Mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2 dân tộc Nùng ở tỉnh Lạng Sơn

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== TRIỆU THU THỦY MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC NÙNG Ở TỈNH LẠNG SƠN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Lời em xin bày tỏ lòng cảm sâu sắc đến cô giáo Ts: Nguyễn Thu Hƣơng, ngƣời tận tình bảo giúp đỡ chúng em suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học thầy cô trƣờng Đại học Sƣ Phạm Hà Nội – ngƣời thầy, ngƣời cô nhiệt tình giảng dạy, không truyền thụ kiến thức mà thầy cô cho chúng em kinh nghiệm sống suốt trình học tập trƣờng Em xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô thƣ viện nhà trƣờng tạo điều kiện thuận lợi cho em trình tìm tòi nghiên cứu đề tài Qua đây, em xin gửi lời cảm ơn tới cô giáo chủ nhiệm em học sinh lớp 2A trƣờng Tiểu học Thƣợng Cƣờng – Chi Lăng – Lạng Sơn tạo điều kiện cho em trình thực đề tài Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn đến bố mẹ em – ngƣời lo lắng, quan tâm động viên em vƣợt qua khó khăn suốt thời gian em học tập xa nhà Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến ngƣời bạn – ngƣời bên cạnh động viên, giúp đỡ quan tâm em suốt thời gian vừa qua Em xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Ngƣời thực TRIỆU THU THỦY LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu tôi.Những kết số liệu luận văn chƣa đƣợc công bố dƣới hình thức Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, tháng năm 2017 Ngƣời thực TRIỆU THU THỦY DANH MỤC VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh DTTS Dân tộc thiểu số NXB Nhà xuất MỤC LỤC Phần 1: MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Bố cục khóa luận Phần NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC NÙNG TỈNH LẠNG SƠN 1.1 Một số vấn đề từ vốn từ tiếng Việt 1.1.1 Khái niệm từ tiếng Việt 1.1.2 Phân loại từ 1.1.3 Ý nghĩa từ 11 1.1.4 Vốn từ tiếng Việt 15 1.1.5 Mở rộng vốn từ cho học sinh 16 1.2 Hệ thống dạng tập mở rộng vốn từ chƣơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học 18 1.2.1 Dạng tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm 18 1.2.2 Dạng tập mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa 20 1.2.3 Mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo từ 22 1.2.4 Dạng tập nghĩa từ 23 1.3 Thực trạng vốn từ học sinh việc dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp dân tộc Nùng tỉnh Lạng Sơn 23 1.3.1 Mục đích điều tra 23 1.3.2 Đối tƣợng địa bàn điều tra 23 1.3.3 Nội dung điều tra 24 1.3.4 Phƣơng pháp điều tra 24 1.3.5 Thời gian điều tra thực trạng 24 1.3.6 Phân tích đánh giá kết điều tra 24 1.4 Đặc điểm học sinh tiểu học 37 1.4.1 Đặc điểm học sinh lớp 37 1.4.2 Đặc điểm học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số 39 Chƣơng 2: BIỆN PHÁP MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC NÙNG CỦA TỈNH LẠNG SƠN VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 41 2.1 Mục đích đề xuất biện pháp 41 2.2 Nguyên tắc đề xuất 41 2.2.1.Nguyên tắc hệ thống 41 2.2.2 Nguyên tắc hƣớng vào hoạt động giao tiếp 42 2.2.3 Nguyên tắc hƣớng vào phát triển nhân cách tƣ cho học sinh 44 2.2.4 Nguyên tắc kết hợp việc dạy tiếng Việt với dạy văn hóa dạy Văn để phát triển ngôn ngữ 45 2.2.5 Nguyên tắc phát triển ngôn ngữ nói kết hợp với phát triển ngôn ngữ viết 46 2.3 Các biện pháp mở rộng vốn từ 47 2.3.1 Xây dựng hệ thống tập 47 2.3.2 Sử dụng trò chơi học tập trò chơi dân gian 58 2.3.3 Sử dụng kĩ thuât dạy học đại 64 2.3.4 Tổ chức hoạt động ngoại khóa 71 2.3.5 Bồi dƣỡng nâng cao trình độ tiếng dân tộc cho giáo viên 73 2.3.6 Biện pháp phối hợp với phụ huynh học sinh 74 2.4 Thực nghiệm sƣ phạm 75 2.4.1 Mục đích thực nghiệm 75 2.4.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 75 2.4.3 Nội dung giáo án thực nghiệm 75 2.4.4 Quy trình thực nghiệm 76 2.4.5 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 76 2.4.6 Kết thực nghiệm 77 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 3.1 Kết luận 81 3.2 Đề xuất khuyến nghị 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 Phụ lục Phụ lục Phần 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngôn ngữ chìa khóa để tiếp cận với giới xung quanh Vì thế, khác biệt ngôn ngữ dẫn đến khó khăn việc giao tiếp Việt Nam quốc gia gồm nhiều thành phần dân tộc khác nhau, dân tộc mang nét văn hoá riêng đặc biệt sử dụng ngôn ngữ riêng biệt Trong quốc gia đa dạng ngôn ngữ điều thƣờng gặp nhƣng cần phải thống để có ngôn ngữ giao tiếp chung Trong nhà trƣờng phổ thông, tiếng việt có tầm quan trọng định khả lĩnh hội tri thức học sinh tiểu học Tiếng Việt chức cung cấp cho học sinh kiến thức ngôn ngữ vai trò trình giao tiếp tiếng việt công cụ hỗ trợ đắc lực để học sinh dễ dàng chiếm lĩnh tri thức khoa học môn học khác sống Chính vậy, từ bậc Tiểu học, học sinh cần phải đƣợc trang bị kiến thức cần thiết môn này, đáp ứng khả học tập môn khác Trong cộng đồng dân tộc thiểu số nƣớc ta, tiếng Việt có vai trò quan trọng phát triển kinh tế - xã hội Tiếng mẹ đẻ dân tộc thiểu số thƣờng hạn chế môi trƣờng gia đình sinh hoạt văn hóa truyền thống Đây trở ngại khiến cho tiếng Việt khó có điều kiện phát triển Trong thực tế, vùng dân tộc miền núi, đặc biệt vùng núi phía Bắc, tính đến tiếng phổ thông đƣợc phổ biến rộng rãi nhƣng chất lƣợng, trình độ sử dụng tiếng Việt học sinh tiểu học hạn chế, học sinh giai đoạn đầu tiểu học Điều thể rõ qua khả nói viết tiếng phổ thông học sinh học tập sống hàng ngày Dân tộc Nùng dân tộc thiểu số sống Việt Nam, sống rải rác vùng núi phía Bắc thƣờng tỉnh: Lạng Sơn, Cao Bằng, Lào Cai, Hà Giang, Bắc Kạn, Bắc Giang,…… Địa bàn cƣ trú chủ yếu miền núi, dân cƣ thƣa thớt, sinh sống chủ yếu thôn khó khăn, chủ yếu văn hóa dân tộc ngƣời, có giao thoa, tiếp thu văn hóa từ bên Mọi ngƣời giao tiếp chủ yếu tiếng dân tộc trƣớc đến trƣờng trẻ em dân tộc biết tiếng Việt, Trẻ thƣờng rụt rè thiếu tự tin vào thân Lớp giai đoạn đầu tiểu học, em dần phát triển thể chất tƣ duy, nhu cầu sử dụng từ ngữ học tập sống nhiều để mở rộng mối quan hệ Hơn mở rộng vốn từ lớp để tạo tảng để em học tập tốt môn học khác nói chung môn tiếng Việt nói riêng lớp, cấp học Từ lí trên, việc tìm “ Biện pháp mở rộng vốn từ cho học sinh lớp dân tộc Nùng tỉnh Lạng Sơn ” điều cấp thiết cần làm Lịch sử nghiên cứu vấn đề Khoảng năm 1920, từ tiếng Việt dƣới dạng chữ Nôm ảnh hƣởng, tác động sâu sắc chữ Hán Đến tiếng Việt đƣợc dùng với tƣ cách chữ quốc ngữ tiếng Việt tiến đƣợc bƣớc đáng kể, trở thành ngôn ngữ giáo dục cấp tiểu học, tiếng Việt chƣa thật có chỗ đứng vững lòng đời sống xã hội, lúc thực dân Pháp thực thi nhiều sách nhằm làm lung lay sắc văn hóa ngƣời dân Việt ta Sau cách mạng tháng Tám 1945 tiếng Việt có vị trí xứng đáng mặt đời sống xã hội nhƣng nhà trƣờng phổ thông vai trò Tiếng chƣa đƣợc khẳng định Hiện hầu hết trƣờng sƣ phạm hình thành tƣơng đối lí thuyết phƣơng pháp giảng dạy tiếng Việt Bên cạnh có nhiều báo cáo khoa học hội thảo phƣơng pháp dạy học tiếng Việt giải đáng kể số tồn việc dạy – học môn Riêng vấn đề phát triển vốn từ cho học sinh tiểu học, ngƣời dân tộc thiểu số gặp nhiều khó khăn Trong công trình nghiên cứu khoa học có nhiều viết nghiên cứu việc mở rộng vốn từ cho học sinh Bài viết tác giả Lý Toàn Thắng, Nguyễn Văn Lợi “Về phát triển ngôn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam kỉ XX” Bài viết đề cập đến khía cạnh nhƣ: Đặc điểm hình thành phát triển cộng đồngcác dân tộc Việt Nam lịch sử hình thành ngôn ngữ dân tộc Việt Nam, đạc điểm dân số - tộc ngƣời địa lí - tộc ngƣời ngôn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam, đặc điểm phạm vi giao tiếp ngôn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam Các tác giả làm rõ số vấn đề phức tạp việc phát triển ngôn ngữ cho đồng bào dân tộc thiểu số nƣớc ta, tồn việc đƣa tiếng phổ thông với đồng bào dân tộc thiểu số, để từ có hoạch định tƣơng lai Bên cạnh đó, tác giả số trở ngại , yếu kém, hạn chế cho phát triển ngôn ngữ đề xuất số giải pháp xu thống hợp, quy tụ là xu chủ yếu phát triển ngôn ngữ DTTS nƣớc ta, xóa dần khác biệt thổ ngữ, phƣơng ngữ Một số viết “Đời sống ngôn ngữ ngƣời Dao Việt Nam” tác giả Nguyễn Hữu Hoành, Tạ Văn Thông, viết “ Ngôn ngữ giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số Việt Nam” ( Tác giả Tạ Văn Thông – Viện ngôn ngữ học ), “Ngôn ngữ giao tiếp lớp học giáo viên học sinh tiểu học ” (tác giả Đào Thản) Các viết có phân tích, đánh giá tình trạng đa văn hóa, đa ngôn ngữ quốc gia Và để tránh tình trạng xung đột ngôn ngữ đẫn đến sung đột dân tộc làm bất ổn trị, ngƣời ta phải chọn ngôn ngữ làm ngôn ngữ chung, ngôn ngữ quốc gia tập tìm từ theo cấu tạo từ, tập sử dụng trò chơi em hứng thú tìm đƣợc nhiều từ ngữ, phù hợp với việc mở rộng vốn từ cho em Trong trình thực nghiệm, có sử dụng số kĩ thuật dạy học đại, nhiên em lung túng chƣa thực hiểu rõ chất kĩ thuật mang hiệu chƣa cao Do trình học tập em đƣợc giáo viên tổ chức học theo kĩ thuật mà giáo viên cho em học theo hình thức nhóm chủ yếu Có thể nói rằng, biện pháp đƣợc trình bày luận văn tƣơng đối đa dạng nhƣng chƣa phải tất cả, nhiều biện pháp khác để mở rộng vốn từ cho em Song dung lƣợng luận văn có hạn định nên hệ thống biện pháp đƣợc coi gợi ý bƣớc đầu để quan tâm hoàn thiện đƣợc 3.2 Đề xuất khuyến nghị Đối với học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số, sách giáo khoa cần chọn lọc ngữ liệu thích hợp, gần gũi với em Với ngữ liệu học sinh lung túng khó khăn Nâng cao chất lƣợng đội ngũ dạy Văn – Tiếng Việt cấp tiểu học, đội ngũ xa chuẩn nhiều Ƣu tiên cho việc xây dựng sở hạ tầng điện, nƣớc, trƣờng , trạm tận thôn vúng sâu, vung xa, nhanh chóng thực xóa đói giảm nghèo cho đồng bào, cần phải tập trung giải dứt điểm tình trạng mù chữ, tái mù chữ cho ngƣời dân tộc thiểu số Làm phải tiến tới phổ cập trình độ tiểu học cho họ cách thực chất “ phổ cập ảo ” làm cho tiếng phổ thông có điều kiện phổ biến, phát triển cách sâu rộng trình độ cao Đối với giáo viên tiểu học: Giáo viên dạy lớp có đối tƣợng học sinh ngƣời DTTS cần biết 82 tiếng DTTS, đặc biệt giáo viên dạy lớp 1, lớp Xây dựng kế hoạch , tổ chức hoạt động bổ ích Cần phải chủ động xây dựng mối quan hệ thầy trò gần gũi, thân thiện yếu tố quan trọng giúp em HS ngƣời DTTS nhanh chóng thích nghi với môi trƣờng học tập mới, góp phần giảm bớt khó khăn ngôn ngữ tiếng Việt cho em Nhà nƣớc cần có sách, chế độ phù hợp để kích thích,tạo động lực cho giáo viên vùng sâu, vùng xa Làm để họ gắn bó với cống hiến sức cho giáo dục vùng khó khăn Bên cạnh đó, cần phải quan tâm đến đối tƣợng học sinh dân tộc đến trƣờng, tạo điều kiện tốt để em an tâm học hành Đối với Sở giáo dục Đào tạo tỉnh Lạng Sơn: Tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên mầm non thực chƣơng trình “ Tăng cƣờng tiếng Việt ” cho học sinh ngƣời DTTS Mở lớp dạy tiếng dân tộc cho GV tiểu học, đặc biệt giáo viên dạy lớp có học sinh ngƣời DTTS Đối với giáo viên ngƣời dân tộc thiểu số, cần có sách ƣu đãi, động viên họ học tập để đạt trình độ cao Bởi họ lực lƣợng then chốt tiến trình phát triển giáo dục vùng dân tộc 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Lê Phƣơng Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến ( 1998), Phƣơng pháp dạy học tiếng Việt 1,NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Nguyệt Anh ( 2005 ), Dạy học phân môn Luyện từ câu sách Tiếng Việt 2, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Thái Nguyên Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học theo mô hình trường học Việt Nam, Hà Nội, 2012 Diệp Quang Ban ( chủ biên), Ngữ pháp tiếng Việt tập 1, NXB Giáo dục 1999 Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên: Phương pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc, NXB Giáo Dục, 2006 Phạm Thị Đức – Phạm Nhƣ Quỳnh, Một số đặc điểm tƣ học sinh tiểu học Đỗ Hữu Châu (Chủ biên), Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội Trƣơng Thị Kim Oanh (tạp chí giáo dục số năm 2001) Nguyễn Minh Thuyết, Tiếng Việt Thực Hành NXB Đại Học Quốc Gia 2001 10 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Tiếng Việt , tập một, BGD & ĐT – NXB Giáo dục 2002 11 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Tiếng Việt , tập hai, BGD & ĐT – NXB Giáo dục 2002 12 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Tiếng Việt , Vở tập Tiếng Việt tập một, BGD & ĐT – NXB Giáo dục 2002 13 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Tiếng Việt , Vở tập Tiếng Việt tập hai, BGD & ĐT – NXB Giáo dục 2002 84 14 Nguyễn Minh Thuyết, Tiếng Việt thực hành, NXB Đại Học Quốc Gia 2001 15 Phan Thiều – Lê Hữu Tỉnh, Dạy học từ ngữ tiểu học, NXB Giáo dục 16 http://nguvan.ued.udn.vn/wp content/uploads/2016/02/NguphaptiengViet_Oanh2015-1.pdf 17 http://doc.edu.vn/tai-lieu/luan-van-van-de-mo-rong-von-tu-cho-hoc-sinh- tieu-hoc-vung-dan-toc-tay-nguyen-57336/ 85 Phụ lục Giáo án thử nghiệm Giáo án MỞ RỘNG VỐN TỪ : SÔNG BIỂN ĐẶT VÀ TRẢ LỜI CÂU HỎI VÌ SAO? ( Thời gian: tiết ) I Mục tiêu : - Mở rộng vốn từ chủ điểm Sông biển: Tìm đƣợc từ sông biển - Biết vận dụng vốn từ để làm tập cần thiết - Bƣớc đầu biết đặt trả lời câu hỏi “ Vì ? ” - Có ý thức bảo vệ giữ gìn tài nguyên môi trƣờng biển đảo II Đồ dùng dạy học - Sƣu tầm tranh ảnh sông biển - Bảng phụ viết sẵn câu văn theo yêu cầu tập - Phiếu học tập cho tổ III Các hoạt động dạy – học chủ yếu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh ổn định tổ chức lớp - Cả lớp hát - Cả lớp quan sát tranh bảng - tranh vẽ cảnh GV dẫn dắt giới thiệu vào bài: biển rộng lớn, mặt nƣớc Giới thiệu Giáo viên treo tranh sông biển lên bảng Yêu cầu học sinh nhận xét tranh GV ghi tên đầu lên bảng yêu cầu học xanh rộng mênh mông sinh nối tiếp đọc tên đề Hƣớng dẫn làm tập Học sinh lắng nghe Hoạt động 1:( xây dựng tập theo cấu tạo từ ) Học sinh đứng dậy đọc tên đề theo tổ; tìm từ ngữ có tiếng biển: M: tàu biển, biển GV phân tích: từ “ tàu biển ’’ từ “ biển ’’ Tìm hiểu yêu cầu tập Từ “ tàu biển ” tiếng biển đứng trƣớc hay học sinh đọc yêu cầu đứng sau? tập cho lớp nghe Từ “ biển ” tiếng biển đứng trƣớc hay đứng sau? Từ “ tàu biển ” tiếng biển đứng Cả lớp tìm từ ngữ có liên quan đến biển trƣớc tiếng biển đứng trƣớc Từ “ biển ” tiếng biển đứng đứng sau viết vào phiếu; sau Giáo viên cho lớp hoạt động theo nhóm bàn Phát phiếu cho bàn thực theo yêu Các nhóm bàn thảo luận ; cầu; Hết thời gian quy định – Thời gian thảo luận nhóm: phút nhóm lên trình bày kết GV nhận xét tinh thần làm việc nhóm nhóm minh lớp Các nhóm khác lắng nghe bổ sung Các nhóm tìm đƣợc số từ: biển rộng, biển xanh, biển cả, cá biển, tôm biển, bãi biển, Hoạt động 2: tìm từ ngữ miêu tả song biển, mặt biển, rong biển, cảnh sông, biển biển khơi, biển lớn, bờ biển, Cho học sinh đọc yêu cầu đề biển biếc … Chia lớp thành nhóm; Sử dụng kĩ thuật phút, vòng phút Học sinh đọc yêu cầu đề nhóm viết từ ngữ miêu tả liên quan bài: đến chủ đề sông biển vào phiếu học tập sau - Học sinh thảo luận theo hết thời gian quy định, nhóm đứng nhóm bàn, nối kết vào dậy đọc kết nhóm mình, nhóm tìm phiếu học tập, đƣợc nhiều vật đúng, xác nhóm - Các nhóm đổi chữa giành chiến thắng, cho nhau, Ví dụ: mênh mông Đáp án: Hoạt động 3: Tìm từ ngoặc đơn hợp a) với nghĩa sau Dòng nƣớc chảy tƣơng đối lớn, thuyền bè a) Dòng nƣớc chảy tƣơng đối lớn, lại đƣợc sông thuyền bè lại đƣợc b) b) Dòng nƣớc chảy tự nhiên đồi núi nhiên đồi núi suối c) Nơi đất trũng chứa nƣớc, tƣơng đối rộng c) Dòng nƣớc Nơi đất chảy tự trũng chứa sâu, đất liền nƣớc, tƣơng đối rộng sâu, ( suối, hồ, sông ) đất liền hồ - GV chuẩn bị tranh: sông, suối, hồ nhƣng không ghi tên vào Yêu cầu quan sát tranh ghép tranh với nghĩa tƣơng ứng GV chuẩn bị trƣớc bảng, - Yêu cầu học sinh đọc lại kết luận nối để phân biệt đƣợc suối, hồ, sông Đặt trả lời câu hỏi Vì sao? HS đọc yêu cầu Hoạt động 4: Đặt câu hỏi cho phận in đậm Cả lớp ý vào phần in đậm; câu sau: Không đƣợc bơi đoạn sông có nƣớc xoáy Vì có nƣớc xoáy Cả lớp ý vào phần cụm từ in đậm Cụm từ in đậm: Vì có nƣớc xoáy đặc Cụm từ Vì có nƣớc xoáy lí điểm, lí do, hay địa điểm, thời gian; Yêu cầu lớp suy nghĩ để đặt câu hỏi theo Học sinh đƣa số đáp án; yêu cầu Không đƣợc bơi đoạn sông Gv sử dụng kĩ thuật động não nối tiếp sao? phát biểu ý kiến Vì không đƣợc bơi đoạn GV kết luận: Trong câu văn “ Không đƣợc sông bơi đoạn sông có nƣớc xoáy ” phần …… in đậm lí cho việc “ Không bơi Học sinh viết sai sửa đoạn sông ” đặt câu hỏi cho lí lại việc ta dùng cụm từ “ Vì Dựa vào kiến thức vừa học, ? ” để đặt câu hỏi dựa vào từ in đậm lớp suy Câu hỏi cho tập : “ Vì nghĩ đặt câu hỏi không đƣợc bơi đoạn sông ? Đáp án: ” Ví dụ: đặt câu hỏi cho phận in đậm câu sau: a, Sơn ca khô họng khát Vì sơn ca khô họng? b, Vì mƣa to, nƣớc suối dâng ngập hai bờ Vì nƣớc suối dâng ngập hai bờ ? Giáo viên nhận xét lớp 4; củng cố học: sử dụng tập trắc nghiệm Liên hệ thực tế: Chúng ta phải làm để bảo vệ môi trƣờng Cả lớp suy nghĩ liên hệ thực biển cách điền dấu x vào ô tế: đƣa việc làm để bảo vuông em cho công việc nên làm vệ môi trƣờng biển: Tích cực trồng xanh Không vứt rác biển Chỉ có ngƣời lớn bảo vệ đƣợc biển Trồng xanh Chăm đánh bắt cá dƣới sông, dƣới Không đánh bắt loài vật vật biển Vứt rác nơi quy định Bảo vệ loài sinh vật sống Bảo vệ loại sinh vật sống dƣới nƣớc biển Thƣờng xuyên vệ sinh môi trƣờng biển Thường xuyên vệ sinh môi Ngắt câu, nhổ bên bờ biển trường biển Có thể vứt rác bờ biển, nhƣng không đƣợc vứt rác biển GV nhận xét buổi học Giáo án Môn: Luyện từ câu Bài: Mở rộng vốn từ: Từ ngữ cối Đặt trả lời câu hỏi Để làm gì? I Mục tiêu cần đạt - Mở rộng số từ ngữ cối Biết đặt trả lời hỏi với cụm từ để làm gì? - có ý thức bảo vệ cối II Phƣơng tiện dạy học Phiếu học tập Bảng nhóm III Các hoạt động dạy-học chủ yếu Hoạt động GV Mong đợi HS 1, Khởi động: Hát “Vƣờn -Cả lớp hát ba” 2, Giới thiệu 3, Hƣớng dẫn làm Hoạt động 1:( xây dựng tập theo trƣờng nghĩa ) Kể tên số loài theo nhóm -HS đọc đề - 1-2 HS đọc đề -Kể tên loài mà em - Đề yêu cầu làm gì? biết theo nhóm - Đề chia loài thành - nhóm: Cây lƣơng thực, nhóm? Đó nhóm nào? Ví dụ thực phẩm; ăn quả; nhóm gì? lấy gỗ; bóng mát; - Nếu dựa vào mục đích trồng hoa ngƣời ta chia loài thành nhóm: Cây lƣơng thực thực phẩm Cây ăn Cây lấy gỗ Cây bóng mát Cây hoa Vậy em hiểu lƣơng thực, thực phẩm? - Cây lƣơng thực, thực phẩm - Cả lớp hoạt động theo nhóm 4: kể tên lấy hạt, củ, thân, loài mà em biết theo nhóm hoa làm thức ăn hàng điền vào bảng (Trong vòng phút) ngày ngƣời - Mời nhóm đọc kết thảo luận nhóm -Thảo luận nhóm Cả lớp sửa theo nhóm - Các nhóm thảo luận đƣa Giải thích em xếp nhƣ câu trả lời vậy? Các nhóm trƣởng sửa chéo cho Cây lƣơng thực thực phẩm:lúa, ngô, lạc, vừng, - Nhóm có kể thêm loài khoai, sắn, su hào, rau khác với nhóm bảng? Nêu lên muống giải thích sao? Cây ăn quả: mít, ổi, táo, -GV chốt: Nhóm lƣơng thực, thực phẩm:…; nhóm ăn quả:…; nhóm lấy gỗ:…; nhóm bóng mát:…; nhóm hoa:… Ngoài có loại vừa cho vừa cho bóng mát lấy gỗ nhƣ me, sấu sấu -Ngoài cô vừa kể, em có biết vừa cho quả, vừa lấy gỗ cho bóng mát không? Hoạt động 2: Hãy kể tên phận ăn Học sinh đọc yêu cầu tập -1HS đọc đề -Đề yêu cầu làm gì? Sử dụng kĩ thuật tia chớp cho học sinh kể tên nhanh phận Giáo viên nhận xét bổ sung Hoạt động 3: Tìm từ dùng để tả phận cách điền từ ngữ thích hợp vào chỗ trống Thân cây: M: to…………………… Lá cây: M: hình bàn tay………… Hoa:M: đỏ……………………… Gốc: M: xù xì……………… Cành: M: khẳng khiu……… Quả: M: tròn…………… Hoạt động Trò chơi ô chữ Điền từ vào chỗ trống ô vuông, cho chữ nằm ô vuông 1, Loài có tròn, ruột màu đỏ, có hạt nhỏ màu đen: có tiếng bắt đầu chữ D gồm ô chữ 2,Loại có nhỏ, màu vàng, có nhiều tép Bắt đầu chữ Q gồm ô nhãn, vải, chôm chôm, xoài, sầu riêng, long Cây lấy gỗ: lim, sến, keo, bạch đàn, lăng Cây bóng mát: bàng, đa, gạo, si, phƣợng Cây hoa: mai, đào, huệ, hồng, cúc -Cây dâu, dừa (cho quả, lấy gỗ)… -HS đọc đề - tìm tên phận ăn Kể tên phận Cả lớp lần lƣơt đứng dậy trả lời tên phận cây: thân, lá, rễ, hoa, gốc, nhụy, cành, quả, Học sinh đọc kĩ đề Học sinh tìm từ thích hợp điền vào chỗ chấm Thân cây: to, cao, chắc, bạc phếch Lá cây: hình bàn tay, xanh non, xanh đậm, xanh tƣơi, tròn trịa Hoa: đỏ rực, vàng, thơm ngát, rực rỡ, hang hắc Gốc: xám xịt, phình to, mốc thếch, nhiều mấu u lên Cành: khẳng khiu, màu xanh, xanh đậm, xanh xám, Quả: M: tròn, chín mọng, đỏ ối, chi chit, vàng rực, lủng lẳng chữ 3, Loại che bóng mát, gắn liền với kỉ niệm tuổi học trò, hoa thƣờng nở vào Các nhóm thảo luận để tìm mùa hè, có màu đỏ đƣợc đáp án Bắt đầu chữ P có ô chữ Trong thời gian quy đinh, 4, Loài tết hay mua làm cảnh nhóm lên dán kết lên bảng nhà có hoa màu hồng Các từ cần điền nhƣ sau: Có ô chữ 1, DƢA HẤU 5, Loài trồng để lấy gỗ, có kim 2, QUÝT 3, PHƢỢNG Bắt đầu chữ T có ô chữ 4, ĐÀO Lớp hoạt động theo hình thức cá nhân, 5, THÔNG học sinh ghi kết vào bảng con, hết hiệu lệnh giáo viên kết thúc lớp giơ đáp án Hoạt động 5: thực hành đặt trả lời câu hỏi Để làm gì? GV hƣớng dẫn học sinh dựa vào tập để thực hành hỏi đáp: Học sinh đọc yêu cầu đề Ví dụ: Hỏi: Ngƣời ta trồng lúa để làm gì? Học sinh thực hành hỏi đáp Đáp: Ngƣời ta trồng lúa để có gạo với ý trả lời đầy đủ câu ăn …… GV cần ý học sinh trả lời cần phải đầy đủ câu Hoạt động 5: Củng cố dặn dò Nhận xét lớp học Dặn dò lớp Phụ lục Phiếu điều tra I Phiếu điều tra thực trạng cách giáo viên lập kế hoạch để mở rộng vốn từ tiếng Việt cho học sinh tiểu học lớp Có thể sử dụng kế hoạch gợi ý từ chƣơng trình để lập kế hoạch cho nội dung làm quen với tiếng Việt hoạt động có chủ đích Thƣờng xuyên 2.Thỉnh thoảng 3.Không Giáo viên có tự sƣu tầm tài liệu tham khảo không? Thƣờng xuyên 2.Thỉnh thoảng 3.Không Giáo viên có tự lập kế hoạch theo sáng kiến mình? Thƣờng xuyên 2.Thỉnh thoảng 3.Không II Phiếu điều tra thực trạng sử dụng biện pháp mở rộng vốn từ cho học sinh lớp dân tộc Nùng giáo viên Câu 1: Lập kế hoạch cho nội dung mở rộng vốn từ tiếng Việt phù hợp với trình độ nhận thức học sinh lớp dân tộc Nùng Thƣờng xuyên 2.Thỉnh thoảng 3.Không Câu 2: Xây dựng tổ chức môi trƣơng tiếng Việt mang tính phát triển gắn liền với thực tế địa phƣơng Thƣờng xuyên 2.Thỉnh thoảng 3.Không Câu 3: Phân nhóm HS để tổ chức đa dạng hình thức hoạt động học tập với tiếng Việt Thƣờng xuyên 2.Thỉnh thoảng 3.Không Câu 4: tổ chức môi trƣờng học tập tiếng Việt phù hợp với thực tiễn địa phƣơng> Thƣờng xuyên 2.Thỉnh thoảng 3.Không Câu 5: Sử dụng trò chơi dân gian tổ chức hoạt động làm quen với tiếng Việt cho trẻ Thƣờng xuyên 2.Thỉnh thoảng 3.Không Câu 6: Đánh giá mức độ hình thành ngôn ngữ trẻ Thƣờng xuyên 2.Thỉnh thoảng 3.Không Câu 7: Các biện pháp khác Thƣờng xuyên 2.Thỉnh thoảng 3.Không III Phiếu điều tra nhận thức giáo viên việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp dân tộc Nùng Câu 1: Theo chị vốn từ cần thiết với học sinh lớp nhƣ nào? 1.Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu 2: Theo chị việc mở rộng vốn từ quan trọng với học sinh tiểu học nhƣ nào? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu 3: Chị thực việc mở rộng vốn từ cho học sinh nhƣ trình dạy học? Liên tục Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Câu 4: Chị thực việc mở rộng vốn từ thông qua môn học nào? Tiếng Việt Tất môn học Hoạt khóa động ngoại Câu 5: Theo chị vai trò giáo viên việc mở rộng vốn từ cho học sinh nhƣ nào? Quan trọng Quan trọng cần Giáo viên phụ phối hợp với mối huynh quan trọng quan hệ khác nhà trƣờng xã hội ... luận, sở thực tiễn vấn đề mở rộng vốn từ cho học sinh lớp dân tộc Nùng tỉnh Lạng Sơn Đề xuất số biện pháp có tính khả thi nhằm giúp học sinh lớp dân tộc Nùng tỉnh Lạng Sơn mở rộng vốn từ Đối... từ cho học sinh lớp dân tộc Nùng tỉnh Lạng Sơn Phần NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC NÙNG TỈNH LẠNG SƠN 1.1 Một số vấn đề từ. .. học 37 1.4.1 Đặc điểm học sinh lớp 37 1.4 .2 Đặc điểm học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số 39 Chƣơng 2: BIỆN PHÁP MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC NÙNG CỦA TỈNH LẠNG