Mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 4 trong phân môn luyện từ và câu thông qua trò chơi học tập

Em xin chân thành cảm ơn BGH, cùng các thầy cô giáo đang giảng dạy tại khối 4 trường tiểu học Thanh Lâm B, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội đã nhiệt tình giúp đỡ em trong quá trình em tìm

TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

TS NGUYỄN THU HƯƠNG

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận này, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô

giáo hướng dẫn khóa luận TS Nguyễn Thu Hương đã tận tình hướng dẫn

trong suốt quá trình thực hiện khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện cho em hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn BGH, cùng các thầy cô giáo đang giảng dạy tại khối 4 trường tiểu học Thanh Lâm B, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội

đã nhiệt tình giúp đỡ em trong quá trình em tìm hiểu thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Người thực hiện

Nguyễn Thanh Hương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng đây là công trình nghiên cứu của tôi, có sự hỗ trợ

của Giáo viên hướng dẫn là TS Nguyễn Thu Hương Các nội dung nghiên

cứu và kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu nào trước đây

Nếu có phát hiện bất kì sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước hội đồng cũng như kết quả luận văn của mình

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Người thực hiện

Nguyễn Thanh Hương

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 6

3.1 Mục đích nghiên cứu 6

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

4.1 Đối tượng nghiên cứu 7

4.2 Phạm vi nghiên cứu 7

5 Phương pháp nghiên cứu 7

6 Cấu trúc của đề tài 7

PHẦN NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 8

1.1 Một số vấn đề về từ và vốn từ Tiếng Việt 8

1.1.1 Khái niệm về từ và vốn từ 8

1.1.2 Vốn từ tiếng Việt 16

1.2 Khái quát về trò chơi 17

1.2.1 Quan niệm trò chơi 17

1.2.2 Phân loại trò chơi 19

1.2.3 Trò chơi học tập 19

1.3 Đặc điểm của học sinh Tiểu học 23

1.3.1 Đặc điểm nhận thức, tư duy 23

1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học 24

1.3.3 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của học sinh tiểu học 25

1.4 Phân môn Luyện từ và câu trong chương trình Tiếng Việt lớp 4 25

1.4.1 Thống kê các bài học trong phân môn Luyện từ và câu 25

1.4.2 Các dạng bài tập 27

1.4.3 Cấu trúc bài học “Luyện từ và câu” trong sách giáo khoa và định

hướng trong việc tổ chức dạy học 27

1.5 Thực trạng của việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 4 trong phân môn Luyện từ và câu thông qua trò chơi học tập 32

CHƯƠNG 2 SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP VÀO VIỆC MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP 4 37

2.1 Nguyên tắc lựa chọn trò chơi học tập 37

2.2 Yêu cầu chung khi tổ chức trò chơi học tập 37

2.3 Quy trình chung khi tổ chức trò chơi học tập 38

2.4 Vận dụng trò chơi học tập vào các dạng bài tập mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 41

2.4.1 Dạng bài tập tìm từ ngữ theo nghĩa và hình thức cấu tạo đã cho 41

2.4.2 Dạng bài tập xác định nghĩa của từ và các yếu tố cấu tạo từ 46

2.4.3 Dạng bài tập xác định nghĩa của thành ngữ, tục ngữ 51

2.4.4 Dạng bài tập phân loại từ theo đặc điểm cấu tạo, theo từ loại 55

2.4.5 Dạng bài tập nhận diện các thành phần của câu dễ lẫn 59

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63

3.1 Mục đích thực nghiệm 63

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 63

3.3 Tiêu chí đánh giá 63

3.4 Nội dung và giáo án thực nghiệm 64

3.5 Kết quả thực nghiệm 64

3.6 Phân tích kết quả thực nghiệm 66

3.6.2 Hứng thú học tập của học sinh trong tiết học và trong trò chơi 67

3.6.3 Mức độ chú ý của học sinh 69

PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 71

PHẦN 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO 73

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Bậc Tiểu học là bậc góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho

việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Trong các môn học ở bậc Tiểu học , Tiếng Việt là môn học có vai trò hết sức quan trọng Các kiến thức,

kĩ năng của môn Tiếng Việt được ứng dụng nhiều trong đời sống Nó cung cấp cho học sinh những tri thức sơ giản cần thiết bao gồm ngữ âm, chữ viết ,

từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp, chính tả; những nhận thức về thế giới xung quanh nhằm phát triển năng lực nhận thức, hoạt động tư duy và bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp của con người

Ngôn ngữ là công cụ và là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người Nó diễn đạt những gì mà con người nghĩ ra, nhìn thấy trong thế giới khách quan , từ cái riêng đến cái chung, từ cái cụ thể đến cái trừu tượng Trong hệ thống ngôn ngữ thì từ có vai trò đặc biệt quan trọng Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ và là đơn vị nhỏ nhất để tạo thành câu giúp con người thực hiện chức năng giao tiếp Chính vì vậy, việc dạy mở rộng vốn từ cho học sinh có vị trí, tầm quan trọng rất lớn Nó góp phần rèn luyện cho học sinh năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho các em giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày

1.2 Phân môn Luyện từ và câu chiếm một vị trí quan trọng trong môn Tiếng

Việt nói chung và Tiếng Việt lớp 4 nói riêng Luyện từ và câu là một phân môn khoa học cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt, rèn luyện kĩ năng dùng từ đặt câu và khả năng diễn đạt cho học sinh Việc dạy học Luyện từ và câu ở Tiểu học có một tầm quan trọng rất lớn trong việc hình thành năng lực sử dụng từ và sử dụng câu Việc dạy từ không thể tách rời việc dạy câu Từ chỉ cho chúng ta biết khái niệm, còn câu mới cho chúng ta biết thông báo

Dạy Luyện từ và câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ của học sinh, cung cấp cho các em những hiểu biết sơ giản, rèn cho các em kĩ năng dùng từ đặt câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình một cách linh hoạt Đồng thời nhờ có vốn từ dồi dào giúp các em tư duy một cách chính xác hơn Đặc biệt, khi học tốt môn phân môn này sẽ tạo điều kiện, tiền đề cho các

em học tốt môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác

1.3 Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học

ở bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào hoạt động học tập Đó là lí do người giáo viên ở các trường Tiểu học hiện nay đã không ngừng tìm tòi học hỏi, tích lũy những phương pháp có thể áp dụng một cách thuận tiện nhất, dễ hiểu, mang lại hiệu quả cao, phù hợp với nhu cầu phát triển hiện nay

Trong quá trình dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh thì việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập là rất quan trọng và là một hoạt động mà các em hứng thú nhất “Học mà chơi, chơi mà học” đó là nét học tập đặc trưng của học sinh tiểu học đặc biệt là học sinh lớp 4 Trò chơi học tập biểu hiện tính năng động, chủ động, độc lập, linh hoạt, sáng tạo trong nhận thức, đặc biệt là trong hoạt động học tập

Thông qua hoạt động chơi không những các em được hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách, thể lực, rèn luyện được sự nhanh nhạy của tư duy mà còn tạo cơ hội cho các em được giao lưu với nhau, được hợp tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm, trong tổ Hơn nữa việc sử dụng trò chơi trong dạy học

mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 4 giúp cho các em nắm vững được kiến thức

cơ bản về từ, đồng thời biết thêm một số từ mới làm phong phú thêm vốn hiểu

biết của các em một cách linh hoạt, sáng tạo nhưng vẫn thoải mái, nhẹ nhàng

1.4 Trong thực tế các trường tiểu học hiện nay đã chú trọng dạy cho học sinh

những kiến thức cơ bản về Tiếng Việt Riêng đối với từ, chương trình đã chú trọng dạy cho học sinh thông qua tất cả các phân môn của Tiếng Việt đặc biệt

là phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4 Tuy nhiên việc dạy học chưa đạt được yêu cầu, mục đích mà môn học đề ra

Việc sử dụng phương pháp dạy học của giáo viên còn cứng nhắc, rập khuôn và còn thiếu tính sáng tạo Cách dạy chủ yếu vẫn là gò ép để giúp trẻ lĩnh hội một kiến thức hay một khái niệm nào đó nên tính tích cực của nhận thức của các em rất ít phát huy, khả năng hiểu biết cũng như sử dụng tiếng việt còn hạn chế, vốn từ của các em còn nghèo nàn, sử dụng từ đặt câu còn kém, không có khả năng tạo ra một văn bản hay trình bày một vấn đề nào đó

Những lý do trên là căn cứ để tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Mở rộng

vốn từ cho học sinh lớp 4 trong phân môn Luyện từ và câu thông qua trò chơi học tập”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Một trong những hướng đổi mới trong việc dạy học theo hướng tích cực

là việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh qua các môn học Đây là một trong những vấn đề được chú trọng Việc tìm ra phương pháp dạy học hiệu quả nhất là vấn đề đã được nhiều nhà khoa học, nhà cải cách giáo dục quan tâm Từ thập kỉ 60 của thế kỉ XX, ở nước ta việc nghiên cứu giảng dạy theo hoạt động trò chơi trong các phân môn được đặt ra nhưng nó mới chỉ trên cơ

sở lí luận Có thể khái quát các kết quả nghiên cứu trò chơi học tập theo các hướng sau đây:

Hướng thứ nhất: Nghiên cứu các trò chơi học tập nói chung

Trò chơi học tập không phải là vấn đề mới: Vào những năm 40 của thế

kỉ XX, một số nhà khoa học giáo dục Nga như P.A Bexonova, OP Senima, E.A.Pokrovxki đã đánh giá cao vai trò của giáo dục, đặc biệt là tính hấp dẫn

của trò chơi dân gian Nga đối với trẻ mẫu giáo E.A.Pokrovxki trong lời đề

tựa cho tuyển tập “Trò chơi của trẻ em Nga” đã chỉ ra nguồn gốc, giá trị đặc

biệt và tính hấp dẫn của trò chơi dân gian Nga Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập, trong dân gian còn có một số hệ thống trò chơi học tập khác do các nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trò chơi học tập làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm nổi tiếng người Tiệp Khắc LA.Komenxki (1592- 1670) Ông coi trò chơi là hình thức hoạt động cần thiết phù hợp với bản chất và khuynh hướng của trẻ Trò chơi học tập là một dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, là nơi mọi khả năng của trẻ em được phát triển, mở rộng vốn hiểu biết Với quan điểm trò chơi là niềm vui sướng của tuổi thơ, là phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ, LA.Komenxki đã khuyên người lớn phải chú ý đến trò chơi dạy học cho trẻ và phải hướng dẫn, chỉ đạo cho trẻ

Trong nền giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học được thể hiện đầy đủ trong hệ thống giáo dục của nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel (1782- 1852) Ông là người đã khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm của ông về trò chơi, trẻ nhận thức được cái khởi đầu do thượng đế sinh ra tồn tại ở khắp mọi nơi, nhận thức được những quy luật tạo ra thế giới, tạo ra ngay chính bản thân mình Vì thế ông phủ nhận tính sáng tạo và tích cực của trẻ trong khi chơi

Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục chỉ cần phát triển cái vốn có của trẻ, ông đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển thể chất, làm giàu vốn ngôn ngữ cũng như phát triển trí tư duy, tưởng tượng của trẻ L.B.Bazedow cho rằng trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu trên triết học giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành triết học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu của người học

và tất nhiên hiệu quả giờ học sẽ cao hơn Ông đã đưa ra hệ thống trò chơi học

tập dùng lời như: Trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kĩ năng, trò chơi đoán từ trái nghĩa, điền những từ còn thiếu,… Theo ông những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ của chúng

Trong qua trình đổi mới nội dung và phương pháp dạy học có rất nhiều nhà giáo dục trong nước nghiên cứu, tìm tòi, thiết kế nên các trò chơi nhằm hoàn thiện hứng thú học tập cho các em, giúp các em mở rộng được vốn từ ngữ, có thể

kể đến cuốn “Trò chơi ở tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho

học sinh” [3] Ở các tài liệu này tác giả đã đề cập rất rõ vai trò cũng như tác dụng

của trò chơi và đưa ra những hoạt động vui chơi chung chung nhưng chưa đi sâu vào ứng dụng và tổ chức trò chơi trong môn học cụ thể

Hướng thứ 2: Nghiên cứu các trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ

và câu

Nhiều nhà nghiên cứu trong nước đã có những công trình nghiên cứu và nhiều ý kiến xung quanh trò chơi học tập và sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học phân môn Luyện từ và câu Điều này được thể hiện khá rõ nét ở chỗ, có nhiều tài liệu tham khảo về việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực để mở rộng vốn từ trong môn Tiếng Việt nói chung và

phân môn Luyện từ và câu nói riêng Công trình “Phương pháp dạy học Tiếng

Việt”[6] đã đề cập đến những vấn đề chung về dạy học Tiếng Việt , các

phương pháp dạy học các phân môn

Theo Nguyễn Trí dạy học ở bậc tiểu học nhất là các lớp 1, 2, 3 nếu biết

sử dụng đúng lúc đúng chỗ các trò chơi học tập thì sẽ có tác dụng rất tích cực, kích thích hứng thú học tập và tạo chất lượng cao cho bài học Tiếng Việt Công trình nghiên cứu của tác giả Vũ Khắc Tuân (tác giả cuộc thi viết sách bài tập và sách tham khảo) của Nhà xuất bản Giáo dục đã nêu ra những vấn đề cơ bản:

+ Đưa trò chơi vào lớp học nhằm mục đích gì

+ Trò chơi nào có thể đưa vào lớp học

+ Trò chơi được sử dụng vào lúc nào

+ Tổ chức trò chơi trong giờ học như thế nào

Cuốn sách “Trò chơi giữa buổi dành cho học sinh Tiểu học”[13] đã giới

thiệu một số trò chơi nhằm đem lại tinh thần thoải mái, sảng khoái cho học

sinh sau những giờ học căng thẳng Luận văn “Vận dụng phương pháp tổ

chức trò chơi trong dạy học môn Tiếng Việt ở Tiểu học” [8] đã nghiên cứu về

vận dụng tổ chức trò chơi cho 7 phân môn của Tiếng Việt

Tác giả Trần Mạnh Hường (chủ biên) khi biên soạn tài liệu sử dụng trò chơi học tập trong phân môn Tiếng Việt lớp 2, 3 đã chú ý tới trò chơi cụ thể phù hợp với từng phân môn, tuy nhiên các tác giả không đi sâu vào từng địa bàn, từng đối tượng học sinh để có gợi ý sử dụng trò chơi hợp lí [14]

Điểm qua các công trình nghiên cứu về trò chơi học tập nói chung và trong phân môn Luyện từ và câu nói riêng, chúng tôi thấy chủ yếu các công trình đi vào diện rộng quan tâm giới thiệu các trò chơi và một số ví dụ về cách

tổ chức Việc xem xét các biện pháp cụ thể để tổ chức các trò chơi trong giừo học phân môn Luyện từ và câu cho một đối tượng học sinh xác định vẫn chưa

có công trình nào đi sâu xem xét Đây chính là khoảng trống dành cho đề tài của chúng tôi đi tiếp

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, khoa luận phải thực hiện những nhiệm vụ cơ

bản sau:

- Tổng hợp các vấn đề lí luận và thực tiễn có liên qua đến đề tài

- Thiết kế các trò chơi học tập được sử dụng trong phân môn LTVC ở lớp 4

- Thiết kế một số giáo án LTVC cho học sinh lớp 4 có sử dụng trò chơi học tập

- Thực nghiệm sư phạm

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu việc tổ chức trò chơi trong dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 4

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu chỉ dừng lại ở tổ chức trò chơi trong phân môn Luyện từ và câu với các bài mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 4

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện tốt các nhiệm vụ đề ra đạt được mục tiêu nghiên cứu thì không thể thiếu được các phương pháp nghiên cứu Có rất nhiều phương pháp trong nghiên cứu khoa học thường được áp dụng Với vấn đề này chúng tôi đã

sử dụng các phương pháp:

+ Phương pháp nghiên cứu các vấn đề lí luận

+ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp thống kê

+ Phương pháp điều tra

6 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục, tài liệu tham khảo, khóa luận của chúng tôi được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý thuyết và thực tiễn

Chương 2: Sử dụng trò chơi học tập vào việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 4

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

Để đảm bảo khả năng thực thi cũng như có tính hiệu quả, tính thuyết phục của hệ thống trò chơi được đưa ra trong khóa luận, chương này trình bày những cơ sở lí luận và thực tiễn của hệ thống trò chơi để mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 4

Dưới góc độ ngôn ngữ học, các nhà ngôn ngữ học đã định nghĩa về từ Tiếng Việt như sau:

Từ là đơn vị nhỏ nhất, là một âm hay một tổ hợp âm có nghĩa của một ngôn ngữ, có khả năng hoạt động độc lập, tái hiện tự do trong lời nói để xây dựng nên câu

Từ là đơn vị cơ bản của ngôn ngữ, bao gồm hình thức âm thanh ổn định

và hoàn chỉnh về ý nghĩa Hai phần này liên quan mật thiết và hỗ trợ cho nhau

để biểu hiện ý nghĩa của con người Từ không chỉ biểu thị các sự vật, hiện tượng đơn lẻ mà biểu thị cả một nhóm sự vật hiện tượng tập hợp lại theo một dấu hiệu nhất định Do đó từ có tính chất khái quát cao

Theo tác giả Nguyễn Thiện Giáp- Từ vựng học tiếng Việt, Hà Nội 1985:

Từ của tiếng Việt là một chỉnh thể nhỏ nhất, có ý nghĩa dùng để tạo câu nói,

nó có hình thức của một âm tiết, một “chữ” viết “rời”

Qua các định nghĩa trên cho thấy, dù chưa có sự thống nhất nhưng đã có quan điểm chung về từ tiếng Việt ở chỗ: Từ là đơn vị nhỏ nhất có ý nghĩa, có

kết cấu vỏ ngữ âm bền vững, hoàn chỉnh, có chức năng gọi tên, được vận dụng độc lập, tái hiện tự do trong lời nói để tạo nên câu

b) Chức năng của từ

Trong ngôn ngữ có những từ thực hiện chức năng này, lại có từ thực hiện chức năng kia (chức năng định danh, chức năng miêu tả, chức năng biểu thái, hiệu lệnh, đưa đẩy, chức năng tạo câu, ) Tuy nhiên, trong tiếng Việt có

bộ phận lớn, các từ có nhiều chức năng Đó là các thực từ: nhà, cây,núi, nhảy, mặn, ngọt, vừa có chức năng dẫn xuất, vừa có chức năng định danh, vừa có chức năng biểu niệm Một số từ như: rì rào, bập bùng, lom khom, lóng lánh, còn có thêm chức năng biểu hiện

1 Nhóm chức năng miêu tả: gồm có chức năng biểu vật, chức năng biểu niệm và chức năng biểu hiện

Chức năng biểu vật là chức năng biểu thị các sự vật, hiện tượng, hoạt động, trạng thái của thế giới khách quan

VD: Nhà, đường, xe, đi, nhảy, cay, mặn

Chức năng biểu vật gồm có hai loại là chức năng định danh và chức năng dẫn xuất miêu tả

Chức năng định danh (gọi tên): Cách gọi tên theo lối tổng hợp tính Đó

là cách gán một hình thức âm thanh cho sự vật, hiện tượng mà không có lý

do, không cần giải thích lí do Ở các tên gọi, sự vật, hiện tượng hiện ra trực tiếp trong tổng thể của nó chứ không thông qua các đặc điểm

Chức năng dẫn xuất: Là đưa ra, dẫn ra các thuộc tính, các đặc điểm hay các quan hệ của các sự vật, hiện tượng Đây là cách gọi tên có lí do, có thể giải thích Chính vì vậy dẫn xuất miêu tả bao giờ cũng làm cho từ luôn mới

mẻ, hấp dẫn hơn chức năng định danh tổng hợp tính

VD1: Đã, sẽ, đang, dẫn xuất các tình thái của hoạt động

VD2: Và, cùng, của, vì, do, dẫn xuất của các quan hệ

Chức năng biểu niệm là chức năng biểu thị những khái niệm về sự vật, hiện tượng, hoạt động, tính chất, trạng thái, của thực tế khách quan Đây là lối gọi tên có lí do So với chức năng biểu vật thì chức năng này cầu kì và phức tạp hơn, ngoài ra nó có phần hạn chế với nhận thức của con người Do vậy, trong thực tế cuộc sống người ta hay dùng biểu vật Tuy nhiên chức năng biểu niệm của từ có ưu điểm là giúp con người nâng cao nhận thức và kích thích về mặt nhận thức

Chức năng biểu hiện là chức năng vẽ ra các hình ảnh, hình tượng hoặc bộc lộ các cảm xúc về sự vật, hiện tượng, tính chất như nó vốn có trong thực tế khách quan của từ Tất cả các từ láy của Tiếng Việt đều có chức năng biểu hiện

VD: hấp tấp, phờ phạc đủng đỉnh, mập mạp,

2 Nhóm chức năng liên quan đến người dùng

Chức năng biểu thái là chức năng biểu thị thái độ, tình cảm của người nói đối với các sự vật được gọi tên

VD: trời ơi, chao ôi, ừ, nhỉ,

Chức năng đưa đẩy là chức năng duy trì sự giao tiếp tạo ra một mối thân hữu giữa người nói với người nghe trong giao tiếp của từ Đây là những từ rỗng về thông tin nhưng lại có giá trị về giao tiếp nhằm duy trì mạch giao tiếp, làm giao tiếp không bị gián đoạn

VD: nói chung, rõ chưa, thế à, nói trộm vía,

Chức năng hiệu lệnh là chức năng của các từ nhằm hướng vào người nghe để thực hiện một chức năng nói

VD: hãy, đừng, chớ, cấm, phải, nên, cần cùng các từ đi kèm: nhỉ, nhé, rằng, đi

3 Nhóm chức năng liên hệ với bản thân hệ thống ngôn ngữ

Chức năng liên kết là chức năng của từ nhằm liên kết các thành phần câu, các câu trong đoạn, các đoạn trong văn bản,

VD: và, để, song, hay, nhưng, hoặc, tuy nhưng

Chức năng định phong cách là chức năng xác định về mặt phong cách của từ

VD1: à, ư, nhỉ, nhé thuộc phong cách sinh hoạt hàng ngày

VD2: chiếu theo, quyết định, điều 1, điều 2, thuộc phong cách hành chính- công vụ

Như vậy nhóm chức năng miêu tả và nhóm chức năng liên quan đến người dùng là những nhóm chức năng hướng ngoại (tức là chúng liên hệ với các yếu tố ngoài ngôn ngữ Hoàn cảnh giao tiếp, đối tượng giao tiếp, mục đích giao tiếp, nội dung giao tiếp) Còn nhóm chức năng liên hệ với bản thân hệ thống ngôn ngữ là chức năng hướng nội

Trong các chức năng này, ba chức năng biểu vật, biểu hiện, biểu niệm

và biểu thái đặc biệt quan trọng, bởi chúng có liên quan đến ba thành phần ý nghĩa của từ, là cơ sở để hình thành nên ý nghĩa biểu vật, ý nghĩa biểu niệm

và ý nghĩa biểu thái

c) Các thành phần ý nghĩa của từ

Tùy theo các chức năng mà từ chuyên đảm nhiệm, trong ý nghĩa của từ

có những thành phần ý nghĩa cơ bản sau đây:

- Ý nghĩa biểu vật ứng với chức năng biểu vật

- Ý nghĩa biểu niệm ứng với chức năng biểu niệm

- Ý nghĩa biểu thái ứng với chức năng biểu thái

Ba thành phần ý nghĩa trên đươc gọi chung là ý nghĩa từ vựng Ý nghĩa

từ vựng thường được đối lập với thành phần ý nghĩa thứ 4, đó là:

- Ý nghĩa ngữ pháp ứng với chức năng ngữ pháp

Các ý nghĩa từ vựng và ý nghĩa ngữ pháp có tính ổn định, bền vững tương đối Chúng không phải chỉ do quan hệ giữa từ với những yếu tố ngoài ngôn ngữ mà có Chúng còn do quan hệ về ý nghĩa của từ này với từ khác trong ngôn ngữ quy định nên

Sự vật, hiện tượng, đặc điểm ngoài ngôn ngữ được biểu thị tạo nên ý nghĩa biểu vật của từ Nói cách khác, “ý nghĩa biểu vật là sự phản ánh sự vật, hiện tượng trong thực tế vào ngôn ngữ” [ 2,tr.108] Ý nghĩa biểu vật không phải là sự vật, hiện tượng y như chúng có trong thực tế Chúng chỉ bắt nguồn

từ đó mà thôi Nói như vậy có nghĩa là biểu vật của từ không đồng nhất với sự vật, hiện tượng, thuộc tính, hành động mà chỉ gợi ra sự vật, hiện tượng, thuộc tính, hành động

Nghĩa biểu niệm của từ “là tập hợp của một số nét nghĩa chung và riêng, khái quát và cụ thể theo một tổ chức ,một trật tự nhất định Giữa các nét nghĩa

có những quan hệ nhất định Tập hợp này ứng với một hoắc một số ý nghĩa biểu vật của từ” [2,tr118]

Nghĩa biểu niệm là sự liên hệ giữa từ với ý (hoặc ý nghĩa, ý niệm) Ví dụ: Nghĩa biểu niệm của từ “bảng” là: đồ dùng, có mặt phẳng được dùng để viết phấn

Nghĩa biểu thái là mối liên hệ giữa từ với thái độ chủ quan, cảm xúc của người nói

Sự vật, hiện tượng được biểu thị trong ngôn ngữ đều là những sự vật, hiện tượng đã được nhận thức được thể nghiệm bởi con người Do đó cùng với tên gọi, con người thường gửi kèm những cách đánh giá của mình Ví dụ

có những từ khi phát âm lên đã gợi cho ta những cảm xúc sợ hãi, như: chém giết, tàn sát, ma ; lại có những từ giúp ta bộc lộ sự khinh bỉ như: đê tiện, ton hót, nịnh nọt hoặc ngược lại bộc lộ sự tôn trọng như: cao quý, ca ngợi, đàng hoàng, thẳng thắn,

Tóm lại, ý nghĩa biểu vật, ý nghĩa biểu niệm và ý nghĩa biểu thái là các loại nghĩa tạo nên ý nghĩa từ vựng của từ Vì từ là một thể thống nhất cho nên các thành phần ý nghĩa trên là những phương diện khác nhau của cái thể thống nhất đó Sự hiểu biết đầy đủ về ý nghĩa của từ phải là sự hiểu biết thấu

đáo từng mặt nhưng cũng phải là sự hiểu biết tổng quát về những mối liên hệ quy định lẫn nhau giữa chúng

d) Phân loại từ tiếng Việt

Dựa vào đặc điểm cấu tạo ngữ pháp ta có thề chia từ thành: từ đơn, từ ghép và từ láy

Từ đơn: Là từ chỉ có một tiếng có nghĩa

VD: Cây, núi, hoa, lá, chim, sách,…

Trong tiếng Việt có một số từ đơn âm: ra-đi-ô, bê-đan,…(chủ yếu là những từ phiên âm từ tiếng Pháp)

Từ ghép: Từ ghép là từ do phương thức ghép tạo ra, phương thức ghép tác động vào hai tiếng có nghĩa, kết hợp hai tiếng này lại theo quy luật ngữ nghĩa và ngữ pháp để tạo ra từ ghép Về mặt ngữ pháp, trước hết từ ghép được chia ra thành hai nhóm lớn theo kiểu quan hệ giữa các từ tố: từ ghép đẳng lập (còn gọi là từ ghép song song) và từ ghép chính phụ

VD: Quần áo, mạnh khỏe, xe đạp, xanh lè, bếp núc, …

Từ láy: Từ láy là do phương thức láy hình vị tạo ra, phương thức này tác động vào một tiếng có nghĩa để làm nảy sinh một tiếng láy không có nghĩa Giữa tiếng láy và tiếng gốc có quan hệ với nhau về mặt ngữ âm

VD: nhỏ nhắn, xinh xắn, đo đỏ, tim tím, gầy guộc, lấp lành,

Dựa vào nghĩa của từ ta chia từ thành: từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm

Từ đồng nghĩa: Là những từ có nghĩa giống nhau

VD: Máy bay-Phi cơ-Tàu bay

Từ đồng nghĩa hoàn toàn: là những từ có nghĩa giống nhau hoàn toàn

Từ đồng nghĩa hoàn toàn có thể thay thế cho nhau trong lời nói VD: Lợn-heo, hổ-cọp, ngô-bắp,…

Từ đồng nghĩa không hoàn toàn:Là những từ đồng nghĩa có nghĩa ít nhiều khác nhau Các từ đồng nghĩa không hoàn toàn không phải lúc nào

cũng thay thế đƣợc cho nhau trong lời nói Do đó khi nói cần phải cân nhắc để lựa chọn cho đúng và phù hợp

VD: Ăn-xơi-chén, mang-vác-khiêng,…

Từ trái nghĩa: Là những từ có nghĩa trái ngƣợc nhau

VD: Đục-trong, Xanh-chín, Xấu-đẹp , Thiện-ác,…

Từ đồng âm: Những từ đồng âm là những từ giống nhau về âm nhƣng khác nhau về nghĩa

VD: Hòn đá-đá bóng, Con ngựa đá con ngựa đá, Con ruồi đậu mâm xôi đậu,…

Theo Diệp Quang Ban, hệ thống từ loại tiếng Việt có thể sắp xếp thành 2 nhóm:

từ vựng khái quát có tính vật thể, hành động, trạng thái hoặc phẩm chất thành các đặc trƣng phân loại Về khả năng kết hợp, chúng có thể làm thành tố chính - trung tâm ngữ nghĩa - ngữ pháp - trong một kết hợp từ, với các từ làm thành tố phụ đứng xung quanh Về chức năng cú pháp, nó có khả năng tạo câu và đảm nhiệm hầu hết các thành phần ở mọi vị trí trong cấu tạo câu

Hƣ từ: gồm các loại từ định từ, phó từ, kết từ, tình thái từ

Từ trung gian: gồm số từ và đại từ

Vốn từ của một ngôn ngữ là “tổng số và hệ thống toàn bộ từ và cụm từ

cố định của ngôn ngữ đó” Mỗi một ngôn ngữ phát triển có một khối lƣợng từ

phong phú, có thể lên tới hàng chục vạn từ Vốn từ vựng của một ngôn ngữ bao gồm nhiều lớp từ, nhiều nhóm từ không đồng nhất và có đặc trưng khác nhau Trong vốn từ vựng của bất kỳ ngôn ngữ nào cũng tồn tại những từ mới

và những từ cũ, những từ phổ biến chung và những từ địa phương, những từ chuẩn mực và những từ vay mượn, từ chuyên môn

Vốn từ được tích lũy trong đầu óc con người không phải là một mớ hỗn tạp mà được tổ chức thành hệ thống gồm nhiều đơn vị ngôn ngữ có nét chung

về hình thức hoặc nội dung, khiến con người đứng trước một đơn vị nào đó có thể dễ dàng nghĩ đến, liên tưởng đến những đơn vị khác cùng hệ thống Nhờ

đó được tích lũy nhanh chóng và được sử dụng một cách dễ dàng Số lượng từ của một ngôn ngữ, một dân tộc rất lớn nhưng vốn từ của từng cá nhân thuộc dân tộc đó có thể không nhiều Vốn từ của từng cá nhân có được tùy thuộc vào sự phát triển trí tuệ nhận thức, văn hóa, kinh nghiệm sống của cá nhân Với mỗi cá nhân, vốn từ không tỷ lệ thuận với vốn từ trong ngôn ngữ chung của cộng đồng mà nó phụ thuộc vào sự phát triển trí tuệ, nhận thức, văn hóa của mỗi cá nhân Theo kết quả nghiên cứu của các nhà tâm lý học thì vốn từ của những người có trình độ văn hóa cao là khoảng 6000- 9000 từ, của một nhà thiên tài là xấp xỉ 20 000 từ

Vốn từ được hình thành theo hai con đường đó là: con đường tự nhiên,

vô thức và con đường có ý thức Làm giàu vốn từ cho học sinh tiểu học nhằm mục đích hình thành vốn từ cho học sinh theo con đường có ý thức thông qua các hoạt động học tập môn Tiếng Việt và các môn khác ở tiểu học

Dựa vào tần số sử dụng của các từ trong đời sống xã hội, người ta phân chia vốn từ thành hai loại: vốn từ tích cực và vốn từ thụ động Vốn từ tích cực

là những từ được con người nắm vững, có tần số sử dụng cao trong cuộc sống hàng ngày Vốn từ thụ động gồm những từ ít hoặc không được sử dụng Đó là những từ không còn phù hợp với cuộc sống hiện tại(bao cấp, tem phiếu….) hoặc mang nghĩa riêng, chưa được sử dụng rộng rãi

Đối với học sinh tiểu học, vốn từ tích cực là những từ trẻ hiểu được và biết vận dụng trong các tình huống giao tiếp Còn vốn từ thụ động là những từ trẻ chưa hiểu ý nghĩa hoặc có hiểu nhưng không biết vận dụng trong giao tiếp (không nói ra được)

Nội dung vốn từ cung cấp cho học sinh:

Ngoài các từ ngữ được dạy qua các bài tập đọc,chính tả, tập viết, học sinh được cung cấp vốn từ một cách có hệ thống trong các bài từ ngữ theo chủ

đề Chương trình đã xác định vốn từ cần cung cấp cho học sinh, đó là những

từ ngữ thông dụng tối thiểu về thế giới xung quanh như công việc của học sinh ở trường và ở nhà, tình cảm gia đình và vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, những phẩm chất và hoạt động của con người Những từ ngữ được lấy ở tiểu học gắn với việc giáo dục cho học sinh tình yêu gia đình, nhà trường, yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, chúng làm giàu cho nhận thức, mở rộng tầm mắt cho học sinh; giúp cho học sinh thấy được vẻ đẹp của quê hương đất nước, con người, dạy các em biết yêu thương, chia sẻ Như vậy, chương trình

từ ngữ ở tiểu học phải phù hợp với yêu cầu phát triển ngôn ngữ của học sinh, đồng thời phải đảm bảo nguyên tắc giáo dục trong dạy từ

1.1.2 Vốn từ tiếng Việt

Vốn từ tiếng Việt là một trong ba thành phần của tiếng Việt, bên cạnh ngữ âm và ngữ pháp.Vốn từ tiếng Việt là đối tượng nghiên cứu cơ bản của ngành từ vựng học tiếng Việt, đồng thời cũng là đối tượng nghiên cứu gián tiếp của ngành ngữ pháp học tiếng Việt, ngữ âm học tiếng Việt, phong cách học tiếng Việt, từ điển học tiếng Việt,

Vốn từ tiếng Việt rất đa dạng và phong phú Ngoài các từ tiếng Việt còn

có các từ vay mượn của tiếng Hán hoặc tiếng Ấn-Âu

Từ ngữ gốc Hán:

Sự tiếp xúc giữa tiếng Việt và tiếng Hán bắt đầu khi nhà Hán của Trung Quốc xâm chiếm Việt Nam và thực hiện đồng hóa người Việt trong thời kỳ

Bắc thuộc dài hàng ngàn năm Quá trình tiếp xúc lâu dài này đã đưa tiếng Việt một khối lượng từ ngữ rất lớn của tiếng Hán Hiện tượng này diễn ra khác nhau trong các thời kỳ Giai đoạn đầu có tính chất lẻ tẻ, rời rạc, chủ yếu thông qua đường khẩu ngữ qua sự tiếp xúc giữa người Việt và người Hán Đến đời Đường, tiếng Việt mới có sự tiếp nhận các từ ngữ Hán một cách có

hệ thống qua đường sách vở Các từ ngữ gốc Hán này chủ yếu đọc theo ngữ

âm đời Đường tuân thủ nguyên tắc ngữ âm tiếng Việt gọi là âm Hán-Việt Ví dụ: phiền, phòng, trà, trảm, chủ, giang sơn, nhân hậu,…

Từ gốc Ấn- Âu

Kể từ khi Việt Nam trở thành thuộc đia của Pháp, tiếng Pháp đã có ảnh hưởng đáng kể đến tiếng Việt và các từ ngữ gốc Pháp thâm nhập khá nhiều vào tiếng Việt, chỉ sau từ Hán-Việt Sự ảnh hưởng này kéo theo sự xuất hiện của nhiều từ gốc Pháp trong nhiều lĩnh vực khác nhau như:

Tên món ăn: bít tết, kem, pho mát, rượu vang, xúc xích, súp,…

Tên quần áo: may ô, sơ mi, vét tông,gi lê, đầm,…

Tên thuốc: canxi, vitamin, pênixilin,…

Thuật ngữ quân sự: lô cốt, com măng đô,…

Thuật ngữ âm nhạc: tăng gô, viôlông, ácmônica,…

Thuật ngữ khoa học kĩ thuật: bê tông, cao su, ô tô,…

Ngày nay, ngoài các từ tiếng Việt mượn của tiếng Hán hoặc các tiếng Ấn-Âu thì tất cả các từ còn lại được coi là các từ thuần Việt Những từ được gọi là thuần Việt này thường là bộ phận của từ vựng gốc của tiếng Việt, biểu thị các sự vật, hiện tượng, các khái niệm cơ bản nhất và tồn tại từ rất lâu

1.2 Khái quát về trò chơi

1.2.1 Quan niệm trò chơi

Trò chơi là một hoạt động vui chơi mang một chủ đề, nội dung nhất định và có những quy định người tham gia phải tuân thủ Trò chơi là một hoạt

động tự nhiên và cần thiết nhằm thỏa mãn những nhu cầu giải trí đa dạng của con người Trò chơi có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ, qua đó trẻ lĩnh hội những tri thức mới, củng cố, chính xác hóa, hệ thống hóa những biểu tượng, góp phần phát triển các quá trình nhận thức cảm giác, tri giác, tư duy, ngôn ngữ… cho trẻ

Theo những quan điểm giáo dục, trò chơi vừa là phương tiện phát triển toàn diện nhân cách vừa là hình thái tổ chức cuộc sống Đối với trẻ em, trò chơi là hoạt động giúp trẻ tái tạo các hành động của người lớn và các quan hệ giữa họ, định hướng nhận thức đồ vật và nhận thức xã hội Trong trò chơi, nhu cầu và các phẩm chất của trẻ về thể lực, trí tuệ, đạo đức và ý chí được hình thành, thỏa mãn, thể hiện và phát triển Trẻ em do được chơi nên phát triển Do vậy, chơi là hoạt động chủ đạo trong giáo dục trẻ em

Trong phương pháp giáo dục hiện đại, trò chơi là một môn huấn luyện quan trọng Nước Bỉ đứng hàng đầu về tiến bộ sư phạm, thấy rõ sự quan trọng

và ích lợi của trò chơi trong công tác giáo dục, nên đã đưa bộ môn trò chơi vào trong chương trình giáo dục quốc gia Nhà tâm lý học Kunkel người Anh nói: “Trò chơi là một phương tiện để tái tạo lại tâm lý ổn định cho một số trẻ

em khó tính, dở người, vô trật tự… vì trong lúc chơi, trẻ em không thu mình lại, chúng sẽ vui vẻ hẳn lên, thích hoạt động hơn… Khi bị khép vào luật chơi, các em sẽ dần dần có trật tự, kỷ luật và sinh động hơn ”

Tóm lại trò chơi là một phương tiện giáo dục và giải trí, giúp cho cá nhân được rèn luyện, giúp cho tập thể có được bầu không khí vui vẻ, thân ái,

thông cảm

Trò chơi có những đặc trưng cơ bản sau:

Trò chơi là một loại hình hoạt động sống của con người cũng như hoạt động học tập

Trò chơi có chủ đề và nội dung nhất định, có những nguyên tắc nhất định

mà người tham gia phải tuân theo

Trò chơi mang tính chất vui chơi, giải trí, vừa có ý nghĩa giáo dục và giáo dưỡng đối với con người

1.2.2 Phân loại trò chơi

Có nhiều cách phân loại trò chơi nhưng với học sinh tiểu học chúng ta tạm phân loại theo ba cách sau đây:

Phân loại theo sự năng động

Trò chơi động: là những trò chơi có sự chuyển động hoặc vận dụng đến cơ bắp của người chơi như chạy nhảy, kéo đẩy, gồng gánh, vượt chướng ngại… Trò chơi tĩnh: là những trò chơi cần vận dụng trí óc và giác quan, người chơi ít di chuyển

Phân loại trò chơi theo không gian

Trò chơi ngoài trời: hầu như tất cả những trò chơi đều có thể chơi được ở ngoài trời, nhưng chúng ta cần phải lưu ý là sân chơi phải phù hợp với trò chơi Trò chơi trong nhà: thường áp dụng trong giờ giải lao của một buổi học tập Trò chơi trong nhà thường là trò chơi tĩnh, ít di chuyển

Phân loại trò chơi theo mức độ

Trò chơi nhỏ: là những trò chơi được tổ chức trong nahf hay trên sân bãi nhỏ, ứng dụng trong những sinh hoạt, học tập… và thời gian chơi cũng rất ngắn, khoảng 5-10 phút

Trò chơi lớn: là những trò chơi được dàn dựng công phu dựa theo một câu chuyện, một truyền thuyết, một lịch sử…Cũng có khi dùng trò chơi lớn như một cách ôn tập các môn đã học Thời gian chơi có thể kéo dài đến vài giờ

1.2.3 Trò chơi học tập

a) Khái niệm về trò chơi học tập

Trong lí luận dạy học, tất cả những trò chơi gắn với việc dạy học như là phương pháp, hình thức tổ chức và tập luyện cho trẻ, không tính đến nội dung

và tính chất của trò chơi đều là trò chơi học tập hay còn gọi là trò chơi dạy học Trò chơi học tập được chúng tôi hiểu như sau:

Trò chơi học tập là trò chơi có luật và có nội dung định trước Đó là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa biểu tượng của trẻ về thế giới xung quanh, hướng đến sự phát triển năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết cho trẻ Trong đó nội dung học tập được kết hợp với hình chơi nhẹ nhàng, hấp dẫn

Khác với những trò chơi khác, trò chơi học tập là trò chơi có luật chơi được quy định cụ thể, ràng Trong trò chơi học tập, vai chơi và hoàn cảnh chơi được giấu kín Nội dung giáo dục của trò chơi học tập gắn liền với nhiệm

vụ chơi, trong các hành động chơi, trong các luật chơi và nó không đặt ra cho trẻ những nhiệm vụ độc lập Trò chơi học tập được xây dựng dựa vào nhiều yếu tố, nó có nguồn gốc trong nền văn hóa dân gian mang những đặc điểm chung của trò chơi trẻ em

Trò chơi học tập là một loại trò chơi đặc biệt mà các nhà nhà sư phạm

sử dụng trong dạy học nhằm đạt những kết quả cao trong việc nhận thức của học sinh., củng cố kĩ năng, củng cố tri thức

Trò chơi học tập có luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, không đòi hỏi thời gian dài cho việc huấn luyện

Ý thức được tác dụng to lớn của trò chơi học tập đối với việc giáo dục trẻ em Các nhà giáo dục, các nhà tâm lý đã có những công trình nghiên cứu

bổ ích về lĩnh vực này như: A.X.Makarenko - Nhà giáo dục vĩ đại, L.X.Xlavina, K.D.Usinxki, N.X.Lukin

Trên tinh thần đó “học mà chơi, chơi mà học” là một quan điểm đúng đắn trong quá trình hướng dẫn và tổ chức chơi cho các em Trò chơi học tập vừa chú trọng mục đích giải trí nhưng quan trọng hơn là phát triển tư duy cho học sinh

b) Phân loại trò chơi học tập

Trên thực tế vẫn chưa có một ý kiến thống nhất về cách phân loại trò chơi học tập Do đó, các nhà nghiên cứu về trò chơi học tập cũng đưa ra nhiều cách để phân loại, mỗi cách dựa theo một điểm tựa nhất định

Dựa trên phương tiện tổ chức, trò chơi học tập có các loại sau:

Trò chơi học tập với đồ vật, đồ chơi, tranh ảnh,

Trò chơi học tập bằng lời

Trò chơi âm nhạc

Dựa trên nhiệm vụ học tập được đưa vào trò chơi, trò chơi học tập bao gồm:

Trò chơi học tập nhằm cung cấp biểu tượng, tri thức mơi

Trò chơi học tập nhằm củng cố tri thức, biểu tượng đã học

Dựa trên ý nghĩa của trò chơi đối với sự phát triển của trẻ, trò chơi học tập gồm:

Trò chơi học tập nhằm rèn luyện sự nhạy bén của các giác quan Phát triển

óc quan sát và khả năng định hướng trong không gian và thời gian cho trẻ

Trò chơi nhằm cung cấp biểu tượng, tri thức mới và củng cố biểu tượng tri thức đã biết

Trò chơi rèn luyện các thao tác tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo

Trò chơi nhằm phát triển ngôn ngữ

Trò chơi nhằm rèn luyện khả năng tập trung chú ý và sự nỗ lực ý chí của trẻ

Dựa theo tiến trình bài học:

c )Vai trò của trò chơi học tập

Hoạt động vui chơi là hoạt động mà động cơ của nó nằm trong chính quá trình hoạt động trong bản thân trò chơi chứ không nằm ở kết quả chơi Được

chơi các em sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động Khi chơi các em biểu lộ tình cảm rất rõ ràng như niềm vui khi chiến thắng, buồn bã khi thất bại Vui mừng khi đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, bản thân các em thấy có lỗi khi không hoàn thành tốt được nhiệm vụ của mình Vì tập thể mà các em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả năng để đem lại kết quả cho tổ, nhóm trong

đó có mình Đây chính là đặc tính thi đua rất cao của các trò chơi Vì vậy khi tham gia các trò chơi học sinh thường tập trung hết khả năng, sức lực, tập trung sự chú ý, trí thông minh và sáng tạo của mình

Trong trò chơi khi chơi, trẻ tập trung chú ý hơn và ghi nhớ được nhiều hơn Vì bản thân đòi hỏi trẻ phải tập trung vào những dữ kiện và đối tượng được đưa vào tình huống của trò chơi cũng như nội dung của trò chơi Nếu đứa trẻ không chú ý mà nhớ những điều kiện của trò chơi thì sẽ hành động một cách tự phát mà không đạt được kết quả chơi Bởi vậy để trò chơi được thành công buộc các em phải tập trung chú ý và ghi nhớ một cách chủ động Bên cạnh chức năng giải trí, trò chơi còn giúp học sinh tự củng cố kiến thức,

kĩ thuật, thói quen học tập một cách hứng thú, thói quen làm việc theo nhiều quy mô (cá nhân, nhóm, lớp) Các tiết học trò chơi sẽ thu hút mức độ tập trung của học sinh mà không một phương pháp nào có thể so sánh được Những kiến thức khó khăn và cứng nhắc sẽ sinh động, hấp dẫn nếu được tổ chức dưới hình thức trò chơi và nhờ đó kết quả học tập của học sinh sẽ tăng lên Như vậy sử dụng trò chơi trong phân môn Luyện từ và câu là một trong những biện pháp tăng cường tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, giúp các em yêu quý môn học hơn

Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, tạo ra bầu không khí dễ chịu, thoải mái trong giờ học, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác, tích cực Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng đã học học sinh Thông

qua trò chơi, giáo dục phẩm chất đạo đức cho Trong thực tế, giáo viên thường

tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ năng Tuy nhiên, việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu bài học mới Trò chơi học tập ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển ngôn ngữ và trí tưởng tượng Tình huống trò chơi đò hỏi mỗi em tham gia trò chơi phải có một trình độ giao tiếp bằng ngôn ngữ nhất định Nếu các em không diễn đạt được mạch lạc nguyện vọng và ý kiến của mình đối với trò chơi Nếu không hiểu được lời chỉ dẫn của thầy cô hay lời bàn bạc của các bạn cùng chơi thì không thể nào tham gia vào trò chơi được Để đáp ứng được yêu cầu của việc cùng chơi, các em phải coi trò chơi chính là một điều kiện để phát triển ngôn ngữ một cách nhanh chóng

d) Trò chơi học tập phải đảm bảo một số yêu cầu sau đây:

Mỗi trò chơi học tập phải cho trẻ được luyện tập hoạt động trí tuệ và giáo dục phẩm chất đạo đức

Mỗi nhiệm vụ và nhận thức trong trò chơi đòi hỏi trẻ huy động trí óc làm việc thực sự

Trong mỗi trò chơi học tập cần kết hợp cả hai yếu tố (nhận thức và hài hước) để trẻ dễ dàng có hứng thú khi chơi

1.3 Đặc điểm của học sinh Tiểu học

1.3.1 Đặc điểm nhận thức, tư duy

Trẻ em nhận thức cảm tính là chủ yếu, nhận thức lí tính chưa phát triển

Tư duy trực quan chiếm ưu thế, tư duy trừu tượng còn hạn chế Các em thường nhận biết sự vật, hiện tượng bằng các giác quan (mắt, tai, mũi, tay sờ, miệng nếm) Đối với học sinh lớp 4, tư duy của các em đang dần chuyển từ cụ thể đến trừu tượng Các em chưa có khả năng chú ý lâu dài, có trí nhớ tốt Các

em có khả năng ghi nhớ được nhiều hơn song khi dạy từ, nếu giáo viên dùng hình vẽ, tranh ảnh minh họa cho từ cần học thì các em nắm bắt được dễ dàng

Mặt khác, các em ở lứa tuổi tiểu học vốn sống còn ít nên vốn từ cũng ít

Sự phân phối từ giữa các em cùng lứa tuổi cũng khác xa nhau Đối với những

em sống ở đô thị, những từ như: ti vi, xe máy, nhà lầu… đều quen thuộc dễ hiểu Trong khi các em ở nông thôn lại khó hình dung Ngược lại từ ngữ gắn liền với đồng ruộng, làng quê lại gắn liền với những em sống ở nông thôn

1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học

Ở lứa tuổi tiểu học, cơ thể trẻ đang thời kỳ phát triển hay nói cụ thể là các hệ cơ quan chưa hoàn thiện vì thế sức dẻo dai của cơ thể còn thấp nên trẻ không thể làm lâu một cử động đơn điệu, dễ mệt nhất là khi hoạt động quá mạnh và ở môi trường thiếu dưỡng khí

Học sinh tiểu học nghe giảng rất dễ hiểu nhưng cũng sẽ quên ngay khi chúng không tập trung cao độ Vì vậy người giáo viên phải tạo ra hứng thú trong học tập và phải thường xuyên được luyện tập

Tính hưng phấn nhưng cũng dễ chán nản Khi được khích lệ các em dễ

bị kích động,dễ hưng phấn, xuất hiện những biểu hiện nhiệt tình, say sưa, dễ cười,dễ khóc Khi gặp rủi ro, thất bại các em sẽ dễ chánh nản, bi quan, mất lòng tin, dễ có hoạt động xốc nổi, buồn,dỗi, khóc Đây là một trong những đặc điểm cần lưu ý khi tiến hành các hoạt động vui chơi cho trẻ

Trẻ giàu cảm xúc,cả tin, dễ chia sẻ với bạn bè và người mình tin yêu Vì

dễ có cảm xúc lại thiếu kinh nghiệm sống nên các em hay tin người, tin vào những điều tốt đẹp và luôn mong muốn chia sẻ, giúp đỡ người khác và cũng mong muốn an ủi , giúp đỡ người khác

Học sinh tiểu học rất dễ xúc động và thích tiếp xúc với một sự vật, hiện tượng nào đó nhất là những hình ảnh gây cảm xúc mạnh

Trẻ hiếu động, ham hiểu biết cái mới nên dễ gây cảm xúc mới song lại hay chóng chán Do vậy trong dạy học, giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, đưa học sinh đi tham quan, đi thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức các trò chơi xen kẽ… để củng cố khắc sâu kiến thức

1.3.3 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của học sinh tiểu học

Khó có thể kết luận năng lực từ ngữ của học sinh một cách chính xác và toàn diện bởi lẽ khảo sát vốn từ cũng như khả năng sử dụng vốn từ của các

em là một việc làm hết sức khó khăn và phức tạp Song qua nhiều lỗi dùng từ

mà học sinh lớp 4 thường mắc phải trong khi làm bài và trong giao tiếp hàng ngày có thể thấy rằng năng lực từ ngữ của các em còn chưa thật sự tốt Nhiều

em còn nhầm lẫn giữa từ đồng âm hoặc gần âm Một số từ các em dùng chưa đúng do không hiểu hoặc chưa nắm quy tắc kết hợp với các từ khác

1.4 Phân môn Luyện từ và câu trong chương trình Tiếng Việt lớp 4

1.4.1 Thống kê các bài học trong phân môn Luyện từ và câu

Phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4 được dạy mỗi tuần là 2 tiết Có tất cả 62 tiết (trong đó có 32 tiết ở HKI và 30 tiết ở HKII) bao gồm các nội dung sau:

Đồ chơi - Trò chơi (tuần 15 và tuần 16)

Ở HKII (10 tiết) từ ngữ được mở rộng và hệ thống hóa theo các chủ điểm: Tài năng (tuần 19)

Sức khỏe (tuần 20)

Cái đẹp (tuần 22 và tuần 23)

Dũng cảm (tuần 25 và tuần 26)

Du lịch - Thám hiểm (tuần 29 và tuần 30)

Lạc quan - Yêu đời (tuần 33 và tuần 34)

*Cấu tạo của tiếng và cấu tạo của từ (5 tiết)

Phần này cung cấp một số kiến thức cơ giản về cấu tạo của tiếng và cấu tạo của từ

Cấu tạo của tiếng (tuần 1: 2 tiết)

Từ đơn và từ phức (tuần 3: 1 tiết)

Từ ghép và từ láy tuần (4:2 tiết)

*Từ loại (9 tiết)

Phần này cung cấp một số kiến thức sơ giản về các từ loại cơ bản của tiếng Việt

Danh từ (tuần 5,6,7 và 8: 5 tiết gồm cả cách viết danh từ riêng)

Động từ (tuần 9 và tuần 11: 2 tiết)

Tính từ (tuần 11 và tuần 12: 2 tiết)

*Câu (26 tiết)

Phần này cung cấp các kiến thức sơ giản về cấu tạo, công dụng và cách

sử dụng các kiểu câu

Câu hỏi (tuần 13,14 và 15: 6 tiết)

Câu kể (tuần 16,17,19,20, 21, 22, 24, 25 và 26: 12 tiết bao gồm các kiểu câu Ai làm gì? Ai thế nào? Ai là gì?)

Câu khiến (tuần 27 và tuần 29: 3 tiết)

Câu cảm (tuần 30: 1 tiết)

Thêm trạng ngữ cho câu (tuần 31, 32, 33 và 34: 6 tiết)

*Dấu câu (3 tiết)

Phần này cung cấp kiến thức về công dụng và luyện tập sử dụng các dấu câu

Dấu hai chấm (tuần 2: 1 tiết)

Dấu ngoặc kép (tuần 8: 1 tiết)

Dấu chấm hỏi (tuần 13 học cùng câu hỏi)

Dấu gạch ngang (tuần 23: 1 tiết)

1.4.2 Các dạng bài tập

Bài tập Luyện từ và câu được phân loại theo các cơ sở khác nhau Dựa vào mục tiêu dạy học, phạm vi nội dung kiến thức, kĩ năng được hình thành, trước hết có thể chia bài tập Luyện từ và câu thành hai mảng lớn: mảng bài tập làm giàu vốn từ và mảng bài tập theo các mạch kiến thức về từ và câu Ngoài ra trong phân môn Luyện từ và câu còn có cả những bài tập ngữ âm - chính tả Đó là những bài tập về cấu tạo tiếng và quy tắc viết hoa

- Bài tập làm giàu vốn từ

Trong kiểu bài tập này có các loại bài tập nhỏ:

Bài tập dạy nghĩa từ

Bài tập hệ thống hóa vốn từ

Bài tập sử dụng từ (tích cực hóa vốn từ)

- Bài tập theo các mạch kiến thức, kĩ năng về từ và câu

Bài tập nhận diện, phân loại, phân tích

Bài tập xây dựng, tổng hợp (bài tập lời nói)

Nhìn chung các bài tập trong SGK Tiếng Việt 4 được chia thành 5 dạng bài tập chính sau đây:

Dạng 1: Tìm từ ngữ theo nghĩa và hình thức cấu tạo đã cho

Dạng 2: Bài tập xác định nghĩa của từ ngữ và các yếu tố cấu tạo từ

Dạng 3: Bài tập xác định nghĩa của thành ngữ, tục ngữ

Dạng 4: Bài tập phân loại từ theo đặc điểm cấu tạo, theo từ loại

Dạng 5: Bài tập nhận diện các thành phần của câu dễ lẫn

1.4.3 Cấu trúc bài học “Luyện từ và câu” trong sách giáo khoa và định hướng trong việc tổ chức dạy học

a) Cấu trúc bài học “Luyện từ và câu” trong sách giáo khoa

Cấu trúc kiểu bài lí thuyết gồm 3 phần:

Nhận xét:

1.Cung cấp ngữ liệu, thường là những câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn có chứa các hiện tượng ngôn ngữ cần tìm hiểu

2.Cung cấp hệ thống câu hỏi gợi ý để học sinh tìm ra các đặc điểm có tính chất quy luật của hiện tượng được khảo sát

Ghi nhớ: Là nội dung kiến thức và quy tắc sử dụng từ và câu được rút

ra sau phần nhận xét để học sinh ghi nhớ Ghi nhớ được đóng khung trong sách giáo khoa

Luyện tập: Gồm hệ thống bài tập nhằm củng cố và vận dụng các kiến thức đã học vào những tình huống mới Có 2 loại bài tập ở phần luyện tập là bài tập nhận diện và bài tập vận dụng

+ Tên bài

+ Các bài tập từ 3 - 5 bài có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

Cách tổ chức dạy học:

Hướng dẫn học sinh làm bài tập (dạy bài thực hành)

-Giúp học sinh nắm vững yêu cầu bài tập

-Hướng dẫn chữa một phần của bài tập để làm mẫu

-Hướng dẫn học sinh làm bài tập vào vở (hoặc bảng con, vở nháp, vở bài tập ) theo các hình thức phù hợp: cá nhân, cặp đôi, nhóm

-Tổ chức cho học sinh trao đổi,nhận xét về kết quả, rút ra những điểm cần ghi nhớ về tri thức

Hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức mới(dạy dạng bài lí thuyết lớp 4) Các bài học Luyện từ và câu thuộc loại hình thành kiến thức mới đều gồm có 3 phần: Nhận xét,Ghi nhớ và Luyện tập

-Nhận xét là phần cung cấp ngữ liệu có liên quan đến nội dung bài học,

và nêu câu hỏi, bài tập gợi ý cho học sinh phân tích nhằm giúp các em tự hình thành kiến thức Giáo viên tổ chức khai thác ngữ liệu ở phần nhận xét theo các hình thức:

+ Trao đổi chung cả lớp

+ Trao đổi theo từng nhóm

+ Tự làm bài cá nhân

Qua đó, học sinh tự rút ra kết luận theo các điểm cần ghi nhớ về kiến thức

- Ghi nhớ là phần chốt lại những điểm cốt lõi về kiến thức được rút ra qua việc phân tích ngữ liệu Cần hướng dẫn học sinh ghi nhớ các kiến thức như sau:

+ Học sinh tự rút ra những điểm chính cần ghi nhớ qua phân tích ví dụ + Đọc lại phần ghi nhớ trong sách giáo khoa

+ Nêu những điểm chính cần ghi nhớ(không nhìn sách giáo khoa)

- Luyện tập là phần bài tập thực hành nhằm củng cố và vận dụng những kiến thức đã học Giáo viên tổ chức cho học sinh làm bài tập hình thức cá nhân, cặp đôi, nhóm, trò chơi học tập Lưu ý hướng dẫn học sinh làm các bài tập theo các bước:

+ Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ yêu cầu của bài tập

+ Chữa mẫu một bài hoặc một phần của bài tập

+ Hướng dẫn học sinh làm bài tập vào bảng con, bảng lớp, giấy nháp, phiếu học tập

+ Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra hoặc đổi bài cho bạn để tự kiểm tra

b) Định hướng tổ chức dạy học Luyện từ và câu

 Tổ chức dạy bài lí thuyết về từ và câu

Phân môn Luyện từ và câu mang tính chất thực hành nên các kiến thức

lí thuyết ở đây được đưa đến cho học sinh ở mức sơ giản và tập trung chú trọng đến các quy tắc sử dụng từ, câu

Phần luyện tập là trọng tâm của giờ dạy Phần này giúp học sinh củng

cố và vận dụng những kiến thức lí thuyết đã học vào những bài tập cụ thể Các bài tập này có hai nhiệm vụ ứng dụng với hai dạng bài tập: bài tập nhận diện và bài tập vận dụng

-Bài tập nhận diện: Giúp học sinh nhận ra hiện tượng về từ và câu cần nghiên cứu ở mức độ thấp, những hiện tượng này được nêu sẵn trong các ngữ liệu khác

- Bài tập vận dụng: Tạo điều kiện cho học sinh sử dụng những đơn vị từ ngữ, ngữ pháp đã học vào hoạt động nói năng của mình

Mục đích cuối cùng của việc học lí thuyết về từ và câu trong nhà trường là sử dụng các đơn vị ngôn ngữ một cách có ý thức để hiểu đúng tư tưởng, tình cảm của người khác được thể hiện bằng ngôn ngữ và để biểu hiện chính xác tư tưởng, tình cảm của mình trong hình thức nói và viết Trừ phần trình bày kiến thức, quy tắc về từ và câu không chiếm nhiều thời gian, giờ Luyện từ và câu ở tiểu học phần lớn được xây dựng từ các bài tập

Để chuẩn bị dạy một kiến thức lí thuyết về từ và câu, chúng ta cần đặt khái niệm cần dạy trong hệ thống chương trình để thấy rõ vị trí của nó, đồng thời phải nắm chắc nội dung khái niệm, nghĩa là những dấu hiệu bản chất của

nó Đây cũng chính là nội dung dạy học mà chúng ta cần đưa đến cho học sinh Chúng ta cần hiểu rằng trước một hiện tượng ngôn ngữ, các nhà ngôn ngữ học có thể có những cách lí giải, những giải pháp khác nhau Dựa vào mục tiêu dạy học của chính mình, các tác giả sách giáo khoa đã chọn giải pháp phù hợp

 Tổ chức dạy bài thực hành - bài tập làm giàu vốn từ

Thực hành luyện từ và câu nhất thiết phải được dạy một cách có định hướng, có kế hoạch thông qua việc tổ chức thực hiện các bài tập Luyện từ và câu Để tổ chức thực hiện tốt những bài tập này, chúng ta xem xét chúng từ góc độ nội dung và những cở xây dựng

Giáo viên cần nêu đề bài một cách rõ ràng, nên yêu cầu học sinh nhắc lại đề ra, khi cần, phải giải thích để em nào cũng nắm được yêu cầu của bài tập Có nhiều hình thức nêu bài tập: dùng lời, viết lên bảng, yêu cầu học sinh

xem đề ra trong SGK hoặc Vở bài tập Nhưng dù đề bài được nêu ra dưới hình thức nào cũng cần kiểm tra xem tất cả học sinh đã nắm được yêu cầu của bài tập chưa Có những trường hợp không thể sử dụng bài tập của SGK như một đềbài mà phải có sự điều chỉnh cho hợp lí Có những trường hợp phải chia cắt bài tập của SGK thành những bài tập nhỏ hơn Tùy thời gian và trình

độ học sinh mà quy định số lượng bài tập cần tiến hành trong giờ học Có thể lựa chọn, lược bỏ, bổ sung thêm bài tập của SGK Khi giao bài tập cho học sinh, cần lưu ý để có sự phân hóa cho phù hợp đối tượng: Có bài tập chỉ dành riêng cho học sinh khá, giỏi, còn với học sinh yếu thì phải giảm mức độ yêu cầu của bài tập

Khi hướng dẫn học sinh làm bài tập, giáo viên phải nắm chắc trình tự giải bài tập Cần phải dự tính trước những khó khăn và những lỗi học sinh mắc phải khi giải bài tập để sửa chữa kịp thời Việc thực hiện bài tập cũng có nhiều hình thức: nói, đọc, viết hoặc nối, tô, vẽ, đánh dấu Có bài trả lời miệng,

có bài viết, có bài gạch, đánh dấu trong Vở bài tập Bài tập cũng có thể thực hiện trên lớp hoặc ở nhà Với những kiểu bài tập mới xuất hiện lần đầu, giáo viên cần hướng dẫn thật tỉ mỉ, chi tiết Khi hướng dẫn thực hiện cần chia ra thành các mức độ cho phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau, cần giúp những học sinh yếu kém bằng những câu hỏi gợi mở Trong quá trình tiến hành giải bài tập cần phải tăng dần mức độ độc lập làm việc của học sinh Giai đoạn đầu, bài tập được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên Giai đoạn sau, học sinh tự độc lập làm việc là chính

Cuối cùng là bước kiểm tra, đánh giá Đây là một việc làm quan trọng

mà nhiều giáo viên thường bỏ qua hoặc không chú ý đúng mức Việc kiểm tra, đánh giá vừa kích thích hứng thú học tập của học sinh, vừa cho học sinh một mẫu sản phẩm tốt nhất, giáo viên cần dành thời gian thích hợp cho khâu này Phải có mẫu lời giải đúng và dùng nó đối chiếu với bài làm của học

sinh.Với những bài làm sai, giáo viên không nhận xét chung chung là sai mà phải dựa vào quy trình làm bài, chia ra từng bước nhỏ hơn để thực hiện, từ đó chỉ ra chỗ sai của học sinh một cách chi tiết, cụ thể để học sinh có thể sửa chữa được

Hầu hết giáo viên đều phân chia thời gian trong một tiết học phù hợp với dung lượng kiến thức cần trình bày Đa số giáo viên đều sử dụng các phương pháp thích hợp với nội dung kiến thức cần truyền đạt như: phương pháp đàm thoại, phương pháp thuyết trình, phương pháp thảo luận nhóm Ngoài ra, giáo viên còn sử dụng các phương pháp khác như: phương pháp giao tiếp, phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp phân tích theo mẫu

1.5 Thực trạng của việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 4 trong phân môn Luyện từ và câu thông qua trò chơi học tập

Trong thời gian đi thực tập tại trường tiểu học Thanh Lâm B huyện Mê Linh, chúng tôi đã tiến hành khảo sát về thực trạng dạy - học phân môn Luyện

từ và câu hiện nay Do điều kiện không cho phép, chúng tôi chưa điều tra rộng rãi được ở tất cả các trường nhưng có bước đầu đã có những đánh giá sơ lược về thực trạng dạy học phân môn này

Qua thực tế tôi thấy trong các giờ dạy hầu hết các giáo viên đều mong các em học sinh hiểu bài, vận dụng lí thuyết để làm bài tập và tham gia vào hoạt động giao tiếp Tất cả giáo viên đều nhận thấy ý nghĩa, tác dụng của việc

mở rộng vốn từ là không thể thiếu được Tuy nhiên vẫn tồn tại một số vấn đề: Nhiều giáo viên vẫn còn lúng túng, thiếu tự tin, còn có những sai sót trong khi dạy nên hiệu quả đạt được trong giờ học chưa cao.Trong quá trình cung cấp tri thức cho học sinh, giáo viên chưa thực sự chú trọng đến phương pháp Họ chỉ chú trọng làm sao truyền tải hết nội dung sách giáo khoa Vì lí do đó mà việc dạy học mở rộng vốn từ chưa đạt được kết quả cao

Trong thời gian gần đây, trò chơi học tập đã được nhiều giáo viên quan

tâm sử dụng Họ đã sáng tạo và áp dụng nhiều hơn trong quá trình dạy học các môn ở Tiểu học nói chung và phân môn Tiếng Việt nói riêng Tuy còn nhiều bỡ ngỡ và lúng túng, song không thể phủ nhận vai trò và tầm quan trọng của trò chơi học tập đối với việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Trò chơi học tập là hoạt động mà các em hứng thú nhất Thông qua trò chơi các em sẽ lĩnh hội tri thức môn học một cách dễ dàng, củng cố,khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong việc làm

Mặt khác, trò chơi học tập rất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học Một trong những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học là

“vừa dạy, vừa dỗ”, “vui mà học, học mà vui” Chính vì vậy, trò chơi học tập

là một trong những phương pháp dạy học dễ tạo được hứng thú nhất, từ đó thúc đẩy nhanh quá trình nhận thức và rèn luyện kĩ năng của học sinh

Trong quá trình dự giảng các tiết học Luyện từ và câu, tôi nhận thấy có những ưu điểm sau đây:

- Giáo viên đã biết tổ chức trò chơi để luyện tập, củng cố kiến thức mới hình thành

- Khi tổ chức trò chơi cho học sinh thì giáo viên đều phổ biến bằng cách dùng lời và làm mẫu để khi chơi các em không bị bỡ ngỡ, kết hợp với lời nói

rõ ràng để các em hiểu kĩ luật chơi hơn, thông qua đó vốn ngôn ngữ của các

em được mở rộng

- Khi tiến hành tổ chức trò chơi, giáo viên còn có nhiều cách khác nhau như chọn đại diện, cá nhân, nhóm, tổ chơi, chia lớp thành nhiều nhóm chơi, cho cả lớp cùng chơi Giáo viên vận dụng tất cả các cách trên để tổ chức cho học sinh chơi vì việc chọn cách tiến hành phụ thuộc vào bài học, từng loại trò chơi

- Kết thúc trò chơi, giáo viên cho học sinh cùng nhận xét, đánh giá, công

bố kết quả cùng với cô

Bên cạnh những ưu điểm ấy còn tồn tại một số hạn chế như sau:

- Quy trình thực giảng còn cứng nhắc, trong giờ học giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải Hình thức tổ chức trong các hoạt động còn đơn điệu Sau giờ học học sinh không biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tế

- Ngôn ngữ của giáo viên phổ biến luật chơi còn chưa khoa học, chưa ngắn gọn, rõ ràng và chưa nhấn mạnh đến vấn đề trọng tâm, then chốt của trò chơi

- Nhiều giáo viên chủ quan khi cho trẻ đã nắm được luật chơi mà không tiến hành cho trẻ chơi thử trước khi chơi thật

- Một số giáo viên không sử dụng hoặc ngại sử dụng trò chơi ở một số tiết học là do họ ngại tốn thời gian, ảnh hưởng đến tiến hành dạy Mặt khác phải tổ chức trò chơi đòi hỏi phải có sự chuẩn bị kĩ càng về phương tiện và đồ dùng dạy học Như vậy việc thiết kế trò chơi trong dạy học phân môn Luyện

từ và câu là rất cần thiết, đòi hỏi người giáo viên phải có sự chuẩn bị Qua trò chơi giúp học sinh học sinh tiếp thu kiến thức, mở rộng vốn từ, dùng từ ngữ viết văn sinh động, gợi tả, gợi cảm hơn, nhất là học sinh không cảm thấy nhàm chán trong giờ học Luyện từ và câu Do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em đối với bài học

Phiếu điều tra

Họ và tên giáo viên: Trường:

Xin thầy (cô) vui lòng cho ý kiến về các vấn đề sau:

Điền dấu X vào ô trống thầy (cô) chọn

Câu 1: Các thầy (cô) thường sử dụng trò chơi học tập để mở rộng vốn

từ trong phân môn Luyện từ và câu với mức độ như thế nào?

□ Thường xuyên