mặt, xem tài ông Cản Ngũ Họ chen lấn nhau, quây kín quanh sới vật, trèo lên cao để xem 63 - Hs đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi 2, Cách đánh ông Cả Ngũ Quắm Quắm Đen lăn xả vào, đánh dồn Đen có khác nhau? dập, riết, vờn bên trái, đánh bên phải, dứ đánh dưới, biến, hóa khôn lường Ông Cản Ngũ chậm chạp, lớ ngớ, chủ yếu chống đỡ (trƣờng nghĩa tính chất, hoạt động ngƣời) HS đọc thầm đoạn thảo luận nhóm đôi, trả lời câu hỏi 3, Việc ông Cản Ngũ bƣớc hụt làm thay - Hs thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi đổi keo vật nhƣ nào? Lợi dụng việc ông Cản Ngũ bƣớc hụt, Quắm Đen nhanh nhƣ cắt luồn qua hai cánh tay ôm bên chân ông bôc lên Keo vật trở lên gay go, phần thắng nghiêng Quắm đen Ngƣời xem phấn trấn gieo lên, tin ông Cản Ngũ Ngã Thua ) Chúng ta tìm hiểu tiếp đoạn xem ông cản ngũ chiến thắng nhƣ nào? 4, Ông Cản Ngũ bất ngờ chiến thắng Quắm Đen gò lƣng, cố nhƣ nào? không bê chân ông Cản Ngũ Ông đứng nghiêng nhìn Quắm Đen Lúc lâu sau,ông thò tay nắm khố anh ta, nhấc bổng 64 lên, nhẹ nhƣ giơ ếch có buộc sợi rơm ngang bụng 5, Theo em, Vì ông Cản Ngũ Thắng - Hs thảo luận nhóm đôi trả lời ? GV nhận xét, khen nhóm có câu trả lời hay động viên nhóm có câu trả lời chƣa hay GV chốt: Quắm Đen khỏe,hăng hái nhƣng nông nổi, thiếu kinh nghiệm Trái lại, ông Cản Ngũ điềm đạm, Giàu kinh nghiệm ông lừa miếng để Quắm Đen cúi xuống ôm chân ông,hòng bốc ngã ông Nhƣng ông đứng vững, chân tựa nhƣ cột sắt, Quắm đen nhấc Ông Cản Ngũ thắng nhờ mƣu trí sức mạnh 3, Đọc diễn cảm Hƣớng dẫn học sinh luyện đọc đoạn - Hs luyện đọc đoạn đoạn - Thi đọc đoạn Ngay nhịp trống đầu, /Quắm Đen lăn -Thi đọc xả vào ông Cản Ngũ Anh vờn bên - Nghe, nhận xét bạn đọc trái,/ đánh bên phải, /dứ trên,/ đánh dƣới, /thoắt biến,/thoắt hóa khôn lƣờng /Trái lại ông Cản Ngũ lớ ngớ,/ chậm chạp./ Hai tay ông lúc dang rộng, /để sát xuống mặt đất, 65 xoay xoay chống đỡ// Keo vật xem chừng chán ngắt./ C Củng cố - dặn dò - Gv nhận xét tiết học - HS lắng nghe - Tuyên dƣơng số học sinh hăng hái phát biểu - Nhắc hs chuẩn bị mới: Hội đua voi Tây Nguyên Trò chơi ô chữ: H Ẹ P C Ộ I N G U T H I Đ Ấ U T K S Ớ I V Ậ E O V Ậ T T Ứ X Ồ Ứ Trái nghĩa với “rộng” gì?(hẹp) Con ngƣời nhớ …………………của dân tộc (cội nguồn) Đua sức để tranh giải gọi gì?(thi đấu) 4.Khoảng đất đƣợc quy định cho đấu vật gọi gì?(sới vật) Một hiệp đấu vật đƣợc gọi gì? (keo vật) Ngƣời bốn phƣơng, khắp nơi gọi là: …………(tứ xứ) Hàng dọc:………………………………………………………… 66 N 3.5 Địa bàn đối tƣợng thực nghiệm Chúng tổ chức thực nghiệm ở: Khối lớp 2: lớp 2A1 (42Hs), lớp 2A2 (50Hs), lớp 2A3 (47HS), Lớp 2A4 (43HS) khối lớp 3: Lớp 3A1(46 HS), Lớp 3A42 (44hs), lớp 3A3 (46hs) lớp 3A4 (43 HS) trƣờng Tiểu học Xuân Hòa, Thị Xã Phúc Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc 3.6 Kết thể nghiệm Bảng 3: Kết kiểm tra sau thực nghiệm (khối 2) Giỏi Số học Trung bình Yếu sinh SL % SL % SL % SL % Lớp TN 92 37 40,2 43 46,7 11 12 1,1 Lớp ĐC 90 32 35,6 39 43,3 16 17,8 3,3 Bảng 4: kết kiểm tra sau thực nghiệm (khối 3) Số học sinh Giỏi Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Lớp TN 90 37 41,1 45 50 8,9 0 Lớp ĐC 89 31 34,8 47 52,8 9 2,2 3.7 Nhận xét kết thực nghiệm Căn vào kết thực nghiệm ta thấy kết học tập học sinh áp dụng biện pháp mở rộng vốn từ vào tập đọc theo tỉ lệ % thấy Tỉ lệ học sinh đạt khá, giỏi lớp thực nghiệm tăng lên; Tỉ lệ phần trăm số học sinh trung bình, yếu giảm rõ rệt Điều chứng tỏ đƣợc tác dụng dạy học mở rộng vốn từ qua phân môn tập đọc Đa số học sinh hứng thú với học tập đọc đặc biệt thích thú với phần giải trò chơi giải ô chữ (trò chơi vừa cung cấp kiến thức cho học sinh vừa giúp học sinh giải trí sau học) 67 KẾT LUẬN Dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh việc làm quan trọng Vốn từ phong phú đa dạng điều kiện thiết yếu để cá nhân tham gia hoạt động giao tiếp cách có hiệu Nếu vốn từ hạn hẹp, ỏi nói, viết học sinh rơi vào tình trạng “nghèo từ” Khi nghe đọc không hiểu xác, đầy đủ văn Việc dạy học mở rộng vốn từ nói riêng, dạy từ ngữ nói chung không nhiệm vụ phân môn Tiếng Việt mà nhiệm vụ nhiều phân môn khác Tuy nhiên khóa luận nghiên cứu giải nhiệm vụ dạy mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2,3 qua phân môn Tập đọc Khảo sát vấn đề mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2,3 trƣờng Tiểu học Xuân Hòa thấy: Trong trình vừa nghiên cứu vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy, nhận thấy biện pháp đƣợc áp dụng cho kết khả quan Chất lƣợng tiết dạy đƣợc nâng lên rõ rệt Học sinh chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức Các em bộc lộ đƣợc trí tuệ, tài làm tập, dạng trò chơi, câu đố…Vốn từ ngữ học sinh trở nên phong phú Khả diễn đạt nói viết văn tốt hơn, khả sử dụng tiếng mẹ đẻ tƣơng đối thành thạo, em tự nhiên giao tiếp kĩ cần thiết sống 3.Trong khóa luận đƣa biện pháp (Mở rộng vốn từ theo trƣờng nghĩa, mở rộng vốn từ dựa vào nghĩa từ, mở rộng vốn từ trò chơi ô chữ) tập trung mở rộng vốn từ cho học sinh theo trƣờng nghĩa Với tinh thần nâng cao chất lƣợng dạy học phân môn tập đọc làm giàu vốn từ cho học sinh Tiểu học khóa luận triển khai sở vận dụng phƣơng pháp mở rộng vốn từ cách linh hoạt, sáng tạo mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, để thực tốt mục đích yêu cầu tiết học 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Hữu Châu (1995), Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Đỗ Hữu Châu - Bùi Minh Tuấn (1993), Đại cương ngôn ngữ học tập II, Nxb giáo dục Lƣơng Thị Lan Hƣơng “Xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm phân môn luyện từ câu lớp 3”(2011) Lê Phƣơng Nga (1998), “Bồi dƣỡng kiến thức kĩ từ ngữ cho học sinh Tiểu học, dạng tập điều cần lƣu ý”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục Lê Phƣơng Nga (2004), Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt 2, nhà xuất Đại học Sƣ phạm Nguyễn Thị Ngoan “Xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm phân môn luyện từ câu lớp 2” (2013) Lê Thị Nụ “Tổ chức trò chơi học tập dạy học loại mở rộng vốn từ lớp 2”(2016) Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2004), Hỏi đáp dạy Tiếng Việt 2, Nxb giáo dục, Hà Nội Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2005), Hỏi đáp Tiếng Việt 3, Nxb giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (2006), Hỏi đáp dạy Tiếng Việt 4, Nxb giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) – Trần Mạnh Hƣởng – Lê Phƣơng Nga – Trần Hoàn Túy, Tiếng Việt – Tập 1, Nxb Giáo dục (2015) 12 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) – Nguyễn Thị Hạnh - Nguyễn Trại – Hoàng Túy, Tiếng Việt - Tập 2, Nxb Giáo dục (2014) 69 13 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) - Hoàng Hòa Bình - Trần Mạnh Hƣởng Lê Thị Tuyết Mai - Trịnh Mạnh, Tiếng Việt - Tập 1, Nxb Giáo dục (2006) 14 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) - Lê Ngọc Diệp - Lê Thị Tuyết Mai -Bùi Minh Toán - Nguyễn Trí, Tiếng Việt - Tập 2, Nxb Giáo dục (2006) 15 Lê Hữu Tỉnh - Trần Mạnh Hƣởng (1999), Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học, Nxb giáo dục 16 Lê Hữu Tỉnh “Hệ thống tập rèn luyện lực từ ngữ cho học sinh Tiểu học, luận án Tiến sĩ (2001) 17 Nguyễn Trại (Chủ biên), Lê Thị Thu Huyền – Phạm Thị Thu Hà, Thiết kế giảng Tiếng Việt - tập 2, Nxb Giáo dục Hà Nội (2012) 18 Nguyễn Trại (Chủ biên), Lê Thị Thu Huyền – Phạm Thị Thu Hà, Thiết kế giảng Tiếng Việt - tập 2, Nxb Giáo dục Hà Nội (2012) 19 Nguyễn Thị Vĩnh (2015), khóa luận “Mở rộng vốn từ môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3” 70 ... công trình nghiên cứu mở rộng vốn từ cho học sinh khối lớp 2 ,3 qua phân môn tập đọc Vì mạnh dạn lựa chọn đề tài nghiên cứu Mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2 ,3 qua phân môn tập đọc Lịch sử nghiên... 2A3 (46 học sinh) , lớp 2A4 (44 học sinh) Khối khảo sát lớp: lớp 3A1 (46 học sinh) , Lớp 3A42 (44 học sinh) , lớp 3A3 (46 học sinh) , lớp 3A4 ( 43 học sinh) Chúng tiến hành khảo sát vấn đề mở rộng vốn. .. MỞ RỘNG VỐN TỪ TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH KHỐI LỚP 2, 21 2.1 Thực trạng hoạt động dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2, trƣờng Tiểu học Xuân Hòa 21 2.2 Biện pháp mở