Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2 3 qua phân môn Tập đọc

Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc I.PHẦN MỞ ĐẦU I.1. Lý do chọn đề tài I.1.1. Cơ sở lý luận : Việc chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh có ý nghĩa quan trọng trong giờ dạy tập đọc. Giáo viên giúp cho học sinh có kĩ năng đọc đúng, đọc chuẩn, bồi dưỡng các em nhận thức được cái hay, cái đẹp trong cuộc sống, tạo cơ cơ hội cho các em phát triển cả về trí tuệ, tâm hồn, nhân cách, nhân cách và tri thức. Từ đó các em có cơ hội tốt để học tập các môn học khác. Góp phần không nhỏ tới việc nâng cao chất lượng. (Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2007-2008 của Bộ GD và Đào tạo). Môn Tiếng Việt ở lớp 2,3 trong trường tiểu học nhằm giúp cho học sinh hình thành và phát triển các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt về: (Nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi thông qua việc dạy và học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác duy. Bước đầu xây dựng cách và trách nhiệm của người công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học ở các lớp trên. (Chuẩn kiến thức kĩ năng tiểu học ban hành quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 của bộ giáo dục và đào tạo) Theo văn kiện của Đảng và nhà nước đã khẳng định : Đội ngũ cán bộ giáo viên là yếu tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục, chỉ thị 40 CT/TW ngày 15/ 06 / 2006 của ban bí thư về xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giáo viên và cán bộ quản lý trong lĩnh vực kỹ năng sư phạm "Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học " Quyết định 38/2007/ QĐ -BGDĐT về kế hoạch thời gian năm học 2007- 2008 của bộ, Giám đốc sở xây dựng kế hoạch thời gian năm học. Công văn số 392 GD-ĐT về việc "Nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên" ngày 9/11/2006 của phòng GD & đào tạo huyện Tiên Yên. Họ và tên: Lương Thị Viên 1 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lầ thứ IX chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001- 2010. I.1.2. Cơ sở thực tiễn : Qua những năm chỉ đạo giảng dạy tại trường tôi kết hợp điều tra thực tế tại trường tiểu học Đông Hải- Tiên Yên- Quảng Ninh. Phương pháp dạy đọc là một vấn đề cần thiết trong việc day- học nâng cao chất lượng. Thực tế trong thời gian này xã hội đang quan tâm nhiều về giáo dục, những học sinh ngồi nhầm lớp từ khi có cuộc vận động “ hai không” của Bộ trưởng bộ giáo dục. Những người làm quản lý giáo dục như tôi không khỏi suy nghĩ phải làm gì làm thế nào để "sản phẩm" của mình phải có chất lượng.Tôi thấy phần lớn giáo viên trong trường việc rèn đọc cho học sinh còn lúng túng và chưa kết hợp hài hoà và chưa khai thác triệt để nội dung kiến thức bài học giáo viên còn hay dùng từ địa phương. Đối với học sinh tiểu học việc đọc đúng đã là vấn đề khó, thì đối với học sinh lớp 2,3 nói riêng lại càng khó hơn nhiều. Bởi trường có nhiều học sinh là người dân tộc nên việc nói Tiếng Việt và tiếp thu kiến thức còn gặp khó khăn. Qua thực tế khảo sát chất lựơng phân môn tập đọc đầu năm cho thấy học sinh phát âm sai rất nhiều phổ biến là sai các phụ âm đầu vần và dấu thanh. Học sinh thường phát âm phụ âm đầu như: l/n ;ch/tr ; s/x các dấu thanh hỏi, ngã. Học sinh đọc bài chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm dấu phẩy trong một bài văn bài thơ. Các em chưa biết đọc diễn cảm, giọng đọc còn đều đều, chưa biết thể hiện lên giọng hạ giọng hay kéo dài giọng ở câu thơ, câu văn để người nghe cảm thụ được cái hay cái đẹp trong câu văn câu thơ. Là người quản lý công tác dạy học nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường bản thân tôi đã chỉ đạo chuyên môn cùng tổ khối dự giờ theo dõi giảng dạy của giáo viên ở tất cả các khối lớp, nhưng tôi đặc biệt chú trọng đến khối lớp 2,3 nếu các em không đọc thông viết thạo, thì việc học các môn khác cũng khó khăn. Như vậy các em học lên lớp trên sẽ bị hổng kiến thức. Mặc dù biện pháp này không phải là mới nhưng tôi thấy đây là một vấn đề cần thiết phải được coi trọng. Xuất phát từ thực tế nêu trên tôi chọn Họ và tên: Lương Thị Viên 2 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc đề tài " Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2,3 trong giờ tập đọc". I.2. Mục đích nghiên cứu : Qua quá trình chỉ đạo phương pháp dạy học nâng cao chất lượng ở nhà trường tôi nhận thấy chất lượng rèn đọc cho học sinh trong giờ tập đọc lớp 2,3 đạt hiệu quả chưa cao. Để khắc phục tình trạng nêu trên tôi đã xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên tìm ra biện pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu quả rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2,3 trường tiểu học Đông Hải - Tiên Yên - Quảng Ninh. I.3. Thời gian - địa điểm: I.3.1. Thời gian: (2 năm học) - Lập kế hoạch nghiên cứu tháng 9/2006 - Hoàn thành đề tài tháng 5/2008 I.3.2.Địa điểm: Trường tiểu học Đông Hải - Tiên Yên - Quảng Ninh I.3.3.Phạm vi đề tài: Với đề tài này việc nghiên cứu phải được tiến hành nhiều lớp khác nhau trong nhà trường. Song với điều kiện thời gian hạn chế tôi tập trung nghiên cứu "Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2.3 trong phân môn tập đọc" trường tiểu học Đông Hải - Tiên Yên. I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Thông qua kết quả khảo sát rèn kỹ năng đọc của giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh lớp 2,3 nên tôi chọn đối tuợng nghiên cứu là giáo viên và học sinh lớp 2,3 I.3.3.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Họ và tên: Lương Thị Viên 3 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc Trường tiểu học Đông Hải- Tiên Yên - Quảng Ninh. I.3.3.3. Giới hạn về khách thể khảo sát: - Giáo viên, học sinh lớp 2,3. I.4. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu là con đường giúp ta đạt tới mục đích sáng tạo. Phương pháp nghiên cứu gắn chặt với nội dung của vấn đề cần nghiên cứu. Bởi vậy để đạt được mục đích nghiên cứu thì trước tiên phải lựa chọn các phương pháp nghiên cứu phù hợp. để hoàn thành đề tài này tôi đã lựa chọn và sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: I.4.1 Phương pháp điều tra: - Dự giờ giáo viên thông qua phiếu dự giờ. - Chất lượng môn Tiếng việt qua các đợt kiểm tra định kì và kết quả những cuộc thi đọc I.4.2. Phương pháp quan sát: - Quan sát học sinh chuyên cần đọc - Các biện pháp rèn đọc của giáo viên I.4.3. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết. - Nghiên cứu sách giáo viên về nhiệm vụ, mục tiêu chương trình cần đạt. - Chuẩn kiến thức kĩ năng các môn học ở bậc tiểu học - Nghiên cứu một số tài liệu “ phương pháp dạy học Tiếng Việt” “Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt” “Các tài liệu liên quan đến chương trình thay SGK mới bậc Tiểu học. I.4.4. Phương pháp đàm thoại. - Trao đổi với giáo viên trực tiếp giảng dạy và tổ trưởng chuyên môn về chất lượng bằng các câu hỏi vấn đề liên quan đến rèn đọc cho học sinh. - Trao đổi với học sinh nhận biết về việc đọc của học sinh ở lớp, ở nhà Họ và tên: Lương Thị Viên 4 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc I.4.5. Phương pháp thực nghiệm, đối chiếu kết quả. -Tiến hành thực nghiệm 2 tiết dạy có áp dụng các biện pháp đã nêu trong nội dung. Đối chứng kết quả của lớp chưa được thực nghiệm và lớp đã được thực nghiệm. I.5 . Đóng góp mới về mặt lí luận, về mặt thực tiễn: Việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh ở tiểu học, tạo điều kiện thuận lợi cho các em giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày và học tập tốt các môn học khác. Có thể nói chương trình sách giáo khoa tiếng việt đã tạo ra cơ hội và phương pháp dạy học, suy nghĩ tìm tòi vận dụng kiến thức cho học sinh học tập. Xong việc nghiên cứu cải tiến góp phần quan trọng trong việc dạy Tiếng Việt rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2,3 trong quá trình lĩnh hội kiến thức học sinh thường phụ thuộc vào thầy cô ở trường.Trong quá trình chỉ đạo dạy học ở nhà tôi thấy chất lượng đọc của học sinh chưa cao, việc rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh chưa được quan tâm ở một số ít giáo viên .Chính vì vậy là người làm công tác chỉ đạo quản lý phải kiểm tra giám sát việc dạy học đảm bảo phương pháp phù hợp đối tượng học sinh. Đặc biệt là công tác chỉ đạo của hiệu trưởng bàn bạc với tổ khối chuyên môn có giải pháp xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên dạy học rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2,3 và đã sử dụng tiến hành khảo sát sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, sách hướng dẫn giáo viên lớp 2,3 sách thiết kế 2,3 và chuyên san tiểu học, đồng thời dự giờ giáo viên trong tất cả các khối lớp. Họ và tên: Lương Thị Viên 5 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc II.PHẦN NỘI DUNG II.1.Chương 1: Tổng quan II.1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc chỉ đạo giáo viên dạy tập đọc cho học sinh ở tiểu học đã có từ lâu, cũng có nhiều cán bộ quản lý, giáo viên quan tâm và đã thực hiện.Tất cả đều khẳng định vai trò quan trọng của việc dạy đọc đúng - đọc hiểu cho học sinh xong kết quả chưa cao. Vì vậy trong quá trình chỉ đạo giáo viên dạy phân môn tập đọc cần quan tâm đến tất cả các yếu tố nâng cao chất lượng phân môn tập đọc và đặc biệt là việc dạy đọc cho học sinh phải được coi trọng về phương pháp. Thông qua việc dạy giúp các em hiểu văn bản, tiếp thu và chiếm lĩnh kiến thức. Thông qua bài đọc học sinh có được những cảm xúc tình cảm theo từng nội dung của bài, hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, có kỹ năng hiểu biết cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán có thói quen rèn luyện thân thể và giữ vệ sinh có hiểu biết ban đầu về nghệ thuật . II.1.2. Cơ sở lí luận : Để chỉ đạo giáo viên rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2,3 qua phân môn tập đọc có chất lượng , bất cứ một cán một cán bộ quản lý hay giáo viên giảng dạy đều phải hiểu được: + Biện pháp: Là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể + Chỉ đạo : Là hướng dẫn cụ thể đường lối chủ trương nhất định. chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch cho mọi người làm theo. Ví dụ : Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch dạy học. + Rèn : Là tập luyện nhiều lần trong thực tế để đạt được mục tiêu. + Đọc : Là Nhìn chữ phát ra thành lời + Kĩ năng : Là các thao tác khi thực hiện một hoạt động nào đó trong quá trình dạy học. Kĩ năng đọc cần đạt của học sinh lớp 2+3 là: Họ và tên: Lương Thị Viên 6 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc Đối với lớp 2: + Đọc thông: Đọc đúng, liền mạch các từ, cụm từ trong câu; đọc trơn đoạn, bài đơn giản (Khoảng 120- 150 chữ), tốc độ khoảng 50 – 60 chữ/ phút; biết nghỉ hơi ở chỗ có dấu câu. Bước đầu biết đọc thầm. + Đọc hiểu: Hiểu nội dung của doạn văn, đoạn thơ, bài văn, bài thơ và một số văn bản thông thường đã học. - Nhắc lại các chi tiết trong bài học - Trả lời câu hỏi về nội dung đoạn, bài - Đặt đầu đề cho đoạn + Ứng dụng kĩ năng đọc: - Thuộc 6 đoạn thơ, đoạn văn, bài thơ (Khoảng 40 đến 50 chữ) - Biết đọc mục lục sách giáo khoa, truyện thiếu nhi, thời khóa biểu, thông báo, nội quy. Đối với lớp 3:+ Đọc thông:Đọc đúng, rõ ràng, rành mạch các văn bản nghệ thuật, hành chính, báo chí,. . . có độ dài Khoảng 200 chữ; tốc độ khoảng 70 – 80 chữ/ phút; biết nghỉ hơi ở chỗ có dấu câu. - Đọc thầm nhanh hơn lớp 2 (khoảng 90 – 100 chữ/ phút) để trả lời câu hỏi. - Biết đọc phân biệt lời nhân vật trong các đoạn đối thoại và lời dẫn chuyện + Đọc hiểu: Hiểu ý chính của đoạn văn - Biết nhận xét một số hình ảnh, nhân vật hoặc chi tiết trong bài đọc. + Ứng dụng kĩ năng đọc: - Thuộc 6 đoạn thơ, đoạn văn, bài thơ dễ nhớ, có độ dài (Khoảng 80 chữ) - Biết sử dụng mục lục sách giáo khoa, truyện thiếu nhi, thời khóa biểu, đọc thông báo, nội quy để phục vụ sinh hoạt và học tập của bản thân. Một giờ dạy tập đọc muốn đem lại kết quả cao, là phải phụ thuộc vào nội dung, phương pháp giảng dạy của thầy đặc biệt là trong môn Tiếng Việt. Giáo viên chỉ dừng lại việc sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải hoặc đàm thoại thì chưa đủ, điều kiện giúp học sinh tiếp thu bài có hiệu quả. Chính vì vậy giáo viên phải lựa chọn phối hợp linh hoạt, uyển chuyển các phương pháp Họ và tên: Lương Thị Viên 7 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc dạy học là một nghệ thuật khéo léo mang tính sư phạm của người dạy nhất là đối với môn Tiếng Việt. Khi khả năng nhận thức của học sinh chủ yếu dựa vào những sự vật hiện tượng cụ thể, việc sử dụng đồ dùng Trực quan trong giờ tiếng việt là rất cần thiết. Học sinh tiểu học ở lứa tuổi này trẻ em có những đặc điểm riêng là tri giác của các em còn mang tính trực quan cụ thể vì kinh nghiệm sống của các em còn hạn chế.Vì thế trẻ thường lẫn cách phát âm tiếng từ na ná giống nhau, chưa biết phân biệt được rõ ràng, các em chủ yếu học và chơi. Đây là hai hoạt động đan xen nhau, trẻ mang nặng tính hồn nhiên gây thơ trong sáng các em rễ tin và nghe lời thầy cô tin vào khả năng học tập chính của bản thân các em, tin vào những điều nhà trường gia đình xã hội đã dạy các em. Ở lứa tuổi này tâm lý của các em là thích được khen hơn chê cho nên khi các em đọc bài tốt, đạt điểm cao được thầy cô khen bạn bè quý mến các em rất vui. Vì vậy người giáo viên tiểu học phải nắm bắt được tâm sinh lý học sinh tiểu học. Để chỉ đạo dạy học nâng cao chất lượng của nhà trường tôi đã nghiên cứu đề tài một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2,3 trong giờ tập đọc. Để đạt được hiệu quả dạy học nâng cao chất lượng rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2,3 thì công tác quản lý chỉ đạo của nhà trường cần có kế hoạch chỉ đạo sát xao việc dạy và học ở nhà trường. Điều cần thiết đối với người giáo viên phải nắm chắc nội dung chương trình, biết tổ chức phương pháp dạy học hài hoà giữa thầy và trò . Trong quá trình tổ chức dạy học là một yêu cầu hết sức quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở nhà trường. Việc tổ chức tiết dạy có phương pháp tốt tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên đa dạng hoá các hình thức dạy học và hoạt động theo hướng tích cực hoá, cá thể hoá người học trong hoạt động học tập rèn luyện đã phát huy hết tài năng của mỗi giáo viên và tiềm năng của mỗi học sinh. Việc tổ chức lớp học tốt lớp học sẽ thoải mái khiến học sinh hứng thú học tập, qua đó sẽ phát huy được hiệu quả giờ học tập đọc một Họ và tên: Lương Thị Viên 8 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc cách tối đa, học sinh nắm chắc kiến thức, hiểu sâu và nhớ bài lâu, tích cực học tập. II.2.Chương 2: Nội dung chỉ đạo giáo viên rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2,3 qua phân môn tập đọc có chất lượng II.3.1. Thực trạng của việc rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2+3 qua phân môn Tập đọc. Thực trạng chung: Một số hộ dân địa phương còn nhiều khó khăn, do đó sự quan tâm đến việc học hành của con cái còn hạn chế. Trường nhiều cơ sở, cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu, trình độ tay nghề của giáo viên chưa đồng đều, sự vận dụng phương pháp mới ở một số giáo viên còn hạn chế. Nên ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng dạy và học chung của nhà trường . Những thực trạng chung ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng rèn đọc của giáo viên với học sinh . Thực trạng việc rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh qua phân môn Tập đọc khối lớp 2+3 của trường tiểu học Đông Hải: * Đối với học sinh: + Qua điều tra kết quả kiểm tra khảo sát đầu năm học 2006-2007 khối lớp 2,3 cụ thể là: Khối lớp TS học sinh Kết quả kiểm tra môn Tiếng việt Giỏi Khá Trung bình Yếu 2 86 8 21 43 14 3 82 9 23 35 15 Cộng 168 17 44 78 29 Một số học sinh dân tộc việc phát âm còn hạn chế, còn có học sinh chưa thực sự chăm học hay quên đồ dùng học tập, chưa chuẩn bị bài đầy đủ trước khi đến lớp, không chịu luyện đọc bài ở nhà. Số ít học sinh đọc yếu, có học sinh đọc Họ và tên: Lương Thị Viên 9 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc đúng tốc độ, song chưa biết nhấn giọng ở các từ ngữ cần chú ý như cách ngắt, nghỉ, đúng dấu chấm câu. Học sinh hay đọc sai những tiếng có có phụ âm đầu là âm l đọc sai thành âm n ; ch/tr ; s/x các dấu thanh hỏi, ngã, ngọng vần. Ví dụ : long lanh đọc thành nong nanh Cái mũ đọc thành cái mú Cái chữ đọc thành cái trứ Cái đĩa đọc thành cái đí * Đối với giáo viên: Việc dạy học rèn kĩ năng đọc cho học sinh qua các gìơ dạy còn hạn chế, một số ít giáo viên chưa thực sự chú ý rèn kĩ năng đọc cho học sinh khi đọc sai, có sửa nhưng còn mang tính hình thức, chưa biết cách rèn kỹ năng đọc cho học sinh, khai thác nội dung bài học sao cho hiệu quả nên các giờ dạy tập đọc chưa cao. Sử dụng phương pháp rèn đọc còn lúng túng đã lạm dụng quá nhiều thời gian trong giờ dạy. Do đó chưa phát huy được năng lực sáng tạo, trí tuệ của học sinh. Các thao tác tổ chức rèn đọc cho học sinh còn chậm. Cần tổ chức nhiều hình thức rèn đọc cho học sinh phù hợp với thực tế. Chú ý đến các từ ngữ địa phương. Do đó chưa phát huy được năng lực sáng tạo, trí tuệ của học sinh trong việc rèn đọc. Từ những nội dung cụ thể nêu trên là công tác quản lý chỉ đạo tôi đã trao đổi với giáo viên và học sinh các nội dung như sau: + Trao đổi với giáo viên Sau khi tìm hiểu kĩ năng đọc đúng của học sinh lớp 2,3 tôi đã trao đổi trực tiếp với các đồng chí giáo viên dạy lớp 2,3 trong nhà trường: Hỏi: Lớp đồng chí dạy hiện nay chất lượng đọc như thế nào ? Đáp: Hiện nay việc rèn kĩ năng đọc đúng trong giờ tập đọc đã được chú trọng, tôi đã cố gắng quan tâm những học sinh đọc yếu, tìm nguyên nhân đọc yếu của học sinh, do nhiều nguyên nhân khác nhau. Họ và tên: Lương Thị Viên 10 [...]... một số biện pháp áp dụng chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2+ 3 tại trường Tiểu học Đông Hải như sau: Họ và tên: Lương Thị Viên 12 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2- 3 qua phân môn Tập đọc II .3. Chương 3: BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2+ 3 QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC II 3. 1 Các biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ. .. thực trạng Chương 3: biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2+ 3 qua phân môn Tập đọc II .3. 1 Các biện pháp chỉ đạo rèn kĩ năng đọc II .3. 1.1 .Chỉ đạo tìm hiểu tình hình đọc của học sinh, Xây dựng kế hoạch, chương trình, phương pháp rèn đọc theo các chủ đề phân môn tập đọc đối với từng lớp II 3. 1 .2 Biện pháp rèn đọc qua sử dụng tranh ảnh, vật thật II 3. 1 .3 Rèn đọc bằng hình thức... cuối học kì II năm học 20 07 -20 08 như sau: + Lớp không được thực nghiệm: Lớp TS học sinh 2C2 3B1 13 11 Giỏi 0 0 Kết quả kiểm tra môn Tiếng việt Khá Trung Yếu Số lượng bình 3 8 2 2 7 2 % 15 ,3 18,1 + Lớp được thực nghiệm: Họ và tên: Lương Thị Viên 22 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2- 3 qua phân môn Tập đọc Lớp TS học Giỏi sinh 2E 3A 8 19 3 5 Kết quả kiểm tra môn. . .Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2- 3 qua phân môn Tập đọc Hỏi: Đồng chí sử dụng những biện pháp nào khi rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh? Đáp: Phương thường sử dụng của giáo viên trong giờ tập đọc là phương pháp đọc mẫu, cách đọc trong quá trình rèn đọc đúng, nên chú các điển hình đọc tốt để học sinh học tập noi theo và kết hợp giáo viên sửa sai cho sinh. .. II 3. 1.4 Chỉ đạo xây dựng tiêu chí rèn đọc qua các bước luyện đọc của phân môn tập đọc II .3. 1.5 Chỉ đạo giáo viên thay đổi hình thức luyện đọc II .3 .2 kết quả thực nghiệm Phần kết luận - Kiến nghị 6 9 12 13 15 16 17 18 22 Họ và tên: Lương Thị Viên 26 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2- 3 qua phân môn Tập đọc 1 Kết luận 2 Kiến nghị * Giáo án minh hoạ số 1 * Giáo. .. phương pháp để học sinh đọc ở sách giáo khoa II .3. 1.5 Chỉ đạo giáo viên thay đổi hình thức luyện đọc : Họ và tên: Lương Thị Viên 18 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2- 3 qua phân môn Tập đọc Đây là phương pháp chủ yếu thường xuyên sử dụng khi dạy học phân môn Tập đọc Với phương pháp này giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng thực hành tốt dưới sự hướng dẫn của giáo viên, ... đến vấn đề chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2, 3 rất mong nhận được những ý kiến đóng góp bổ xung của lãnh đạo cấp trên III .2 Kiến nghị: Đối với giáo viên: Tăng cường rèn đọc thường xuyên, có hiệu quả hơn trong tất cả môn học Tiếng Việt Với đề tài này tôi mới chỉ tìm ra được biện pháp để chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho cho học sinh lớp 2+ 3 qua phân môn tập đọc, trong... số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2- 3 qua phân môn Tập đọc cho học sinh đặc biệt là học sinh dân tộc Phương pháp này nhằm củng cố niền tin vững chắc cho học sinh khi tham gia học phân môn Tập đọc II 3. 1 .3 Rèn đọc bằng hình thức đàm thoại Biện pháp này phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học, các em thích được hoạt động (Hoạt động lời nói) phương pháp đàm thoại... tập 21 năm 20 06 1.8 Tập san giáo dục tiểu học tập 23 năm 20 07 Họ và tên: Lương Thị Viên 25 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2- 3 qua phân môn Tập đọc IV .2 Phần phụ lục: Nội dung Trang 1.Phần mở đầu 1 1.1 Lý do chọn đề tài 1.1.1 Cơ sở lý luận 1.1 .2 Cơ sở thực tiễn 1 .2 Mục đích nghiên cứu 1 .3 Thời gian địa điểm nghiên cứu 1 .3. 1 Thời gian 1 .3 .2 Địa điểm 1 .3. 3 Phạm... với học sinh Khuyết điểm : Lệnh của giáo viên yêu cầu học sinh đọc hơi chậm ảnh hưởng đến thời lượng cho phần đọc hiểu II .3 .2 Kết quả nghiên cứu thực tiễn Họ và tên: Lương Thị Viên 21 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2- 3 qua phân môn Tập đọc Qua các giờ dự thực nghiệm, các giáo viên đã vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học . lớp 2,3 trường tiểu học Đông Hải - Tiên Yên - Quảng Ninh. I.3. Thời gian - địa điểm: I.3.1. Thời gian: (2 năm học) - Lập kế hoạch nghiên cứu tháng 9/2006 - Hoàn thành đề tài tháng 5/2008 . học. - Nhắc lại các chi tiết trong bài học - Trả lời câu hỏi về nội dung đoạn, bài - Đặt đầu đề cho đoạn + Ứng dụng kĩ năng đọc: - Thuộc 6 đoạn thơ, đoạn văn, bài thơ (Khoảng 40 đến 50 chữ) -. kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc Trường tiểu học Đông Hải- Tiên Yên - Quảng Ninh. I.3.3.3. Giới hạn về khách thể khảo sát: - Giáo viên, học sinh lớp 2,3. I.4. Phương