Rèn kỹ năng mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2

MỤC LỤC Trang I : MỞ ĐẦU: 1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II : NỘI DUNG SÁNG KIẾN: Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng việc rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh trước áp dụng sáng kiến Các biện pháp sử dụng để thực rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường: III : KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 16 18 Kết luận: 18 Kiến nghị đề xuất: 18 IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO: 21 I MỞ ĐẦU: Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm: Đất nước ta thời kỳ đổi mới, để hội nhập với nước khu vực giới Sự nghiệp giáo dục mối quan tâm hàng đầu đất nước Đảng ta rõ: “giáo dục quốc sách hàng đầu” Thế hệ trẻ tài sản vơ giá dân tộc Họ không trang bị hệ thống kiến thức vững vàng, mà quan trọng lớp trẻ phải trang bị khả vận dụng kiến thức vào thực tế Tức phát triển học sinh khả năng, lực để em trở thành người có khả hành động, khả giải vấn đề mà sống đặt Môn Tiếng Việt môn học quan trọng, góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu chung nghiệp Giáo dục Đào tạo, hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Trong mơn Tiếng Việt phân mơn có vai trò lớn việc bồi dưỡng rèn luyện kỹ đọc, viết, nghe, nói , góp phần khơng nhỏ vào việc thực mục tiêu môn học Qua môn Tiếng Việt nhằm nâng cao khả giao tiếp góp phần hình thành nhân cách, bồi dưỡng tình cảm, cảm xúc, thẩm mỹ, làm giàu vốn sống, vốn văn hoá học sinh Mơn Tiếng Việt mơn có đóng góp tích cực vào q trình giáo dưỡng em thành người phát triển toàn diện Ở khối lớp mơn Tiếng Việt có u cầu nhiệm vụ khác Đặc biệt giai đoạn đầu bậc tiểu học có nhiệm vụ dạy cho học sinh nắm vốn kiến thức làm tảng để em tiếp tục học tập, rèn luyện kiến thức, kỹ có mức độ cao bậc học Do đó, giai đoạn đầu Tiểu học việc dạy học phân môn Luyện từ câu môn Tiếng Việt vừa phải quan tâm đến hệ thống hoá, khái quát hoá nội dung học tập vừa phải ý quan tâm bồi dưỡng kinh nghiệm, kỹ sử dụng ngôn ngữ, nhiệm vụ quan trọng góp phần hướng đạt mục tiêu: trang bị kiến thức kỹ giao tiếp hàng ngày; tạo tảng kỹ năng, kiến thức để em học tập, nghiên cứu rèn luyện môn Tiếng Việt bậc học Hơn môn Tiếng Việt công cụ để học tốt môn học khác, học sinh học tốt mơn Tiếng Việt có điều kiện thuận lợi việc tiếp thu, học tập kỹ năng, kiến thức mơn học khác Vì Đảng ta nói chung, Bộ Giáo dục Đào tạo nói riêng xây dựng chương trình thay sách giáo khoa năm học 2018 - 2019 dựa tảng lí luận thực tiễn, cập nhật thành tựu khoa học đáp ứng nhu cầu xã hội cao nhằm thay đổi phương pháp dạy - học Chính thế, mơn Tiếng Việt lớp môn học quan trọng xây dựng nhiều quan điểm, xây dựng chủ yếu quan điểm kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hướng lực bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục: Muốn giao tiếp tốt ta phải có vốn từ phong phú, kỹ vận dụng vốn từ tốt thực tế học sinh lớp nói chung, vốn từ em ỏi, nghèo nàn Vậy làm để mở rộng vốn từ cho học sinh? Vấn đề giải hai mà cần trải qua trình nỗ lực rèn luyện thầy trò, tồn xã hội Vì vậy, thân tơi tiếp tục nhận nhiệm vụ dạy lớp 2, trăn trở đặt câu hỏi phải làm gì? Làm nào? để mở rộng vốn từ cho học sinh có vốn từ phong phú Để giải trăn trở nêu trên, chọn chủ đề nghiên cứu sáng kiến: “Một số biện pháp rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2” Mục đích nghiên cứu: Tiếng Việt mơn học cung cấp kiến thức đường quy nạp thực hành nhiều để rèn luyện kỹ dùng từ, đặt câu … Vì vậy, nhiệm vụ mơn cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người; cung cấp vốn từ, cách biểu đạt hiểu biết cốt truyện, nhân vật… góp phần hình thành kỹ nói viết cho học sinh Thông qua phát triển, rèn luyện kỹ nói, viết nhằm giáo dục em ln ln rèn kỹ phát âm nói mạch lạc rõ ràng Từ đó, giúp cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ phát triển Hướng tới hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất cao đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Qua môn Tiếng Việt tạo cho học sinh hội khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, biết đồng cảm, sẻ chia, có cá tính đời sống tâm hồn phong phú; bồi dưỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hoá Việt Nam Đặc điểm dạy mơn Tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu lớp phân môn em Bởi em chuyển từ giai đoạn đọc thành tiếng, đoạn văn, thơ sang đọc hiểu nội dung để nói, viết góp phần làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em cách tư có hình ảnh ln “rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh” Đối tượng nghiên cứu: Rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh lớp trường Tiểu học nói chung học sinh lớp 2A trường Tiểu học Thiệu Dương nói riêng Phương pháp nghiên cứu : Để việc nghiên cứu đạt kết tốt, sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu, chủ yếu phương pháp sau: - Phương pháp kế thừa tài liệu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Dạy thực nghiệm - Trao đổi, toạ đàm với đồng nghiệp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Để thực mục tiêu hàng đầu “Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt” (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Chương trình Tiếng Việt lớp lấy nguyên tắc dạy giao tiếp, dạy thông qua giao tiếp làm định hướng Trong chương trình Tiếng Việt lớp mới, phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt đường quy nạp rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu (nói, viết), kĩ đọc cho học sinh Đây tảng giúp em có hành trang ban đầu để ứng dụng vào việc hành văn (viết văn) hay, làm phong phú, giàu ngơn ngữ nói em “Rèn luyện kỹ mở rộng vốn từ” tích cực hố hoạt động người học, lấy người học làm trung tâm, học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển Do đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học thích tham gia hoạt động “Học mà chơi, chơi mà học”, em thích hình thức học nhóm Học nhóm tạo cho em tâm thoải mái tiếp nhận kiến thức Các em tự phát hiện, tự giải vấn đề học Điều khích lệ em học tập tốt Việc tích cực hố mở rộng vốn từ quan trọng nhiều lý Trước hết cho phép học sinh có nhiều hội để diễn đạt khám phá ý tưởng mình, mở rộng suy nghĩ, hiểu biết rèn kĩ nói, kĩ giao tiếp… quan trọng rèn cho học sinh mở rộng vốn từ em ngày trở nên phong phú Nó cho phép học sinh vừa phát huy vai trò trách nhiệm cá nhân vừa có hội để học hỏi từ bạn qua cách làm việc hợp tác thành viên nhóm Như việc “ tích cực hố mở rộng vốn từ cho học sinh” tạo môi trường thuận lợi cho việc giao tiếp, cho việc rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt Thực trạng việc rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh trước áp dụng sáng kiến: 2.1 Thực trạng việc dạy rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh lớp trường Tiểu học Thiệu Dương - Giáo viên vận dụng đầy đủ phương pháp dạy học để rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh, nhiên việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực chưa thường xuyên, chưa thực nhuần nhuyễn - Giáo viên chưa tổ chức chương trình ngoại khố lý thú, bổ ích cho việc rèn kỹ mở rộng vốn từ học sinh - Thiếu kết nối giáo viên – phụ huynh Một số phụ huynh có thái độ thờ ơ, xem nhẹ việc học em, phó mặc hồn tồn cho nhà trường giáo viên - Nội dung sinh hoạt Sao, Đội đơn điệu, thiếu sinh động, chưa đóng góp tích cực cho việc rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh - Thiếu văn hoá phẩm ( sách, báo, truyện tranh…) dành cho em ttrong sinh hoạt đầu giờ, cuối tuần… v.v 2.2 Một số thuận lợi, khó khăn việc dạy rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh lớp trường Tiểu học Thiệu Dương a) Thuận lợi: - Trường có đội ngũ giáo viên vững chuyên môn, giỏi nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình cơng tác, u nghề, u trẻ - Cơ sở vật chất trường tương đối đầy đủ, khang trang - Hầu hết em biết đọc, viết, có ý thức học tập bắt đầu hình thành khả hoạt động độc lập Đặc biệt lòng ham học hỏi, ý thức tìm hiểu vật, tượng môi trường xung quanh… - Đa phần phụ huynh thể quan tâm đầu tư mức cho em học hành nên đa số em có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập - Các em sinh lớn lên địa phương có nhiều tập tục văn hố hay, đẹp… b) Khó khăn: - Nhìn chung học sinh lớp vốn từ em nghèo nàn; kỹ sử dụng, vận dụng vốn từ chưa linh hoạt, hợp lý; kỹ diễn đạt kém, dẫn đến gặp nhiều khó khăn, lúng túng giao tiếp tư … - Đa số em gia đình làm nghề nơng, sống khó khăn, bố mẹ thường làm ăn xa ( gửi cho ông, bà, chú, bác, cô, dì … ), số phụ huynh thờ ơ, xem nhẹ việc học hành em, họ phó mặc hoàn toàn việc học tập vào ý thức tự giác em dạy dỗ nhà trường Do việc “dạy - học” thiếu yếu tố quan trọng quan tâm, kiểm tra, giám sát đôn đốc phụ huynh em - Ngoài học trường, em khơng có điều kiện tham gia câu lạc bộ, môn khiếu hát, múa, Aerobic … hay tham gia câu lạc thể thao: bóng đá, võ, cờ vua…… Bởi thế, nhiều em nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin trước tập thể, lúng túng nêu ý kiến - Kỹ phát âm em nhiều hạn chế như: nói ngọng, nói lắp nói tiếng địa phương dẫn đến e thẹn, ngại ngùng giao tiếp, phát biểu ý kiến… - Ở lớp em trọng việc phát âm mà chưa sâu vào mở rộng vốn từ Lên lớp với tảng vốn từ ỏi vậy, em thực khó khăn để làm quen với với nhiều phân môn Luyện từ câu, Tập làm văn … Qua thực khảo sát đánh giá phân loại học sinh đầu năm học 2017 -2018 môn Tiếng Việt tập thể học sinh lớp 2A trường tiểu học Thiệu Dương (Phương pháp khảo sát đánh giá lực thực theo hướng dẫn Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc đánh giá học sinh tiểu học Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo việc sửa đổi quy định đánh giá học sinh tiểu học), kết sau: Tổng số học sinh lớp 2A 32 em, kết khảo sát, đánh bảng sau: Tổng số học sinh (em) Mức đạt Số Tỷ lệ lượng (%) (điểm số) (em) Hoàn thành tốt (điểm 9, 10) 32 Hoàn thành (điểm 5,6,7,8) Chưa hoàn thành (điểm 5) 12 16 12,5 37,5 50,0 Nhận xét Nhóm HS có vốn từ phong phú, đa dạng có kỹ tốt việc sử dụng, vận dụng vốn từ thân để diễn đạt, giao tiếp Nhóm HS có vốn từ trung bình, chưa phong phú, có kỹ từ trung bình đến việc sử dụng, vận dụng vốn từ thân, việc đọc, nói đơi lúc chưa trơi chảy Nhóm HS có vốn từ ít, kỹ sử dụng vốn từ lúng túng, diễn đạt kém, đơi lúc phát âm chưa rõ đọc, nói Các biện pháp sử dụng để rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2: Xuất phát từ nhận thức tầm quan trọng kỹ mở rộng vốn từ học sinh, mục tiêu đổi chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học tích cực Để “ rèn kỹ mở rộng vốn từ” cho học sinh đạt hiệu cao, theo tơi áp dụng biện pháp sau: Biện pháp thứ nhất: Xác định cấu trúc chương trình Tiếng Việt lớp Để đạt mục tiêu cao “rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh “ phải nắm cấu trúc chương trình tiếng Việt lớp 2: Tiếng Việt lớp xây dựng theo hai trục kiến thức chủ điểm kỹ Trong chủ điểm lấy làm khung cho sách, kỹ lấy làm khung cho tuần, đơn vị học Cấu trúc sách gồm 15 đơn vị học, đơn vị gắn với chủ điểm Mỗi chủ điểm có chủ điểm nhỏ Chủ điểm trường học chia nhỏ thành chủ điểm: Em học sinh; Bạn bè; Trường học; Thầy Chủ điểm gia đình chia nhỏ thành chủ điểm: Ông bà; Cha mẹ; Anh em; Bạn nhà Chủ điểm thiên nhiên gồm chủ điểm nhỏ: Bốn mùa; Chim chóc; Mng thú; Sơng biển; Cây cối Còn chủ điểm xã hội lớp đề cập đến chủ điểm nhỏ: Bác Hồ; Nhân dân Bên cạnh tuần học theo chủ điểm, học kỳ có tuần tuần cuối dành ơn tập kiểm tra.Về cấu trúc đơn vị học: Mỗi đơn vị học gồm tuần, trừ chủ điểm Nhân dân nội dung rộng nên học ba tuần Trong tuần học, học sinh học phân môn với thứ tự sau: Tập đọc (2 tiết); Kể chuyện (1 tiết); Chính tả (2 tiết); Tập đọc (1 tiết); Luyện từ câu (1 tiết); Tập viết (1 tiết); Tập làm văn (1 tiết) Nhằm mục đích mở rộng vốn từ cho học sinh qua phân môn Tiếng việt cách dễ nhớ, ví dụ chủ điểm gia đình gồm có ơng, bà, cha, mẹ… Học sinh biết phân biệt ơng bà nội, ngoại ngồi biết tình cảm, trách nhiệm cháu ơng bà… Biện pháp thứ hai: Xác định mục tiêu, nội dung Tiếng Việt theo phương pháp (phải đọc kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tập huấn, tài liệu giảm tải tài liệu liên quan khác) Theo cấu trúc Tiếng Việt xây dựng qua chủ điểm Các chủ điểm, học chủ điểm gần gũi, quen thuộc, gắn bó hàng ngày với em Nếu giáo viên vận dụng tốt phương pháp dạy học giúp học sinh hệ thống, nắm nội dung bài, mở rộng vốn từ cách dễ dàng Ngược lại khơng có hiệu quả, gây nhàm chán cho học sinh, gây cho học sinh tính chủ quan, xem nhẹ vấn đề, xem nhẹ nội dung học Bằng việc nắm chủ điểm, tổ chức dạy học theo chủ điểm, giáo viên dẫn dắt học sinh dần vào lĩnh vực đời sống qua tăng cường vốn từ, nâng cao kĩ diễn đạt em nhà trường, gia đình xã hội Mở rộng vốn từ cho học sinh phải trọng dạy Tiếng Việt theo nhiều quan điểm như: giao tiếp, tích hợp, tích cực Đồng thời phải xác định tầm quan trọng kênh hình sách giáo khoa; việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Tiếng Việt việc chuẩn bị giáo viên Để tránh trường hợp tải gây áp lực cho học sinh tạo cho em cách học thoải mái Biện pháp thứ ba : Xác định tình hình chung khả nhận thức kỹ mở rộng vốn từ học sinh trường mình: Xác định tình hình chung khả nhận thức thân phải lập kế hoạch bám sát, tìm hiểu tình hình chung đặc điểm khả nhận thức, khả mở rộng vốn từ, khả giao tiếp học sinh trường dạy Tôi nhận thấy điều kiện để trao đổi, học hỏi, sinh hoạt học sinh lớp không thuận lợi khả tiếp thu, nhận thức chung học sinh lớp khơng đồng đều, chênh lệch Vì vậy, mà việc dạy - học gặp nhiều khó khăn Bởi vậy, cần phải lập kế hoạch bám sát khả em, nhóm để xác định nguyên nhân dẫn đến thực trạng lực nhóm học sinh khác a) Đối với nhóm học sinh mức đạt mức “Hồn thành tốt”: Nhìn chung em nhóm có tầm nhận thức, tiếp thu tốt Ngoài em học sinh mạnh dạn, sôi tự tin, tích cực phát biểu xây dựng bài, hay đọc sách, đọc báo, hay tham gia hoạt động tập thể b) Đối với học sinh mức đạt mức “Hồn thành”: Nhìn chung HS nhóm có khả nhận thức, tiếp thu vào loại khá, ý thức tự học tốt, song em chưa thật mạnh dạn, ngại tham gia vào hoạt động tập thể, trao đổi với bạn bè, người lớn Tuy nhiên, nhóm có số em khả nhận thức, tiếp thu mức trung bình, ý thức học tập chưa cao, trầm, không mạnh dạn, không tham gia hoạt động tập thể c) Đối với nhóm học sinh mức đạt mức “Chưa hồn thành”: nhóm chủ yếu học sinh hộ nghèo, gia đình đơng con, có quan tâm giáo dục Các em hồn cảnh khó khăn nên có điều kiện học tập, giao tiếp, tính cách rụt rè, thiếu tự tin, tự ti trước bạn bè, chí nhiều lúc gọi đọc em ngượng ngại Vì mà em khơng hạn chế vốn từ mà nhiều em biểu không muốn học Căn vào nguyên nhân dẫn đến thực trạng lực nhóm học sinh nói trên, tơi áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với nhóm học sinh, cụ thể: * Đối với học sinh có vốn từ phong phú, có kỹ tốt việc sử dụng vốn từ, sử dụng ngơn ngữ ngồi việc thực mục tiêu môn học, học (trong môn Tiếng Việt), thêm nhiều tập nâng cao, đòi hỏi kỹ sử dụng vốn từ phức tạp hơn; khuyến khích học sinh đọc báo, đọc chuyện, kể chuyện, viết thơ (theo khả năng, lứa tuổi mình) nhằm phát huy kỹ giao tiếp ngày mở rộng thêm vốn từ * Đối với nhóm học sinh có vốn từ trung bình, chưa phong phú, có kỹ từ trung bình đến việc sử dụng, vận dụng vốn từ thân, việc đọc, nói đơi lúc chưa trơi chảy: Tơi tăng cường kiểm tra cũ, kiểm tra làm tập theo SGK, tăng cường gọi em đọc bài, gọi phát biểu ý kiến…v.v Bên cạnh khuyến khích, động viên em tích cực luyện nghe, nói, đọc, viết thơng qua hình thức thuật lại chuyện kể nghe, viết lại chuyện đọc, phát biểu ý nghĩa, cảm tưởng văn, thơ v.v * Đối với học sinh vốn từ ít, kỹ sử dụng vốn từ lúng túng, diễn đạt kém, đơi lúc phát âm chưa rõ đọc, nói… Với nhóm này, giáo viên cần phải thực kiên trì, cung cấp dần từ ngữ đầu tiên, sơ giản, để học sinh có vốn từ tiếp cận với hoạt động học, vỡ dần tri thức cung cấp Bởi vì, phạm vi dạy từ ngữ cho học sinh vốn từ khơng đơn dạy nghĩa từ mà phải bao gồm dạy nghe, dạy nói, dạy viết, dạy nghĩa từ, dạy sử dụng từ ngữ, tìm điểm yếu chung sử dụng từ nhóm học sinh (về đọc, viết, nói hay diễn đạt ?) Sau tiếp tục truy tìm ngun nhân yếu điểm gì: khả năng, thói quen hay điều kiện tiếp xúc, học hỏi Sau giáo viên áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng vốn từ cho học sinh như: lúc dạy bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết hay dạy mức, kỹ kết hợp rèn hai kỹ lúc với Thậm chí nhóm học sinh giáo viên phải có thêm bước nhỏ là: tách riêng học sinh mức đạt “Chưa hoàn thành” cận nhóm (3,4 điểm) học sinh mức đạt “Chưa hồn thành” (1,2 điểm), để có kế hoạch bồi dưỡng bổ sung vốn từ phương pháp khác Tuy nhiên để làm việc không hai mà giáo viên cần có thời gian, kiên trì, chịu khó giai đoạn dài năm học, liên kết năm học với năm học khác có hiệu Thơng qua việc rèn luyện kỹ nghe, tức dạy em tiếp nhận âm ngôn ngữ Học sinh nghe giáo viên dùng từ, đặt câu, diễn đạt thuyết trình lớp Vì vậy, từ giọng đọc, lời nói giáo viên, cần phải dịu dàng; giáo viên phải nói, đọc cường độ, tốc độ, cao độ cho phù hợp với ngữ cảnh, phù hợp với trình độ tiếp thu học sinh; giáo viên cần đọc liền từ ghép, cụm từ cố định, ngắt nghỉ nhấn giọng cần phải xác.Còn rèn luyện kỹ đọc, nói, viết, cần giúp em đọc, nói âm, viết từ ngữ Muốn vậy, giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp như: rèn luyện theo mẫu; chữa lỗi dựa vào cấu âm; phương pháp luyện tập tổng hợp phân tích; phương pháp từ âm sai đến âm qua âm trung gian Trong việc rèn luyện theo mẫu (tức việc đọc mẫu giáo viên) quan trọng Nhưng việc đọc mẫu giáo viên việc dễ dàng, giáo viên làm tốt việc xác định chỗ ngắt nhịp, ngắt nghỉ câu văn, câu thơ nhiều lúc lúng túng Ngắt nhịp sai dẫn đến việc dạy đọc, nghe, cảm thụ từ, ngữ, câu, không hiệu không muốn nói lệch lạc nội dung Vì vậy, giáo viên cần nắm nguyên tắc dạy học sinh ngắt nhịp thơ, văn: - Giáo viên cần bám sát ý nghĩa câu văn câu thơ, cụm từ, hình ảnh âm từ có mặt câu Ngoài ra, cần xác định cấu trúc ngữ pháp câu, cụm từ, từ bám sát cảm xúc, ý định người viết cộng hưởng cảm xúc người đọc Đối với việc rèn luyện kỹ nói, giáo viên phải có hình thức chăm lo, uốn nắn trường hợp dùng từ chưa xác, qua giáo viên cung cấp cho học sinh số từ đồng nghĩa, trái nghĩa, hướng dẫn học sinh tìm hiểu dạng từ dạng, từ thay từ cho Đặc biệt dạy học sinh mức đạt “Chưa hoàn thành” luyện kỹ đọc nói lần đọc, nói học sinh coi lần đọc mẫu, nói mẫu giáo viên để học sinh khác học tập Khơng mà tạo tập trung học tập em Khi luyện kỹ đọc to, nói to, rõ ràng học sinh tự có ý thức đọc (bởi đọc sai bạn nghe cảm thấy xấu hổ) Hơn học sinh đọc to, nói to giáo viên bạn lớp phát chỗ sai sữa chữa kịp thời Vì đọc to, nói 10 to có tác dụng khơng phát em mà có tác dụng với em khác biết bạn sai giáo viên sữa chữa Nói cách khác đọc nói tốt khơng vốn từ mở rộng mà sử dụng vốn từ cách xác Ngồi học sinh mức đạt “Chưa hoàn thành”, hàng ngày nhiệt tình, nhẫn nại giáo viên kèm học sinh luyện đọc riêng (thêm) sinh hoạt 15 phút, chơi cho học sinh có kĩ đọc mức đạt “Hoàn thành tốt” kèm học sinh có kĩ đọc mức đạt “Chưa hồn thành” Làm chắn kết đọc em có kĩ đọc mức đạt “Chưa hồn thành” nâng lên rõ rệt Điều làm cho em thuận lợi giao tiếp, thực hành đọc, viết làm bài; kỹ mở rộng vốn từ, sử dụng vốn từ ngày hoàn thiện Đối với việc dạy từ ngữ hoạt động viết dạy cho học sinh phải viết đúng, viết hay, sử dụng từ văn phải âm, ý nghĩa, ý dạng tập Thường xuyên cho học sinh mở rộng vốn từ tiết luyện từ câu theo chủ đề Nếu có thời gian tiết luyện tập giáo viên cần phân theo chủ đề hai tuần học sách giáo khoa để yêu cầu học sinh tìm từ chia lớp thành nhóm, nhóm có nhiệm vụ sưu tầm vốn từ thuộc chủ đề sau giáo viên thu, nhận xét sửa để em mở rộng vốn từ nhiều Đối với dạy nghĩa từ cần ý: giảng từ đơn vị câu, ngữ cảnh; giảng từ gắn liền với hoạt động đọc, hoạt động viết, gắn liền với hành động; giảng từ sở hiểu biết tiếng mẹ đẻ Ngoài ra, giáo viên giúp đỡ, động viên em nhiều hình thức khác như: khơng đặt yêu cầu học tập em giống đối tượng học sinh khác lớp, số lượng tập mức độ yêu cầu tập thấp để em làm bài, hồn thành tốt Bên cạnh đó, giáo viên phải chấm bài, sửa chữa kịp thời, khen ngợi, động viên Từ đó, em tự tin, có hứng thú học tập rèn luyện, sinh hoạt, em mạnh dạn học tập, giao tiếp Trong sinh hoạt tập thể, chơi, sinh hoạt Sao, Đội , giáo viên cần ý tạo môi trường cho em trò chuyện với giáo, với bạn ngồi lớp từ học sinh mở rộng thêm vốn từ, rèn luyện kỹ sử dụng vốn từ tốt Biện pháp thứ tư: Vận dụng tối đa phương pháp dạy học tích cực: Ngồi việc xác định, thực mục tiêu, nội dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kỹ chương trình Tiếng Việt nói chung, chương trình đổi 11 sách giáo khoa lớp nói riêng giáo viên phải động vận dụng tối đa phương pháp dạy học theo hướng tích cực để học sinh chủ động tìm tòi, sáng tạo tự lĩnh hội tri thức cách nhẹ nhàng, hiệu Giáo viên phải tìm tòi để sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học tiết học Thay áp dụng quan điểm phương pháp dạy học trước (như đề cập phần đặt vấn đề) tập trung, trọng mở rộng vốn từ cho học sinh chủ yếu phân môn Luyện từ câu, Tập đọc giáo viên phải biết trọng đồng đều, phát huy tối đa mục tiêu phân môn môn Tiếng Việt Đối với việc vận dụng thực tế dạy học môn Tiếng Việt lớp 2, cần biết phân mơn có vai trò, nhiệm vụ quan trọng việc mở rộng vốn từ, rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu, rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, tư Chẳng hạn như: phân mơn Tập đọc, q trình rèn kỹ đọc cho học sinh giáo viên cần phải giải thích nghĩa từ ngữ khác ngồi từ ngữ giải, tức phải nắm nội dung dạy từ phân môn gồm gì? Ví dụ: trước đây, Tập đọc cụ thể đó, sau giáo viên đọc mẫu, hướng dẫn học sinh luyện đọc, kết hợp tìm hiểu nội dung, q trình hướng dẫn học sinh nắm, hiểu nghĩa số từ sau rèn kỹ đọc cho học sinh Còn bây giờ, để mở rộng vốn từ cho học sinh, phải thực bước sau: - Đọc mẫu giáo viên, giáo viên hướng dẫn sơ qua cách đọc - Tổ chức cho học sinh cách tìm, phát từ khó, tiếng khó (khó cách phát âm, khó nghĩa), câu khó (khó cách đọc cách hiểu) Từ hướng dẫn học sinh hiểu từ - tiếng - câu khó văn bản, ngữ cảnh Những từ khó khơng từ giải sách giáo khoa mà từ chốt nội dung từ học sinh mà có liên quan chặt chẽ tới nội dung Còn câu khó giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định khó chỗ nào, cho học sinh tìm từ, đặt câu, nói câu tương tự Sau hiểu tiến tới việc rèn kỹ đọc, nói, tìm hiểu nội dung đọc dễ dàng hơn, hiệu Đối với phân mơn Luyện từ câu, ngồi việc góp phần quan trọng giúp em mở rộng phát triển vốn từ, yêu cầu học sinh nắm nghĩa thành ngữ, tục ngữ, có khơng có học, liên quan đến nội dung hình thức tập thực hành phong phú, đa dạng kiểu loại, nhằm 12 giúp học sinh nâng cao trình độ, lực sử dụng từ ngữ Vì vậy, dạy phân môn này, giáo viên cần nắm rõ bốn dạng tập chương trình sách giáo khoa gồm: dạng tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm; dạng tập giúp học sinh nắm nghĩa từ; dạng tập giúp học sinh luyện tập sử dụng từ; dạng tập giúp học sinh phân nhóm từ, hệ thống hoá vốn từ Và dạng tập trên, giáo viên cần nắm, hiểu rõ chất, phương pháp dạy học phù hợp với kiểu dạng tập như: ghép từ cho sẵn vào hình vẽ tương ứng; gọi tên vật vẽ ẩn tranh, dựa vào tranh tìm từ tương ứng Nói chung kết hợp mở rộng vốn từ, cách sử dụng từ, xếp từ thành câu, thành Ở dạng cần hướng dẫn học sinh diễn đạt nhiều cách khác (vấn đề có chương trình - học đầu học kỳ I) Tuy nhiên thời gian tiết luyện tập giáo viên biến đổi nội dung tập dạng nhiều dạng, nhiều cách hỏi khác để nắm cách hiểu học sinh hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu, hiểu nội dung tập Trong phân môn Tập viết, giáo viên cần hướng dẫn học sinh kỹ thuật viết chữ mở rộng vốn từ Nội dung mở rộng vốn phân môn Tập viết hiểu ngữ liệu (từ, cụm từ), vừa phục vụ tập viết vừa có tác dụng cung cấp từ ngữ cho học sinh, giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ Vì thế, dạy học sinh tập viết từ, cụm từ ứng dụng, việc yêu cầu giáo viên phải làm hướng dẫn học sinh là: giải nghĩa từ, cụm từ ứng dụng Khi giải nghĩa cụm từ này, giáo viên dùng cách diễn đạt mộc mạc, dễ hiểu phù hợp với trình độ học sinh (có thể đa dạng cụm từ, thành ngữ nghĩa hay khác nghĩa để thay từ cho) Nội dung dạy từ phân môn Chính tả chủ yếu giới hạn việc giúp em nắm nghĩa từ mở rộng vốn từ ngữ liệu tập tả Học sinh làm tập tả tức em củng cố, khắc sâu nghĩa từ Ở phần sau học sinh viết tả, làm tập tả việc chấm, chữa trực tiếp bảng quan trọng Bởi vì, có từ khó, có học sinh lại tìm làm đúng, đơi lúc có từ rễ tính chủ quan học sinh hay làm sai, ta khơng chấm chữa khơng biết sai sót thơng thường Khơng chữa dẫn đến việc học sinh không nhận sai tiếp tục phạm sai sau Nói tóm lại: Khi dạy, giáo viên cần kết hợp sử dụng tối đa phương pháp để tiết học có hiệu Ở phân mơn Kể chuyện, với mục đích dạy từ, giáo viên cần 13 trọng tạo điều kiện để học sinh luyện tập, sử dụng từ nhằm phát triển kỹ nghe, nói Cần cho học sinh luyện tập nhiều từ ngữ - từ tranh trạng thái hoạt động, vận động để giúp học sinh nối từ, câu nội dung tranh Từ học sinh kể thành nội dung trọn vẹn Đối với phân môn Tập làm văn, giáo viên phải nhận thấy rằng: với mục đích dạy từ dạy Tập làm văn dạy sử dụng từ nhằm củng cố kỹ nói - viết - nghe - đọc phục vụ cho việc học tập, giao tiếp học sinh Nội dung luyện tập, sử dụng từ phân mơn Tập làm văn nhằm đạt mục đích: học sinh hiểu từ để lĩnh hội văn biết cách dùng từ xác; mở rộng vốn từ Trong việc dạy - học, giáo viên phải nắm rõ thực mục tiêu kiến thức phân mơn Tiếng Việt, từ giáo viên phải biết lựa chọn, kết hợp hình thức tổ chức dạy học phù hợp Có liên quan, xâu chuỗi phương pháp học tập, lĩnh hội tri thức, mở rộng vốn từ cách có hiệu Ngồi việc rèn luyện kỹ mở rộng vốn từ, sử dụng từ ngữ giao tiếp mơn Tiếng Việt cần rèn luyện kỹ môn khác khố ngoại khố Tuy nhiên thời gian tiết hạn chế nên giáo viên cần nắm mạch nội dung chương trình, đảm bảo khơng bỏ sót nội dung trọng tâm bám sát mục tiêu Biện pháp thứ năm : Rèn cho học sinh tính tích cực, sáng tạo học tập: Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Trong lớp học trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên tự tin giao tiếp cho em mở rộng vốn từ Trong phân môn Tập đọc giải nghĩa từ giúp em hiểu thêm từ ngữ Phân môn luyện từ câu em biết cách dùng từ đặt câu Trong phân mơn Chính tả giúp em viết tả để hiểu nghĩa từ Vì vậy, tiết học, môn học, giáo viên cần cho học sinh thực vai trò nhân vật trung tâm, em nắm vai trò chủ đạo việc phát hiện, tìm tòi, lĩnh hội trí thức Bên cạnh cần có kiểm tra hướng dẫn thường xuyên, đánh giá cách kịp thời, công khách 14 quan giáo viên Sau động viên khuyến khích giáo viên để học sinh thấy vai trò, kết cố gắng việc học tập Từ em cố gắng hơn, tích cực hơn, sáng tạo học tập Biện pháp thứ sáu : Kết hợp với phụ huynh hướng dẫn phương pháp học nhà vấn đề mở rộng vốn từ: - Để thực tốt công tác kết hợp với bậc cha mẹ, từ đầu năm học thông qua buổi họp phụ huynh thực công tác tuyên truyền tới bậc phụ huynh nội dung chương trình học, thống số biện pháp để mở rộng vốn từ cho học sinh - Kết hợp bậc cha mẹ không giúp cha mẹ giáo viên có kiến thức, mà giúp cha mẹ hiểu thêm công việc giáo viên lớp giáo viên hiểu hoàn cảnh điều kiện sống trẻ gia đình Để có biện pháp giáo dục phù hợp, tạo nên mối quan hệ thân thiết, cởi mở, thân thiện phụ huynh giáo viên để mở rộng vốn từ cho học sinh Ví dụ chủ đề: Gia đình Trẻ biết thành viên gia đình, mối quan hệ, tình cảm trách nhiệm thành viên gia đình với Trẻ tôn trọng lễ phép với ông bà, bố mẹ, yêu quý em nhỏ…biết công việc hàng ngày bố mẹ - Ngoài phối kết hợp với phụ huynh lớp, kết hợp với nhà trường việc tổ chức ngày lễ, ngày hội kiện đặc biệt trường tiểu học: tết trung thu, tết thiếu nhi 1/6,…để em có hội giao tiếp tốt Nếu giáo viên phụ huynh có liên kết tốt, có ý thức trách nhiệm cao học sinh, em kết học mơn Tiếng Việt nói riêng, kết học tập nói chung nâng cao Có thể nói phụ huynh thầy giáo nhà “chỉ dạy học sinh mình” họ bài, hướng dẫn, giảng dạy cách hiệu Nhờ em có điều kiện học tập tốt hơn, vấn đề mở rộng vốn từ phát triển, giao tiếp tư tốt Biện pháp thứ bảy : Kết hợp với tổ chức Đội Hoạt động ngoại khoá: Hoạt động tổ chức Đội, hoạt động ngoại khố khơng hoạt động vui chơi giải trí đơn Nó thực góp phần bồi bổ kiến thức cho em Chính hoạt động Đội, hoạt động ngoại khố nhà trường góp phần giúp em tự tin, mạnh dạn hơn, dùng từ đặt câu phong phú Ngoài giúp học sinh tham gia, đem lại cho em giây phút thư giãn lý thú sau học căng thẳng giao tiếp tốt Vì mà giáo viên phải kết hợp chặt chẽ với tổ chức Đội nhà trường, thường xuyên cho học sinh tham gia đầy đủ hoạt 15 động Đội (như sinh hoạt Sao, tổ chức thi ngoại khố ) Qua đó, học sinh ngày quen hơn, nhuần nhuyễn với hoạt động phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với khả nhận thức em, để ngày em mạnh dạn tham gia làm chủ Như vậy, em khơng có điều kiện mở rộng rộng vốn từ, mà thực hành vận dụng vốn từ vào hoạt động, vào tình Các em nhớ lâu từ dùng Vậy giáo viên chủ nhiệm ngồi làm cơng tác chủ nhiệm, dạy học cần cố gắng học để trở thành phụ trách Đội cho trường nói chung cho lớp nói riêng Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Sau dựa vào số kinh nghiệm năm trước kết hợp vận dụng số biện pháp bổ sung năm học 2017 - 2018 để rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh Thực đánh giá lực học sinh học kì II (theo Thơng tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc đánh giá học sinh Tiểu học Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo việc sửa đổi quy định đánh giá học sinh Tiểu học), chất lượng lực học sinh lớp dạy nâng lên rõ rệt so với kết khảo sát đầu năm, cụ thể sau: Tổng số học sinh (em) Mức đạt (điểm số) Hoàn thành tốt (điểm 9, 10) 32 Hoàn thành (điểm 5,6,7,8) Chưa hoàn thành (điểm 5) Số lượng (em) 14 18 Tỷ lệ (%) Nhận xét Nhóm HS có vốn từ phong phú, đa dạng có kỹ tốt việc 43,7 sử dụng, vận dụng vốn từ thân để diễn đạt, giao tiếp Nhóm HS có vốn từ trung bình, chưa phong phú, có kỹ từ trung bình đến việc sử dụng, vận 56,3 dụng vốn từ thân, việc đọc, nói đơi lúc chưa trơi chảy Nhóm HS có vốn từ ít, kỹ sử dụng vốn từ lúng túng, diễn đạt kém, đơi lúc phát âm chưa rõ đọc, nói 16 Như vậy, sau vận dụng biện pháp nói để rèn kỹ mở rộng vốn từ học sinh lớp 2, kết học tập nói chung, kết học mơn Tiếng Việt nói riêng học sinh lớp tăng cao rõ rệt so với kết khảo sát đầu năm Cụ thể: 32/32 học sinh (đạt 100%) đánh giá lực mức đạt mức “Hồn thành” trở lên, khơng học sinh mức đạt mức “Chưa hoàn thành” Trong có 14 học sinh (đạt 43,7 %) mức đạt “Hồn thành tốt”, nhóm tăng xấp xỉ 3,5 lần so với kết khảo sát đầu năm Nhìn chung vốn từ em cải thiện rõ rệt, đặc biệt nhóm “Chưa hồn thành” (theo kết khảo sát đầu năm học) tiến lên đạt mức “Hoàn thành” (theo kết khảo sát học kì II) Từ thực trạng học sinh nhóm này: có vốn từ ít, kỹ sử dụng vốn từ lúng túng, diễn đạt kém, đơi lúc phát âm chưa rõ đọc, nói (theo kết khảo sát đầu năm học) đến học kì II tình trạng khơng Vốn từ em dần trở nên phong phú hơn; kỹ vận dụng, sử dụng vốn từ linh hoạt, hình ảnh làm bài, giao tiếp Việc hiểu yêu cầu bài, lời, ý học, tập sách giáo khoa dễ dàng, đơn giản Theo tôi, áp dụng biện pháp nói cách nhuần nhuyễn vào việc dạy học Tiếng Việt sau học xong lớp học sinh có vốn từ phong phú, việc sử dụng từ chuẩn xác hiệu Kỹ giao tiếp tốt tạo tiền đề để em học tốt phân mơn Tiếng Việt (đọc, nói, viết, làm văn, ) phù hợp với mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt tạo tiền đề để em học tốt môn học khác lớp 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: Như vậy, từ thực tế giảng dạy nhiều năm số năm dạy chương trình lớp hai sau vận dụng kinh nghiệm năm trước số kinh nghiệm bổ sung năm nay, tơi nhận thấy: Để học sinh có vốn từ đa dạng, phong phú; có kỹ giao tiếp, sử dụng tốt Tiếng Việt giáo viên người có vai trò quan trọng Giáo viên phải người thực yêu nghề, thực có tâm huyết, thực học sinh Giáo viên phải ln ln tìm tòi, học hỏi, kiên trì, nhẫn nại trình dạy học Ngoài giáo viên cần biết tận dụng hỗ trợ đắc lực phụ huynh, tổ chức Đội, Sao Nếu thoã mãn yêu cầu kết học tập, đặc biệt kỹ mở rộng vốn từ học sinh tiến rõ rệt Kiến nghị: Từ thực tế giảng dạy nhiều năm lớp mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: a Đối với học sinh, phụ huynh - Học sinh cần phải tăng cường kiểm tra uốn nắn; học sinh phải học tích cực, độc lập suy nghĩ khơng có tính ỷ lại, trông chờ - Học sinh phải thường xuyên tự ôn tập để củng cố kiến thức theo chủ điểm, hiểu biết cách dùng từ nhằm mở rộng vốn từ - Học sinh cần có thói quen rèn luyện cho kĩ dùng từ đặt câu sử dụng từ xác thơng qua tập môn học thực hành nhiều tập Luyện từ câu - Phụ huynh phải trọng quan tâm đến việc học hành hành động của nhiều Ngoài cần liên hệ - phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt tình hình học tập em, nhằm rèn luyện đạt hiệu cao hơn, khơng nên trơng chờ, phó mặc cho giáo viên b Đối với nhà trường, giáo viên: - Khuyến khích, động viên để phát huy tinh thần học tập tính tích cực học sinh - Thường xuyên biểu dương, khen thưởng em có thành tích tốt, em tiến học tập để làm gương tạo động lực phấn đấu học tập, rèn luyện cho học sinh khác 18 - Giáo viên phải thường xuyên trau dồi kiến thức chuyên môn, phương pháp giải tập để làm phong phú, tích luỹ thêm phương pháp giảng dạy đạt kết cao - Giáo viên phải thường xuyên rèn viết, luyện nói cho học sinh thật xác, kiểm sốt q trình học học sinh nhằm biểu dương học sinh hoàn thành tốt, phát theo dõi giúp đỡ học sinh chưa hồn thành cách kịp thời c Đối với phòng Giáo dục Đào tạo: - Nên thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề công tác giáo dục đặc biệt phổ biến rộng rãi, triển khai áp dụng vào thực tiễn giảng dạy sáng kiến hay có hiệu cao - Tổ chức thảo luận việc thực Thông tư số 30/2014/TTBGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc đánh giá học sinh Tiểu học Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo việc sửa đổi quy định đánh giá học sinh Tiểu học nhằm thu thập kinh nghiệm từ cán ngành giáo dục từ giáo viên trực tiếp đứng lớp - giảng dạy - Phòng nên tham mưu với Sở, Bộ áp dụng cách đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 việc đánh giá học sinh tiểu học (đánh giá điểm số) Bởi theo cách đánh giá nay, việc ngày giáo viên chấm – phê em khó để phân biệt rõ lực, chất lượng học tập em cách đánh giá điểm số - Phòng cần tạo điều kiện để giáo viên tiếp cận, học tập nhiều phương pháp giảng dạy có hiệu cao Trên số kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy năm học 2017 - 2018 Theo tơi, việc làm thiết thực để góp phần cải tiến phương pháp dạy nhằm ngày nâng cao lực học tập, rèn luyện học sinh Vì điều kiện, thời gian khả có hạn, chắn sáng kiến nhiều hạn chế Tôi mong nhận quan tâm giúp đỡ, góp ý, bổ sung Hội đồng khoa học, Ban Giám hiệu nhà trường đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Qua đó, giúp nâng cao lực giảng dạy, mở rộng kiến thức chun mơn, tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ giao 19 Tôi xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường bạn đồng nghiệp trường Tiểu học Thiệu Dương, tập thể phụ huynh lớp 2A tạo điều kiện giúp đỡ cho q trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết Hứa Thị Hợp 20 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách Tiếng Việt - NXB Giáo dục - Sách giáo viên Tiếng Việt - NXB Giáo dục - Thiết kế giảng Tiếng Việt - NXB Giáo dục - Tiếng Việt nâng cao - (Tác giả: GS.TS Lê Phương Nga - NXB Giáo dục Việt Nam) - Hỏi đáp dạy - học Tiếng Việt – Tác giả: Lê Hữu Tỉnh - Phương pháp dạy- học Tiếng Việt Tiểu học - Tác giả: GS.TS Lê Phương Nga – Dự án phát triển Giáo dục Tiểu học - Dạy từ ngữ tiểu học - Tác giả: GS.TS Lê Phương Nga - Báo "Thế giới ta" - Báo "Dạy học ngày nay" - Các tài liệu tham khảo khác 21 ... dạy cho em cách tư có hình ảnh ln rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh Đối tượng nghiên cứu: Rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh lớp trường Tiểu học nói chung học sinh lớp 2A trường Tiểu học Thiệu... sáng kiến: 2. 1 Thực trạng việc dạy rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh lớp trường Tiểu học Thiệu Dương - Giáo viên vận dụng đầy đủ phương pháp dạy học để rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh, nhiên... việc “ tích cực hố mở rộng vốn từ cho học sinh tạo mơi trường thuận lợi cho việc giao tiếp, cho việc rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt Thực trạng việc rèn kỹ mở rộng vốn từ cho học sinh trước áp dụng