Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2 3 qua phân môn Tập đọc

Môn Tiếng Việt ở lớp 2,3 trong trường tiểu học nhằm giúp cho học sinhhình thành và phát triển các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt về: Nghe, nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp trong các mô

I.PHẦN MỞ ĐẦU

I.1 Lý do chọn đề tài

I.1.1 Cơ sở lý luận :

Việc chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh có ý nghĩa quantrọng trong giờ dạy tập đọc Giáo viên giúp cho học sinh có kĩ năng đọc đúng,đọc chuẩn, bồi dưỡng các em nhận thức được cái hay, cái đẹp trong cuộc sống,tạo cơ cơ hội cho các em phát triển cả về trí tuệ, tâm hồn, nhân cách, nhân cách

và tri thức Từ đó các em có cơ hội tốt để học tập các môn học khác Góp phầnkhông nhỏ tới việc nâng cao chất lượng (Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ nămhọc 2007-2008 của Bộ GD và Đào tạo)

Môn Tiếng Việt ở lớp 2,3 trong trường tiểu học nhằm giúp cho học sinhhình thành và phát triển các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt về: (Nghe, nói, đọc, viết)

để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi thông quaviệc dạy và học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác duy Bước đầu xâydựng cách và trách nhiệm của người công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tụchọc ở các lớp trên

(Chuẩn kiến thức kĩ năng tiểu học ban hành quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐTngày 5/5/2006 của bộ giáo dục và đào tạo)

Theo văn kiện của Đảng và nhà nước đã khẳng định : Đội ngũ cán bộ giáoviên là yếu tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục, chỉ thị 40 CT/TW ngày15/ 06 / 2006 của ban bí thư về xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộgiáo viên và cán bộ quản lý trong lĩnh vực kỹ năng sư phạm "Chuẩn nghề nghiệpgiáo viên tiểu học "

Quyết định 38/2007/ QĐ -BGDĐT về kế hoạch thời gian năm học

2007-2008 của bộ, Giám đốc sở xây dựng kế hoạch thời gian năm học

Công văn số 392 GD-ĐT về việc "Nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên"ngày 9/11/2006 của phòng GD & đào tạo huyện Tiên Yên

Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lầ thứ IX chiến lược phát triển giáo dụcgiai đoạn 2001- 2010.

I.1.2 Cơ sở thực tiễn :

Qua những năm chỉ đạo giảng dạy tại trường tôi kết hợp điều tra thực tế tạitrường tiểu học Đông Hải- Tiên Yên- Quảng Ninh Phương pháp dạy đọc là mộtvấn đề cần thiết trong việc day- học nâng cao chất lượng Thực tế trong thời giannày xã hội đang quan tâm nhiều về giáo dục, những học sinh ngồi nhầm lớp từ

khi có cuộc vận động “ hai không” của Bộ trưởng bộ giáo dục Những người

làm quản lý giáo dục như tôi không khỏi suy nghĩ phải làm gì làm thế nào để

"sản phẩm" của mình phải có chất lượng.Tôi thấy phần lớn giáo viên trongtrường việc rèn đọc cho học sinh còn lúng túng và chưa kết hợp hài hoà và chưakhai thác triệt để nội dung kiến thức bài học giáo viên còn hay dùng từ địaphương Đối với học sinh tiểu học việc đọc đúng đã là vấn đề khó, thì đối vớihọc sinh lớp 2,3 nói riêng lại càng khó hơn nhiều Bởi trường có nhiều học sinh

là người dân tộc nên việc nói Tiếng Việt và tiếp thu kiến thức còn gặp khó khăn.Qua thực tế khảo sát chất lựơng phân môn tập đọc đầu năm cho thấy học sinhphát âm sai rất nhiều phổ biến là sai các phụ âm đầu vần và dấu thanh Học sinhthường phát âm phụ âm đầu như: l/n ;ch/tr ; s/x các dấu thanh hỏi, ngã Học sinhđọc bài chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm dấu phẩy trong một bài văn bài thơ Các

em chưa biết đọc diễn cảm, giọng đọc còn đều đều, chưa biết thể hiện lên giọng

hạ giọng hay kéo dài giọng ở câu thơ, câu văn để người nghe cảm thụ được cáihay cái đẹp trong câu văn câu thơ Là người quản lý công tác dạy học nâng caochất lượng dạy và học của nhà trường bản thân tôi đã chỉ đạo chuyên môn cùng

tổ khối dự giờ theo dõi giảng dạy của giáo viên ở tất cả các khối lớp, nhưng tôiđặc biệt chú trọng đến khối lớp 2,3 nếu các em không đọc thông viết thạo, thìviệc học các môn khác cũng khó khăn Như vậy các em học lên lớp trên sẽ bịhổng kiến thức Mặc dù biện pháp này không phải là mới nhưng tôi thấy đây làmột vấn đề cần thiết phải được coi trọng Xuất phát từ thực tế nêu trên tôi chọn

đề tài " Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinhlớp 2,3 trong giờ tập đọc"

I.2 Mục đích nghiên cứu :

Qua quá trình chỉ đạo phương pháp dạy học nâng cao chất lượng ở nhàtrường tôi nhận thấy chất lượng rèn đọc cho học sinh trong giờ tập đọc lớp 2,3đạt hiệu quả chưa cao Để khắc phục tình trạng nêu trên tôi đã xây dựng kếhoạch chỉ đạo giáo viên tìm ra biện pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu quả rèn kỹnăng đọc đúng cho học sinh lớp 2,3 trường tiểu học Đông Hải - Tiên Yên -Quảng Ninh

I.3 Thời gian - địa điểm:

I.3.1 Thời gian: (2 năm học)

- Lập kế hoạch nghiên cứu tháng 9/2006

I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu

Thông qua kết quả khảo sát rèn kỹ năng đọc của giáo viên trực tiếp giảngdạy học sinh lớp 2,3 nên tôi chọn đối tuợng nghiên cứu là giáo viên và học sinhlớp 2,3

I.3.3.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:

Trường tiểu học Đông Hải- Tiên Yên - Quảng Ninh.

I.3.3.3 Giới hạn về khách thể khảo sát:

- Giáo viên, học sinh lớp 2,3

I.4 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu là con đường giúp ta đạt tới mục đích sáng tạo.Phương pháp nghiên cứu gắn chặt với nội dung của vấn đề cần nghiên cứu Bởivậy để đạt được mục đích nghiên cứu thì trước tiên phải lựa chọn các phươngpháp nghiên cứu phù hợp để hoàn thành đề tài này tôi đã lựa chọn và sử dụngcác phương pháp nghiên cứu sau:

I.4.1 Phương pháp điều tra:

- Dự giờ giáo viên thông qua phiếu dự giờ.

- Chất lượng môn Tiếng việt qua các đợt kiểm tra định kì và kết quả nhữngcuộc thi đọc

I.4.2 Phương pháp quan sát:

- Quan sát học sinh chuyên cần đọc

- Các biện pháp rèn đọc của giáo viên

I.4.3 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết.

- Nghiên cứu sách giáo viên về nhiệm vụ, mục tiêu chương trình cần đạt.

- Chuẩn kiến thức kĩ năng các môn học ở bậc tiểu học

- Nghiên cứu một số tài liệu “ phương pháp dạy học Tiếng Việt” “Hỏi đáp

về dạy học Tiếng Việt” “Các tài liệu liên quan đến chương trình thay SGK mớibậc Tiểu học

I.4.4 Phương pháp đàm thoại

- Trao đổi với giáo viên trực tiếp giảng dạy và tổ trưởng chuyên môn về chất

lượng bằng các câu hỏi vấn đề liên quan đến rèn đọc cho học sinh

- Trao đổi với học sinh nhận biết về việc đọc của học sinh ở lớp, ở nhà

I.4.5 Phương pháp thực nghiệm, đối chiếu kết quả.

-Tiến hành thực nghiệm 2 tiết dạy có áp dụng các biện pháp đã nêu trong nộidung Đối chứng kết quả của lớp chưa được thực nghiệm và lớp đã được thựcnghiệm

I.5 Đóng góp mới về mặt lí luận, về mặt thực tiễn:

các em giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày và học tập tốt các môn học khác Cóthể nói chương trình sách giáo khoa tiếng việt đã tạo ra cơ hội và phương phápdạy học, suy nghĩ tìm tòi vận dụng kiến thức cho học sinh học tập Xong việcnghiên cứu cải tiến góp phần quan trọng trong việc dạy Tiếng Việt rèn kỹ năngđọc cho học sinh lớp 2,3 trong quá trình lĩnh hội kiến thức học sinh thường phụthuộc vào thầy cô ở trường.Trong quá trình chỉ đạo dạy học ở nhà tôi thấy chấtlượng đọc của học sinh chưa cao, việc rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh chưađược quan tâm ở một số ít giáo viên Chính vì vậy là người làm công tác chỉ đạoquản lý phải kiểm tra giám sát việc dạy học đảm bảo phương pháp phù hợp đốitượng học sinh Đặc biệt là công tác chỉ đạo của hiệu trưởng bàn bạc với tổ khốichuyên môn có giải pháp xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên dạy học rèn kỹnăng đọc đúng cho học sinh lớp 2,3 và đã sử dụng tiến hành khảo sát sách giáokhoa Tiếng Việt tiểu học, giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học,sách hướng dẫn giáo viên lớp 2,3 sách thiết kế 2,3 và chuyên san tiểu học, đồngthời dự giờ giáo viên trong tất cả các khối lớp

II.PHẦN NỘI DUNG

II.1.Chương 1: Tổng quan

II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Việc chỉ đạo giáo viên dạy tập đọc cho học sinh ở tiểu học đã có từ lâu, cũng

có nhiều cán bộ quản lý, giáo viên quan tâm và đã thực hiện.Tất cả đều khẳngđịnh vai trò quan trọng của việc dạy đọc đúng - đọc hiểu cho học sinh xong kếtquả chưa cao Vì vậy trong quá trình chỉ đạo giáo viên dạy phân môn tập đọccần quan tâm đến tất cả các yếu tố nâng cao chất lượng phân môn tập đọc và đặcbiệt là việc dạy đọc cho học sinh phải được coi trọng về phương pháp Thôngqua việc dạy giúp các em hiểu văn bản, tiếp thu và chiếm lĩnh kiến thức Thôngqua bài đọc học sinh có được những cảm xúc tình cảm theo từng nội dung củabài, hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn vàlâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, có kỹ năng hiểu biết cơ bản vềnghe, nói, đọc, viết và tính toán có thói quen rèn luyện thân thể và giữ vệ sinh cóhiểu biết ban đầu về nghệ thuật

II.1.2 Cơ sở lí luận :

Để chỉ đạo giáo viên rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2,3 qua phânmôn tập đọc có chất lượng , bất cứ một cán một cán bộ quản lý hay giáo viêngiảng dạy đều phải hiểu được:

+ Biện pháp: Là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể

+ Chỉ đạo : Là hướng dẫn cụ thể đường lối chủ trương nhất định chỉ đạo việcthực hiện kế hoạch cho mọi người làm theo Ví dụ : Chỉ đạo việc thực hiện kếhoạch dạy học

+ Rèn : Là tập luyện nhiều lần trong thực tế để đạt được mục tiêu

+ Đọc : Là Nhìn chữ phát ra thành lời

+ Kĩ năng : Là các thao tác khi thực hiện một hoạt động nào đó trong quá trìnhdạy học Kĩ năng đọc cần đạt của học sinh lớp 2+3 là:

Đối với lớp 2: + Đọc thông: Đọc đúng, liền mạch các từ, cụm từ trong câu;

đọc trơn đoạn, bài đơn giản (Khoảng 120- 150 chữ), tốc độ khoảng 50 – 60 chữ/phút; biết nghỉ hơi ở chỗ có dấu câu Bước đầu biết đọc thầm

+ Đọc hiểu: Hiểu nội dung của doạn văn, đoạn thơ, bài văn, bài thơ và một

số văn bản thông thường đã học

- Nhắc lại các chi tiết trong bài học

- Trả lời câu hỏi về nội dung đoạn, bài

- Đặt đầu đề cho đoạn

+ Ứng dụng kĩ năng đọc:

- Thuộc 6 đoạn thơ, đoạn văn, bài thơ (Khoảng 40 đến 50 chữ)

- Biết đọc mục lục sách giáo khoa, truyện thiếu nhi, thời khóa biểu, thôngbáo, nội quy

Đối với lớp 3:+ Đọc thông:Đọc đúng, rõ ràng, rành mạch các văn bản nghệ

thuật, hành chính, báo chí, có độ dài Khoảng 200 chữ; tốc độ khoảng 70 – 80chữ/ phút; biết nghỉ hơi ở chỗ có dấu câu

- Đọc thầm nhanh hơn lớp 2 (khoảng 90 – 100 chữ/ phút) để trả lời câu hỏi

- Biết đọc phân biệt lời nhân vật trong các đoạn đối thoại và lời dẫn chuyện+ Đọc hiểu: Hiểu ý chính của đoạn văn

- Biết nhận xét một số hình ảnh, nhân vật hoặc chi tiết trong bài đọc

+ Ứng dụng kĩ năng đọc:

- Thuộc 6 đoạn thơ, đoạn văn, bài thơ dễ nhớ, có độ dài (Khoảng 80 chữ)

- Biết sử dụng mục lục sách giáo khoa, truyện thiếu nhi, thời khóa biểu, đọcthông báo, nội quy để phục vụ sinh hoạt và học tập của bản thân

Một giờ dạy tập đọc muốn đem lại kết quả cao, là phải phụ thuộc vào nộidung, phương pháp giảng dạy của thầy đặc biệt là trong môn Tiếng Việt

Giáo viên chỉ dừng lại việc sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải hoặcđàm thoại thì chưa đủ, điều kiện giúp học sinh tiếp thu bài có hiệu quả Chính vì

dạy học là một nghệ thuật khéo léo mang tính sư phạm của người dạy nhất là đốivới môn Tiếng Việt Khi khả năng nhận thức của học sinh chủ yếu dựa vàonhững sự vật hiện tượng cụ thể, việc sử dụng đồ dùng Trực quan trong giờ tiếngviệt là rất cần thiết

Học sinh tiểu học ở lứa tuổi này trẻ em có những đặc điểm riêng là tri giáccủa các em còn mang tính trực quan cụ thể vì kinh nghiệm sống của các em cònhạn chế.Vì thế trẻ thường lẫn cách phát âm tiếng từ na ná giống nhau, chưa biếtphân biệt được rõ ràng, các em chủ yếu học và chơi Đây là hai hoạt động đanxen nhau, trẻ mang nặng tính hồn nhiên gây thơ trong sáng các em rễ tin và nghelời thầy cô tin vào khả năng học tập chính của bản thân các em, tin vào nhữngđiều nhà trường gia đình xã hội đã dạy các em Ở lứa tuổi này tâm lý của các em

là thích được khen hơn chê cho nên khi các em đọc bài tốt, đạt điểm cao đượcthầy cô khen bạn bè quý mến các em rất vui Vì vậy người giáo viên tiểu họcphải nắm bắt được tâm sinh lý học sinh tiểu học Để chỉ đạo dạy học nâng caochất lượng của nhà trường tôi đã nghiên cứu đề tài một số biện pháp chỉ đạo giáoviên rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2,3 trong giờ tập đọc

Để đạt được hiệu quả dạy học nâng cao chất lượng rèn kĩ năng đọc đúngcho học sinh lớp 2,3 thì công tác quản lý chỉ đạo của nhà trường cần có kếhoạch chỉ đạo sát xao việc dạy và học ở nhà trường Điều cần thiết đối với ngườigiáo viên

phải nắm chắc nội dung chương trình, biết tổ chức phương pháp dạy học hài hoàgiữa thầy và trò Trong quá trình tổ chức dạy học là một yêu cầu hết sức quantrọng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở nhà trường Việc tổ chức tiết dạy

có phương pháp tốt tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên đa dạng hoá các hìnhthức dạy học và hoạt động theo hướng tích cực hoá, cá thể hoá người học tronghoạt động học tập rèn luyện đã phát huy hết tài năng của mỗi giáo viên và tiềmnăng của mỗi học sinh Việc tổ chức lớp học tốt lớp học sẽ thoải mái khiến họcsinh hứng thú học tập, qua đó sẽ phát huy được hiệu quả giờ học tập đọc một

cách tối đa, học sinh nắm chắc kiến thức, hiểu sâu và nhớ bài lâu, tích cực họctập.

Thực trạng chung: Một số hộ dân địa phương còn nhiều khó khăn, do

đó sự quan tâm đến việc học hành của con cái còn hạn chế Trường nhiều cơ sở,

cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu, trình độ tay nghề của giáo viên chưađồng đều, sự vận dụng phương pháp mới ở một số giáo viên còn hạn chế Nênảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng dạy và học chung của nhà trường Những thực trạng chung ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng rèn đọc của giáoviên với học sinh

Thực trạng việc rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh qua phân môn Tập

* Đối với học sinh:

+ Qua điều tra kết quả kiểm tra khảo sát đầu năm học 2006-2007 khối lớp 2,3

cụ thể là:

sinh

Kết quả kiểm tra môn Tiếng việt

đúng tốc độ, song chưa biết nhấn giọng ở các từ ngữ cần chú ý như cách ngắt,nghỉ, đúng dấu chấm câu Học sinh hay đọc sai những tiếng có có phụ âm đầu là

âm l đọc sai thành âm n ; ch/tr ; s/x các dấu thanh hỏi, ngã, ngọng vần

Ví dụ : long lanh đọc thành nong nanh

Cái mũ đọc thành cái mú

Cái chữ đọc thành cái trứ

Cái đĩa đọc thành cái đí

* Đối với giáo viên:

Việc dạy học rèn kĩ năng đọc cho học sinh qua các gìơ dạy còn hạn chế, một

số ít giáo viên chưa thực sự chú ý rèn kĩ năng đọc cho học sinh khi đọc sai, cósửa nhưng còn mang tính hình thức, chưa biết cách rèn kỹ năng đọc cho họcsinh, khai thác nội dung bài học sao cho hiệu quả nên các giờ dạy tập đọc chưacao Sử dụng phương pháp rèn đọc còn lúng túng đã lạm dụng quá nhiều thờigian trong giờ dạy Do đó chưa phát huy được năng lực sáng tạo, trí tuệ của họcsinh

Các thao tác tổ chức rèn đọc cho học sinh còn chậm Cần tổ chức nhiều hìnhthức rèn đọc cho học sinh phù hợp với thực tế Chú ý đến các từ ngữ địa phương

Do đó chưa phát huy được năng lực sáng tạo, trí tuệ của học sinh trong việc rènđọc

Từ những nội dung cụ thể nêu trên là công tác quản lý chỉ đạo tôi đã traođổi với giáo viên và học sinh các nội dung như sau:

+ Trao đổi với giáo viên

Sau khi tìm hiểu kĩ năng đọc đúng của học sinh lớp 2,3 tôi đã trao đổi trực tiếpvới các đồng chí giáo viên dạy lớp 2,3 trong nhà trường:

Hỏi: Lớp đồng chí dạy hiện nay chất lượng đọc như thế nào ?

Đáp: Hiện nay việc rèn kĩ năng đọc đúng trong giờ tập đọc đã được chú trọng,

tôi đã cố gắng quan tâm những học sinh đọc yếu, tìm nguyên nhân đọc yếu củahọc sinh, do nhiều nguyên nhân khác nhau

Hỏi: Đồng chí sử dụng những biện pháp nào khi rèn kĩ năng đọc đúng cho học

sinh?

Đáp: Phương thường sử dụng của giáo viên trong giờ tập đọc là phương pháp

đọc mẫu, cách đọc trong quá trình rèn đọc đúng, nên chú các điển hình đọc tốt đểhọc sinh học tập noi theo và kết hợp giáo viên sửa sai cho sinh

Hỏi: Đồng chí đã có biện pháp để dạy các em đọc yếu theo kịp trình độ chung

của lớp?

Đáp: Muốn cho các em đọc tốt cùng cả lớp cần tác động ý thức tâm lý của các

em, làm cho các em tự giác trong học tập giáo viên chú ý quan tâm đến các emnhiều, sửa sai kịp thời, kết hợp tuyên dương khuyến khích học sinh mỗi khi các

em có sự tiến bô?

Hỏi: Đồng chí có biện pháp gì để phát triển kĩ năng đọc chuẩn cho học sinh?

Đáp: Yêu cầu học sinh đọc thêm một số bài ngoài nội dung chương trình để rèn

đọc thêm cho học sinh, thường xuyên yêu cầu học sinh đọc đúng theo kĩ năng

chuẩn

+ Trao đổi với học sinh

Hỏi: Em có thích học môn tập đọc không? Vì sao?

Trả lời: Em rất thích học môn tập đọc, vì qua môn tập đọc em mới tạo ch em

học tốt các môn học khác

Hỏi: Em thường luyện đọc ở nhà như thế nào?

Trả lời: ở nhà em đọc đi, đọc lại nhiều lần bài đã học và đọc trước bài cô giao ở

nhà

Hỏi: ở lớp em khi học tập đọc, các bạn thường hay phát âm sai ở những âm,

vần, tiếng, từ, dấu thanh nào ?

Trả lời: Các bạn thường hay đọc sai ở âm l, n ; thanh với thanh hỏi, tiếng có

vần anh với vần ăn

II 2.2 Đánh giá thực trạng.

Những kết luận rút ra từ thực tế đã điều tra sau thời gian tiến hành tìm hiểuthực tế qua trao đổi, điều tra, dự giờ thanh kiểm tra từ năm học 2006 – 2007 đếnnay tôi nhận nhận thấy:

Những nguyên nhân dẫn việc đọc chưa chuẩn kĩ năng cơ bản cần đạt ở họcsinh ở khối lớp 2+3 là các nguyên nhân chính sau:

+ Giáo viên: Chưa thống nhất biện pháp rèn ở các lớp có đặc điểm đọc khácnhau, vận dụng phương pháp dạy học rèn kĩ năng đọc cho học sinh trong gìơ tậpđọc chiếm nhiều thời lượng hơn thời lượng các hoạt động khác, Xây dựng kếhoạch rèn đọc thông qua bài đọc chưa phù hợp

+ Học sinh:

-Hay đọc sai tiếng có phụ âm đầu là l / n (HS Hổi phố, Phương Nam)

-Hay đọc sai tiếng có phụ âm đầu là s/x, ch/tr; thanh ngã/thanh sắc (Hà TràngĐông, Hà Tràng Tây)

-Hay đọc sai tiếng thanh ngã/thanh sắc, ngọng vần ia / i (Tài Noong, ĐôngSơn, nột số em Cái Khánh)

- Chưa hứng thú khi rèn đọc đúng ở một số em đọc yếu

Từ những thực trạng trên tôi mạnh dạn nghiên cứu, đề ra một số biện pháp ápdụng chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2+ 3 tại trườngTiểu học Đông Hải như sau:

II.3.Chương 3:

BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH

LỚP 2+3 QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC

II 3.1 Các biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2+3 qua phân môn Tập đọc.

II.3.1.1.Chỉ đạo tìm hiểu tình hình đọc của học sinh, Xây dựng kế hoạch, chương trình, phương pháp rèn đọc theo các chủ đề phân môn tập đọc đối với từng lớp.

Căn cứ vào tình hình các lỗi đọc chưa đúng ở từng lớp, tôi tiến hành tổ chứchọp tổ chuyên môn 2+3 vào tuần 3 tháng đầu năm học với nội dung:

- Trao đổi tìm hiểu nguyên nhân học sinh đọc hay sai ở các lớp Mỗi lớp cóbao nhiêu em hay đọc sai tiếng có âm l/n, bao nhiêu em hay đọc sai tiếng có âmch/tr, bao nhiêu em hay đọc sai tiếng có thanh ngã/ thanh sắc

Ví dụ: Lớp 2E có 8 em đều đọc sai tiếng có vần ia/ i và 6 em đọc sai tiếng

có thanh ngã/ thanh sắc

- Chỉ đạo thống nhất xây dựng kế hoạch (bài soạn) cụ thể, phù hợp bài dạyTập đọc của từng bài/ tuần/ tháng đối với từng lớp, để ban giám hiệu duyệttrước khi giảng như Bài: Mùa xuân đến lớp 2 Phần mục tiêu , rèn kĩ năng đọc,ngoài rèn kĩ năng đọc theo yêu cầu mục tiêu bài, có thể bổ xung, thay thế mộtc theo yêu c u m c tiêu b i, có th b xung, thay th m tầu mục tiêu bài, có thể bổ xung, thay thế một ục tiêu bài, có thể bổ xung, thay thế một ài, có thể bổ xung, thay thế một ể bổ xung, thay thế một ổ xung, thay thế một ế một ột

s t ng thích h p ví d : ố từ ngữ thích hợp ví dụ: ừ ngữ thích hợp ví dụ: ữ thích hợp ví dụ: ợp ví dụ: ục tiêu bài, có thể bổ xung, thay thế một

Luyện đọc:

1, Rèn kĩ năng đọc thành tiếng:

- Đọc trơn cả bài, ngắt nghỉ hơi đúng chỗ

-Biết đọc với giọng vui, nhấn giọng ở các từ gợi tả, gợi cảm

2, Rèn kĩ năng đọc hiểu

- Biết một vài loài cây, loài chim trong bài, hiểu các từ

-Luyện thêm từ:

Mãi sáng ngời,

-Luyện thêm từ: Nồng nàn,

trầm ngâm.

ngữ: nồng nàn, đỏm dáng, trầm ngâm.

- Qua thực tế tôi phát hiện thấy rằng học sinh đó đọc hay sai l/n nhưng khi họcsinh nói, hát rất tự nhiên nhưng không sai lỗi nào ví dụ bài Hoa lá mùa xuân cócâu (Tôi là hoa lá hoa mùa xuân) Chỉ đạo tổ xây dựng phương pháp, hình thứcrèn đọc phù hợp với đối tượng học sinh ví dụ:

Hình thức 1: Đọc bắt chước (giáo viên, học sinh đọc mẫu, học khác đọc theo) Hình thức 2: Đọc theo hướng dẫn của giáo viên, bước này sau khi bước 1giáo viên đọc mẫu học sinh không đọc bắt chước được, giáo viên cần hướng dẫnlại cách phát âm ví dụ: Tiếng nào học sinh đọc thành lào GV nên hướng dẫn cụthể là để đầu lưỡi phía trên vòm miệng, từ từ hạ lưỡi toát hơi và tròn môi Hình thức 3: Giáo viên động viên, tuyên dương sự cố gắng của học sinh

Để học sinh đọc đúng rõ ràng, rành mạch các đoạn đối thoại, các văn bảnnghệ thuật báo chí ở lớp 3 đọc hiểu tốc độ đọc nhanh hơn ở lớp 2 Học sinhđọc đúng nắm được ý chính của đoạn văn biết đặt đầu đề cho đoạn văn, biết nhậnxét về một hình ảnh nhân vật chi tiết trong bài đọc Phân môn tập đọc rèn các kĩnăng (Đọc thành tiếng, đọc hiểu, nghe và nói) Bên cạnh đó thông qua hệ thốngbài đọc theo chủ điểm và những câu hỏi bài đọc, khai thác nội dung bài đọc.Phân môn tập đọc cung cấp cho các em những hiểu biết về thiên nhiên xã hội vàcon người, cung cấp vốn từ, cách diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn họcgóp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh

Tập đọc là phân môn chủ yếu rèn cho học sinh kĩ năng đọc, từ mức độ nhậnbiết để đọc đúng, rõ ràng đến mức độ cao hơn là đọc lưu loát, biết ngắt nghỉ , lênxuống giọng và thể hiện được thái độ tình cảm qua bài tập đọc Học sinh hiểuđược nội dung bài học sinh không nhàm chán khi đọc

Để đạt được mục đích ấy, trước hết người giáo viên phải có phương pháprèn đọc đúng, có các hình thức rèn đọc cũng như tinh thần trách nhiệm đối với

nghề, trên cơ sở giúp học sinh nhận thức được việc rèn đọc trong trường tiểuhọc Từ đó áp dụng các biện pháp rèn đọc linh hoạt sẽ mang lại kết quả khảquan hơn.

- Tiến hành thực nghiệm vào 3 định kì/năm ( cuối kì I, đầu kì II và giữa kì II)

* Biện pháp này giúp giáo viên định hướng mục tiêu cần rèn sát với học sinh,học sinh hứng thú rèn đọc hơn

II 3.1.2 Biện pháp rèn đọc qua sử dụng tranh ảnh, vật thật

Đây là phương pháp có tác dụng không nhỏ trong việc rèn kĩ năng đọc cho họcsinh, Nhưng khi dã sử dụng tranh ảnh thì bức tranh đó phải đảm bảo tính thẩm

mỹ và tính khoa học, nếu không có điều kiện phóng to giáo viên sử dụng tranhminh hoạ ngay ở trong SGK tuỳ từng bài để ta có thể sử dụng trực quan cho phùhợp

Ví dụ: Chỉ đạo giáo viên lớp 2E dạy Bài Sông hương (Tiếng Việt lớp 2 –tậpII)

Giáo viên cho học sinh quan sát tranh phóng to: Sông Hương thể hiện được nộidung trong bài học để các em nhìn tận mắt và phân biệt cá màu sắc của phongcảnh khác nhau "Sông Hương" như màu xanh thẳm của da trời, màu xanh biếccủa lá cây, màu xanh non của những bãi ngô, thảm cỏ in trên mặt nước Học sinhnêu từ chỉ màu xanh, xanh thẳm, xanh biếc, xanh non Khi rèn đọc giáo viên yêucầu đọc nhấn mạnh các từ chỉ màu sắc

Học sinh phải nhớ từ cần từ cần nhấn mạnh luyện đọc, đọc tốt ngay cả các

em yếu cũng đọc được

Sử dụng phương pháp này giúp học sinh có kĩ năng đọc và tiếp thu bài tốt đọcbài diễn cảm Giúp học sinh hiểu bài dễ hơn, hiểu sâu nắm lâu kiến thức và gâyhứng thú cho học sinh khi đọc, nhằm khắc sâu kĩ năng đọc và nội dung bài đọccho học sinh đặc biệt là học sinh dân tộc Phương pháp này nhằm củng cố niền

* Các hình thức đàm thoại

+ Bước 1: Rèn kĩ năng đọc cho học sinh

Khi rèn kĩ năng đọc thành tiếng và đọc hiểu cho học sinh, giáo viên thườngchuẩn bị trước câu hỏi sao cho phù hợp với học sinh và nội dung bài đọc muốnhọc sinh hiểu nội dung bài trước hết học sinh phải có kĩ năng đọc đó là đọc đúng,lưu loát, trôi chảy bài đọc Có đọc thông văn bản thì các em mới hiểu nội dungbài và hiểu giá trị nghệ thuật của bài, dẫn đến sự cảm thụ tốt và đọc diễn cảm tốthơn Để đạt được những yêu cầu đó, giáo viên đưa ra các câu hỏi đúng với nộidung bài học + Bước 2: Rèn đọc hiểu cho học sinh

Kết hợp với việc rèn đọc đúng, cần rèn đọc hiểu cho học sinh, đọc hiểu ở đây

có thể là từ khoá, từ trọng tâm, câu, đoạn, bài

Ví dụ: Chỉ đạo dạy bài "Tìm ngọc" (Tiếng Việt lớp 2 tập I) tại lớp 2A Giáoviên giúp học sinh hiểu từ "Long Vương" giáo viên đưa ra câu hỏi: Em hiểuLong Vương nghĩa là gì? Dựa vào câu hỏi gợi mở dẫn dắt giúp các em dễ hiểu từmới

* Trong phân môn Tập đọc phương pháp đàm thoại chỉ dùng để gợi mở,

dẫn dắt để học sinh hiểu và chiếm lĩnh kiến thức chứ không sử dụng trong suốtquá trình dạy đọc mà cần phải kết hợp hài hoà các phương pháp khác để bài tậpđọc đạt kết quả cao, học sinh không nhàm chán

Phương pháp đàm thoại có tác dụng kiểm tra đánh giá kết quả của học sinhgiáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học của mình phùhợp với đối tượng học sinh