Phát triển kỹ năng hội thoại cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn tập làm văn luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ VĂN HÒA PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỘI THOẠI CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, NĂM 2012 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ VĂN HÒA PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỘI THOẠI CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số : 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. CHU THỊ THỦY AN 2 NGHỆ AN, NĂM 2012 LỜI CẢM ƠN Tôi chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu và các thầy cô Khoa Sau Đại học, Khoa giáo dục tiểu học trường Đại học Vinh, đã trực tiếp giảng dạy và hướng dẫn tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu. Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc PGS.TS. Chu Thị Thủy An, người cô đã tận tình hướng dẫn khoa học và giúp tôi hoàn thành luận văn này. Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Phòng giáo dục và đào tạo quận Bình Tân, TP. HCM, Ban giám hiệu và quý đồng nghiệp các trường trên địa bàn quận, đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu. Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng do bản thân còn những hạn chế nhất định, nên không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các nhà khoa học, các nhà quản lý để luận văn được hoàn thiện hơn. Xin trân trọng cảm ơn. Tác giả 3 MỤC LỤC Trang bìa phụ Lời cảm ơn Mục lục Danh mục các chữ viết tắt Danh mục các bảng Danh mục các hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU .1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu .3 3. Mục đích nghiên cứu .5 4. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5 5. Giả thuyết khoa học .5 6. Nhiệm vụ nghiên cứu .6 7. Phương pháp nghiên cứu .6 8. Cấu trúc của luận văn .7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Cơ sở lí luận .8 1.1.1.Khái quát về hội thoại .8 1.1.1.1. Khái niệm hội thoại .8 1.1.1.2. Phân loại hội thoại 9 1.1.1.3. Cấu trúc hội thoại 10 1.1.1.4. Các nguyên tắc hội thoại 17 1.1.1.4. Điều kiện để hội thoại có kết quả 18 4 1.1.2. Phân môn Tập làm văn lớp 2 với việc phát triển kĩ năng hội thoại cho học sinh 20 1.1.2.1. Mục tiêu, cấu trúc nội dung của phân môn Tập làm văn lớp 2 .20 1.1.2.2. Nội dung dạy học hội thoại trong phân môn Tập làm văn lớp 2 22 1.1.2.3. Các dạng bài tập phát triển kĩ năng hội thoại trong phân môn Tập làm văn lớp 2 .24 1.1.3. Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 2 và việc phát triển kỹ năng . 29 1.1.3.1. Đặc điểm về nhận thức .29 1.1.3.2. Đặc điểm về ngôn ngữ 32 1.2. Cơ sở thực tiễn .34 1.2.1. Thực trạng phát triển kĩ năng hội thoại của học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn .34 1.2.1.1. Trình độ kỹ năng hội thoại của học sinh lớp 2 hiện nay .34 1.2.1.2. Mức độ hứng thú, tham gia hoạt động hội thoại của học sinh lớp 2 trên giờ Tập làm văn 39 1.2.2. Thực trạng dạy học hội thoại thông qua giờ Tập làm văn lớp 2 của giáo viên 41 1.2.3.Nguyên nhân của thực trạng .52 1.2.3.1. Nguyên nhân chủ quan 52 1.2.3.2. Nguyên nhân khách quan 53 1.3. Tiểu kết chương 1 54 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG HỘI THOẠI QUA CÁC BÀI HỌC CỦA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 2 2.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp .56 5 2.1.1. Nguyên tắc bám sát mục tiêu môn học Tiếng Việt ở tiểu học .56 2.1.2. Nguyên tắc chú trọng đặc trưng của hoạt động hội thoại 57 2.1.3. Nguyên tắc đề cao sự sáng tạo, tích cực của học sinh .57 2.1.4. Nguyên tắc tính đến đặc điểm của học sinh tiểu học .58 2.2 Một số biện pháp đề xuất .59 2.2.1. Nhóm biện pháp liên quan đến nội dung dạy học hội thoại trong phân môn Tập làm văn lớp 2 59 2.2.2. Nhóm biện pháp liên quan đến hình thức tổ chức hoạt động hội thoại trong giờ Tập làm văn lớp 2 .69 2.2.3. Nhóm biện pháp liên quan đến quy trình dạy học các loại bài tập hội thoại trong phân môn Tập làm văn lớp 2 .81 2.2.4. Biện pháp liên quan đến nội dung dạy học hội thoại trong phân môn Tập làm văn lớp 2 89 2.3. Tiểu kết chương 2 91 CHƯƠNG 3: THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thử nghiệm .93 3.2 Nội dung thử nghiệm .93 3.3 Đối tượng, địa bàn thử nghiệm .93 3.4 Phương pháp nghiệm .94 3.5 Kết quả thử nghiệm .94 3.6 Tiểu kết chương 3 .102 KẾT LUẬN CHUNG 1.Kết luận 104 2. Đề xuất 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………….107 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU 6 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BT Bài tập ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NTLN Nghi thức lời nói SGK Sách giáo khoa TN Thử nghiệm 7 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Trong quá trình dạy hội thoại cho học sinh lớp 2, đồng chí nhận xét về khả năng nói lời trao và đáp lời của các em như thế nào 34 Bảng 1.2: Trong quá trình dạy hội thoại cho học sinh lớp 2, đồng chí có nhận xét như thế nào về kỹ năng sử dụng ngôn ngữ của các em 36 Bảng 1.3: Đồng chí có nhận xét như thế nào về sự kết hợp giữa cử chỉ, thái độ với nghi thức lời nói đang sử dụng ở các em học sinh lớp 2 .37 Bảng 1.4: Trong quá trình dạy hội thoại cho học sinh lớp 2, đồng chí có nhận xét như thế nào về sự hứng thú của các em đối với những giờ học hội thoại39 Bảng 1.5: Nhận thức của giáo viên về kỹ năng hội thoại của học sinh .42 Bảng 1.6: Nhận thức của GV về nội dung dạy kĩ năng hội thoại cho học sinh lớp 2 .44 Bảng 1.7: Nhận thức của GV về các kĩ năng hội thoại cụ thể cần chú trọng đối với học sinh 46 Bảng 1.8: Các phương pháp GV sử dụng trong dạy học hội thoại ở lớp 2 47 Bảng 1.9: Những khó khăn khi dạy học hội thoại cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn TLV .50 Bảng 3.1: Các nhóm thử nghiệm và đối chứng 94 Bảng 3.2: 95 Bảng 3.3: 98 Bảng 3.4: 101 8 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1 .11 Biểu đồ 3.1 .99 9 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng cộng sản Việt Nam định hướng chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020: “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo, với một số yêu cầu cụ thể sau đây: Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục lịch sử truyền thống cách mạng, đạo dức, lối sống, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội. Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng. Đề cao trách nhiệm của gia đình và xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong giáo dục thế hệ trẻ. Tiếp tục phát triển và nâng cao cơ sở vật chất – kỹ thuật cho các cơ sở giáo dục, đào tạo. Đầu tư hợp lí, có hiệu quả xây dựng một số cơ sở giáo dục, đào tạo đạt trình độ quốc tế… Phân môn Tập làm văn lớp 2 thực chất là rèn luyện cho học sinh kĩ năng tạo lập lời nói trong những tình huống giao tiếp cụ thể. Bởi vì học sinh có thể tạo lập được lời nói thật sự là của mình khi các em được đặt vào những tình huống giao tiếp cụ thể, buộc các em phải bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, thái độ của mình trước một sự vật, sự việc, hiện tượng nào đó. Cụ thể là, các em được luyện nói lời tự giới thiệu, chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, khẳng định, phủ định, nói lời mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị, lời chào, đáp lời cảm ơn,… Các bài tập đã đưa ra những tình huống giao tiếp đa dạng, phù hợp với học sinh, tạo được hứng thú học tập cho các em. Đây là nội dung nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ năng giao tiếp thể hiện thái độ lịch sự, tế nhị trong các mối quan hệ gia đình, nhà trường và xã hội. 10 . sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn. 6.3. Đề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng hội thoại cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn. . trình phát triển kỹ năng hội thoại cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn. 4 .2. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp phát triển kỹ năng hội thoại cho