Mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== NGUYỄN THỊ HƢỚNG DƢƠNG MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ THÔNG QUA TRUYỆN NGỤ NGÔN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, thầy cô khoa Giáo dục tiểu học khoa Giáo dục mầm non giúp đỡ em nhiều trình học tập trƣờng tạo điều kiện cho em thực tốt khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo ThS Vũ Thị Tuyết – ngƣời tận tình hƣớng dẫn, bảo em suốt trình học tập, nghiên cứu giúp em hoàn thành khóa luận Trong trình nghiên cứu, không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn để đề tài đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày 05 tháng 04 năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Hƣớng Dƣơng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Cơ sở tâm lí 1.2 Cơ sở sinh lí học 1.3 Cơ sở ngôn ngữ 1.3.1 Từ phân loại từ 1.3.1.1 Khái niệm từ 1.3.1.2 Phân loại từ 10 1.3.2 Đặc điểm vốn từ trẻ mầm non 14 1.3.2.1 Vốn từ xét mặt số lƣợng 15 1.3.2.2 Vốn từ xét mặt cấu từ loại 16 1.3.2.3 Khả hiểu nghĩa từ trẻ mẫu giáo 17 1.3.2.4 Đặc trƣng lĩnh hội vốn từ trẻ mẫu giáo 18 1.4 Văn học giáo dục trẻ mầm non 18 1.5 Khái quát truyện ngụ ngôn 22 1.5.1 Khái niệm truyện ngụ ngôn 22 1.5.2 Thế giới nhân vật truyện ngụ ngôn 22 1.5.2.1 Nhân vật vật 22 1.5.2.2 Nhân vật ngƣời 24 1.5.3 Ngôn ngữ nhân vật 25 1.5.4 Truyện ngụ ngôn việc giáo dục trẻ mầm non 26 1.5.5 Vai trò truyện ngụ ngôn việc mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ 29 Tiểu kết chƣơng 31 CHƢƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ THÔNG QUA TRUYỆN NGỤ NGÔN 32 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn 32 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 32 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực trẻ 35 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với vốn sống kinh nghiệm trẻ 36 2.2 Các biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn 38 2.2.1 Biện pháp đọc kể chuyện cho trẻ nghe 38 2.2.2 Biện pháp đàm thoại kết hợp giảng giải nội dung 41 2.2.3 Biện pháp giải nghĩa từ 43 2.2.4 Biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh, băng đĩa, video,…) 46 2.2.5 Biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 48 Tiểu kết chƣơng 49 KẾT LUẬN 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nhìn vào lịch sử phát triển loài ngƣời có hai động lực lớn để ngƣời phát triển từ loài ngƣời nguyên thủy, phân biệt ngƣời với vật lao động đồng thời với lao động ngôn ngữ Sở dĩ ngôn ngữ có vai trò quan trọng nhƣ ngôn ngữ phƣơng tiện giao tiếp quan trọng ngƣời với ngƣời phƣơng tiện, công cụ để tƣ Cũng nhƣ lĩnh vực phát triển khác, ngôn ngữ có giai đoạn phát triển với đặc trƣng khác lứa tuổi mầm non đƣợc coi giai đoạn vàng để phát triển ngôn ngữ Bởi vậy, phát triển ngôn ngữ nhiệm vụ quan trọng giáo dục mầm non Ngôn ngữ công cụ để giúp trẻ giao tiếp, học tập vui chơi, phƣơng tiện giáo dục toàn diện đạo đức, tƣ duy, nhận thức chuẩn mực hành vi văn hóa… Ngôn ngữ phƣơng tiện giúp trẻ lĩnh hội kiến thức sơ đẳng trƣờng mầm non trƣớc trẻ bƣớc vào bậc tiểu học Phát triển vốn từ nhiệm vụ quan trọng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Trong ngôn ngữ, từ đơn vị trung tâm, vật liệu để tạo ý, tạo lời tạo câu Để tiếp nhận, giao tiếp, bộc lộ suy nghĩ, thể ý tƣởng cách hiệu trẻ phải có vốn từ chuẩn mực, phong phú Văn học đóng vai trò quan trọng phát triển ngôn ngữ trẻ Trong kho tàng văn học Việt Nam, truyện ngụ ngôn chiếm số lƣợng nhƣng lại giữ vai trò quan trọng Truyện ngụ ngôn truyện kể có tính chất sự, dùng cách ẩn dụ để thuyết minh cho chủ đề luân lý, triết lý, quan niệm nhân sinh hay nhận xét thƣc tế xã hội Bên cạnh đó,ngôn ngữ truyện ngụ ngôn đƣợc sử dụng gần gũi, ngắn gọn, xúc tích, mang tính thực, thẳng vào nội dung Vì vậy, câu chuyện ngụ ngôn giúp trẻ biết rõ đƣợc nguồn gốc vật, tƣợng xung quanh, mang lại cho trẻ nhìn toàn diện giới xung quanh Trong chƣơng trình giáo dục mầm non nay, truyện ngụ ngôn chƣa đƣợc đƣa nhiều vào chƣơng trình giảng dạy Vì lý nêu trên, chọn đề tài “ Mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn” với mong muốn góp phần mở rộng vốn từ cho trẻ Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trẻ em dành đƣợc quan tâm gia đình, nhà trƣờng xã hội Những vấn đề trẻ em đƣợc nhà nghiên cứu khoa học quan tâm Trong chƣơng trình giáo dục mầm non, mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ chiếm vị trí vô quan trọng Vì vậy, có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề nhiều khía cạnh khác Trong “ Phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” NXB Đại học sƣ phạm, 2004, tác giả Nguyễn Xuân Khoa nói phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo chi tiết cụ thể Trong đó, tác giả đƣa biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mầm non, bao gồm vấn đề phát triển vốn từ cho trẻ Tiếp theo “ Phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dƣới tuổi” NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005, tác giả Hoàng Thị Oanh – Phạm Thị Việt – Nguyễn Kim Đức nói lên tầm quan trọng ngôn ngữ việc giáo dục toàn diện cho trẻ nêu sơ lƣợc nội dung, phƣơng pháp, biện pháp để luyện âm, phát triển vốn từ, dạy trẻ nói ngữ pháp, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ sách “ Phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nôi, năm 2005 Trong “Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non”, 2005, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết trình bày phát triển vốn từ trẻ Tạp chí Giáo dục mầm non có nhiều viết cách tổ chức, quản lý, sáng kiến kinh nghiệm giáo viên quản lí ngành mầm non Trong tạp chí Giáo dục mầm non số 1/2006, tác giả Đinh Thị Uyên có dịch tìm hiểu chƣơng trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Hàn Quốc Đây góc nhìn mở cho giáo dục mầm non Khóa luận tốt nghiệp đại học “Mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn qua tập thơ Góc sân khoảng trời nhà thơ Trần Đăng Khoa”, 2016, sinh viên Hoàng Phƣơng Thanh đề cập đến số biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ Và khóa luận tốt nghiệp đại học “Một số biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi”, 2016, sinh viên Bùi Thị Diệu Linh có nêu số đặc điểm vốn từ trẻ biện pháp để phát triển vốn từ cho trẻ em Nhƣ vậy, có nhiều tác giả, luận văn tốt nghiệp nghiên cứu sâu vốn từ vựng trẻ mầm non, phƣơng pháp để mở rộng vốn từ cho trẻ Tuy nhiên, thời điểm chƣa có công trình khoa học sâu vào đề tài “Mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn” Với đề tài nghiên cứu này, tìm đƣợc hƣớng riêng, dựa tìm hiểu thân Mục đích nghiên cứu Chúng nghiên cứu đề tài với mục đích tìm biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ thông qua truyện ngụ ngôn Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Việc mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn - Đề tài nghiên cứu việc mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua số truyện ngụ ngôn chƣơng trình dạy học cho trẻ mẫu giáo nhỡ Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận đề tài, vai trò, tác dụng truyện ngụ ngôn việc mở rộng vốn từ cho trẻ - Tìm biện pháp mở rộng vốn từ trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp quan sát - Phƣơng pháp thống kê phân loại - Phƣơng pháp miêu tả - Phƣơng pháp so sánh đối chiếu Cấu trúc đề tài Chƣơng 1: Cở sở lý luận Chƣơng : Mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Cơ sở tâm lí Quan điểm tâm lí học vật biện chứng cho ngƣời trở thành ngƣời không chế di truyền sinh học mà chế lĩnh hội văn hóa Bằng hoạt động, tác động văn hóa xã hội ngƣời hình thành, phát triển hoàn thiện Tâm lí ngƣời mang tính quy luật chuyển đoạn tiến trình phát triển Sự phát triển ngôn ngữ trẻ em lứa tuổi mầm non không nằm quy luật tâm lí ngƣời Ngôn ngữ tƣợng tự nhiên, trẻ em lĩnh hội ngôn ngữ thông qua giao tiếp hoạt động qua chế di truyền ứng với giai đoạn lứa tuổi lại có đặc trƣng khác Đứng góc độ tâm lí học, nhà ngôn ngữ thấy rằng: Việc tiếp thu ngôn ngữ có nhiều điểm khác so với tiếp thu kiến thức lĩnh vực khác Ngôn ngữ đƣợc hình thành sớm, từ giai đoạn hài nhi hình thành tiền đề lĩnh hội ngôn ngữ Nhu cầu giao tiếp với ngƣời lớn ngày tăng làm xuất nhu cầu nói trẻ Trẻ ý thức ngôn ngữ nhƣng cách bắt chƣớc có tính chất năng, trẻ học đƣợc cách nói ngƣời xung quanh Sự phát triển trẻ mầm non non nớt, chƣa hoàn thiện Hoạt động học tập đòi hỏi căng thẳng trí tuệ thể lực, đòi hỏi ý có chủ định kéo dài, đòi hỏi hoạt động nhiều mặt trẻ Trẻ mầm non, ý không chủ định phát triển, ý có chủ định xuất nhƣng hạn chế Đặc điểm trí nhớ trẻ mầm non tính trực quan hình tƣợng, tính không chủ định nhờ tác động cách tự nhiên ấn tƣợng hấp dẫn bên Trí nhớ trực quan phát triển mạnh tắc xuất phát từ quy luật biện chứng Đó thống lí luận thực tiễn Vì vốn từ đƣợc trẻ tiếp nhận thông qua hoạt động trƣờng mầm non cần dựa vốn sống kinh nghiêm trẻ dễ dàng ghi nhớ, vận dụng giao tiếp Quan trọng vốn từ cần đƣợc trẻ vận dụng vào thực tiễn sống trẻ thông qua hoạt động học tập, vui chơi, lao động sinh hoạt thƣờng ngày trẻ Những vốn từ đƣợc tiếp nhận trở nên có ý nghĩa bền vững Để đảm bảo nguyên tắc dạy học việc lựa chọn tác phẩm cho trẻ làm quen phải có nhiều nét tƣơng đồng với điều kiện sống trẻ, luyện tập cho trẻ có thói quen quan tâm ý tới kiện, tƣợng, vật, việc… xung quanh trẻ, qua trẻ ghi nhớ từ ngữ tiếp nhận, hiểu đƣợc nghĩa từ vận dụng sống Để thực nguyên tắc giáo dục bao hàm việc đảm bảo việc thực nguyên tắc phát triển giáo dục Nguyên tắc phát triển xuất phát từ yêu cầu to lớn xã hội trình dạy học đảm bảo thống việc giáo dục, giáo dƣỡng phát triển đứa trẻ Việc thực nguyên tắc phát triển nhằm phát triển trình nhận thức trẻ, qua phát triển nhân cách cho trẻ Theo nhà tâm lí nhƣ L.X Vƣgôtxki, G.X.Kaxtruk dạy học dẫn tới phát triển định hƣớng lên “vùng phát triển gần nhất” ngƣời học Nhờ mà trẻ tiếp nhận kiến thức dƣới giúp đỡ nhà giáo dục Giáo viên cần ý “vùng phát triển gần nhất” không phụ thuộc vào lứa tuổi trẻ mà phụ thuộc vào đặc điểm riêng trẻ Giáo viên dạy trẻ “từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, từ biết đến chƣa biết” Vận dụng việc phát triển vốn từ cho trẻ, giáo viên thông qua vốn hiểu biết vốn từ sẵn có để giới thiệu với trẻ từ mới, từ khó Những từ đƣợc lựa chọn để giới thiệu cho trẻ trƣớc tiên từ gần gũi với trẻ, từ thƣờng sử dụng địa 37 phƣơng, từ trẻ cần vận dụng học tập, sinh hoạt ngày sau mở rộng đến từ khó, từ xa lạ trẻ 2.2 Các biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn 2.2.1 Biện pháp đọc kể chuyện cho trẻ nghe Ở trƣờng mầm non, trẻ đƣợc hoạt động, đƣợc bộc lộ phát triển tối đa thông qua hoạt động vui chơi, giao lƣu học tập, ngôn ngữ trẻ đƣợc qua mà đƣợc hoàn thiện phát triển dần Vì việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung phát triển vốn từ nói riêng tách khỏi giữ môn học hoạt động trẻ Trƣớc hết cần phải cung cấp cho trẻ vốn từ, giúp trẻ hiểu đƣợc nghĩa từ khuyến khích trẻ hoạt động lời nói cách tích cực Mỗi từ cung cấp cho trẻ phải dựa biểu tƣợng cụ thể, gắn liền với hoàn cảnh giao tiếp tình sử dụng chúng Nội dung vốn từ cung cấp cho trẻ phụ thuộc vào khả tiếp xúc, hoạt động nhận thức trẻ Việc tích lũy số lƣợng từ cần thiết cho giao tiếp ngôn ngữ trẻ Mặc dù chức từ giao tiếp nhƣng thiếu từ giao tiếp trở nên khó khăn Vì vậy, phải cung cấp cho trẻ vốn từ cần thiết, từ có xung quanh trẻ (gia đình, trƣờng mầm non), từ có liên quan đến sống cá nhân quan hệ trẻ, từ cần cho sống sinh hoạt, học tập vui chơi trẻ Thông qua câu chuyện ngụ ngôn loài vật, giới thiên nhiên tƣơi đẹp, hay giới ngƣời truyện … ngƣời lớn cung cấp cho trẻ vốn từ phong phú ngƣời, môi trƣờng tự nhiên, xã hội; giải nghĩa đơn giản để trẻ hiểu đƣợc nhĩa từ Nhƣ vậy, đồng thời với việc giúp trẻ mở rộng nhận thức hiểu biết giới xung quanh thông qua câu chuyện cung cấp cho trẻ vốn từ khổng lồ Đó vốn từ đƣợc tinh luyện, sáng tạo, tích lũy hiểu biết, vốn sống tác giả 38 Phƣơng pháp đọc kể tác phẩm có nghệ thuật đọc, kể diễn cảm, kết hợp với hình thức nghệ thuật khác (nhƣ âm nhạc, vũ điệu, biểu diễn…) để trình bày tác phẩm có sáng tạo Trẻ mầm non chƣa đọc, chƣa viết đƣợc, đến lớp với tâm hồn đón đợi hƣớng cô giáo Cô giáo cầu nối trẻ với tác phẩm, thế, cách trình bày diễn cảm xúc động tác phẩm văn học có tầm quan trọng đặc biệt Đọc kể diễn cảm cách sử dụng giọng đọc, lời kể có kèm theo cử điệu bộ, nét mặt để truyền đạt ý nghĩ, tƣ tƣởng, tình cảm tác giả gửi gắm tác phẩm ý nghĩ, thái độ ngƣời đọc đến ngƣời nghe Đọc diễn cảm trình, bao gồm trình tiếp nhận văn viết trình trình thông báo, truyền đạt văn viết thành văn đọc Đó trình tái tạo, chuyển đổi nội dung ý nghĩa nghệ thuật văn thành âm thanh, nhịp điệu, tốc độ, ngừng nghỉ sắc thái thẩm mĩ, cảm xúc thẩm mĩ thái độ thẩm mĩ ngƣời đọc Ngoài ra, đọc diễn cảm bao gồm trình ngôn ngữ văn học, trình tâm lí sƣ phạm, trình thông tin giao tiếp Đọc diễn cảm hình thức đặc biệt đọc văn Đặc biệt vƣợt qua việc đọc tín hiệu ngôn ngữ, từ kí hiệu chữ viết sang kí hiệu âm thanh, tạo lực đọc văn Tức từ chỗ đọc tả tiến tới đọc ngôn ngữ sau đọc văn Các nhà ngôn ngữ đƣa định nghĩa sau đọc diễn cảm: “Đọc tức biến hình thức chữ viết văn thành hình thức âm ngôn ngữ, để làm cho người nghe hiểu điều mà tác giả nói qua chữ viết” Kể diễn cảm hoạt động nghệ thuật nhằm truyền đạt kiện, hành động, xung đột câu chuyện đƣợc chứng kiến cho ngƣời khác Nhƣ vậy, kể chuyện từ ngôn (lời kể chuyện ngƣời khác) từ văn (đã in thành văn bản) Kể chuyện trình lao động sáng tạo, mở cho ngƣời kể sáng tạo nhiều đọc ngƣời kể 39 không lệ thuộc hoàn toàn vào văn bản, phối hợp sử dụng ngôn ngữ văn tác phẩm ngôn ngữ Sáng tạo nghĩa sáng tạo câu chuyện khác mà tạo nên hình thức truyền đạt thể lời kể, phối hợp cần thiết nét mặt, cử chỉ… không làm biến dạng nội dung câu chuyện Bằng cảm thụ riêng, ngƣời kể tô đậm ý chính, tình tiết hay, hình ảnh đẹp, khắc họa tình hấp dẫn với nhiều cách trình bày khác Nhƣ vậy, kể chuyện tùy thuộc nhiều vào mục đích, khả cảm thụ, khả hoạt động nghệ thuật trí nhớ ngƣời kể Đọc kể tác phẩm văn học loại hình nghệ thuật phức tạp đòi hỏi phải chuẩn bị kỹ lƣỡng Việc chuẩn bị giáo viên tác phẩm công việc sáng tạo Để đọc, kể tốt tác phẩm, nhà sƣ phạm phải nghiên cứu kĩ tác phẩm, cân nhắc nội dung nghệ thụât nó, hiểu thấu đáo chủ ý ngƣời viết phải có đƣợc kỹ năng, kỹ xảo đọc kể tác phẩm diễn cảm Sự nhạy cảm, quan tâm đến chủ định tác giả giúp cho ngƣời đọc tìm đƣợc ngữ điệu đúng, mang đến sinh khí, sức thuyết phục, gây đƣợc phản ứng đáp lại cho trẻ Việc trẻ hứng thú tham gia, tiếp nhận tác phẩm giúp trẻ không hiểu, cảm nhận đƣợc hay đẹp tác phẩm mà qua trẻ học đƣợc vốn từ ngữ phong phú, trẻ nghe cách phát âm, trẻ hiểu đƣợc nghĩa từ thông qua hoàn cảnh giao tiếp cụ thể tác phẩm, trẻ biết sắc thái biểu cảm từ ngữ đƣợc thể nhƣ để vận dụng học, chơi sinh hoạt thƣờng ngày trẻ Khi đọc, kể chuyện cho trẻ nghe giáo viên cần ý đọc rõ ràng, mạch lạc, phát âm chuẩn, tốc độ đọc vừa phải, giọng đọc phù hợp với ngữ cảnh tính cách nhân vật Trong trình tổ chức cho trẻ hoạt động giao tiếp, cần tạo cho trẻ diễn đạt cách rõ ràng, mạch lạc ý nghĩ, nguyện vọng để kịp thời uốn nắn ngôn ngữ trẻ Giáo viên sử dụng nhiều hình thức để đọc, kể 40 truyện cho trẻ nghe: làm quen với văn học, dạo chơi, trƣớc nghỉ trƣa… Với mong muốn đƣa truyện ngụ ngôn đến gần với trẻ mầm non, góp phần mở rộng vốn từ cho trẻ giáo viên lựa chọn số tác phẩm truyện ngụ ngôn để kể cho trẻ nghe tiết học làm quen tác phẩm văn học, hoạt động học tập sinh hoạt Ngôn ngữ: ngôn ngữ truyện em phải đơn giản, ngắn gọn, sử dụng chủ yếu câu đơn, cụm chủ vị, hạn chế câu ghép, câu nhiều thành phần cú pháp để trẻ dễ nghe, dễ hiểu dễ thể lại tác phẩm Ở lứa tuổi này, trẻ thích đƣợc vận động, thích thay đổi diễn biến nhanh, ngôn ngữ truyện phải giàu tính kịch tính hành động Hầu hết tác phẩm truyện ngụ ngôn dùng ngôn ngữ phù hợp với trẻ, nhiên, tùy theo yêu cầu cụ thể đặc điểm trẻ điều kiện cụ thể địa phƣơng giáo viên lựa chọn tác phẩm cho phù hợp 2.2.2 Biện pháp đàm thoại kết hợp giảng giải nội dung Đàm thoại giao tiếp giáo viên trẻ cách sử dụng hệ thống câu hỏi giáo viên câu trả lời trẻ, giúp cho ngôn ngữ trẻ phát triển Đàm thoại đƣợc xếp có tổ chức, có kế hoạch nhằm mục đích sâu, xác hóa hệ thống tất tƣợng kiến thức mà em thu lƣợm đƣợc Do đàm thoại thích ứng với tâm lí trẻ em Đàm thoại giúp trẻ nhớ lại nội dung câu chuyện Giáo viên đặt câu hỏi tên loài động vật, thực vật, tƣợng tự nhiên, câu hỏi màu sắc hay hoạt động đối tƣợng câu chuyện Giáo viên không nên đặt nhiều câu hỏi chi tiết vụn vặt Câu hỏi phải phù hợp với trẻ hình thức ngữ pháp hay nhận thức Khi trò chuyện cô nên giới thiệu cho trẻ biết từ đồng nghĩa, cụm từ thay để tạo điều kiện mở rộng vốn từ cho trẻ 41 Cho trẻ tiếp xúc với câu chuyện ngụ ngôn: Khi cho trẻ làm quen với câu chuyện nào, giáo viên đƣa hệ thống câu hỏi giúp trẻ trả lời, từ củng cố kiến thức, tích lũy đƣợc vốn từ ngữ làm cho ngôn ngữ trẻ phong phú, đa dạng Việc tổ chức cho trẻ nói chuyện, trao đổi với cần thiết để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Biện pháp đƣợc trọng tất trƣờng mầm non nhằm phát triển vốn từ cho trẻ Để vốn từ trẻ phát triển đàm thoại với trẻ, giáo viên cần sử dụng phối hợp số thủ thuật nhƣ sử dụng đồ dùng trực quan, tranh ảnh, khen ngợi … Biện pháp đƣợc tiến hành nhẹ nhàng, thoải mái tự nhiên Câu đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ lứa tuổi trẻ Từ vốn từ đƣợc củng cố hệ thống hóa tất kiến thức mà trẻ thu đƣợc công cụ ngôn ngữ Để đạt đƣợc kết cao sử dụng phƣơng pháp giáo viên cần chuẩn bị kĩ hệ thống câu hỏi đàm thoại Hệ thống câu hỏi cần đƣợc xây dựng từ dễ đến khó Với dạy cô đƣa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính logic để mở rộng vốn từ nhƣ phát huy khả tƣởng tƣợng, sáng tạo, tình cảm, tính liên hệ thực tiễn trẻ phù hợp với nội dung học Có loại câu hỏi đàm thoại: - Câu hỏi nội dung, chi tiết kiện theo trình tự xảy - Câu hỏi nội dung nhƣng mang tính chất suy luận Trẻ hiểu nội dung nhờ suy luận - Câu hỏi tính cách, tình cảm nhân vật - Câu hỏi hƣớng dẫn trẻ nói diễn cảm theo tính cách tình cảm nhân vật - Câu hỏi miêu tả - Câu hỏi học giáo dục 42 - Câu hỏi liên hệ với thực tiễn sống Ví dụ: Khi đọc xong câu chuyện: Thỏ rùa, cô đƣa hệ thống câu hỏi đƣợc chuẩn bị từ trƣớc để trẻ trả lời trò chuyện cô để giúp trẻ hiểu nội dung câu chuyện, bên cạnh cô giới thiệu từ ngữ giải thích từ khó, có nhƣ trẻ tiếp thu ghi nhớ từ ngữ truyện Hệ thống câu hỏi là: Câu chuyện có nhân vật nào? (thỏ rùa) Trong câu chuyện thi thỏ lại thua cuộc? (Vì tính kiêu căng, tự đại) Vì rùa chậm chạp lại thắng đƣợc thỏ? (Rùa kiên trì, nỗ lực) Đồng thời cô giải thích từ “kiêu căng” cho trẻ hiểu thái độ tự xem ngƣời nên hay xem thƣờng ngƣời khác… Bên cạnh đó, trình đàm thoại cô nên kết hợp với giảng giải phát chi tiết mà trẻ chƣa hiểu chƣa rõ để kịp thời điều chỉnh nhận thức trẻ Tuy nhiên, trẻ trả lời sai, cô không nên nhận xét cách “thẳng thắn” quá, làm trẻ cảm thấy “mất hứng” chí xấu hổ với bạn bè Cô khéo léo phân tích, động viên trẻ suy nghĩ thêm Thực tế cho thấy, trẻ không thờ với thái độ trƣớc câu trả lời chúng Cô giáo nên động viên, khuyến khích, đặc biệt phải tỏ thái độ tôn trọng, tin tƣởng trẻ Nhƣ tạo nên kích hoạt cảm xúc tƣ trẻ Giá trị việc đàm thoại nâng cao hứng thú trẻ trình tiếp xúc với văn học 2.2.3 Biện pháp giải nghĩa từ Trong câu chuyện bên cạnh từ ngữ quen thuộc mà trẻ thƣờng xuyên sử dụng tiếp xúc có nhiều từ ngữ mới, lạ khó, trẻ đƣợc làm quen chƣa hiểu đƣợc nghĩa từ ngữ Chính thế, việc mở rộng vốn từ cho trẻ không đơn việc giáo viên cung cấp từ ngữ cho trẻ mà quan trọng việc giáo viên giúp trẻ hiểu đƣợc nghĩa từ ngữ Có nhƣ trẻ hiểu, nhớ sử 43 dụng từ ngữ đó, từ vốn từ ngữ mới thật trở thành vốn từ trẻ Để giúp trẻ hiểu đƣợc nghĩa từ, trƣớc hết giáo viên phải hiểu đƣợc nghĩa từ biết giải nghĩa từ phù hợp với mục đích, nội dung học, phù hợp với khả nhận thức trẻ Giáo viên sử dụng số biện pháp sau để trẻ hiểu đƣợc nghĩa từ: a Giải nghĩa từ định nghĩa Giải nghĩa định nghĩa cách giáo viên sử dụng vốn từ hiểu biết trẻ từ trẻ biết để giải nghĩa từ mà trẻ chƣa biết, từ cung cấp đầy đủ nét nghĩa từ Sử dụng biện pháp để giúp trẻ hiểu đƣợc từ câu chuyện, cô dùng lời nói để định nghĩa từ Vì đòi hỏi giáo viên phải giải thích rõ ràng, dễ hiểu, xác, không sử dụng từ, câu mà trẻ không hiểu không hiểu đƣợc hết nghĩa Giáo viên đƣa định nghĩa phải phù hợp với nội dung thơ, phù hợp với khả nhận thức, tƣ duy, ngôn ngữ trẻ Khi sử dụng biện pháp này, trẻ chƣa hiểu nghĩa từ khả tƣ trẻ hạn chế, biện pháp giúp trẻ bƣớc đầu tiếp cận với định nghĩa, khái niệm có tính khoa học, tính khái quát cao qua giải thích dùng lời để giải nghĩa, từ trẻ dần hiểu đƣợc nghĩa từ Biện pháp giúp cho vốn từ trẻ đƣợc mở rộng cách hiệu quả, nâng cao trình độ tƣ duy, phát huy tính tích cực trẻ Ví dụ: để giải nghĩa từ “chậm chạp” truyện Thỏ Rùa Cô giải thích cho trẻ hiểu: “chậm chạp” hoạt động có tốc độ, nhịp điệu dƣới mức bình thƣờng nhƣ lê bƣớc chậm chạp 44 b Giải nghĩa trực quan Giải nghĩa trực quan biện pháp đƣa vật thật, tranh ảnh, mô hình, … để giải nghĩa từ Những hình ảnh cảm tính, biểu tƣợng trẻ giới xung quanh tổ hợp cần thiết cho trình dạy học Ví dụ: Khi cô cho trẻ làm quen với câu chuyện Cáo, Sói Chó săn, có nhiều vật, để giúp trẻ phân biệt đƣợc nhân vật giáo viên sử dụng tranh ảnh để giúp trẻ hiểu - Cô đƣa tranh Cáo cho trẻ quan sát, sau cô vào tranh nói “đây cáo” - Tƣơng tự, cô đƣa tranh có sói chó săn, cô vào tranh nói “đây sói”, “đây chó săn” Trực quan chiếm vị trí quan trọng việc giải nghĩa từ cho trẻ mầm non giúp trẻ hiểu đƣợc nghĩa từ cách dễ dàng Cách giải nghĩa đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ tranh ảnh, mô hình, đồ dùng đẹp mắt, sinh động để giúp trẻ hứng thú, dễ tiếp thu ghi nhớ từ ngữ đƣợc lâu c Đặt từ vào ngữ cảnh Đặt từ vào ngữ cảnh biện pháp giúp trẻ hiểu từ cách đƣa từ vào ngữ cảnh cụ thể, quen thuộc, gần gũi trẻ Ngữ cảnh có chứa từ cần giải thích, tình giao tiếp cụ thể Trẻ dựa vào vốn từ có mình, nhờ vào kết hợp ngôn ngữ, nhờ hoàn cảnh ngôn ngữ, nhờ mối liên tƣởng định nhờ mối quan hệ với từ khác câu mà trẻ hiểu đƣợc nghĩa từ Giáo viên không giải thích lòng vòng, phức tạp hay dùng văn cảnh để giải thích Ví dụ: Để giải nghĩa từ “mừng rỡ” truyện Con gà trống kiêu ngạo Giáo viên đƣa câu: “con chó mừng rỡ ngoáy tít đuôi thấy chủ về” 45 2.2.4 Biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh, băng đĩa, video,…) Đối với trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ thời kì hình thành phát triển ngôn ngữ với bƣớc phát triển mặt ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Do đó, việc tri giác âm từ, phát âm từ trẻ phát triển mạnh hoàn chỉnh dần, theo phát triển khả nhận thức trẻ vật tƣợng mà từ ngữ biểu thị hoàn thiện máy phát âm Mặt khác, lứa tuổi trẻ có số lƣợng từ định Số lƣợng từ trẻ tăng dần theo lứa tuổi trẻ Muốn cho trẻ lĩnh hội đƣợc từ ngữ phải gắn liền với việc trình bày vật thể trƣớc mắt để đƣợc quan sát, đƣợc nghe, mà từ ngữ vào trí não trẻ lúc thông qua chế tập trung, đƣợc lặp lặp lại nhiều lần thính giác ý thức trẻ Trẻ mầm non học từ bắt buộc câu hỏi: “từ có nghĩa gì?”, mà câu hỏi: “cái gọi gì?”, việc học từ tách rời vật thể Đặc biệt giai đoạn đầu, nhiều trẻ nhiều từ vật thể Điều phản ánh đặc điểm tƣ trực quan trẻ mầm non Sử dụng phƣơng tiện trực quan việc dạy truyện ngụ ngôn trƣờng mầm non phƣơng pháp đặc biệt quan trọng có hiệu quả, phù hợp với tƣ trực quan hình tƣợng trẻ Vừa nghe cô giáo đọc diễn cảm câu chuyện, vừa đƣợc tiếp xúc với biểu tƣợng trực quan, trẻ hình thành biểu tƣợng mới, qua đó, khả tri giác trẻ phát triển, tiền đề để thúc đẩy tƣ phát triển Việc sử dụng trực quan gợi trẻ xúc cảm tình cảm thẩm mĩ, giúp trẻ biết rung động trƣớc vẻ đẹp hình tƣợng nghệ thuật đƣợc thể tác phẩm, giúp trẻ hiểu tác phẩm nhanh Các nhà tâm lí học cho lĩnh hội tri thức học sinh nói chung, trẻ mầm non nói riêng, tri thức trừu tƣợng trực quan có ý nghĩa Dạy học trực quan tốt cho việc phát triển tƣ trừu tƣợng trẻ Sử dụng đồ dùng trực quan mô lại 46 vật tƣợng nhƣ tranh vẽ, rối, mô hình, sa bàn,… Loại trực quan phong phú đa dạng, dễ kiếm, dễ bảo quản dùng lâu vật thật Nên sử dụng đồ dùng tự tạo cô trẻ kết hợp làm Những đồ dùng đƣợc làm tận dụng từ nguồn nguyên liệu có sẵn nhƣ phế liệu chất liệu có sẵn thiên nhiên,… Tuy nhiên không nên quan niệm tiết kiệm cách thô thiển đề cao vốn tự tạo mà không ý đến hình thức tính sát thực sản phẩm Những đồ dùng trực quan đem để giúp trẻ hiểu đƣợc nội dung câu chuyện ngụ ngôn không đơn vật vô tri vô giác mà thực đƣợc cô giáo thổi hồn vào đó, trở thành ngƣời bạn trẻ thơ Các phƣơng tiện nghe nhìn đại nhƣ đĩa hình, máy chiếu, máy tính,… Loại phƣơng tiện đại nơi nào, trƣờng có giáo viên biết cách sử dụng, mặt khác cô giáo cần ý để không làm trẻ bị tập trung vào nội dung câu chuyện ngụ ngôn Những kí hiệu quy ƣớc: loại trực quan cần phải nhắc đến việc đọc diễn cảm chuyện cho trẻ nghe, ngôn ngữ, nét mặt cử chỉ, điệu giáo viên Hơn loại trực quan nào, cô giáo “trực quan” sống động nhất, gần gũi trẻ Khả rung cảm, hiểu biết tác phẩm cô đƣợc bộc lộ qua ngôn ngữ, qua ánh mắt, nét mặt, điệu bộ… qua cô làm sống dậy hình tƣợng câu chuyện, thu hút ý giúp cho trẻ cảm nhận nội dung câu chuyện cách sâu sắc Nếu giọng đọc cô rời rạc, thiếu diễn cảm, gƣơng mặt cô thờ ơ, không bộc lộ cảm xúc dù loại trực quan cô sử dụng có phong phú đến đâu, đại đến đâu khó gây đƣợc hấp dẫn trẻ Nhìn chung, sử dụng trực quan trình hƣớng dẫn trẻ làm quen với truyện ngụ ngôn gợi cho trẻ xúc cảm nghệ thuật sâu sắc, từ trẻ tiếp thu đƣợc vốn từ ngữ giàu hình tƣợng ghi nhớ câu 47 chuyện nhanh Logic muốn phát triển ngôn ngữ, hiểu đƣợc ngôn ngữ, nắm đƣợc nội dung câu chuyện trẻ biểu tƣợng ban đầu vật tƣợng đƣợc nói đến câu chuyện quan trọng Nhƣ vậy, trực quan cung cấp cho trẻ kiến thức xác, bền vững mà giúp trẻ kiểm tra lại tính đắn nội dung câu chuyện đƣợc hình thành não trẻ Dù trực quan vật thật hay hình ảnh chúng trực quan giúp trẻ hoạt động hứng thú hơn, tăng cƣờng ý hơn, mà trẻ nắm đƣợc tác phẩm cách sâu sắc Sử dụng biện pháp giáo viên cần ý lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan lúc, chỗ Đồ dùng trực quan phải đẹp, hấp dẫn, sinh động phù hợp với nội dung câu chuyện, vốn từ ngữ mà cô muốn cung cấp cho trẻ 2.2.5 Biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Trong thời đại công nghệ thông tin việc đƣa công nghệ thông tin vào dạy học ngày trở nên phổ biến rộng rãi Biện pháp tạo môi trƣờng dạy học tƣơng tác cao, sinh động, hứng thú đạt hiệu cao Hình ảnh nhân vật ngộ nghĩnh, sống động, với hiệu ứng âm vui tai thu hút trẻ đến với học cách tự nhiên dễ dàng Để trình phát triển vốn từ trẻ đạt đƣợc hiệu tốt giáo viên dụng công nghệ thông tin học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, cho dù thơ hay truyện Trƣớc đây, công nghệ thông tin chƣa đƣợc sử dụng cách rộng rãi phổ biến giáo viên thƣờng sử dụng tranh minh họa làm đồ dùng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Muốn đạt đƣợc kết cao giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học thật kĩ càng, đồ dùng phải đẹp, hấp dẫn thu 48 hút đƣợc tập trung ý trẻ Song với hình thức đổi nay, thời đại công nghệ thông tin phát triển việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng mang lại hiệu cao, giáo viên sử dụng phần mềm nhƣ powerpoint, violet, flash, … Ví dụ: Khi trẻ làm quen với câu chuyện Chú gà trống dũng cảm cô sử dụng phần mềm plash để dựng hoạt cảnh gà trống dũng cảm đầy oai phong vác lƣỡi hái vai Tuy nhiên, sử dụng biện pháp giáo viên cần ý phải liên tục cập nhật, đổi mới, nâng cao kiến thức kĩ để sử dụng thành thạo phần mềm, sử dụng lúc, chỗ, mục đích để tránh việc lạm dụng công nghệ thông tin giảng dạy Tiểu kết chƣơng Từ sở lí luận, trình tìm hiểu đôi nét truyện ngụ ngôn, vai trò truyện ngụ ngôn việc giáo dục trẻ mẫu giáo nhỡ nhận thấy truyện ngụ ngôn cung cấp vốn từ ngữ phong phú loại động vật, loại thực vật, tƣợng tự nhiên ngƣời với vốn kiến thức đa dạng phong phú với lứa tuổi, đặc điểm nhận thức trẻ Qua trẻ vừa tiếp thu đƣợc vốn kiến thức bổ ích, quý báu, vừa tích lũy phát triển vốn từ ngữ đặc biệt danh từ, động từ tính từ Nhận thấy truyện ngụ ngôn có khả mở rộng vốn từ cho trẻ nên sau tìm hiểu truyện ngụ ngôn tiến hành nghiên cứu đề xuất biện pháp: Biện pháp đàm thoại kết hợp giảng giải nội dung, biện pháp đọc kể truyện cho trẻ nghe, biện pháp giải nghĩa từ, biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan, biện pháp sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ cách hiệu 49 KẾT LUẬN Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ có vai trò quan trọng công tác chăm sóc giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho trẻ, sở giao tiếp lĩnh hội tri thức trẻ em hoạt động trƣờng mầm non nhƣ cấp học sau Vốn từ móng để phát triển ngôn ngữ Để trẻ hòa nhập với ngƣời xung quanh cần phải có vốn từ phong phú, nhờ có vốn từ mà ngôn ngữ mạch lạc trẻ đƣợc phát triển Vì vậy, việc phát triển vốn từ cho trẻ quan trọng cần đƣợc quan tâm nhiều Những ngƣời làm công tác giáo dục trƣờng mầm non cần nắm vững nhiệm vụ, nội dung, hình thức đặc biệt biện pháp dạy trẻ nói, phát triển vốn từ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Với đề tài Mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn, đề xuất biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn Chúng hi vọng biện pháp nâng cao hiệu việc mở rộng vốn từ cho trẻ mầm non 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục học mầm non, tập 1, NXB Đại học Sƣ phạm Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục học mầm non, tập 2, NXB Đại học Sƣ phạm Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục học mầm non, tập 3, NXB Đại học Sƣ phạm Nhiều tác giả (2015), 100 truyện ngụ ngôn hay nhất, NXB Văn Học Nhiều tác giả (2014), Truyện ngụ ngôn đặc sắc, NXB Dân Trí Nguyễn Xuân Khoa (2003), Tiếng Việt (Tập 2), NXB Đại học Sƣ phạm Nguyễn Xuân Khoa (2003), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học Sƣ phạm Lã Thị Bắc Lý (2013), Giáo trình Văn học trẻ em, NXB Đại học Sƣ phạm Lã Thị Bắc Lý – Lê Thị Ánh Tuyết (2009), Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học, NXB Giáo dục 10 Hoàng Thị Oanh – Phạm Thị Việt – Nguyễn Kim Đức (2005), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Đinh Hồng Thái (2012), Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ em, NXB Đại học Sƣ phạm 12 Đinh Hồng Thái (2012), Giáo trình phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, NXB Đại học Sƣ phạm 13 Nguyễn Thị Ánh Tuyết (chủ biên) (2006), Tâm lí học lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sƣ phạm 14 Lê Thanh Vân (2009), Giáo trình sinh lí học trẻ em, NXB Đại học Sƣ phạm 15 Một số trang web: luanvan.net, doko.vn, … 51 ... pháp mở rộng vốn từ cho trẻ thông qua truyện ngụ ngôn Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Việc mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn - Đề tài nghiên cứu việc mở rộng vốn từ cho. .. 2: CÁC BIỆN PHÁP MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ THÔNG QUA TRUYỆN NGỤ NGÔN 32 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn 32... trên, chọn đề tài “ Mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn với mong muốn góp phần mở rộng vốn từ cho trẻ Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trẻ em dành đƣợc quan tâm gia đình, nhà