Phát triển kỹ năng hội thoại cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn tập làm văn ở trường tiểu học hải thành – đồng hới – quảng bình

Lêi c¶m ¬n Để hoàn thành khóa luận: “ Phát triển kĩ năng hội thoại cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn ở Trường Tiểu học Hải Thành - Đồng Hới - Quảng Bình” với tình cảm

Lêi c¶m ¬n

Để hoàn thành khóa luận: “ Phát triển kĩ năng hội thoại cho học sinh lớp 2

thông qua phân môn Tập làm văn ở Trường Tiểu học Hải Thành - Đồng Hới - Quảng Bình” với tình cảm chân thành, em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu,

cán bộ giảng viên Trường Đại học Quảng Bình, giảng viên khoa SP Tiểu học - Mầm non đã tận tình giảng dạy, động viên , khích lệ, giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Mai Thị Liên Giang

đã hướng dẫn em trong thời gian thực hiện khóa luận

Xin cảm ơn cô giáo chủ nhiệm đã động viên khi em gặp khó khăn, cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh Trường Tiểu học Hải Thành đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu

Xin cảm ơn gia đình và bạn bè đã luôn lo lắng động viên và ủng hộ em trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn !

Quảng Bình, tháng 5 năm 2016

Tác giả

Trương Thị Ánh Hồng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong khóa luận là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

3.1 Khách thể nghiên cứu 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu 2

3.3 Phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7.Đóng góp mới của đề tài 4

8 Cấu trúc đề tài 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG HỘI THOẠI CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI THÀNH – ĐỒNG HỚI – QUẢNG BÌNH 5

1 1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 2 và việc phát triển kĩ năng hội thoại 6

1.2.1 Đặc điểm về nhận thức 6

1.2.2 Đặc điểm về ngôn ngữ 8

1.3 Một số vấn đề về lý thuyết hội thoại 9

1.3.1 Khái niệm và phân loại hội thoại 9

1.3.2 Cấu trúc và nguyên tắc hội thoại 10

1.3.3 Điều kiện để hội thoại có hiệu quả 15

1.4 Phân môn Tập làm văn lớp 2 với việc phát triển kĩ năng hội thoại cho học sinh 16

1.4.1 Mục tiêu, cấu trúc nội dung của phân môn Tập làm văn lớp 2 16

1.4.2 Nội dung dạy học hội thoại trong phân môn Tập làm văn lớp 2 23

1.4.3 Các dạng bài tập phát triển kĩ năng hội thoại trong phân môn Tập làm văn

lớp 2 25

1.5 Thực trạng việc phát triển kĩ năng hội thoại của học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn ở trường Tiểu học Hải Thành – Đồng Hới – Quảng Bình 29

1.5.1 Khái quát một số thông tin về trường Tiểu học Hải Thành có liên quan đến đề tài 29

1.5.2 Những thuận lợi và khó khăn của học sinh lớp 2 khi học phân môn tập làm văn 31

1.5.3 Mục đích và nội dung khảo sát 32

1.5.3.1 Mục đích khảo sát 32

1.5.3.2 Nội dung khảo sát 33

1.5.3.3 Đối tượng khảo sát 33

1.5.4 Kết quả khảo sát 33

1.5.4.1Khảo sát về quá trình tổ chức và phương pháp GV sử dụng khi dạy phân môn Tập làm văn 33

1.5.4.2 Khảo sát về phương pháp học tập của học sinh lớp 2 khi học TLV 37

1.5.4.3 Khảo sát về kết quả học tập của học sinh lớp 2 khi học phân môn TLV tại trường Tiểu học Hải Thành – Đồng Hới – Quảng Bình 38

1.5.4.4 Khảo sát về mức độ ứng dụng lí thuyết trong thực tế của giáo viên và học sinh lớp 2 khi dạy và học phân môn tập làm văn tại trường Tiểu học Hải Thành – Đồng Hới – Quảng Bình 38

1.5.5 Nguyên nhân của thực trạng 44

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 46

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG HỘI THOẠI CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN 47

2.1 Các biện pháp đề xuất 47

2.1.1 Sử dụng biện pháp quan sát và thực hành theo mẫu 47

2.1.2 Biện pháp phát triển kĩ năng hội thoại cho HS thông qua trò chơi đóng vai 48

2.1.3 Biện pháp rèn luyện các kỹ năng hội thoại trong giao tiếp 50

2.1.3.1 Kỹ năng trả lời câu hỏi 50

2.1.3.2 Phát huy vốn sống của HS thông qua thực tế giao tiếp 51

2.1.4 Biện pháp xây dựng quy trình và nội dung dạy học các loại bài tập hội thoại trong phân môn Tập làm văn lớp 2 52

2.1.4.1 Quy trình chung cho các bài hội thoại 52

2.1.4.2 Quy trình dạy học cho mỗi dạng bài cụ thể 54

2.1.4.3 Nội dung dạy học hội thoại trong phân môn Tập làm văn lớp 2 58

2.1.5 Một số biện pháp vận dụng mô hình VNEN trong học TLV lớp 2 theo hướng giao tiếp 60

2.1.5.1 Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh 60

2.1.5.2 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác 61

2.1.5.3 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò 62

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 64

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65

3.1 Thực nghiệm về tính phù hợp và khả thi của biện pháp 65

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 65

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 65

3.1.3 Khái quát quá trình thực nghiệm 65

3.2 Nội dung thực nghiệm 65

3.3 Kết quả thực nghiệm 80

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 90

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91

1.Kết luận 91

2 Kiến nghị 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

Châu khẳng định: Hội thoại là hoạt động giao tiếp căn bản, thường xuyên và phổ biến của ngôn ngữ, nó cũng là hình thức cơ sở của mọi hoạt động ngôn ngữ khác [Đỗ Hữu Châu, Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, NXB GD-H 2003,tr 201]

Hội thoại là kỹ năng cần thiết nhất, được sử dụng nhiều nhất trong đời sống giao tiếp hằng ngày Hội thoại chiếm tỉ lệ thời gian rất lớn Nhiều việc đạt kết quả hay thất bại phụ thuộc vào kinh nghiệm tham gia hội thoại của từng người Hội thoại có vị trí quan trọng như thế nên ngay từ nhỏ HS cần phải tham gia vào các cuộc hội thoại và hiểu biết thêm về hội thoại Tuy nhiên, hiểu biết của giáo viên

về hội thoại còn ít ỏi, sơ lược, nên nhiều giáo viên còn rất khó khăn khi dạy hội thoại cho HS

Phân môn Tập làm văn lớp 2 thực chất là rèn luyện cho học sinh kĩ năng tạo lập lời nói trong những tình huống giao tiếp cụ thể Bởi vì học sinh có thể tạo lập được lời nói thật sự là của mình khi các em được đặt vào những tình huống giao tiếp cụ thể, buộc các em phải bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, thái độ của mình trước một sự vật, sự việc, hiện tượng nào đó Cụ thể là, các em được luyện nói lời tự giới thiệu, chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, khẳng định, phủ định, nói lời mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị, lời chào, đáp lời cảm ơn,… Các bài tập đã đưa ra những tình huống giao tiếp đa dạng, phù hợp với học sinh, tạo được hứng thú học tập cho các em Đây là nội dung nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ năng giao tiếp thể hiện thái độ lịch sự, tế nhị trong các mối quan hệ gia đình, nhà trường và xã hội Thực tế cho thấy, việc dạy phân môn Tập làm văn lớp 2 của trường Tiểu học Hải Thành trong những năm qua dù đã có nhiều cố gắng nhưng vẫn còn những hạn chế: học sinh đã học xong chương trình lớp 2 nhưng nói, trả lời

không tròn câu Học sinh không phát huy được tính tích cực chủ động trong từng loại bài thực hành Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là công tác tổ chức rèn luyện kĩ năng hội thoại cho học sinh còn nhiều hạn chế, nhà trường chưa có biện pháp và chưa xây dựng thiết kế một quy trình rèn luyện kĩ năng hội thoại cho học sinh hợp lí Vì vậy, học sinh còn bộc lộ những hạn chế

về kĩ năng khi lên những lớp cao hơn

Dạy kĩ năng hội thoại cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 2 nói riêng là việc làm có ý nghĩa quan trọng, giúp học sinh nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ trong học tập và giao tiếp.Để nâng cao chất lượng học tập phân môn Tập làm văn ở lớp 2, ngoài việc trang bị kiến thức, kĩ năng cho học sinh Việc rèn luyện, phát triển kĩ năng hội thoại cho học sinh lớp 2, thông qua phân môn Tập làm văn sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn Do vậy, cần phải có một sự nhìn nhận cụ thể, khách quan về hiệu quả của hoạt động này Từ đó, xây dựng, thiết kế được một quy trình rèn luyện kĩ năng dạy học Phân môn Tập làm văn một cách hợp lí, đảm bảo yêu cầu của thực tế giáo dục Tiểu học hiện nay

Vì các lí do trên,chúng tôi xác định chọn đề tài nghiên cứu: Phát triển kỹ năng hội thoại cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn ở trường Tiểu học Hải Thành – Đồng Hới – Quảng Bình

2 Mục đích nghiên cứu

Nhằm nâng cao chất lượng phát triển kĩ năng hội thoại cho HS lớp 2 thông

qua phân môn Tập làm văn

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

- Lý thuyết hội thoại liên quan đến đề tài

- Quá trình phát triển kỹ năng hội thoại cho học sinh lớp 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng kỹ năng hội thoại cho học sinh lớp 2 trường Tiểu học Hải Thành thông qua phân môn Tập làm văn

3.3 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài của tôi giới hạn trong phạm vi chương trình Tiếng Việt lớp 2, giáo viên và học sinh lớp 2 trường Tiểu học Hải Thành

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các biện pháp dạy học hội thoại phù hợp với đặc điểm

tâm lý – ngôn ngữ của học sinh lớp 2 và đặc trưng của phân môn tập làm văn thì

có thể phát triển kỹ năng hội thoại cho học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, đề tài có nhiệm vụ góp phần làm rõ những vấn đề sau:

5.1 Tìm hiểu các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài

5.2 Tìm hiểu thực trạng phát triển kỹ năng hội thoại cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn

5.3 Đề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng hội thoại cho học sinh lớp

2 thông qua phân môn Tập làm văn

5.4 Tổ chức dạy học thử nghiệm để kiểm tra tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, cụ thể hóa các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng phương pháp điều tra, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu sản phẩm hoạt động nhằm tìm hiểu thực trạng về vấn đề phát triển kỹ năng hội thoại cho

HS lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn

Sử dụng phương pháp lấy ý kiến chuyên gia để khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng toán thống kê để xử lí số liệu thu được về phương diện định lượng

và mặt định tính

7.Đóng góp mới của đề tài

- Phân tích thực trạng kỹ năng nói khi học Tập làm văn của học sinh

- Xây dựng các biện pháp phát triển kĩ năng hội thoại cho học sinh lớp 2 thông qua môn Tập làm văn

8 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, đề tài gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở khoa học của đề tài phát triển kĩ nawg hội thoại cho học

sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn ở trường Tiểu học Hải THành – Đồng Hới – Quảng Bình

Chương 2 Một số biện pháp phát triển kỹ năng hội thoại cho học sinh lớp

2 thông qua phân môn Tập làm văn

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG HỘI THOẠI CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI THÀNH – ĐỒNG HỚI –

QUẢNG BÌNH

1 1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Có thể nhận thấy trong những năm qua, việc dạy kĩ năng hội thoại cho học sinh cấp Tiểu học rất được chú tâm nghiên cứu tìm hiểu Nhận thức được tầm quan trọng đó Bộ giáo dục cũng đã có những hướng dẫn cụ thể để áp dụng chương trình mới vào giảng dạy phân môn Tập làm văn trong chương trình Tiểu học nói chung và lớp 2 nói riêng Nhiều đơn vị trường Tiểu học trong cả nước cũng đã có những đề tài nghiên cứu mang chủ đề về hội thoại, những sáng kiến kinh nghiệm giúp cho việc dạy và học phân môn Tập làm văn đạt hiệu quả cao hơn

Trên bình diện lý thuyết vấn đề hội thoại và câu hội thoại đã được nhiều nhà ngôn ngữ học nghiên cứu như: Diệp Quang Ban với “Giao tiếp văn bản mạch lạc liên kết đoạn văn”, Đỗ Hữu Châu với “Đại cương Ngôn ngữ học”, Đỗ Thị Kim Liên với “Ngữ nghĩa lời hội thoại”, “Giáo trình Ngữ dụng học”, Nguyễn Đức Dân với “Ngữ dụng học”… Bên cạnh đó, còn có các luận án, luận văn, các bài viết có liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến vấn đề hội thoại và câu hội thoại, như Hồ Lê với “Tìm hiểu nội dung và cách thức hỏi trong Tiếng Việt hiện đại” được in trên tạp chí Ngôn ngữ số 2/1978; Lê Đông với “Câu trả lời và câu đáp câu hỏi” được in trên tạp chí Ngôn ngữ số 1/1985 Đặc biệt, luận án tiến

sĩ Ngữ Văn Đại học sư phạm Hà Nội của Phạm Văn Tuấn được thực hiện năm

2000 với đề tài “Cấu trúc liên kết của cặp thoại” Nhìn chung các công trình nghiên cứu về hội thoại và lý thuyết hội thoại nhận được sự quan tâm của rất nhiều nhà nghiên cứu Kết quả nghiên cứu của các công trình về cơ bản đã tạo được nền tảng lý luận cơ bản cho việc nghiên cứu sâu về hội thoại

Bên cạnh những công trình nghiên cứu liên quan đến lý thuyết hội thoại thì vấn đề dạy học hội thoại cho học sinh cấp tiểu học cũng nhận được sự quan tâm của rất nhiều nhà nghiên cứu Tác giả Nguyễn Trí, Lê Phương Nga với công

trình “Phương pháp Dạy học hội thoại ở Tiểu học” Hay tác giả Nguyễn Trí và Phan Phương Dung với công trình Dạy hội thoại cho học sinh tiểu học, tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học được tiến hành nghiên cứu trong Dự án phát triển giáo viên tiểu học Nguyễn Trí với công trình đã được in thành sách vào năm 2010

“Một số vấn đề dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp ở tiểu học” Trong cuốn sách này có một chương đề cập đến dạy học hội thoại Trong công trình này đã có hai phần đề cập đến vấn đề giao tiếp trong cấp tiểu học Phần I: Chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu học viết theo quan điểm giao tiếp Phần II: Một số điểm cần lưu ý về phương pháp dạy và học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo quan điểm giao tiếp

Tác giả Chu Thị Thủy An, có bài “Phát triển kĩ năng hội thoại cho học sinh tiểu học thông qua phân môn Tập làm văn” được in trên Tạp chí Dạy và học ngày nay, số 2/2011 Tác giả Trịnh Thị Nga “Phát triển kỹ năng hội thoại cho học sinh tiểu học” Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Vinh 2004

Như vậy có thể thấy, lý thuyết hội thoại cũng như việc dạy học hội thoại ở cấp tiểu học nhận được rất nhiều sự quan tâm của các nhà khoa học Tuy nhiên, chưa có công trình nào đi sâu vào nghiên cứu một cách hệ thống, toàn diện và cụ thể về việc phát triển kĩ năng hội thoại cho học sinh lớp 2 thông qua một phân môn cụ thể là Tập làm văn.Trên cơ sở tổng kết kinh nghiệm đã nghiên cứu

chúng tôi xin mạnh dạn xây dựng đề tài: Phát triển kĩ năng hội thoại cho học

sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn ở trường Tiểu học Hải Thành –

Đồng Hới – Quảng Bình Với đề tài này,chúng tôi đã đi sâu vào nghiên cứu các

biện pháp phát triển kĩ năng hội thoại để giúp các em nói tốt hơn trong quá trình

giao tiếp và học tập Để từ đó tạo cơ sở để học các môn học khác

1.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 2 và việc phát triển kĩ năng hội thoại

1.2.1 Đặc điểm về nhận thức

Theo từ điển triết học: Nhận thức là quá trình tái tạo lại hiện thực ở trong

tư duy của con người, được quyết định bởi quy luật phát triển xã hội và gắn liền cũng như không thể tách rời khỏi thực tiễn, nó phải là mục đích của thực tiễn, phải hướng tới chân lý khách quan

Theo công trình “Giải thích thuật ngữ Tâm lý – Giáo dục học”: Nhận thức

là toàn bộ những quy trình mà nhờ đó những đầu vào cảm xúc được chuyển hoá, được mã hoá, được lưu giữ và sử dụng [ 26 - tr 21 ] Hiểu nhận thức là một quy trình, nghĩa là nhờ có quy trình đó mà cảm xúc của con người không mất đi, nó được chuyển hoá vào đầu óc con người, được con người lưu giữ và mã hoá,…

Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học

có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo gần gũi, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn (học để được bố cho đi ăn kem, học để được cô giáo khen, quét nhà để được ông cho tiền, ) Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn yếu Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn

Học sinh lớp 2 chưa biết phân tích có hệ thống những thuộc tính và phẩm chất của các đối tượng tri giác Trình độ tri giác phát triển nhờ vào những hành động học tập có mục đích, có kế hoạch Trẻ lớp 2 biết chú ý vào tài liệu học tập cũng như vào việc hoàn thành các nhiệm vụ học tập Ghi nhớ có chủ định được hình thành và phát triển dần trong quá trình học tập và được hình thành rõ nét ở trẻ lớp 2 Hai hình thức ghi nhớ chủ định và ghi nhớ không chủ định tồn tại song song, chuyển hóa, bổ sung cho nhau Ở những thời gian cuối của độ tuổi này, trí nhớ có sự tham gia tích cực của ngôn ngữ Đặc biệt về trí tưởng tượng, học sinh lớp 2 tưởng tượng còn hạn chế có khi chưa phù hợp với đối tượng Điểm khác nhau căn bản về tưởng tượng của trẻ mẫu giáo và học sinh lớp 2 là ở chỗ với độ

tuổi lớp 2 các em có ý thức rõ rệt về tính thuần túy, qui ước về những điều tưởng tượng của mình Về sự phát triển của tư duy: ở giai đoạn này, tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế Trẻ học chủ yếu bằng phương pháp so sánh, đối chiếu dựa trên các đối tượng hoặc những hình ảnh trực quan Những khái quát của trẻ

về sự vật hiện tượng ở giai đoạn này chủ yếu dựa vào những dấu hiệu cụ thể nằm trên bề mặt của đối tượng hoặc những dấu hiệu thuộc công dụng và chức năng Tư duy còn chịu ảnh hưởng nhiều bởi yếu tố tổng thể Tư duy phân tích ban đầu hình thành nhưng còn yếu Đời sống cảm xúc, tình cảm khá phong phú,

đa dạng và cơ bản mang tính tích cực Tính kiềm chế và tự giác được tăng cường Trạng thái cảm xúc ổn định Đặc biệt tâm trạng sảng khoái, vui tươi thường bền vững, lâu dài

1.2.2 Đặc điểm về ngôn ngữ

“Ngôn bản là chuỗi kết hợp các yếu tố ngôn ngữ tạo nên lời nói của nhân

vật giao tiếp” [Giáo trình Tiếng Việt 1, NXBGD,1997,tr.31] Nói cách khác

ngôn bản là sản phẩm của lời nói được tạo ra trong một hoạt động giao tiếp nhằm đạt đến mục đích giao tiếp Như vậy có thể hiểu một cách đầy đủ thì ngôn bản chính là sản phẩm dạng nói lẫn dạng viết của việc giao tiếp bằng ngôn ngữ

Ở lứa tuổi này các em đã sử dụng được những câu từ phức tạp hơn, đã sử

dụng các loại câu tường thuật để miêu tả sự vật, hiện tượng, con người, câu nghi vấn, câu cảm thán, câu hô ứng Để cố gắng hiểu được thế giới xung quanh, trẻ

em không ngừng đặt câu hỏi Có thể nói câu gồm 4-5 chữ; biết dùng chữ “đã” hay “rồi” để diễn tả quá khứ; vốn từ khoảng 1500 chữ, biết phân biệt nhiều màu sắc, hình thể; hay hỏi “tại sao”, “ai”… Các em cũng đã có thể có những lời nói bày tỏ được cảm xúc hoặc nhu cầu, ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân như là

“Con nhớ ông nhiều lắm, mẹ con cũng nhớ ông” Bé cũng biết sử dụng lời nói

để thoả thuận, trao đổi, hợp tác, chỉ dẫn bạn bè trong hoạt động vui chơi hay kể

về một sự việc, hiện tượng nào đó để người nghe hiểu được, kể lại được nội dung chuyện đã nghe theo đúng trình tự

Các em bắt đầu thích dùng và diễn giải các ký hiệu, biểu tượng Hầu hết

trẻ ở độ tuổi này rất nghiêm túc muốn học hỏi, và một số có thể học các cơ chế

đọc viết nhanh hơn những đứa khác Ví dụ, khi cả gia đình đi ăn chúng thích tự mình đọc menu và gọi món, diễn giải các biển báo giao thông, tự viết danh sách các món đồ cần mua, và tự viết tên lên nhãn tập hoặc các bức tranh do chúng vẽ Chúng có thể hình dung ra trong đầu những vấn đề đơn giản và có thể nắm bắt khái niệm cộng trừ, dù có thể chúng phải xòe tay ra đếm trước khi trả lời

Đặc biệt các em đã biết lựa chọn ngôn ngữ trong giao tiếp Khi sử dụng

ngôn ngữ trong giao tiếp, lúc này các em đã biết kiên nhẫn chờ đến lượt trong giao tiếp, trò chuyện, thảo luận (không nói leo, không ngắt lời người khác) Bé cũng biết hỏi lại hoặc có những biểu hiện qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi không hiểu người khác nói Thậm chí bé đã biết cảm ơn, xin lỗi, xin phép, thưa, vâng ạ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Đôi lúc, bé sẽ làm bạn ngạc nhiên bởi cái cách

cư xử như một người lớn thực sự của bé đó

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng như vậy nên các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú

và đa dạng

1.3 Một số vấn đề về lý thuyết hội thoại

1.3.1 Khái niệm và phân loại hội thoại

Khái niệm hội thoại

Theo từ điển Tiếng Việt: Hội thoại là sử dụng một ngôn ngữ để nói chuyện

với nhau Hội thoại là hình thức giao tiếp phổ biến của ngôn ngữ Hội thoại không phải là các hành vi ngôn ngữ đứng độc lập mà chúng kế tiếp nhau thành chuỗi Sự kết thúc của hành vi này là tiền đề cho những hành vi tiếp theo

“Hội thoại là hoạt động giao tiếp bằng lời ở dạng nói giữa các nhân vật giao tiếp nhằm trao đổi các nội dung miêu tả và liên cá nhân theo đích được đặt ra”[28 - tr 17]

*Phân loại hội thoại

Phân loại theo số người tham gia: căn cứ vào số người tham gia hội thoại

ta có: Song thoại: cuộc hội thoại của hai người

Tam thoại: cuộc hội thoại có ba người tham gia

Đa thoại: cuộc hội thoại có nhiều người tham gia

Phân loại theo cương vị và vai trò của người tham gia hội thoại: Theo cương vị và vai trò của người tham gia hội thoại, người ta chia thành các cuộc hội thoại được điều khiển và không được điều khiển

Phân loại theo hình thức của của cuộc hội thoại: cuộc hội thoại chính thức hay không chính thức, trang trọng hay bình thường, dân dã…

Như vậy có thể thấy hội thoại là một dạng của hoạt động giao tiếp Giao tiếp có thể là hoạt động trao đổi thông tin diễn ra trực tiếp hoặc gián tiếp, văn ngôn ngữ hoặc văn bản, có thể hoạt động trao và nhận thông tin diễn ra cùng lúc,… Nhưng đối thoại là hoạt động giao tiếp diễn ra trực tiếp, bằng ngôn ngữ

và quá trình phát thông tin và nhận thông tin diễn ra đồng thời Hội thoại vừa là một hiện tượng giao tiếp bằng ngôn ngữ vừa là một hiện tượng xã hội

Mặc dù càng ngày người ta càng nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của các kỹ năng giao tiếp nói chung và hội thoại nói riêng, nhưng nhiều cá nhân vẫn đang chật vật vì điều này, họ không thể trao đổi những suy nghĩ và ý tưởng của

họ một cách hiệu quả cả ở dạng nói hay viết Sự hạn chế này khiến họ gần như không thể thể hiện được hết khả năng của mình, không thể diễn đạt hết ý tưởng của mình trong công việc cũng như trong cuộc sống

1.3.2 Cấu trúc và nguyên tắc hội thoại

Cấu trúc hội thoại

Tổ chức các hành động ở lời trong hội thoại bao gồm: cặp kế cận, cặp kế cận chêm xen, đơn vị hội thoại,sự kiện lời nói Trong đó đơn vị hội thoại có các cuộc thoại, đoạn thoại, cặp thoại và tham thoại Bên cạnh đó cặp thoại gồm cặp thoại tối thiểu, cặp thoại hẫng, cặp chủ hướng và cặp phụ thuộc Lượt lời do những hành động ở lời tạo nên Trước khi xem xét cấu trúc của hội thoại, cần xem xét cách tổ chức nói chung của các hành động ở lời trong hội thoại Tổ chức các hành động ở lời trong hội thoại bao gồm:

Cặp kế cận: Hành động ở lời nói ra, còn gọi là hành động dẫn nhập hay bộ phận thứ nhất, như đã biết thường gợi ra hành động ở lời đáp lại, tức hành động hồi đáp hay bộ phận thứ hai Hành động dẫn nhập và hành động hồi đáp thích

ứng với nó lập thành một cặp kế cận

Cặp kế cận tích cực: là cặp có hành động hồi đáp thoả mãn đích của hành

động dẫn nhập

Ví dụ : - Chào hai cậu Tớ là Mít

- Chào cậu, chúng tớ là Bóng Nhựa và Bút Thép

Ví dụ 1: - Cháu chào bác ạ Cháu xin phép bác cho cháu gặp Dũng ạ

- Cháu vào nhà đi, Dũng đang học bài đấy

- Cháu cảm ơn bác Cháu xin phép bác

( TV 2, tập 2, tr 66,NXBGD)

Sự kiện lời nói: có nhiều cách hiểu khác nhau về sự kiện lời nói Ở đây ta quan niệm rằng một sự kiện lời nói là một hoạt động, trong đó những người tham gia (những người giao tiếp) dùng những hành động ở lời tác động lẫn nhau

nhằm đạt đến một mục đích nào đấy Mỗi sự kiện lời nói được tạo nên bởi một cặp thoại trung tâm, trong cặp thoại đó đích của hành động ở lời dẫn nhập quyết định đích của sự kiện lời nói chứa nó Tên gọi của hành động ở lời dẫn nhập của cặp thoại trung tâm cũng là tên gọi của sự kiện lời nói đó

Ví dụ: - Chào cậu !

- A, Nam ! Bạn vào nhà chơi

- Nhà cậu nhiều hoa đẹp thật đấy

- Ừ, của mẹ tớ trồng cả đó

- Vậy à

( TV 2, tập 1, tr 69, NXBGD)

Sự kiện lời nói tối thiểu chỉ có một cặp kế cận Sự kiện lời nói mở rộng là

sự kiện lời nói ngoài cặp trung tâm còn có những cặp làm thành phần thứ nhất

và thành phần thứ hai Trong phần thứ nhất đáng chú ý là cặp tiền dẫn nhập, trong phần thứ hai là cặp kết thúc Ở sự kiện lời nói tối thiểu, người nói đưa ngay đích của mình ra bằng hành động dẫn nhập Tuy nhiên do lịch sự, người nói hành động dẫn nhập trung tâm của mình ngay có thể làm tổn hại đến thể diện của người nhận và cũng sợ mình sẽ bị “mất mặt” nếu bị từ chối nên thường

dùng những hành động tiền dẫn nhập hành động trung tâm, gọi tắt là tiền dẫn

nhập, để thăm dò phản ứng của người nhận trước khi nói ra hành động dẫn nhập trung tâm

Ở tiểu học chỉ sử dụng các đơn vị: cuộc thoại, đoạn thoại và cặp thoại Cuộc thoại: Là đơn vị lớn nhất của hội thoại, là sản phẩm của tình huống hội thoại Cuộc thoại giải quyết vấn đề đặt ra trong tình huống hội thoại Các tiêu chí để nhận diện một cuộc thoại:

Nhân vật hội thoại

Tính thống nhất về thời gian và địa điểm

Về đề tài diễn ngôn

Về ranh giới của cuộc thoại

Mô hình điển hình của một cuộc thoại gồm 3 loại đoạn thoại: đoạn thoại

mở đầu, các đoạn thoại phát triển nội dung hội thoại (tham thoại) và đoạn thoại

Cặp thoại là đơn vị lưỡng thoại nhỏ nhất tạo nên đoạn thoại và qua đoạn thoại mà góp phần tổ chức nên cuộc thoại Các loại cặp thoại gồm cặp thoại tối

thiểu, cặp thoại một tham thoại, cặp thoại chủ hướng và cặp thoại phụ thuộc

Cặp thoại tối thiểu tương đương với sự kiện lời nói tối thiểu, tức là tối thiểu cặp thoại phải là một cặp kế cận với hành động dẫn nhập và hành động hồi đáp Một cặp thoại tối thiểu chỉ gồm một lời trao (lời dẫn nhập) và một lời đáp (lời hồi đáp)

Ví dụ: - Lan ơi ! cho tớ đi chung áo mưa về có được không?

- Cậu lại đây đi với tớ

- Cảm ơn bạn nhé

( TV 2, tập 1, tr 38, NXBGD)

Tham thoại: là phần đóng góp của một người thoại vào một cặp thoại

Tham thoại do hành động ở lời tạo nên Về tổ chức nội tại, tham thoại do một

hoặc một số hành vi ngôn ngữ tạo nên Một tham thoại có một hành vi chủ hướng (hành động quyết định cái đích của tham thoại, cùng với hành động chủ

hướng của tham thoại kia trong cặp thoại lập thành một cặp kế cận) và có thể có hành vi phụ thuộc (làm rõ lý do hoặc bổ sung nghĩa cho hành động chủ hướng) Hành động chủ hướng của một tham thoại hoặc đòi hỏi hành động chủ hướng của tham thoại kia trong cặp thoại hồi đáp hoặc hồi đáp cho hành động chủ hướng của tham thoại ấy Không nên đồng nhất lượt lời và tham thoại Lượt lời

có thể lớn hơn hoặc nhỏ hơn một tham thoại

Ví dụ:

- Hôm nay con giỏi quá, quét nhà rất sạch

- Thật thế hả bố? Vậy ngày nào con cũng sẽ quét nhà thật sạch để bố mẹ vui ( TV 2, tập 2, tr114, NXBGD)

Các nguyên tắc hội thoại

Hội thoại một cách chân thực đòi hỏi người tham gia phải tôn trọng một số nguyên tắc Những nguyên tắc này không chặt chẽ như những nguyên tắc ngôn ngữ học thuần tuý Hội thoại thường theo những nguyên tắc cơ bản sau:

Nguyên tắc luân phiên lượt lời: Do bản chất tuyến tính nên sự giao tiếp

bằng lời đòi hỏi phải giảm thiểu đến mức thấp nhất sự dẫm đạp lên lời của nhau

Vì thế, khi hai người hội thoại, người kia phải nói khi người này nhường lời theo cách lời người này kế tiếp lời người kia Ta có những dấu hiệu nhất định, báo một cách tự động cho người kia biết rằng họ có thể nói Đó là những dấu hiệu như sự trọn vẹn về ý nghĩa, sự trọn vẹn về cú pháp, ngữ điệu, các câu hỏi, các hư từ… Nguyên tắc liên kết hội thoại: Nguyên tắc liên kết hội thoại không chỉ chi phối các diễn ngôn đơn thoại mà chi phối cả các lời tạo thành một cuộc thoại Tính liên kết hội thoại thể hiện trong lòng một phát ngôn, giữa các phát ngôn, giữa các hành động ở lời, giữa các đơn vị hội thoại Tính liên kết hội thoại không chỉ thuộc lĩnh vực nội dung và thể hiện bằng các dấu hiệu ngữ pháp hiểu

theo nghĩa truyền thống mà nó còn thuộc các lĩnh vực hành động ở lời, còn thể hiện trong quan hệ lập luận

Nguyên tắc cộng tác hội thoại: nguyên tắc cộng tác hội thoại do Grice đề

ra năm 1967 Nguyên tắc được phát biểu tổng quát như sau: “Hãy làm cho phần đóng góp của anh (vào cuộc thoại) đúng như nó được đòi hỏi ở giai đoạn (của cuộc hội thoại) mà nó xuất hiện phù hợp đích hay phương hướng của cuộc hội

thoại mà anh đã chấp nhận tham gia vào.” Nguyên tắc cộng tác hội thoại bao

gồm: phương châm về lượng, phương châm về chất, phương châm quan hệ, phương châm về cách thức

1.3.3 Điều kiện để hội thoại có hiệu quả

Để hội thoại có hiệu quả, trước hết các nhân vật tham gia hội thoại cần phải biết luân phiên lượt lời cho nhau Lượt lời là khi có một lời trao đến cho một người nào đó thì người đó phải thực hiện vận động đáp lời vào thời điểm lời đã trao kết thúc Như vậy, khi người này nói thì người kia phải biết nhường lời và lắng nghe, đồng thời phải phát hiện ra dấu hiệu kết thúc của lời trao mà mình đang nhận để đáp lời hoặc tiếp lời cho phù hợp để cuộc hội thoại được diễn ra liền mạch Phân môn Kể chuyện quy tắc này được thể hiện rất rõ trong dạng bài tập phân vai dựng lại câu chuyện Sau đó, là sự liên kết hội thoại Trong hội thoại, những lời nói của người tham gia phải có sự liên kết chặt chẽ với nhau Sự liên kết này thể hiện ở các nội dung và hình thức của các hội thoại Về nội dung: các lời nói phải cùng hướng về nội dung đề tài nhất định Về hình thức: các lời thoại cũng cần có những dấu hiệu liên kết cụ thể, ví dụ việc sử dụng các phép thế, phép lặp, phép nối, các quan hệ từ… để liên kết các lời nói lại với nhau khi giao tiếp Tuy nhiên, sự liên kết hội thoại này không nhất thiết phải diễn ra trong suốt cuộc thoại Tiếp đến là phải tôn trọng thể diện của nhau, những người tham gia giao tiếp phải có ý thức giữ gìn thể diện cho nhau và cũng là cho chính bản thân mình Khi giao tiếp, người nói phải biết lựa chọn lời nói cho phù hợp với đặc điểm cá tính của người nghe Đồng thời, đòi hỏi người nói phải biết khiêm tốn, không nên nói quá nhiều về bản thân mình vì có thể nó sẽ khiến cho người nghe khó chịu Đây cũng là điều cần chú ý khi hội thoại Bên cạnh những nhân tố quan trọng đó còn có những nhân tố nhỏ nhưng cũng không kém phần quan

trọng như: sự cộng tác trong hội thoại Người nói và người nghe cần có sự cộng tác với nhau trong suốt quá trình hội thoại về các mặt: nội dung hội thoại, hình thức hội thoại, chất lượng hội thoại, quan hệ hội thoại…

Tóm lại, trên đây, là những điều cơ bản nhất trong hội thoại mà mỗi chúng

ta cần tôn trọng và thực hiện tốt để thể hiện tính văn hóa khi giao tiếp Những quy tắc này cũng là những cơ sở để cho người giáo viên tìm ra nguyên nhân thành công hay thất bại của mỗi cuộc giao tiếp do mình thực hiện, đồng thời nó cũng là cơ sở để họ xây dựng các bài tập luyện nói với những yêu cầu khác nhau nhằm rèn luyện kĩ năng nói trong thực hành giao tiếp cho học sinh

1.4 Phân môn Tập làm văn lớp 2 với việc phát triển kĩ năng hội thoại cho học sinh

1.4.1 Mục tiêu, cấu trúc nội dung của phân môn Tập làm văn lớp 2

Tiếng Việt lớp 2 cũng được đánh giá là một trong những môn học quan trọng nhất của chương trình đào tạo của lớp 2 Tiếng Việt lớp 2 cũng bao gồm các phân môn: Học vần, Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn Phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng

Phân môn Tập làm văn lớp 2 tận dụng những hiểu biết và kĩ năng về Tiếng Việt, do các môn học khác rèn luyện và cung cấp, đồng thời góp phần hoàn thiện chúng sau khi tích lũy được các kĩ năng môn học này mang lại Để làm được 1 bài văn nói hoặc viết, người làm phải hoàn thiện cả 4 kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết, phải vận dụng tốt kiến thức Tiếng Việt Trong quá trình vận dụng này, các kĩ năng và kiến thức đó được hoàn thiện và nâng cao dần

Phân môn Tập làm văn lớp 2 rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sản sinh văn bản (nói và viết) Nhờ vậy, Tiếng Việt không chỉ là một hệ thống cấu trúc được xem xét trong từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói một cách khác, Tập làm văn đã góp phần hiện thực hóa mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy và học Tiếng Việt Học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ trong đời sống sinh hoạt,

trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học…

Mục tiêu dạy học của phân môn Tập làm văn lớp 2:

Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng nói, viết, nghe, đọc, phục vụ cho học

tập và giao tiếp, cụ thể là: Nắm được các nghi thức lời nói tối thiểu như: chào

hỏi, tự giới thiệu, cám ơn, xin lỗi, nhờ cậy, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành, từ chối, chia vui, chia buồn,…biết sử dụng chúng trong một số tình huống giao tiếp ở gia đình, trong trường học và nơi công cộng

Nắm được một số kĩ năng học tập và đời sống hằng ngày như: khai bản tự thuật ngắn, viết những bức thư ngắn đế nhắn tin, chia vui hoặc chia buồn, nhận

và gọi điện thoại, đọc và lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, đọc thời khóa biểu, đọc và lập thời gian biểu…Kể một sự việc đơn giản, tả sơ lược về người, vật xung quanh theo gợi ý bằng tranh, bằng câu hỏi Nghe - hiểu được ý kiến của bạn, có thể nêu ý kiến bổ sung, nhận xét

Trao đổi thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm trong công việc, bồi dưỡng những tình cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung bài dạy

Cấu trúc nội dung chương trình:

Số lượng và thời lượng dạy: Học sinh được học 31 tiết Tập làm văn trong

cả năm học

Nội dung và hình thức luyện tập:

Các nghi thức lời nói tối thiểu (chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, nhờ cậy, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành, từ chối, chia vui, chia buồn…) biết sử dụng chúng trong các tình huống giao tiếp nơi công cộng, ở gia đình, trong trường học

Các kĩ năng phục vụ học tập và đời sống hằng ngày: khai bản tự thuật ngắn, viết thư ngắn để nhắn tin, chia vui hoặc chia buồn, nhận và gọi điện thoại, đọc và lập thời gian biểu…

Nói, viết về những vấn đề chủ điểm: kể một sự việc đơn giản, tả sơ lươc

về người, vật xung quanh theo gợi ý bằng tranh, bằng câu hỏi…

Hình thức rèn luyện: có 2 hình thức rèn luyện chính là nói và viết

Ở mỗi hình thức luyện tập này, học sinh hình thành kĩ năng tạo lập văn bản qua từng công đoạn, từ những yêu cầu đơn giản nhất như: điền vào chỗ trống, trả lời câu hỏi đến nói hay viết một đoạn văn trọn vẹn Trong các tiết Tập làm văn từ

kê so sánh chương trình TLV lớp 2 SGK hiện hành và SGK mới hiện nay( theo

mô hình VNEN)

Bảng 1: Chương trình TLV lớp 2 SGK hiện hành STT/

TUẦN

Nội dung bài Trang/ tập

3 Sắp xếp câu trong bài

5 Trả lời câu hỏi Đặt tên cho bài

6 Khẳng định, phủ định

7 Kể ngắn theo tranh

8 Mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị

14 Quan sát tranh, trả lời câu hỏi.Viết tin nhắn tr118, tập 1

16 Khen ngợi Kể ngắn về con vật

23 Đáp lời khẳng định.Viết nội quy tr49, tập 2

24 Đáp lời phủ định

25 Đáp lời đồng ý Quan sát tranh, trả lời câu hỏi tr66, tập 2

26 Đáp lời đồng ý Tả ngắn về biển tr 76, tập 2

27 Ôn tập giữa HK II

28 Đáp lời chia vui Tả ngắn về cây cối tr 90, tập 2

29 Đáp lời chia vui

31 Đáp lời khen ngợi

32 Đáp lời từ chối

33 Đáp lời an ủi

Kể chuyện được chứng kiến ( viết) tr 132, tập 2

34 Kể ngắn về người thân ( nói, viết) tr140, tập 2

35 Ôn tập cuối HK II

Bảng 2: Nội dung chương trình phân môn TLV lớp 2 theo SGK mới

STT/

Viết đoạn văn ngắn nói về cảnh biển

tr 111, tập 2A tr118, tập 2A

Từ hai bảng thống kê trên có thể nhận thấy chương trình dạy và học có sự giống và khác nhau giữa SGK hiện hành và SGK mới ( tài liệu hướng dẫn học theo mô hình VNEN):

Giống nhau:

Đều có 15 chủ điểm chính và mỗi chủ điểm được học trong 2 tuần Các chủ điểm chính là: Em là học sinh, bạn bè, trường học, thầy cô, ông bà, cha mẹ, anh em, bạn trong nhà, cây cối , Bác Hồ, nhân dân, bốn mùa, chim chóc, muông thú, sông biển

Khác nhau

Có thể thấy SGK hiện hành được chia thành 2 tập : tập 1 từ tuần 1 đến tuần

18 và gồm có 8 chủ điểm chính: Em là học sinh, bạn bè, trường học, thầy cô, ông bà, cha mẹ, anh em, bạn trong nhà và tập 2 từ tuần 19 đến tuần 35 có 7 chủ điểm chính: Cây cối, Bác Hồ, nhân dân, bốn mùa, chim chóc, muông thú, sông biển Có điểm khác hơn SGK mới (TLHDH) được thiết kế 3 trong 1 bao gồm

sách giáo khoa, sách giáo viên, vở bài tập Được chia thành 4 tập: tập 1A từ tuần

1 đến tuần 9 gồm có 4 chủ điểm chính: Em là học sinh, bạn bè, trường học, thầy

cô Tập 1B từ tuần 10 đến tuần 18 có 4 chủ điểm chính: Ông bà, cha mẹ, anh em, bạn trong nhà Tập 2A từ tuần 19 đến tuần 27 gồm có 3 chủ điểm chính: Cây cối, Bác Hồ, nhân dân và tập 2B từ tuần 29 đến tuần 35 có 4 chủ điểm chính: Bốn mùa, chim chóc, muông thú, sông biển Với SGK hiện hành thì phân môn TLV

được dàn đều qua tất cả các tuần đều có một tiết Còn SGK mới ( TLHDH ) thì phân bố không đồng đều, có tuần thì 2 tiết nhưng có tuần lại không có tiết nào.Ví dụ ở tuần 12 thì phân bố không có tiết TLV nào nhưng ở tuần 26 và tuần

28 thì có tới 2 tiết TLV

Từ bảng thống kê trên cũng nhận thấy khối lượng kiến thức ở SGK hiện hành có phần nặng hơn so với SGK mới (TLHDH) Dù có thay đổi về hình thức nhưng một số nội dung dạy học vẫn được giữ nguyên, có đâu thay đổi thì có

chút ít Ví dụ: SGK hiện hành trong tuần 3 nội dung tiết TLV là sắp xếp câu trong bài Lập danh sách học sinh thì ở SGK mới (TLHDH) tiết TLV là nói đáp lời chào Kể tên những môn học ở lớp 2.Tuy nhiên dù có sự thay đổi nào nhưng

nội dung kiến thức truyền tải cho học sinh là không bao giờ sai lạch, vẫn cung cấp đủ các kiến thức, kĩ năng để giúp cho quá trình học tập của các em tốt hơn Giúp cho quá trình luyện nói của các em đạt hiệu quả cao Ngoài ra còn giúp các em học tốt các môn học trong chương trình học của mình

1.4.2 Nội dung dạy học hội thoại trong phân môn Tập làm văn lớp 2

Rèn luyện kĩ năng nói giúp học sinh có năng lực dùng tiếng Việt để học tập, giao tiếp… trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Trong việc rèn kĩ năng nói thì nói trong hội thoại nghĩa là các nghi thức lời nói được sắp xếp trong chương trình dạy Tập làm văn được cấu tạo theo hai mạch: dạy làm văn nói và dạy làm văn viết Đây là điểm khác cơ bản giữa chương trình theo sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 mới và sách giáo khoa chưa được cải cách (cũ) Vì theo sách cải cách chia Tập làm văn thành hai loại: bài văn miệng và bài văn viết Cả hai loại bài này chủ yếu là lời độc thoại Có quan niệm cho rằng bài làm miệng chỉ chuẩn bị cho bài viết Cả bài miệng và bài viết đều chú ý thực hiện nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng sản sinh văn bản mà chưa quan tâm nhiều đến nghi thức lời nói trong giao tiếp hàng ngày Các em có thể sắp xếp câu, từ để nói (viết) về một

cảnh đẹp nhưng lời nói giới thiệu, làm quen, hay xin lỗi người khác lại khó nói Trong sách Tiếng Việt lớp 2 mới đưa hai mạch: làm văn nói và làm văn viết là rất hợp lí vì ngoài những điểm chung (đều là hoạt động của sản sinh văn bản), văn nói có những điểm riêng về đề tài, nội dung, ngữ cảnh, chất liệu… Không phải đề tài nào, nội dung nào cũng có thể đem ra nói được Văn nói có nhiệm vụ đưa học sinh vào các hoàn cảnh giao tiếp Chương trình làm văn gồm các tiết rải đều ở hai học kì thì học sinh được rèn luyện kĩ năng nói hầu hết ở các tiết Có 27 tiết được rèn luyện nói trong đó có 4 tiết hoàn toàn tập trung vào rèn luyện kỹ năng nói Các nội dung bài luyện nói thường rất gần gũi, quen thuộc với học sinh lớp 2, thường xoay quanh môi trường hoạt động giao tiếp trong gia đình, nhà trường và xã hội Đây là những kỹ năng giao tiếp đơn giản, thông dụng gắn với quan hệ vai giao tiếp hàng ngày mà các em thường đảm nhận Ví dụ như tuần đầu tiên các em được học cách “Tự giới thiệu về mình” Được nói về bản thân mình, tự giới thiệu cho cô giáo và các bạn cùng nghe để làm quen với cô giáo và các bạn, điều đó thật cần thiết và cũng thật là thích thú đối với các em Hay các em được học cách “Chia vui, chia buồn, an ủi” để vận dụng trong cuộc sống hàng ngày, để dần hình thành nhân cách tốt cho các em, các em trở thành người biết quan tâm đến mọi người xung quanh Nội dung dạy làm văn theo chương trình sách Tiếng Việt mới còn chú ý luyện cho các em lời nói đối thoại (tả ngắn, kể ngắn) Ví dụ bài tả ngắn về biển – Tuần 24 Khác với sách giáo khoa cũ chỉ luyện kĩ năng nói độc thoại (chủ yếu qua hình thức trả lời câu hỏi theo nội dung bài tập đọc Ví dụ như bài: Phong cảnh đền Hùng – Học sinh dựa vào bài tập đọc cùng tên để trả lời câu hỏi…) Việc đưa lời hội thoại đơn giản trong quan hệ hòa hợp tới học sinh có tác dụng giúp học sinh 7, 8 tuổi sớm có khả năng hòa nhập với xã hội rộng lớn Từ bài học trên lớp các em biết vận dụng vào thực tế cuộc sống để trở thành người học sinh nói những lời nói đẹp Bên cạnh đó, những lời hội thoại đơn giản sẽ tạo tiền đề sau này cho các em tập nói lời hội thoại phức tạp, lời độc thoại ở những mức yêu cầu khác nhau Từ đó cũng tạo ra được sự hứng thú tập nói cho học sinh

1.4.3 Các dạng bài tập phát triển kĩ năng hội thoại trong phân môn Tập làm văn lớp 2

Các hình thức bài tập khác nhau còn có tác dụng làm cho hoạt động học tập sinh động, cách này hay cách khác các em được thay đổi hình thức hoạt động: xem tranh, đọc, nói, viết

Ví dụ trong bài: Đáp lời xin lỗi (Tiếng Việt 2-Tập 2- Tr 40, NXBGD)

Bài tập 1: Đọc lời các nhân vật trong tranh (Các em được xem tranh, đọc

và làm quen với mẫu lời nói)

Bài tập 2: Em đáp lời xin lỗi trong các trường hợp sau như thế nào?

+ (a) Một bạn vội nói với em trên cầu thang: “Xin lỗi Cho tớ đi trước một chút.”

+ (b) Một bạn vô ý đụng vào người em, xin lỗi em “Xin lỗi, tớ vô ý quá” + (c) Một bạn nghịch làm mực bắn vào áo em, bạn xin lỗi em: “Xin lỗi bạn… mình lỡ tay thôi”

+ (d) Bạn xin lỗi em vì quên mang sách trả em: “Xin lỗi cậu Tớ quên mang sách trả cậu rồi”

Khi làm bài tập này, các em làm quen với 4 tình huống thường xảy ra trong cuộc sống hàng ngày Học sinh cần xác định được mục đích giao tiếp, đối tượng

+ Lựa chọn từ, câu nói thích hợp

Với bài tập này, học sinh sẽ xác định hoàn cảnh diễn ra từng sự việc, quan

hệ vai giao tiếp (nói lời xin lỗi với em là bạn - ngang vai) Trên cơ sở đó, học sinh sẽ lựa chọn mẫu cấu trúc lời nói, đáp lại lời xin lỗi kèm theo cách xưng hô thích hợp để thực hiện yêu cầu bài tập – cũng là thực hiện việc giao tiếp

Ví dụ trong tình huống (a) ở bài: “Đáp lời xin lỗi” đã nêu Các em có thể

có nhiều cách trả lời khác nhau như:

- Được thôi! Cậu đi đi!

- Xin mời!

- Mời bạn!

- Ừ, vội thế à?

Thế nhưng không phải học sinh nào cũng biết chọn lời nói hay, lời nói đẹp

Sẽ có em đáp lại: “Từ từ đã: hoặc “Để tớ đi trước” hay “Việc gì phải xin lỗi” Vì thế, nhiệm vụ của giáo viên là nên yêu cầu thảo luận đề các em rút ra được thế nào là lời nói đẹp

Các bài tập tình huống như trên có tác dụng rất lớn nhằm phát triển lời nói, rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh lớp 2 nói riêng và học sinh Tiểu học nói chung

Để tiến hành các tiết dạy văn nói dạng Nghi thức lời nói cho học sinh, giáo viên cần chọn lựa các biện pháp dạy học phù hợp trên lớp Trước tiên giáo viên, cần giúp học sinh nắm được các yêu cầu bài tập nêu tình huống Ở kiểu bài tập giúp học sinh làm quen với mẫu lời nói, giáo viên có thể cho học sinh quan sát tranh, đọc lời các nhân vật trong tranh Ví dụ ở bài tập 1 bài “Đáp lại lời xin lỗi”, giáo viên cho học sinh quan sát tranh (phóng to) từng cặp hai học sinh đóng vai hai nhân vật: nói lời xin lỗi, đáp lời xin lỗi Từ đó, các em ôn lại kiến thức cũ Trong trường hợp nào ta cần xin lỗi người khác Đồng thời làm quen với mẫu lời nói mới: Đáp lời xin lỗi

Với bài tập tình huống, học sinh cần xác định nhân tố giao tiếp như: người nói, người nghe, vai giao tiếp, hoàn cảnh, nội dung, mục đích giao tiếp, chọn ngôn từ và thực hành nói Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh luyện tập bằng các bài tập tình huống với nhiều hình thức như: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, sắm vai, trò chơi… Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận để nhận xét, đánh giá kết quả thực hành, luyện tập, hướng dẫn học sinh thực hành

kỹ năng vào thực tiễn giao tiếp lời nói Ví dụ ở bài tập 2 trong bài “Đáp lời xin lỗi” các em cần đáp lời xin lỗi trong 4 tình huống khác nhau Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh đóng vai từng cặp 2 em (1 em nói lời xin lỗi - 1 em đáp lại), học sinh có thể sáng tạo cách nói lời xin lỗi của mình (không nhất thiết phải đúng theo lời trong sách giáo khoa) và nhiều em đáp lại theo nhiều cách khác nhau ở mỗi tình huống Ví dụ tình huống (c) ở bài tập 2 nêu trên có thay nhau hai học sinh nói lời xin lỗi và đáp lời xin lỗi Các em có nhiều cách nói lời xin lỗi:

- Xin lỗi bạn Mình lỡ tay thôi

- Ôi! Xin lỗi nhé! Tớ làm bẩn áo cậu rồi!

- Tớ làm bẩn áo cậu rồi! Đừng trách tớ nhé!

Các em có thể đáp lại các cách như sau:

- Thôi đã trót rồi mà!

- Có gì đâu Lần sau cậu cẩn thận hơn nhé!

- Ừ! Không sao đâu! Sẽ giặt được mà

Có thể cho các em đổi vai để học sinh đảm nhận vai giao tiếp khác Hoặc

có thể cho học sinh thảo luận theo nhóm, thi giữa các nhóm để tìm câu trả lời hay nhất Như vậy có thể nói phân môn Tập làm văn theo sách tiếng Việt lớp 2 mới có nhiều ưu thế để thực hiện nhiệm vụ rèn kỹ năng nói đồng thời còn phát triển ngôn ngữ cho học sinh Bên cạnh đó ta cũng phải nắm được đa số bài tập luyện kỹ năng nói cho học sinh mới đề cập đến quan hệ ngang vai (quan hệ giữa bạn với bạn), chính vì vậy mà nội dung chưa phong phú, học sinh không được luyện nói với các tình huống ở quan hệ khác Không những vậy mà còn có một

số bài không xác định đựoc vai hay khó xác định vai khi hội thoại Ví dụ như

(con trả lời vai trên)

+ Em hỏi chị: Mẹ có mua báo không?

(chị trả lời vai dưới)

+ Bản thân hỏi mẹ: Mẹ có mua báo không?

(mẹ trả lời vai dưới)

Ở cách hiểu (1) và (2) mẹ là người ở ngôi thứ ba nói tới, ở cách hiểu (3) mẹ

là ngôi thứ hai cần trả lời (khẳng định hay phủ định) Cũng như vậy ở bài “Gọi điện” (tuần 10 trang 85): Khi gọi điện gặp người nhà của bạn, em xin phép nói chuyện với bạn thế nào? Học sinh khó xác định vai giao tiếp (người nhà của bạn)

là ai? (là bố mẹ, anh chị- vai trên hay là em của bạn - vai dưới) để các em chọn lời đáp lại cho đúng theo cách xưng hô mình đảm nhiệm Trong các bài thuộc nghi thức lời nói, rèn luyện kỹ năng nói với người thuộc vai dưới thì đề cập đến quá ít, đặc biệt chỉ có duy nhất một bài có đủ 3 tương quan vai giao tiếp nên học sinh rất dễ tưởng nhầm người vai trên không cần xin lỗi với người vai dưới trong bài “Nói lời xin lỗi” Nếu như trên sân trường khi chạy nhảy va vào một

em nhỏ lớp 1 thì có cần xin lỗi không? Hay bạn em, em của em có chuyện buồn thì có cần nói lời an ủi không? Vì trong bài “Chia buồn, an ủi” không đề cập đến quan hệ ngang vai và vai dưới Nội dung rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh lớp

2 được sắp xếp ở kì I và kì II có sự phân chia độc lập Học kì I đề cập đến việc dạy nghi thức nói (như lời nói cảm ơn, xin lỗi, mời, nhờ…) thì học kì II dạy các lời đáp tương ứng Giữa lời nói và đáp án cách xa nhau quá, vì vậy người giáo viên cần nắm chắc các đặc điểm về nội dung chương trình của lớp 2 mới trong môn tiếng Việt để luyện nói cho học sinh đúng, hay hơn

1.5 Thực trạng việc phát triển kĩ năng hội thoại của học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn ở trường Tiểu học Hải Thành – Đồng Hới – Quảng Bình

1.5.1 Khái quát một số thông tin về trường Tiểu học Hải Thành có liên quan đến đề tài

Địa điểm trụ sở chính: Đường Lê Thành Đồng - TP Đồng Hới - Quảng Bình

- Quá trình thành lập:

Từ năm học 1990 - 1991 trở đi Trường cấp 1 Hải Thành được tách ra khỏi trường cấp 2 Hải Thành

- Tóm tắt cơ cấu tổ chức: Tổng số CBGV, NV: 25 người

trong đó: + Ban giám hiệu: 02 người (01 Hiệu trưởng; 01 P Hiệu trưởng)

+ Giáo viên tham gia giảng dạy:21 người + Đạt chuẩn: 21/21 đạt tỷ lệ: 100%; trên chuẩn;15/21 đạt tỷ lệ 71,4% + Chi bộ: 14 đảng viên; 1 công đoàn cơ sở

- Đặc điểm đơn vị:

Về thuận lợi:

Trường nằm trong địa bàn trung tâm thành phố Đồng Hới, trường luôn nhận được quan tâm chỉ đạo trực tiếp của Phòng GD $ ĐT TP Đồng Hới, sự chỉ đạo sát sao của cấp Ủy Đảng, chính quyền địa phương và đặc biệt là sự ủng hộ nhiệt tình của các tổ chức đoàn thể và lực lượng cha mẹ học sinh luôn kề vai sát cánh cùng với nhà trường

Đội ngũ cán bộ GV đạt chuẩn của trường đoàn kết, nhiệt tình, kinh nghiệm trong giảng dạy, gắn bó với nhà trường Có ý thức tự học, tự bồi dưỡng; tích cực đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Về khó khăn:

Hải Thành là một phường đa số dân sống bằng nghề đánh bắt hải sản, cuộc sống phụ thuộc vào thời tiết Số dân còn lại sống bằng nghề buôn bán nhỏ, dịch vụ du lịch Nhiều hộ dân công việc làm không ổn định, cuộc sống khó khăn Toàn phường con 2,2% hộ nghèo

Cơ sở vật chất: Nhà trường đã xây dựng tốt môi trường giáo dục có cảnh quan sư phạm, bảo quản và sử dụng tốt cơ sở vật chất

Trường đạt chuẩn: Xanh - sạch - đẹp

Trường có đủ 10 phòng học kiên cố và 8 phòng học chức năng, bàn ghế, bảng chống lóa cho học sinh, có sân chơi bãi tập, khu vệ sinh và các phòng có

04 phòng chức năng và 01 phòng truyền thống đội

Trường có 24 máy tính (phòng máy vi tính 16 máy, 08 máy văn phòng thư viện thiết bị, phòng truyền thống đội)

Trường có thư viện: đạt chuẩn

Thiết bị xếp loại: Tốt

Chức năng, nhiệm vụ:

Trường có nhiệm vụ làm tốt công tác phổ cập trên địa bàn phường Ban giám hiệu đã phối hợp với trường THCS tranh thủ sự chỉ đạo của Ban chị đạo phổ cập phường đã thực hiện có hiệu quả công tác phổ cập,được công nhận phổ cập giáo dục phổ cập tiểu học đúng độ tuổi mức độ 2

Nhận xét: Cơ sở, vật chất tốt đáp ứng được yêu cầu dạy và học tập của giáo viên và học sinh

Thành tích đạt được:

Những thành tích đạt được:

a) Số lượng: Trẻ 6 -10 tuổi huy động đến trường:83/83 đạt 100%

- Duy trì số lượng học sinh: 309/309 đạt 100%

- Số lớp được học ngày 2 buổi 12/12 đạt 100%

- Trường đạt chuẩn về phổ cập TH - đúng độ tuổi

Dạy đủ 9 môn theo quy định, hợp đồng 2 giáo viên có trình độ dạy môn Vi tính - Anh văn Giáo viên tập trung vào việc đồi mới phương pháp dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo của học sinh.Thực hiện có hiệu quả công nghệ thông tin vào quá trình dạy học.Có 18/21 giáo viên sử dụng máy chiếu đa năng

để dạy học và soạn giáo án

- HS hoàn thành chương trình tiểu học: 44/44 em đạt:100%

* Tham gia đầy đủ các cuộc thi do thành phố tổ chức:

- Thi Olimpic Tiếng Anh cấp thành phố đạt: 2 em đạt giải: 01 giải 3; 01 giải khuyến khích

- Thi HS giỏi Toán và Tiếng Việt lớp 4: 01 em đạt giải khuyến khích

- Thi " Viết chữ đẹp" cấp TP: 04 em đạt giải 3

Với tình hình và đặc điểm như vậy đã tạo cơ hội và điều kiện cho chúng tôi tiến hành tìm hiểu và tìm ra thực trạng học hội thoại của các em để sớm đưa ra biện pháp kịp thời nhằm phát triển kĩ năng hội thoại cho HS lớp 2 ở trường Tiểu học Hải Thành

1.5.2 Những thuận lợi và khó khăn của học sinh lớp 2 khi học phân môn tập làm văn

*Khó khăn

Đặc điểm tâm lí của học sinh gây ra cho các em nhiều khó khăn Các em thuộc vùng thành phố còn ham chơi Khả năng tập trung chú ý , ghi nhớ của học sinh còn kém, khó tập trung vào một việc gì đó trong khoảng thời gian dìa,Học sinh khó khăn trong việc tiếp nhận tri thức.Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ ,tuy ở thành phố ,nhưng bố mẹ các em từ nới khác đến ảnh hưởng của phương ngư là khó tránh khỏi, đa số dân cư ở Quảng Bình sử dụng từ địa phương rất nhiều, do

đó khi giao tiếp sai từ ngữ rất nhiều Giáo viên chưa sử dụng các phương pháp

điều chỉnh để phục vụ cho việc dạy học, chưa có sự giao lưu với học sinh, chưa

có sự quan tâm đúng mực với học sinh Phụ huynh học sinh bận việc nên không

có thời gian để giúp đỡ các em học tập hoặc phụ huynh chưa có kiến thức và kinh nghiệm để chỉ dẫn cho các em

*Thuận lợi

Bên cạnh những khó khăn khi học môn tập làm văn thì các em cũng có những thuận lợi nhất định : Hầu hết các thích học tập Giáo viên đứng lớp có trình độ chuyên môn cao, yêu thương giúp đõ học sinh, tạo điều kiện để giúp các

em học tốt

Như vậy có thể đánh giá chung: Trên lớp giáo viên đã tiến hành dạy tập làm văn theo trình tự quy định cảu phòng Giáo dục TP.Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình Tuy nhiên việc các em mắc lỗi khi phát âm trong khi giao tiếp là không thể tránh khỏi Kỹ năng nói của học sinh trường Tiểu học số 2 Bảo Ninh ở mức

độ yếu vẫn chiếm tỉ lệ cao Học sinh ở vùng thành phố nhưng vẫn có rất nhiều khó khăn khi học phân môn tập làm văn, do đặc điểm tâm lý, do phát âm địa phương…Tuy vậy các em cũng có những thuận lợi nhất định khi học tập môn học này Đây là yếu tố để chúng ta tin vào sự phát triển, khả năng học tập của học sinh

1.5.3 Mục đích và nội dung khảo sát

1.5.3.2 Nội dung khảo sát

Trong khóa luận này, tôi tiến hành khảo sát các nội dung sau:

- Về quá trình tổ chức và phương pháp dạy học của giáo viên nhằm phát triển kĩ năng hội thoại cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập làm văn

- Về phương pháp học tập của học sinh lớp 2 khi học Tập làm văn

- Về kết quả học tập của học sinh lớp 2 khi học Tập làm văn

- Mức độ ứng dụng lí thuyết trong thực tế của giáo viên và học sinh khi dạy và học Tập làm văn

Trong quá trình khảo sát, chúng tôi sử dụng các phương pháp khảo sát sau:

- Phương pháp điều tra:

+ Điều tra bằng Anket: Dùng phiếu thăm dò, thu thập ý kiến của một số giáo viên và học sinh theo các chỉ tiêu đã được xác định

+ Thống kê toán học: Sau khi điều tra khảo sát tôi dùng phương pháp này

để tổng hợp kết quả điều tra làm cơ sở cho việc phân tích kết quả

- Phương pháp quan sát: Tiến hành dự giờ, quan sát quá trình giờ dạy trên lớp của giáo viên và quá trình học tập của học sinh

- Phỏng vấn tọa đàm: Tiến hành đối với giáo viên và học sinh lớp 2 nhằm thu thập những thông tin, dữ liệu bổ sung cho việc khẳng định các biện pháp mình đã đề xuất

1.5.3.3 Đối tượng khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát đối với 40 học sinh và 5 giáo viên khối lớp 2 của trường Tiểu học Hải Thành

Để dạy các bài học của TLV thầy ( cô ) đã

chuẩn bị những công việc và nội dung dạy

học nào sau đây?

A Sử dụng toàn bộ các bài tập, câu hỏi gợi

ý trong SGK và SGV

B Tự mình xây dựng và sưu tầm những bài tập, câu hỏi phù hợp với mục đích của bài dạy và đối tượng học sinh

C Chỉ chọn một số bài tập, câu hỏi trong SGK và SGV

Theo thầy ( cô ) mức độ cần thiết của việc

dạy các bài về TLV như thế nào?

Khi dạy các bài về TLV, ngoài những bài tập

trong SGK thầy ( cô ) có xây dựng thêm một

số bài tập cho học sinh thực hành không?

Theo thầy ( cô ) việc dạy TLV có giúp HS

trong việc phát triển kĩ năng hội thoại không?