Mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn

Tiếp theo cuốn “ Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dưới 6 tuổi” NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005, các tác giả Hoàng Thị Oanh – Phạm Thị Việt – Nguyễn Kim Đức đã nói lên tầm quan t

TRUYỆN NGỤ NGÔN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ

HÀ NỘI - 2017

Trong quá trình nghiên cứu, không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn !

Hà Nội, ngày 05 tháng 04 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Hướng Dương

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc của đề tài 4

NỘI DUNG 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 5

1.1 Cơ sở tâm lí 5

1.2 Cơ sở sinh lí học 7

1.3 Cơ sở ngôn ngữ 9

1.3.1 Từ và phân loại từ 9

1.3.1.1 Khái niệm về từ 9

1.3.1.2 Phân loại từ 10

1.3.2 Đặc điểm vốn từ của trẻ mầm non 14

1.3.2.1 Vốn từ xét về mặt số lượng 15

1.3.2.2 Vốn từ xét về mặt cơ cấu từ loại 16

1.3.2.3 Khả năng hiểu nghĩa từ của trẻ mẫu giáo 17

1.3.2.4 Đặc trưng lĩnh hội vốn từ của trẻ mẫu giáo 18

1.4 Văn học đối với giáo dục trẻ mầm non 18

1.5 Khái quát về truyện ngụ ngôn 22

1.5.1 Khái niệm truyện ngụ ngôn 22

1.5.2 Thế giới nhân vật trong truyện ngụ ngôn 22

1.5.2.1 Nhân vật là con vật 22

1.5.2.2 Nhân vật là con người 24

1.5.3 Ngôn ngữ nhân vật 25

1.5.4 Truyện ngụ ngôn đối với việc giáo dục trẻ mầm non 26

1.5.5 Vai trò của truyện ngụ ngôn đối với việc mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ 29

Tiểu kết chương 1 31

CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ THÔNG QUA TRUYỆN NGỤ NGÔN 32

2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn 32

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 32

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực của trẻ 35

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với vốn sống và kinh nghiệm của trẻ 36

2.2 Các biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn 38

2.2.1 Biện pháp đọc và kể chuyện cho trẻ nghe 38

2.2.2 Biện pháp đàm thoại kết hợp giảng giải nội dung 41

2.2.3 Biện pháp giải nghĩa của từ 43

2.2.4 Biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh, băng đĩa, video,…) 46

2.2.5 Biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 48

Tiểu kết chương 2 49

KẾT LUẬN 50

TÀI LIỆU THAM KHẢO 51

Cũng như các lĩnh vực phát triển khác, ngôn ngữ cũng có những giai đoạn phát triển với đặc trưng khác nhau trong đó lứa tuổi mầm non được coi

là giai đoạn vàng để phát triển ngôn ngữ Bởi vậy, phát triển ngôn ngữ là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục mầm non Ngôn ngữ là công cụ cơ bản nhất để giúp trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi, là phương tiện giáo dục toàn diện về đạo đức, tư duy, nhận thức và chuẩn mực hành vi văn hóa… Ngôn ngữ còn là phương tiện giúp trẻ lĩnh hội kiến thức sơ đẳng nhất ở trường mầm non trước khi trẻ bước vào bậc tiểu học

Phát triển vốn từ là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Trong ngôn ngữ, từ là đơn vị trung tâm,

là vật liệu để tạo ý, tạo lời và tạo câu Để tiếp nhận, giao tiếp, bộc lộ suy nghĩ, thể hiện ý tưởng một cách hiệu quả nhất trẻ phải có vốn từ chuẩn mực, phong phú

Văn học đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Trong kho tàng văn học Việt Nam, truyện ngụ ngôn chiếm số lượng ít nhưng lại giữ vai trò quan trọng Truyện ngụ ngôn là truyện kể có tính chất thế sự, dùng cách ẩn dụ để thuyết minh cho một chủ đề luân lý, triết lý, một quan niệm nhân sinh hay một nhận xét về thưc tế xã hội Bên cạnh đó,ngôn ngữ trong truyện ngụ ngôn được sử dụng gần gũi, ngắn gọn, xúc tích, mang tính hiện thực, đi thẳng vào nội dung Vì vậy, những câu chuyện ngụ ngôn giúp trẻ

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trẻ em luôn dành được sự quan tâm của gia đình, nhà trường và xã hội Những vấn đề về trẻ em luôn được các nhà nghiên cứu khoa học hết sức quan tâm Trong chương trình giáo dục mầm non, mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ chiếm một vị trí vô cùng quan trọng Vì vậy, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này ở nhiều khía cạnh khác nhau

Trong cuốn “ Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” NXB Đại học sư phạm, 2004, tác giả Nguyễn Xuân Khoa đã nói về phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo rất chi tiết và cụ thể Trong đó, tác giả đưa ra các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mầm non, bao gồm cả vấn đề phát triển vốn từ cho trẻ

Tiếp theo cuốn “ Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dưới 6 tuổi” NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005, các tác giả Hoàng Thị Oanh – Phạm Thị Việt – Nguyễn Kim Đức đã nói lên tầm quan trọng của ngôn ngữ trong việc giáo dục toàn diện cho trẻ và nêu sơ lược nội dung, phương pháp, biện pháp để luyện âm, phát triển vốn từ, dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong cuốn sách “ Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nôi, năm 2005

Trong cuốn “Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non”, 2005, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã trình bày về sự phát triển vốn từ của trẻ

3

Tạp chí Giáo dục mầm non có rất nhiều bài viết về cách tổ chức, quản lý, những sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên và quản lí ngành mầm non Trong tạp chí Giáo dục mầm non số 1/2006, tác giả Đinh Thị Uyên có bài dịch tìm hiểu về chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Hàn Quốc Đây là một góc nhìn mở cho nền giáo dục mầm non hiện nay

Khóa luận tốt nghiệp đại học “Mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn qua tập thơ Góc sân và khoảng trời của nhà thơ Trần Đăng Khoa”, 2016, sinh viên Hoàng Phương Thanh đã đề cập đến một số biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ

Và trong khóa luận tốt nghiệp đại học “Một số biện pháp phát triển vốn

từ cho trẻ 5-6 tuổi”, 2016, sinh viên Bùi Thị Diệu Linh có nêu ra một số đặc điểm vốn từ của trẻ và các biện pháp để phát triển vốn từ cho trẻ em

Như vậy, đã có rất nhiều các tác giả, các luận văn tốt nghiệp nghiên cứu sâu về vốn từ vựng của trẻ mầm non, về những phương pháp để mở rộng vốn

từ cho trẻ Tuy nhiên, cho tới thời điểm này vẫn chưa có một công trình khoa học nào đi sâu vào đề tài “Mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn” Với đề tài nghiên cứu này, chúng tôi đã tìm ra được hướng

đi riêng, dựa trên sự tìm hiểu của chính bản thân mình

3 Mục đích nghiên cứu

Chúng tôi nghiên cứu đề tài này với mục đích tìm ra các biện pháp mở rộng vốn từ cho trẻ thông qua truyện ngụ ngôn

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Việc mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn

- Đề tài nghiên cứu việc mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua một số truyện ngụ ngôn trong chương trình dạy học cho trẻ mẫu giáo nhỡ

4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận của đề tài, vai trò, tác dụng của truyện ngụ ngôn đối với việc mở rộng vốn từ cho trẻ

- Tìm ra các biện pháp mở rộng vốn từ trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp thống kê phân loại

- Phương pháp miêu tả

- Phương pháp so sánh đối chiếu

7 Cấu trúc của đề tài

Chương 1: Cở sở lý luận

Chương 2 : Mở rộng vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua truyện ngụ ngôn

5

NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Cơ sở tâm lí

Quan điểm tâm lí học duy vật biện chứng cho rằng con người trở thành người không bằng cơ chế di truyền sinh học mà bằng cơ chế lĩnh hội nền văn hóa Bằng hoạt động, bằng tác động của nền văn hóa xã hội con người hình thành, phát triển và hoàn thiện chính mình

Tâm lí người mang tính quy luật về sự chuyển đoạn trong tiến trình phát triển Sự phát triển ngôn ngữ trẻ em lứa tuổi mầm non cũng không nằm ngoài những quy luật của tâm lí con người Ngôn ngữ không phải là một hiện tượng

tự nhiên, trẻ em lĩnh hội ngôn ngữ thông qua giao tiếp hoạt động chứ không phải qua cơ chế di truyền và ứng với mỗi giai đoạn lứa tuổi lại có những đặc trưng khác nhau

Đứng ở góc độ tâm lí học, các nhà ngôn ngữ thấy rằng: Việc tiếp thu ngôn ngữ có nhiều điểm khác so với tiếp thu kiến thức trong lĩnh vực khác Ngôn ngữ được hình thành rất sớm, ngay từ giai đoạn hài nhi đã hình thành những tiền đề của sự lĩnh hội ngôn ngữ Nhu cầu giao tiếp với người lớn ngày càng tăng làm xuất hiện nhu cầu nói năng của trẻ Trẻ không có ý thức về ngôn ngữ nhưng bằng cách bắt chước có tính chất bản năng, trẻ sẽ học được cách nói năng của người xung quanh mình Sự phát triển của trẻ mầm non còn non nớt, chưa hoàn thiện Hoạt động học tập đòi hỏi sự căng thẳng về trí tuệ

và thể lực, đòi hỏi sự chú ý có chủ định kéo dài, đòi hỏi sự hoạt động nhiều mặt của trẻ Trẻ mầm non, chú ý không chủ định phát triển, chú ý có chủ định

đã xuất hiện nhưng còn hạn chế Đặc điểm trí nhớ của trẻ mầm non là tính trực quan hình tượng, tính không chủ định nhờ tác động một cách tự nhiên của những ấn tượng hấp dẫn bên ngoài Trí nhớ trực quan phát triển mạnh hơn

6

trí nhớ từ ngữ - logic Ghi nhớ máy móc là đặc điểm nổi bật, trẻ ghi nhớ trong những sự vật hiện tượng cụ thể dễ dàng hơn nhiều so với lời giải thích dài dòng Vào cuối tuổi mẫu giáo, trí nhớ của trẻ có một bước phát triển mạnh về chất: trí nhớ chủ định xuất hiện và phát triển mạnh Đó là loại trí nhớ có mục đích và cần phải nhờ đến công cụ tâm lí như sơ đồ và chữ viết Biểu tượng của trí nhớ ở tuổi mẫu giáo lớn mang tính khái quát hơn Trong quá trình tưởng tượng, trẻ sử dụng các biểu tượng của trí nhớ

Lứa tuổi mẫu giáo là thời kì bộc lộ tính nhạy cảm cao nhất đối với các hiện tượng ngôn ngữ, điều đó khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt tốc

độ khá nhanh, và đến cuối tuổi mẫu giáo thì hầu hết trẻ đều biết sử dụng tiếng

mẹ đẻ một cách thành thục trong sinh hoạt hàng ngày

Nhân cách với các nét tâm lí của trẻ cũng bắt đầu hình thành ở độ tuổi này, trước tiên là xu hướng cá nhân Các động cơ hành động mới có nội dung

xã hội được hình thành Trẻ học được cách xem xét hành vi của mình và của các bạn theo yêu cầu của người lớn đề ra và hành động theo yêu cầu đó Tất nhiên xu hướng xã hội của trẻ 4 - 5 tuổi còn chưa rõ nét và cần được cung cấp

và phát triển

Trẻ 4 - 5 tuổi là bước ngoặt quan trọng giữa hai độ tuổi, trẻ đã tập làm quen dần với các tiết học để lĩnh hội những tri thức đơn giản gần gũi đối với trẻ Sự ghi nhớ và nhớ lại có chủ đích bắt đầu phát triển, dần dần trẻ biết cách ghi nhớ đọc đi đọc lại và phân chia các vấn đề cần ghi nhớ Tư duy của trẻ phát triển trên cơ sở kinh nghiệm cảm tính, trẻ đã biết tư duy bằng những hình ảnh trong đầu, nhưng do biểu tượng còn nghèo nàn và tư duy mới được chuyển từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong Cùng với sự hoàn thiện về các hoạt động trẻ cũng dần hoàn thiện các hoạt động khác như: toán,

vẽ, nặn, kể chuyện, … hứng thú nhận thức của trẻ tăng lên rõ rệt Trong quá trình giao tiếp với người lớn bằng ngôn ngữ, các hình thức tư duy cũng được

7

hoàn thiện dần khi hiểu biết của trẻ càng mở rộng Sự phát triển tư duy gắn chặt với phát triển ngôn ngữ và sự tăng của vốn từ Ở trẻ quá trình khái quát hóa và trừu tượng hóa cần thiết để hình thành các khái niệm xuất hiện và phát triển

Trẻ 4 - 5 tuổi các loại tư duy đều được phát triển nhưng mức độ khác nhau Tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh mẽ và chiếm ưu thế Tư duy trực quan hành động vẫn tiếp tục phát triển, nhưng chất lượng khác với trẻ 3 - 4 ở chỗ trẻ bắt đầu biết suy nghĩ xem xét nhiệm vụ hoạt động, phương pháp và phương tiện giải quyết nhiệm vụ tư duy Nhờ có sự phát triển ngôn ngữ, trẻ ở lứa tuổi này đã xuất hiện loại tư duy trừu tượng Vai trò của ngôn ngữ ở đây rất lớn, nó giúp trẻ nhận ra bài toán cần giải quyết, giúp trẻ đặt kế hoạch tìm ra cách giải quyết và nghe lời giải thích, hướng dẫn của người lớn Như vậy, đặc điểm tâm lí của trẻ mầm non nói chung và độ tuổi mẫu giáo nhỡ nói riêng được hình thành và phát triển mạnh mẽ Những đặc điểm tâm lí đó ảnh hưởng sâu sắc từ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Việc phát triển vốn từ cho trẻ trong giai đoạn này góp phần quan trọng trong việc phát triển

tư duy, trí tuệ, tình cảm và đặt nền móng cho sự hoàn thiện nhân cách trẻ

1.2 Cơ sở sinh lí học

Điều kiện sinh học là cơ sở vật chất, là phương tiện để nảy sinh và phát triển tâm lí Từ lúc sinh ra, trẻ lớn lên và phát triển không ngừng Cấu tạo của các cơ quan, hệ cơ quan dần hoàn thiện nhưng không giống nhau về mức độ phát triển Học thuyết về các hệ thống tín hiệu khẳng định việc phát triển ngôn ngữ liên quan mật thiết đến sự phát triển của não bộ, hệ thần kinh và bộ máy phát âm

Các nhà sinh lí và giải phẫu học chứng minh cơ sở vật chất của đời sống trẻ phụ thuộc vào não bộ và hoạt động của hệ thần kinh cấp cao Học thuyết

về các hệ thống tín hiệu cũng khẳng định: ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu thứ 2,

8

có liên quan mật thiết đến bán cầu đại não và hệ thần kinh Cho đến khi ra đời, bộ não của trẻ chưa phát triển hoàn thiện, dù hình thái và cấu tạo giải phẫu không có nhiều khác biệt so với người trưởng thành Não bộ trẻ sơ sinh

có kích thước nhỏ, trọng lượng khoảng 370 - 392g (1/9 - 1/8 trọng lượng cơ thể) 9 năm đầu đời trọng lượng não tăng lên nhanh chóng, 6 tháng tăng gấp đôi, 3 tuổi tăng gấp 3 so với lúc mới sinh Não trẻ có 1000 tỉ tế bào nhưng tế bào thần kinh vỏ não chưa được biệt hóa Khi trẻ 3 tuổi đã có các tế bào thần kinh được biệt hóa Trẻ mới sinh các sợi thần kinh chưa được myelin hóa, quá trình myelin hóa bắt đầu từ khoảng tháng thứ 3 và hoàn thiện dần khi trẻ được

2 tuổi Quá trình này có ý nghĩa to lớn vì nó góp phần làm cho hưng phấn được truyền cách riêng biệt theo sợi dây thần kinh, giúp trẻ thể hiện năng lực trí tuệ qua hoạt động tổng hợp của lời nói, qua chú ý, quan sát, suy nghĩ

Để có thể giao tiếp tốt, chúng ta không thể không kể đến bộ máy phát

âm Mỗi người sinh ra đều có sẵn bộ máy phát âm, đó là tiền đề vật chất để sản sinh âm thanh ngôn ngữ Đây là một trong những điều kiện vật chất quan trọng nhất mà thiếu nó không thể có ngôn ngữ nói Nếu như cấu tạo của nó có một khiếm khuyết nào đó (chẳng hạn như sứt môi, hở hàm ếch, ngắn lưỡi…) thì việc hình thành lời nói cũng hết sức khó khăn Khi sinh ra bộ máy phát âm chưa hoàn chỉnh, nó được hoàn thiện dần: sự xuất hiện, hoàn thiện của hàm răng, sự vận động của môi, lưỡi, của hàm dưới… Quá trình đó diễn ra tự nhiên theo các quy luật sinh học, nó phát triển và hoàn thiện cùng với quá trình lớn lên của trẻ Trong thực tế có những em cùng sinh ra nhưng có em phát triển tốt, có em nói ngọng Sự khác nhau như vậy là do bộ máy điều kiện vật chất khác nhau và quá trình chăm sóc giáo dục khác nhau Trẻ nói ngọng

là do bộ máy phát âm chưa hoàn thiện Tuy nhiên bộ máy phát âm mới chỉ là tiền đề vật chất Cùng với thời gian, quá trình học tập, rèn luyện một cách hệ thống sẽ làm cho bộ máy phát âm đáp ứng được nhu cầu thực hiện các chuẩn

9

mực âm thanh ngôn ngữ Cấu tạo bộ máy phát âm gồm: Dây thanh và các hộp cộng hưởng phía trên thanh hầu Âm sắc và tiếng nói do tính chất của âm xác định và phụ thuộc vào các khoang cộng hưởng của phần trên các bộ phận thanh quản, họng, khoang miệng, mũi Bộ máy phát âm của trẻ chưa phát triển đầy đủ, các bộ phận tạo tiếng nói chưa liên kết chặt chẽ nên trẻ phát âm còn chưa chuẩn, chưa chính xác Ở cuối tuổi mẫu giáo, do việc mở rộng giao tiếp bằng ngôn ngữ được mở rộng trong những năm trước đây, tai nghe ngữ

âm được rèn luyện thường xuyên để tiếp nhận ngữ âm khi nghe người lớn nói Mặt khác, cơ quan phát âm đã trưởng thành đến mức trẻ có thể phát âm tương đối chuẩn kể cả những âm khó của tiếng mẹ đẻ khi nói năng và sử dụng ngữ điệu phù hợp hoàn cảnh

Quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ có liên quan mật thiết tới quá trình hoàn thiện của não bộ, hệ thần kinh và bộ máy phát âm Do đó, việc nghiên cứu qua trình hoàn thiện của não bộ, hệ thần kinh và bộ máy phát âm để phát triển vốn từ cho trẻ mầm non là hoàn toàn có cơ sở và mang tính khoa học

1.3 Cơ sở ngôn ngữ

1.3.1 Từ và phân loại từ

1.3.1.1 Khái niệm về từ

Một số quan điểm định nghĩa về từ:

- Từ là đơn vị có hai mặt âm thanh và ý nghĩa, là đơn vị có sẵn trong hệ thống ngôn ngữ, được dùng để gọi tên và để tạo câu

- Từ là đơn vị nhỏ nhất có nghĩa của ngôn ngữ được vận dụng độc lập, tái hiện tự do trong lời nói để xây dựng nên câu

- Từ là đơn vị sẵn có trong ngôn ngữ Từ là đơn vị nhỏ nhất, cấu tạo ổn định, mang nghĩa hoàn chỉnh, được dùng để cấu thành nên câu Từ có thể làm tên gọi của sự vật (danh từ), chỉ các hoạt động (động từ), trạng thái, tính chất (tính từ) … Từ là công cụ biểu thị khái niệm của con người đối với hiện thực

b Từ phức: Là từ đƣợc tạo thành từ hai âm tiết trở lên Từ phức bao gồm: từ ghép và từ láy

VD: ông nội, bà ngoại, …

+ Từ ghép đẳng lập: có các tiếng bình đẳng với nhau về mặt ngữ pháp, không phân biệt ra tiếng chính tiếng phụ

VD: giày dép, bàn ghế, chăn gối, …

1.3.1.2.2 Phân loại theo đặc điểm ngữ pháp

Căn cứ vào tiêu chí phân định từ loại và ý nghĩa của từ loại, từ được chia thành ba nhóm:

a Nhóm 1: Thực từ là những từ có ý nghĩa từ vựng chân thực và có thể làm thành phần câu gọi là thực từ Nhóm từ này gồm: danh từ, động từ, tính

từ

a1 Danh từ: Là từ loại bao gồm những từ có ý nghĩa khái quát sự vật

Đó là những thực từ chỉ vật thể - người, động vật, thực vật, đồ vật, những hiện tượng tự nhiên, hiện tượng xã hội và những khái niệm trừu tượng … được con người nhận thức và phản ánh như các vật thể tồn tại trong hiện thực Danh từ bao gồm: Danh từ riêng và danh từ chung

- Danh từ riêng: Là danh từ gọi tên sự vật, hiện tượng cụ thể riêng biệt, thường đứng sau danh từ chung làm định ngữ cho danh từ chung

Danh từ riêng bao gồm: tên riêng chỉ người, tên địa danh, tên con vật, tên sự vật

VD: Lào Cai, Vĩnh Phúc, Vũ Thị Tuyết, …

- Danh từ chung: Là những từ biểu thị tên gọi cho hàng loạt các sự vật, hiện tượng không phải cho các sự vật, hiện tượng đơn lẻ

VD: ngôi nhà, cô giáo, học sinh, …

VD: đi, chạy, nhảy, chém, đá, tặng, …

- Động từ không độc lập: là những động từ thường không đứng một mình, đảm nhiệm vai trò ngữ pháp trong câu, mà phải cùng với một động từ khác hoặc cụm từ đi sau làm thành tố phụ

về đặc trưng, tính chất hoặc là đặc trưng ấy không có gì để so sánh

VD: Trên, dưới, trái, phải, trắng toát, đen xì, …

- Tính từ chỉ tính chất đặc trưng theo thang độ: chúng có khả năng kết hợp với các phụ từ chỉ mức độ bao gồm:

 Tính từ chỉ đặc điểm tâm lí: hiền, dữ, lành, …

 Tính từ chỉ đặc điểm sinh lí: khỏe, yếu, …

13

 Tính từ chỉ trí tuệ: thông minh, khôn, tinh ranh, đần, ngu, …

b Nhóm 2: Hư từ là những từ không có ý nghĩa từ vựng chân thực, mà chỉ có tác dụng làm công cụ ngữ pháp để chỉ các ý nghĩa ngữ pháp khác nhau của từ Nhóm này gồm: phụ từ, quan hệ từ, tình thái từ

b2 Phụ từ: Là những hư từ không dùng để gọi tên các sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan mà chỉ có chức năng dẫn xuất hoặc biểu niệm về tình thái

- Phân loại: căn cứ vào bản chất ngữ pháp của các hư từ mà phụ từ thường đi kèm, có thể chia phụ từ thành hai nhóm:

+ Phụ từ chuyên phụ cho danh từ: là những hư từ mà ý nghĩa chỉ số Bổ sung ý nghĩa về mặt số lượng cho danh từ:

VD: các, mọi, mỗi, những, …

+ Phụ từ đi kèm với động từ và tính từ: các phụ từ này làm thành tố phụ trước hoặc thành tố phụ sau, bổ sung ý nghĩa ngữ pháp cho động từ, tính từ VD: đang, hơi, rất, lắm, …

b2 Quan hệ từ: Là những hư từ không dùng để gọi tên các sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan mà chỉ để liên kết, để nối từ và các từ, cụm từ với cụm từ, câu với câu

14

- Phân loại

+ Tình thái từ nghi vấn: hả, không, à, ư, …

+ Tình thái từ cầu khiến: nhé, nào, đi, với, …

+ Tình thái từ biểu thị sắc thái biểu cảm: cơ, mà, nhé, …

+ Tình thái từ cảm than: sao, biết bao, …

c Nhóm 3: Lớp từ trung gian gồm: đại từ và số từ

c1 Đại từ: Là những từ dùng để chỉ người, sự vật, hoạt động, tính chất, được nói đến trong một ngữ cảnh nhất định của lời nói hoặc dùng để hỏi VD: tôi, cô ấy, anh ta, …

c2 Số từ: Là những từ loại dùng để chỉ số lượng và thứ tự của sự vật nào đó

- Phân loại:

+ Số từ chỉ số lượng của sự vật

VD: ba quyển sách, hai cái bút, …

+ Số từ chỉ thứ tự của sự vật

VD: canh bốn, canh năm, …

Ngoài ra, từ còn được phân loại theo một số cách khác:

- Phân loại theo nghĩa: Từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa

- Phân loại theo nguồn gốc: Từ thuần Việt, từ Hán – Việt,…

- Phân loại theo phạm vi sử dụng: Từ toàn dân, từ địa phương

1.3.2 Đặc điểm vốn từ của trẻ mầm non

Ngôn ngữ chính là một trong những phương tiện thúc đẩy trẻ trở thành một thành viên của xã hội loài người Ngôn ngữ là công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày tỏ những nguyện vọng của mình từ khi còn rất nhỏ để người lớn có thể chăm sóc, điều khiển giáo dục trẻ là một điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào mọi hoạt động và trong hoạt động hình thành nhân cách trẻ

Lúc đầu, ngôn ngữ của trẻ chỉ là những từ riêng lẻ xuất phát từ sự nhận thức thế giới xung quanh Trẻ chưa thể nói thành câu hoàn chỉnh Qua quá

15

trình tiếp xúc với mọi người xung quanh, vốn từ của trẻ tăng lên, trẻ học được cách nói của người lớn, lúc đó trẻ mới nói được câu hoàn chỉnh Với mỗi cá nhân, sự phát triển ngôn ngữ diễn ra rất nhanh ở giai đoạn 0-6 tuổi (lứa tuổi mầm non) Từ chỗ sinh ra chưa có ngôn ngữ, đến cuối 6 tuổi – trẻ đã có thể sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày Ở giai đoạn này nếu không có những điều kiện thuận lợi cho sự phát triển ngôn ngữ thì sau này khó có thể phát triển tốt được

1.3.2.1 Vốn từ xét về mặt số lượng

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một quá trình từ thấp đến cao với các giai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ Trẻ sơ sinh chưa hiểu được ngôn ngữ của người lớn Ở giai đoạn này, trẻ mới bắt đầu cảm nhận ngữ điệu, giọng nói của người mẹ Khi trẻ được 7-8 tháng, trẻ bắt đầu biết tên mình Đến 10-11 tháng, trẻ bắt đầu hiểu một số từ chỉ các sự vật, người mà trẻ thường xuyên tiếp xúc Từ 12 tháng trở đi, nhu cầu giao tiếp của trẻ với thế giới xung quanh ngày càng tăng lên, bên cạnh các

âm bập bẹ xuất hiện các từ chủ động đầu tiên Ở 18 tháng tuổi, số từ bình quân là 11 từ, trẻ bắt chước người lớn học lại một số từ đơn giản như: mẹ, bà,

ba, …

Từ 19-21 tháng, môi trường tiếp xúc của trẻ được mở rộng, trẻ được làm quen với nhiều sự vật, hiện tượng, số lượng từ của trẻ được tăng lên rõ rệt Đến 21 tháng, trẻ đạt tới 220 từ Giai đoạn 21-24 tháng, tốc độ chậm lại, chỉ đạt 234 từ Vào tháng 24, sau đó tăng tốc độ, 30 tháng đạt 434 từ, 36 tháng đạt 486 từ

Theo tác giả Đinh Hồng Thái trong cuốn Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ em nghiên cứu:

Đến năm thứ 3, trẻ đã sử dụng được trên 500 từ, phần lớn là danh từ, động từ, tính từ và các loại khác rất ít, danh từ chỉ đồ chơi, đồ dùng quen

16

thuộc, các con vật gần gũi như: mèo, chó, chim, … động từ chỉ hoạt động với trẻ và những người xung quanh như: ăn, uống, ngủ, đi, …

Trẻ 4 tuổi có thể nắm được xấp xỉ 700 từ Ưu thế vẫn thuộc về danh từ

và động từ Hầu hết các loại từ đã xuất hiện trong vốn từ của trẻ

Từ 5 – 6 tuổi, vốn từ của trẻ tăng bình quân đến 1.033 từ; tính từ và các loại từ khác đã chiếm một tỉ lệ cao hơn

Tốc độ tăng vốn từ ở các độ tuổi khác nhau, chậm dần theo độ tuổi: cuối

3 tuổi so với đầu 3 tuổi vốn từ tăng 10,7%; cuối 4 tuổi so với đầu 4 tuổi vốn

từ tăng 40,58%; cuối 5 tuổi so với đầu 5 tuổi vốn từ chỉ tăng 10,40%; cuối 6 tuổi so với đầu 6 tuổi vốn từ tăng 10,01%

Như vậy, ta có thể nhận thấy quy luật tăng số lượng từ của trẻ như sau:

- Số lượng từ của trẻ tăng theo thời gian

- Sự tăng có tốc độ không đồng đều, có giai đoạn tăng nhanh, có giai đoạn tăng chậm

- Trong năm thứ 3 tốc độ tăng nhanh nhất

- Từ 3 – 6 tuổi tốc độ tăng vốn từ giảm

1.3.2.2 Vốn từ xét về mặt cơ cấu từ loại

Trẻ mẫu giáo nói nhiều nhưng chưa phải là nói hay, vì vậy cần mở rộng các loại từ để trẻ biết sử dụng từ gợi cảm, từ văn học

Cơ cấu từ loại trong vốn từ của trẻ là một tiêu chí đánh giá chất lượng vốn từ Tiếng Việt có 9 loại từ: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, phó từ, quan hệ từ, định từ, tình thái từ Số lượng từ loại càng nhiều bao nhiêu thì càng tạo điều kiện cho trẻ diễn đạt thuận lợi bấy nhiêu Các loại từ xuất hiện dần dần trong vốn từ của trẻ Ban đầu chủ yếu là danh từ, sau đó đến động từ

và tính từ, các loại từ khác xuất hiện muộn hơn

Đến 3 - 4 tuổi, về cơ bản trong vốn từ của trẻ đã có đủ loại từ Tuy nhiên,

tỉ lệ danh từ và tính từ cao hơn rất nhiều so với các loại từ khác: danh từ

17

chiếm 38%, động từ chiếm 32%, còn lại tính từ chiếm 6,8%, đại từ chiếm 3,1%, phó từ chiếm 7,8%, tình thái từ chiếm 74,7%, quan hệ từ và số từ ít xuất hiện

Giai đoạn 5 - 6 tuổi là giai đoạn hoàn thiện cơ cấu từ loại trong vốn từ của trẻ Tỉ lệ danh từ, động từ giảm đi (chỉ còn khoảng 50%) nhường chỗ cho tính từ và các loại từ khác tăng

Từ đặc điểm này, chúng ta cần chú ý đến tỉ lệ các loại từ khác nhau khi dạy từ cho trẻ, dạy trẻ phải chú trọng vốn từ trẻ còn nghèo nàn: lúc đầu số lượng danh từ chiếm phần lớn, sau đó động từ rồi đến tính từ

1.3.2.3 Khả năng hiểu nghĩa từ của trẻ mẫu giáo

Quá trình nắm ý nghĩa của từ đi từ hình ảnh cảm giác đến sự khái quát ý nghĩa Vật thể xung quanh thu hút sự chú ý của trẻ và nhận được tên gọi chỉ trong trường hợp chúng ta cho trẻ giao tiếp với chúng như: đụng đến, sờ hoặc ăn,… Ngay khoảng 2 tuổi, trẻ nhớ tên gọi đối tượng khó khăn nếu như chỉ nhìn qua nó Trẻ mẫu giáo bé có khả năng nắm được những từ ngữ có nghĩa

cụ thể như những từ là tên gọi các đồ vật trong gia đình, tên gọi động vật, thực vật Đến tuổi mẫu giáo lớn, để nắm từ với ý nghĩa khái quát, trẻ không đòi hỏi cảm giác trực tiếp nữa

Theo Fedorenko (Nga), ở trẻ có 5 mức độ hiểu nghĩa khái quát của từ như sau:

- Mức độ zero (mức độ không): Mỗi sự vật có tên gọi gắn với nó Trẻ hiểu được ý nghĩa gọi tên này

Ví dụ: bố, mẹ, bàn, …(nghĩa biểu danh)

- Mức độ 1: Ý nghĩa biểu niệm ở mức độ thấp, tên gọi chung của các sự vật cùng loại

Ví dụ: búp bê, bóng, cốc ,…

18

- Mức độ 2: Khái quát hơn: trẻ nắm được những từ ngữ thể hiện sự khái quát về giống

Ví dụ: quả (nho, xoài, dứa); xe (đạp, ô tô); con (gà, mèo, chó); …

- Mức độ 3: Khái quát tối đa, gồm những khái niệm trừu tượng: số lượng, chất lượng, hành động, … (học ở cấp phổ thông)

Ví dụ: “đồ vật” có thể chỉ đồ chơi như búp bê, ô tô, … “phương tiện giao thông” có thể chỉ xe máy, tàu hỏa, xe đạp , …

Đối với trẻ em tuổi mầm non, khi ở tuổi nhà trẻ, trẻ hiểu được nghĩa biểu danh (mức độ zero và 1) Mức độ 2 và 3 chỉ dành cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là mẫu giáo lớn Khả năng nắm được mức độ thứ tư của sự khái quát xuất hiện vào tuổi thiếu niên

1.3.2.4 Đặc trưng lĩnh hội vốn từ của trẻ mẫu giáo

Nhờ có đặc điểm trực quan hành động và trực quan hình tượng của tư duy nên trước hết trẻ nắm được các tên gọi của sự vật, hiện tượng, thuộc tính, quan hệ mang tính chất biểu tượng trực quan và phù hợp với hoạt động của chúng

Sự lĩnh hội nghĩa của từ diễn ra dần dần: thoạt đầu, trẻ chỉ đối chiếu từ với cụ thể (không có nghĩa khái quát); sự thâm nhập dần của trẻ hiện thực (khám phá ra những thuộc tính, dấu hiệu, bản chất, khái quát theo dấu hiệu nào đó), … Dần dần cùng với sự phát triển tư duy, trẻ mới nắm được nội dung khái niệm trong từ, việc nắm nghĩa từ còn biến đổi trong suốt tuổi mẫu giáo Vốn từ của trẻ mẫu giáo có khối lượng nhỏ hơn rất nhiều so với số lượng vốn từ của người lớn Vì khối lượng tri thức của chúng còn quá hạn hẹp

1.4 Văn học đối với giáo dục trẻ mầm non

Ngay từ thuở ấu thơ, trẻ em đã được tiếp xúc với văn học, qua lời ru của

bà, của mẹ, qua những câu chuyện kể về thế giới thần tiên, qua những vần thơ chứa bao điều kì diệu về cuộc sống xung quanh Rất tự nhiên, văn học thấm

19

sâu vào tâm hồn các em Và nghe hát ru, nghe kể chuyện, đọc thơ trở thành một trong những nhu cầu cần thiết đối với cuộc sống của trẻ Khi trẻ đến trường, việc giới thiệu văn học cho trẻ được nâng lên một vị trí cao hơn, với một mục tiêu rõ ràng và phương pháp bài bản hơn Điều đó càng khiến cho văn học trở thành một món ăn tinh thần không thể thiếu của trẻ Trong số các loại hình nghệ thuật, văn học là loại hình nghệ thuật đặc biệt, có vai trò to lớn không gì thay thế được trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ em Nhà phê bình văn học Nga V.G.Bielinxki từng nói: “Một tác phẩm viết cho thiếu nhi là để giáo dục mà giáo dục là một sự nghiệp vĩ đại vì

nó quyết định số phận con người” Là loại hình nghệ thuật ngôn từ, văn học

có khả năng đi vào lòng người một cách tự nhiên và sâu sắc Đối với trẻ em, văn học nói chung, các tác phẩm văn học thiếu nhi nói riêng càng có khả năng tác động trực tiếp, sâu sắc tới đời sống tâm hồn của trẻ Việc cho trẻ em lứa tuổi mầm non làm quen với tác phẩm văn học từ lâu đã đặt ra như một nội dung vô cùng quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non Văn học đóng vai trò là phương tiện, đồng thời cũng mang các nội dung nhằm:

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non: Phát triển ngôn ngữ là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong giáo dục mầm non, đặc biệt là giáo dục mẫu giáo Bởi lẽ ngôn ngữ gắn liền với tư duy, nếu trẻ không được trang bị một vốn ngôn ngữ nhất định, trẻ không thể tăng cường, rèn luyện khả năng tư duy khoa học, chuẩn bị cho việc theo học ở trường phổ thông sau này Các sáng tác văn học có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển và làm phong phú ngôn ngữ cho trẻ Bằng các hình tượng nghệ thuật, văn học mở ra và giải thích cho trẻ cuộc sống xã hội và thiên nhiên, thế giới tình cảm và các quan hệ qua lại của con người Nó làm phong phú những xúc cảm, phát triển trí tưởng tượng và đưa đến cho trẻ những hình tượng tuyệt diệu của ngôn ngữ dân tộc Đồng thời, vốn ngôn ngữ được sử dụng một cách nghệ thuật trong các tác

20

phẩm cũng giúp trẻ thành thạo các phát âm, mở rộng vốn từ, đặc biệt là từ ngữ sử dụng theo phong cách nghệ thuật, giúp trẻ phát triển lời nói mạch lạc, nâng cao khả năng diễn đạt (diễn đạt vấn đề một cách sinh động, giàu hình ảnh, giàu tính tạo hình và tính biểu cảm)

Phát triển nhận thức cho trẻ mầm non: Cũng như hầu hết các nội dung giáo dục khác trong chương trình giáo dục mầm non, phát triển nhận thức cho trẻ có vị trí hết sức quan trọng và cần thiết Mục tiêu mở rộng và nâng cao nhận thức cho trẻ mầm non được thực hiện thông qua nhiều hoạt động khác nhau Hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là một hoạt động hữu hiệu giúp trẻ mở rộng, nâng cao nhận thức về cuộc sống xung quanh Những bài thơ, những câu chuyện đã giúp các trẻ mở rộng tầm nhìn và sự hiểu biết

về thế giới tự nhiên, thế giới động vật, thực vật, … giúp trẻ biết được tên gọi, những đặc tính, những quan hệ và những ý nghĩa của chúng đối với con người; giúp trẻ hiểu biết về cuộc sống của con người và những điều cơ bản trong mối quan hệ giữa con người với con người Có thể nói, với chức năng phản ánh cuộc sống, văn học thiếu nhi như “những cuốn sách giáo khoa” đầu tiên giúp trẻ nhận thức và hiểu biết về thế giới xung quanh

Phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non: Văn học luôn đem đến cho trẻ những hình ảnh đẹp đẽ, tươi sáng; gợi mở trong các em những xúc cảm thẩm

mĩ tốt đẹp, hình thành thị hiếu thẩm mĩ đúng đắn Tiếp xúc với tác phẩm văn học là các em được tiếp xúc với cả một thế giới bao la đầy âm thanh và màu sắc với những hình ảnh đẹp đẽ, sinh động, muôn màu muôn vẻ của thiên nhiên và cuộc sống Trẻ em lứa tuổi mầm non có một đời sống tâm hồn ngây thơ, chưa có những trải nghiệm cá nhân, sự nhận thức về thế giới xung quanh chủ yếu dừng ở mức cảm tính, gắn với cái cụ thể trước mắt Chính vì thế, vẻ đẹp lấp lánh của ngôn từ nghệ thuật và sức tưởng tượng phong phú của các

Phát triển thể chất cho trẻ mầm non: Văn học ngoài chức năng phục vụ nhu cầu học tập của các em, còn là yếu tố hữu cơ của các trò chơi sinh hoạt, đưa trẻ vào thế giới của trò chơi nhẹ nhàng, có nhịp điệu làm cho trò chơi trở nên hấp dẫn, từ đó phát triển ở trẻ thể chất khỏe mạnh, linh hoạt Khi trẻ chơi chính là lúc các vận động cơ được phát triển, khả năng tai nghe cũng được vận dụng linh hoạt gợi ra những phản ứng vận động của cơ thể (thay đổi nhịp tim mạch, sự tuần hoàn máu, hô hấp và dãn nở cơ) Trong khi chơi, trẻ không những phối hợp các động tác đi lại vững vàng chạy nhảy nô đùa mà còn có những động tác khó: lộn cầu vồng, nhảy lò cò … nhưng trẻ vẫn kết hợp tay chân một cách nhịp nhàng Qua văn học trẻ không chỉ được học một cách thuần túy mà còn được chơi, được vận động, kết hợp nhịp nhàng giữa chân và tay Vì thế sự định hướng trong không gian, sự logic ngôn ngữ bên trong với

22

động tác bên ngoài càng hoàn thiện, giúp trẻ phát triển cân đối hài hòa, có đủ sức khỏe, là yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển trí tuệ của trẻ

1.5 Khái quát về truyện ngụ ngôn

1.5.1 Khái niệm truyện ngụ ngôn

Truyện ngụ ngôn là loại truyện kể bằng văn xuôi hoặc văn vần, mượn loài vật để nêu lên bài học luân lý, qua đó gửi gắm ý tưởng, nhận xét về nhân sinh, hay bài học về kinh nghiệm sống, có ý nghĩa răn dạy đạo đức

Ngụ ngôn là một trong những thể loại tự sự cổ xưa nhất, ra đời từ thời kỳ trước công nguyên Trong kho tàng văn học dân gian của mọi dân tộc đều có thơ và truyện ngụ ngôn, đó là những sáng tác của nhân dân, được lưu truyền

từ đời này qua đời khác bằng con đường truyền miệng

Ngụ ngôn xuất hiện trong kho tàng văn hóa các dân tộc như Hy Lạp, Ấn

Độ, Ai Cập, … và xa xưa nhất có thể tính đến các tác phẩm ngụ ngôn nửa thực nửa truyền thuyết tương truyền do Êdốp sáng tác, có tầm ảnh hưởng sâu rộng không chỉ đối với văn học Hy Lạp cổ đại mà còn đối với nhiều nền văn học trên thế giới

1.5.2 Thế giới nhân vật trong truyện ngụ ngôn

Thế giới nhân vật trong truyện ngụ ngôn rất đông đảo và phong phú, dù

là con vật, cây cối, đồ vật hay các hiện tượng tự nhiên đều được các nhà văn xây dựng với mục đích chủ yếu là để “nói chuyện về con người”, biến nó thành con người, mang tính cách như con người, có nét tâm tư, tình cảm như con người Trong thế giới nhân vật đông đúc ấy còn có con người, thần thánh,

… Có thể chia thế giới nhân vật trong truyện ngụ ngôn ra làm hai loại chính,

đó là những nhân vật là con người và nhân vật là loài vật, trong đó chủ yếu giống như đặc trưng của thể loại ngụ ngôn, nhân vật chiếm đa số vẫn là nhân vật loài vật, hay chính xác hơn là con vật

1.5.2.1 Nhân vật là con vật

Trong những loài vật ấy, nhân vật thường gặp nhất trong truyện ngụ ngôn đó là Sư tử, Cáo và Sói Chúng đều xuất hiện với tư cách là nhân vật chính

Nhân vật Sư tử được nhắc đến ở cả hai mặt tốt và xấu Sư tử xưa nay được mệnh danh là chúa sơn lâm, đại diện cho tầng lớp thống trị (vua - mặt trời) Bản chất của nó là hống hách, kiêu căng, độc đoán, chuyên quyền Đôi khi, nó ngốc nghếch đến ngu muội khiến cho bản thân bị tổn thương vì tính hiếu thắng

Ngoài Sư tử không thể không nhắc đến Sói – nhân vật, con vật đại diện cho giai cấp thống trị, bè lũ triều thần của vua Trước hết, Sói thuộc loại ăn thịt Nó là nỗi kinh hoàng của đàn Cừu Sói có bản tính hung tàn, ỷ mạnh hiếp yếu, độc ác, vong ân bội nghĩa, là kẻ cướp nhưng cũng sẵn sàng trở thành một

kẻ lừa gạt khi có cơ hội

Con vật xuất hiện nhiều nhất trong truyện ngụ ngôn chính là con Cáo Khác với Sói, Cáo là một con vật ranh ma, quỷ quyệt Nó là con thú ăn thịt loại nhỏ Con mồi của nó thường là cac con vật nhỏ như: chim, sóc, thỏ, … Thức ăn mà Cáo yêu thích nhất chính là các loại gia cầm Vì các con vật này thường được con người che chở, bảo vệ vì vậy mà Cáo trở thành kẻ ăn cắp