Rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn tập đọc, luyện từ và câu, tập làm văn trường tiểu học đồng phú – đồng hới – quảng bình

GV: Giáo viên... Phương pháp nghiên cứu ..... Nói chuyện trong bữa cơm gia đình.. Nói chuyện qua điện thoại.. Chúng luôn hỗ trợ, bổ sung cho nhau... Đặt tên cho bài.

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, với tình cảm chân thành, em xin cảm ơn toàn thể thầy cô Trường Đại học Quảng Bình cùng quý thầy cô trong khoa Sư phạm Tiểu học – Mầm non đã tạo điều kiện mọi điều kiện để em hoàn thành đề tài của mình

Em xin đặc biệt cảm ơn gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo TS Mai Thị Liên Giang – Giảng viên Trường Đại học Quảng Bình đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em hoàn thành bài Nghiên cứu này

Cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô, học sinh trường Tiểu học Đồng Phú đã tạo điều kiện cho em điều tra, tìm hiểu và tổ chức thực nghiệm

Và em cũng xin tỏ lòng biết ơn cô giáo chủ nhiệm Nguyễn Thị Diễm Hằng, những người thân yêu trong gia đình cũng như bạn bè đã động viên, giúp đỡ em rất nhiều về cả vật chất lẫn tinh thần trong quá trình thực hiện đề tài Nghiên cứu khoa học

Trong quá trình thực hiện đề tài, do điều kiện, năng lực, thời gian nghiên cứu còn hạn chế, đề tài Nghiên cứu khoa học không tránh khỏi những sai sót Rất mong nhận được sự góp ý của thầy cô, các bạn để đề tài thêm hoàn thiện

Em xin chân thành cảm ơn!

Quảng Bình, tháng 4 năm 2016

Tác giả

Nguyễn Thị Hằng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong khóa luận là trung thực, khách quan và chưa từng công bố trong bất kì một công trình nào khác

Tác giả

Nguyễn Thị Hằng

DANH MỤC VIẾT TẮT

1 HS: Học sinh HS1: Học sinh 1 HS2: Học sinh 2

2 GV: Giáo viên

3 BT: Bài tập

4 TV: Tiếng Việt

5 NXB GD: Nhà xuất bản Giáo dục

6 NXB ĐHQGHN: Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội

7 TLHDH: Tài liệu hướng dẫn học

8 Tr: Trang

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2

2.1 Mục đích nghiên cứu 2

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu của đề tài 2

3.1 Khách thể 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu của đề tài 3

4 Giả thiết khoa học 3

5 Giới hạn nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

6.1 Phương pháp lý thuyết 3

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

6.2.1 Phương pháp quan sát 3

6.2.2 Phương pháp điều tra 3

6.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 4

6.2.4 Phương pháp thống kê toán học 4

7 Đóng góp mới của đề tài 4

8 Thời gian thực hiện đề tài 4

9 Cấu trúc đề tài 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 5

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Cơ sở lý thuyết của việc rèn kĩ năng nói 6

1.2.1 Cơ sở tâm lý học 6

1.2.1.1 Đặc điểm về mặt cơ thể học sinh lớp 2 6

1.2.1.2 Sự phát triển trí tuệ của học sinh lớp 2 6

1.2.1.3 Ngôn ngữ của học sinh lớp 2 7

1.2.1.4 Sự chú ý của học sinh lớp 2 7

1.2.1.5 Ý chí của học sinh lớp 2 8

1.2.2 Cơ sở ngôn ngữ học 8

1.2.2.1 Vấn đề chính âm tiếng Việt và việc dạy kĩ năng nói 8

1.2.2.2 Vấn đề ngữ điệu và việc dạy rèn kĩ năng nói 9

1.2.2.3 Lý thuyết văn bản, phong cách văn bản và việc rèn kĩ năng nói trong giờ dạy tiếng Việt cho HS lớp 2 10

1.2.3 Khái quát về rèn kĩ năng Tiếng Việt và kĩ năng nói cho học sinh Tiểu học 10

1.2.3 Chương trình SGK môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn lớp 2 12 1.2.3.1 Chương trình SGK môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn lớp 2 cũ 12

1.2.3.2 Chương trình SGK môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn sách hướng dẫn học 21

1.2.3.3 So sánh chương trình 3 phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn sách giáo khoa cũ và sách giáo khoa Vnen 28

1.3 Thực trạng việc rèn kĩ năng nói cho HS lớp 2 trường Tiểu học Đồng Phú 29

1.3.1 Mục đích và nội dung khảo sát 29

1.3.1.1 Mục đích khảo sát 29

1.3.1.2 Nội dung khảo sát 29

1.3.2 Khái quát một số thông tin về thực trạng dạy học ở trường Tiểu học Đồng Phú có liên quan đến đề tài 30

1.3.3 Nhận xét việc rèn kĩ năng nói của học sinh trường Tiểu học Đồng Phú 32 1.3.3.1 Mô tả thực trạng 32

1.3.3.2 Thuận lợi 32

1.3.3.3 Khó khăn 33

1.3.4 Kết quả khảo sát 35

1.3.4.1 Khảo sát thông qua phân môn Tập đọc 35

1.3.4.2 Khảo sát thông qua phân môn Luyện từ và câu 38

1.3.4.3 Khảo sát thông qua phân môn Tập làm văn 41

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 47

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG PHÚ 48

2.1 Biện pháp rèn kĩ năng nói qua giờ Tập đọc 48

2.1.1 Đổi mới phương pháp dạy học môn Tập đọc theo định hướng giao tiếp nhằm phục vụ cho việc luyện nói 48

2.1.2 Vận dụng kết hợp trò chơi học tập trong quá trình luyện nói 49

2.1.3 Thực hành luyện đọc cho học sinh 50

2.1.4 Luyện nói cho học sinh trong hoạt động tìm hiểu nội dung bài học 53

2.2 Biện pháp rèn kĩ năng nói qua giờ Luyện từ và câu 54

2.2.1 Luyện nói theo yêu cầu lý thuyết về từ 54

2.2.2 Luyện nói các nội dung mở rộng vốn từ 55

2.2.3 Luyện nói theo yêu cầu lý thuyết về câu 57

2.2.4 Kết hợp tổ chức trò chơi trong quá trình luyện nói 59

2.3 Biện pháp rèn kĩ năng nói qua giờ Tập làm văn 63

2.3.1 Luyện cách xác định yêu cầu bài tập 63

2.3.1.1 Đối với GV 63

2.3.1.2 Đối với HS 64

2.3.2 Luyện diễn đạt trong thực tế giao tiếp 65

2.3.3 Luyện nói theo hình thức phân vai 67

2.4 Một số hình thức luyện nói chung khác 69

2.4.1 Uốn nắn kĩ năng trả lời câu hỏi 69

2.4.2 Quan sát mẫu thực hành theo mẫu 69

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 71

CHƯƠNG 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 72

3.1 Mục đích thực nghiệm 72

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 72

3.3 Nội dung thực nghiệm 72

3.4 Thiết kế giáo án thực nghiệm 72

3.4.1 Phân môn Tập đọc 72

3.4.2 Phân môn Luyện từ và câu 79

3.4.3 Phân môn Tập làm văn 84

3.5 Giáo án đối chứng 91

3.5.1 Giáo án đối chứng phân Tập đọc 91

3.5.2 Phân môn Luyện từ và câu 94

3.5.3 Phân môn Tập làm văn 96

3.6 Kết quả thực nghiệm 100

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 104

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105

1 Kết luận 105

2 Kiến nghị 106

TÀI LIỆU THAM KHẢO 108

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngôn ngữ – tiếng nói từ tác dụng sơ khai là trao đổi thông tin đã đóng vai trò biểu hiện tình cảm, trạng thái tâm lý và là một yếu tố quan trọng biểu lộ văn hóa, tính cách con người Việc giáo dục lời nói trong giao tiếp từ xưa đã được ông cha ta rất coi trọng:

“Học ăn, học nói, học gói, học mở”

Ngành giáo dục nói chung và ngành giáo dục Tiểu học nói riêng đã được xã hội giao cho trọng trách đáng tự hào là giáo dục trẻ em, ngay từ đầu bước chân tới trường Từ bao đời nay, việc giáo dục ở nhà trường đã áp dụng phương châm: “Tiên học lễ, hậu học văn” Đặc biệt là các em học sinh lớp 2 lại càng được coi trọng vì đây là thời kì các em hình thành và phát triển các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc viết) để học tập những môn học khác và tham gia giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi, đồng thời rèn luyện các thao tác tư duy Điều quan trọng muốn học sinh có một hành trang giao tiếp tốt trong tương lai thì phải luyện nói cho học sinh ngay từ đầu lớp 2 Bởi lúc này các em đã bắt đầu làm quen với ngôn ngữ nói Và việc rèn kĩ năng nói trong dạy học môn tiếng Việt được thể hiện rõ nhất trong ba phân môn:

Phân môn Tập đọc: Rèn cho học sinh các kĩ năng đọc (đọc thầm, đọc thành tiếng, đọc hiểu, đọc diễn cảm), nghe, nói Bên cạnh đó, thông qua hệ thống bài đọc theo chủ điểm và những câu hỏi, những bài tập khai thác nội dung bài đọc,

phân môn tập đọc cung cấp cho học sinh những hiểu biết về tác phẩm văn học và góp phần hoàn thiện nhân cách cho học sinh

Phân môn Tập làm văn: Rèn cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Trong giờ Tập làm văn học sinh được cung cấp kiến thức về cách làm bài và làm các bài tập (nói, viết) xây dựng các loại văn bản và các bộ phận cấu thành của văn bản Phân môn Luyện từ và câu cung cấp những kiến thức sơ giản về tiếng Việt bằng con đường quy nạp và rèn kĩ năng dùng từ, đặt câu (nói, viết), kĩ năng đọc cho học sinh

Việc dạy cho các em biết sử dụng những lời nói biểu cảm trong giao tiếp qua ba phân môn Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ và câu là vô cùng quan trọng và cấp thiết Ta thử tưởng tượng một người đọc thông, viết thạo tất cả các loại văn bản, song khi giao tiếp lại rụt rè, không để lại ấn tượng tốt, không gây được mối thiện cảm đối với mọi người thì con người đó có sống và làm việc có hiệu quả không? Ý thức được vai trò của việc sử dụng ngôn ngữ biểu cảm trong giao

tiếp Đó chính là lý do mà tôi đã chọn đề tài khóa luận: “Rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn trường Tiểu học Đồng Phú – Đồng Hới – Quảng Bình”

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu cách thức dạy học trong các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn cho học sinh lớp 2, chúng tôi đi vào đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng nói cho học sinh

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Đề xuất cơ sở lí luận nghiên cứu đề tài

- Khảo sát, thống kê, phân loại, chỉ ra thực trạng và một số biện pháp rèn kĩ năng nói trong giờ dạy học các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu,Tập làm văn cho học sinh lớp 2 và thực nghiệm sư phạm

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu của đề tài

3.1 Khách thể

Khách thể nghiên cứu của khóa luận là quá trình dạy học các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn cho học sinh lớp 2 trường Tiểu học Đồng Phú

3.2 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Quá trình kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn

4 Giả thiết khoa học

Rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 trường Tiểu học Đồng Phú thông qua phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn góp phần nâng cao chất lượng dạy học

5 Giới hạn nghiên cứu

- Rèn kĩ năng nói trong giờ dạy học các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn

- Học sinh lớp 2 trường Tiểu học số Đồng Phú

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục sau đây:

6.1 Phương pháp lý thuyết

Đọc và phân tích các tài liệu liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu để thu thập thông tin nhằm tìm hiểu, tham khảo, xây dựng đề cương nghiên cứu và được sử dụng để xây dựng cơ sở lý luận trong suốt quá trình thực hiện đề tài

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát việc luyện nói của học sinh trường Tiểu học Đồng Phú qua các giờ Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn nhằm nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm cho giờ dạy thực nghiệm

6.2.2 Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu điều tra để thu thập ý kiến của giáo viên và học sinh về vấn đề nghiên cứu

6.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm để kiểm tra khả năng ứng dụng các biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 trong giờ Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn Kết quả thực nghiệm là cơ sở để đánh giá hướng nghiên cứu và tính khả thi của đề tài

6.2.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích kết quả điều tra thực trạng và làm tăng độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu về việc phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn

7 Đóng góp mới của đề tài

Khái quát đánh giá thực trạng rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn của trường Tiểu học Đồng Phú, nhận xét ưu, khuyết điểm và đề xuất một số biện pháp khắc phục phù hợp với thực tiễn

8 Thời gian thực hiện đề tài

Đề tài được thực hiên từ tháng 8 đến tháng 11 năm 2015

9 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung chính của bài khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của vấn đề rèn kĩ năng nói cho học sinh Tiểu học Chương 2: Biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 trường Tiểu học Đồng Phú

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ RÈN KĨ NĂNG NÓI

CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trần Mạnh Hương (2000), Vui học Tiếng Việt, NXB Giáo dục Tác giả đã

biên soạn những trò chơi, những bài tập vui nhẹ nhàng về tiếng Việt theo yêu cầu kiến thức và kĩ năng sử dụng tiếng Việt ở bậc Tiểu học để học sinh vừa có thể tư học mà vẫn được chơi các trò chơi cùng bạn bè theo tinh thần “học vui – vui học” một cách hứng thú và bổ ích

Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, NXB Giáo dục Cuốn sách đã cập nhật những thông tin đổi mới về nội

dung chương trình SGK mới, về phương pháp dạy học theo chương trình mới Đặc biệt, cuốn sách đã trình bày một cách chi tiết, cụ thể vè cấu trúc, nội dung và phương pháp dạy học cho từng môn Ngoài ra, cuốn sách còn giới thiệu được một số phương pháp dạy học tích cực theo hướng đổi như: sử dụng đồ dùng học tập trong dạy học, sử dụng máy chiếu, băng hình…Nhằm phục vụ cho chương trình day – học đạt kết quả cao nhất

Tác giả Nguyễn Trí trong cuốn Dạy và học môn tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới NXB và GD (2003) đã đề cập đến những vẫn đề cơ bản của

phương pháp dạy học mới ở nhà trường Tiểu học nói chung và tiếng Việt 2 nói riêng Đặc biệt, tác giả quan tâm đến dạy cho học sinh bốn kĩ năng nghe, nói , đọc, viết Đây chính là cơ sở giúp giáo viên biết cách vận dụng linh hoạt các phương pháp và dạy học phân môn tiếng Việt

Vũ Khắc Tuấn (2008), Luyện nói cho học sinh lớp 2, NXB GD, trong cuốn

sách tác giả đã đề cập đến những nội dung luyện nói cho học sinh lớp 2 trong giờ tiếng Việt gồm 2 phần chính: phần 1 đề cập đến những vấn đề chung về luyện nói ở lớp 2; phần 2 bao gồm những vấn đề cụ thể về ở phần này, tác giả đặc biệt chú trọng dến luyện nói giao tiếp, luyện nói lời kể, luyện nói lời nhận xét

Trong thực tế đã có một số công trình khóa luận, luận văn nghiên cứu về vấn đề rèn kĩ năng nói cho học sinh nhưng có thể thấy việc nghiên cứu thực hiện đề tài này cụ thể qua 3 phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn ở một đơn vị cụ thể là trường Tiểu học Đồng Phú thì vẫn chưa có

Chính vì vậy, những công trình nghiên cứu nói trên là những quý báu để

chúng tôi thực hiện đề tài: “Rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 thông qua phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn trường Tiểu học Đồng Phú – Đồng Hới – Quảng Bình”

1.2 Cơ sở lý thuyết của việc rèn kĩ năng nói

1.2.1 Cơ sở tâm lý học

1.2.1.1 Đặc điểm về mặt cơ thể học sinh lớp 2

Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa

Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy trừu tượng Do đó, các

em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ, Dựa vào cơ sinh lý này mà người GV nên lựa chọn phương pháp phù hợp để khai thác được các kĩ năng nói chung và kĩ năng nói nói riêng một cách có hiệu quả nhất

1.2.1.2 Sự phát triển trí tuệ của học sinh lớp 2

Ở học sinh lớp 2, nó bao gồm nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính: Với nhận thức cảm tính thì các cơ quan cảm giác đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện Tri giác của học sinh lớp 2 mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định, thường gắn với hành động trực quan Nhận thấy điều này chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tính chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác Từ đó mà việc phát triển kĩ năng nói dần một hoàn thiện hơn

Còn với nhận thức lý tính ở học sinh lớp 2 Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Còn sự tưởng tượng của học sinh lớp 2 đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi Chính vì vậy phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các

em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

1.2.1.3 Ngôn ngữ của học sinh lớp 2

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng trong việc bồi dưỡng và phát triển kĩ năng nói cho học sinh Ở học sinh lớp 2 cũng đã có một lượng ngôn ngữ nói thành thạo, bởi khi vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Tuy nhiên, ngôn ngữ các em có được còn chưa phong phú cũng như việc nói còn chưa biểu cảm và chưa thực sự thuyết phục Như vậy người GV phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này để tăng kĩ năng nói bằng cách bồi dưỡng cho học sinh qua các dạng bài tập ở các phân môn trong môn Tiếng Việt Sẽ giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng, từ đó lời nói được trình bày lưu loát, mạch lạc và biểu cảm hơn

1.2.1.4 Sự chú ý của học sinh lớp 2

Ở học sinh lớp 2 chú ý có chủ định còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập Biết được điều này GV nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian

1.2.1.5 Ý chí của học sinh lớp 2

Ở lứa tuổi như học sinh lớp 2, hành vi của các em thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn (học để được bố cho đi ăn kem, học để được cô giáo khen, quét nhà để được ông cho tiền, ) Các em còn hiếu động, bột phát Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn yếu Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn Nắm được điều này giáo viên phải có sự kiên trì bền bỉ trong công tác giáo dục, quan tâm đến từng đối tượng học sinh, và điều đặc biệt là giáo viên cũng như phụ huynh học sinh phải là những tấm gương sáng về nghị lực trong

mắt trẻ

1.2.2 Cơ sở ngôn ngữ học

1.2.2.1 Vấn đề chính âm tiếng Việt và việc dạy kĩ năng nói

Chính âm là các chuẩn mực phát âm của một ngôn ngữ có giá trị và hiệu lực về mặt xã hội và kĩ năng nói chính là: nói đúng về mặt ngữ âm, sử dụng từ đúng nghĩa, đặt câu đúng, sử dụng câu phù hợp với bối cảnh giao tiếp Giáo viên cần phải xác định được mối quan hệ giữa chính âm tiếng Việt và việc dạy kĩ năng nói Chính âm là chuẩn mực phát âm của một ngôn ngữ có giá trị và hiệu lực về mặt xã hội Chính âm sẽ quy định nội dung luyện phát âm ở Tiểu học Chính âm liên quan tới chuẩn hóa ngôn ngữ, giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt Việc hiểu biết về chính âm sẽ giúp ta xác định nội dung nói đúng, nói hay một cách có nguyên tắc Do đó, giáo viên cần phải xác định chính chuẩn cho từng phương ngữ để rèn kĩ năng nói trong giờ dạy tiếng Việt cho học sinh lớp 2 Vấn đề chính âm liên quan đến nhiều vấn đề khác như chuẩn hóa ngôn ngữ, giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt, mục đích của việc xây dựng chính âm Vấn đề đặt ra là phải giải quyết như thế nào những nét khác biệt trên bình diện giữa các phương thức, một hiện tượng khách quan có liên quan trực tiếp đến việc xác định chuẩn chính âm

Những nét khác biệt về

Bắc Trung Bộ

Chính âm trong nhà trường phải đảm bảo những yêu cầu sau:

- Phát âm đúng cả âm và thanh

- Chú ý phân biệt các dấu hỏi ngã nặng

- Chú ý phân biệt các phụ âm đầu tr/ch, s,l/n, r/d/gi

- Chú ý phân biệt các vần âu / iu, ây / ay, iêu / ươu, iu/ưu

1.2.2.2 Vấn đề ngữ điệu và việc dạy rèn kĩ năng nói

Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu là sự thay đổi giọng nói, giọng đọc, là sự lên cao hay hạ thấp giọng nói, giọng đọc Theo nghĩa rộng, ngữ điệu là sự thống nhất của một số tổ hợp các phương tiện siêu đoạn có quan hệ tương tác lẫn nhau được sử dụng ở bình diện câu như cao độ, cường độ, tốc độ, trương độ và âm sắc Ngữ điệu là yếu tố gắn chặt với lời nói, là yếu tố tham gia tạo thành lời nói Ngữ điệu được sử dụng để biểu thị ý nghĩ và phạm trù ngữ pháp cũng như các sắc thái cảm xúc, biểu cảm

Ngữ điệu có hai đặc điểm:

- Ngữ điệu mang tính xã hội: đây là đặc trưng vốn có của các thành phần tham gia cấc thành ngữ điệu, phần này mang tính bắt buộc, tính phổ quát

- Ngữ điệu mang tính cá nhân: có khả năng sáng tạo của người nói hoặc người đọc khi sử dụng ngữ điệu Phần này mang tính nghệ thuật, tính cá nhân, gắn liền vói tình huống giao tiếp, có tác dụng bộc lộ cảm xúc, thái độ, nhận thức của người nói và người đọc

1.2.2.3 Lý thuyết văn bản, phong cách văn bản và việc rèn kĩ năng nói trong giờ dạy tiếng Việt cho HS lớp 2

Văn bản mà HS tiểu học nói chung, HS lớp 2 nói riêng được học đều là những văn bản mẫu mực về văn chương, về ngôn ngữ… Trong quá trình tiếp xúc và được trực tiếp tìm hiểu những văn bản (những bài tập đọc), đã tạo điều kiện để vốn kiến thức của các em ngày càng được mở rộng và ngôn ngữ văn học cũng được phát triển Khi dạy HS nói, GV cần hình thành cho HS kĩ năng nói đúng, nói diễn cảm do đặc điểm ngôn ngữ của văn học mang tính hình tượng, tính hàm xúc, tính đa nghĩa của văn chương Vì thế, GV định hướng để HS hướng tới cái hay, cái đẹp và biết rung cảm trước cái đẹp của văn chương Có như vậy mới không gặp phải những khó khăn khi dạy rèn kĩ năng nói và đạt kết quả giao tiếp

Sau mỗi bài, HS sẽ tự nhận thức thêm một mảng nhỏ về cuộc sống, tạo điều kiện để các em mở rộng vốn sống, vốn hiểu biết của mình giúp các em phát triển

tư duy, óc sáng tạo Vì vậy, việc nâng cao hiệu quả trong rèn kĩ năng nói ở tiểu học nói chung và ở lớp 2 nói riêng cần phải được đẩy mạnh quan tâm hơn nữa

1.2.3 Khái quát về rèn kĩ năng Tiếng Việt và kĩ năng nói cho học sinh Tiểu học

Việc dạy tiếng Việt ở Tiểu học nhằm rèn các kĩ năng cho HS như: kĩ năng đọc, kĩ năng viết văn bản, kĩ năng nghe – nói, kĩ năng kể chuyện, kĩ năng dùng từ, kĩ năng đặt câu, kĩ năng xây dựng đoạn văn Và trong số đó việc rèn kĩ năng nghe – nói có vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng giao tiếp cho HS

một cách rõ nhất

Bởi hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ được thực hiện dưới hai hình thức là giao tiếp bằng lời nói và giao tiếp bằng ngôn ngữ Nhưng lời nói có trước (từ khi xã hội loài người xuất hiện) và là hình thức giao tiếp chủ yếu, thường xuyên của loài người Giao tiếp bằng chữ viết chỉ được thực hiện khi con người sáng tạo ra chữ viết, sử dụng chữ viết

Khi còn là đứa tẻ nằm trong lòng mẹ, con người đã bắt đầu được tiếp xúc hình thức giao tiếp bằng chữ nói Đứa trẻ có thể lắng nghe và nhận ra giọng nói của mẹ, hiểu được lời ru, lời dỗ dành của mẹ, của bà…Khi đến trường học chữ, đứa trẻ mới bắt đầu biết sử dụng hình thức giao tiếp bằng chữ viết

Một người mù chữ sẽ không thể giao tiếp bằng chữ viết; sẽ không đọc được sách báo hoặc tên cửa hàng, cửa hiệu, tên các vật dụng thông thường; sẽ không viết được thư từ và ngược lại cũng không đọc được thư từ của người khác gửi cho mình Họ chỉ biết giao tiếp bằng lời nói Một người cân điếc, giao tiếp bằng lời nói lại được thay thế bằng hình thức giao tiếp khác: ngôn ngữ của chỉ

Trong xã hội văn minh hiện đại, giao tiếp bằng lời nói không chỉ bó hẹp trong mối quan hẹ gia đình, làng xóm mà còn được thực hiện trong các cuộc hội họp, hội thảo, qua điện thoại…

Tục ngữ Việt Nam đã có những câu khuyên bảo con người ta về việc sử dụng lời nói trong giao tiếp như:

Chim khôn kêu tiếng rảnh rang Người khôn nói tiếng dịu dàng dễ nghe

Hoặc chê bai những người ăn nói vụng về như:

Lời nói chẳng mất tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau

Rõ ràng là ông cha chúng ta rất chú ý giáo dục con cháu mình trong việc sử dụng lời nói

Kĩ năng nghe nói bao gồm hai hình thức: hình thức đơn thoại và hình thức hội thoại

Hình thức đơn thoại còn gọi là đơn thoại: “Là hình thức nói cho một hoặc nhiều người nghe mà không có sự chuyển đổi vai giữa người nói (A) và người nghe (B)” [tr 187 – 2]

Ví dụ: - Giáo viên dặn dò HS trước lớp

- Hiệu trưởng báo cáo tổng kết năm học trước toàn trường

Hoạt động giao tiếp trong hội thoại: “Là hình thức giao tiếp bằng lời nói trong đó có sự chuyển đổi vai giữa người nói (A) và người nghe (B)” [tr 188 – 2]

Ví dụ: Hai người gặp gỡ, bắt tay, chào hỏi nhau

Nói chuyện trong bữa cơm gia đình

Nói chuyện qua điện thoại

Hoạt động giao tiếp trong hội thoại là hoạt động hai chiều, luôn luân phiên giữa các nhân vật giao tiếp: Khi A là người nói thì B là người nghe và ngược lại, khi B là người nói thì B là người nghe

Lời nói của các nhân vật tham gia hội thoại gồm có lời trao, lời đáp Khi cuộc thoại diễn ra, lời trao và lời đáp có thể cũng được thay đổi, khi thì thuộc A, khi thì thuộc B

Ví dụ:

Nghe và nói là hai mặt của hoạt động giao tiếp bằng lời, chúng luôn luôn đi liền nhau và luân phien nhau trong quá trình giao tiếp Nhưng việc tách thành hoạt động nghe và hoạt động nói sư phạm, thuận tiện cho việc rèn kĩ năng cho

HS Cũng như các kĩ năng khác, chúng ta không nên coi trọng kĩ năng này mà xem nhẹ kĩ năng khác Chúng luôn hỗ trợ, bổ sung cho nhau

Nhưng làm sao để bắt được cái nhịp sống hiện đại như ngày nay Khi người

ta coi trọng việc giao tiếp, cách nói năng, ứng xử, lễ phép, lịch sự, biết nói lời biểu cảm Vì thế, ngay từ lớp đầu cấp Tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 2, khi mà các em bắt đầu làm quen với ngôn ngữ nói, chúng ta cần rèn cho HS kĩ năng nói để sau này lớn lên các em có một nhân cách tốt, trẻ có tính mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp với mọi người và khi nói trước tập thể đông người Vì thế, theo tôi nhận thấy việc rèn kĩ năng nói cho HS ở bậc Tiểu học là vô cùng quan trọng

1.2.3 Chương trình SGK môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn lớp 2

1.2.3.1 Chương trình SGK môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn lớp 2 cũ

Sách được xây dựng theo 2 trục là chủ điểm và kĩ năng, trong đó chủ điểm được lấy làm khung cho cả cuốn sách, còn kĩ năng được lấy làm khung cho từng tuần, từng đơn vị học

Sách bao gồm 15 đơn vị học, mỗi đơn vị gắn với một chủ điểm, học trong 2 tuần (riêng chủ điểm Nhân dân học trong 3 tuần)

Chương trình Tiếng Việt lớp 2 gồm 35 tuần lễ Mỗi tuần học 9 tiết, học kỳ I gồm 18 tuần (162 tiết), học kỳ II gồm 17 tuần (153 tiết) Được chia làm hai tập: Sách Tiếng Việt lớp 2 tập 1, sách Tiếng Việt lớp 2 tập 2

Tập 1 tập trung vào mảng “Học sinh – Nhà trường – Gia đình” gồm 8 đơn vị học, các chủ điểm có tên gọi như sau:

- Em là học sinh (tuần 1, 2)

- Bạn bè (tuần 3, 4)

- Trường học (tuần 5, 6)

- Thầy cô (tuần 7, 8)

- Ông bà (tuần 10, 11)

- Cha mẹ (tuần 12, 13)

- Anh em (tuần 14, 15)

- Bạn trong nhà (tuần 16, 17)

Tuần 9 dành để ôn tập giữa học kỳ I: Tuần 18 – ôn tập cuối học kỳ I

Tập hai tập trung vào mảng “Thiên nhiên - Đất nước”, gồm 7 đơn vị học, với các chủ điểm sau:

- Bốn mùa (tuần 19, 20)

- Chim chóc (tuần 21, 22)

- Muông thú (tuần 23, 24)

- Sông biển (tuần 25, 26)

- Cây cối (tuần 28, 29)

- Bác Hồ (tuần 30, 31)

- Nhân dân (tuần 32, 33, 34)

Tuần 27 dành để ôn tập giữa học kỳ II; tuần 35 – ôn tập cuối học kỳ II

Bảng 1: Nội dung học phân môn Tập đọc chương trình

SGK Tiếng Việt lớp 2 cũ

1 Có công mài sắt, có ngày nên kim Trang 4 - Tập 1

8 Danh sách học sinh tổ 1, lớp 2A Trang 25 - Tập 1

26 Bưu thiếp Trang 80 - Tập 1

54 Chim sơn ca và bông cúc trắng Trang 23 - Tập 2

55 Thông báo của thư viện vườn chim Trang 26 - Tập 2

57 Một trí khôn hơn trăm trí khôn Trang 31- Tập 2

64 Gấu trắng là chúa tò mò Trang 53 - Tập 2

82 Cây và hoa bên lăng bác Trang 111 - Tập 2

83 Bảo vệ như thế là rất tốt Trang 113 - tập 2

Bảng 2: Nội dụng học phân môn Luyện từ và câu chương trình SGK Tiếng Việt lớp 2 cũ

2 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về học tập

3 Từ chỉ sự vật Câu kiểu Ai là gì? Trang 26 - Tập 1

4 Từ chỉ sự vật

Mở rộng vốn từ: ngày, tháng, năm Trang 34 - Tập 1

5 Tên riêng và cách viết tên riêng

6 Câu kiểu Ai là gì? Khẳng định, phủ định

Mở rộng vốn từ: từ ngữ về đồ dùng học tập Trang 52 - Tập1

7 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về các môn học

8 Từ chỉ hoạt động, trạng thái

9 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về họ hàng

10 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về đồ dùng và công việc gia đình Trang 90 - Tập 1

11 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về tình cảm

12 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về công việc gia đình

13 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về tình cảm gia đình

14 Từ chỉ đặc điểm Câu kiểu Ai thế nào? Trang 122 - tập 1

15

Từ chỉ tính chất

Câu kiểu Ai làm gì?

Mở rộng vốn từ: từ ngữ về vật nuôi

Trang 133 - Tập 1

16 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về vật nuôi

17 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về các mùa

Đặt và trả lời câu hỏi Khi nào? Trang 8 - Tập 2

18

Mở rộng vốn từ: từ ngữ về thời tiết

Đặt và trả lời câu hỏi Khi nào?

Dấu chấm, dấu chấm than

Trang 18 - Tập 2

19 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về chim chóc

20 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về loài chim

21 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về muông thú

Đặt và trả lời câu hỏi Như thế nào? Trang 45 - Tập 2

22 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về loài thú

23 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về sông biển

Đặt và trả lời câu hỏi Vì sao? Trang 64 - Tập 2

24 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về sông biển

25

Mở rộng vốn từ: từ ngữ về cây cối

Đặt và trả lời câu hỏi Để làm gì?

Dấu chấm, dấu phẩy

Trang 87 - Tập 2

26 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về cây cối

Đặt và trả lời câu hỏi Để làm gì? Trang 95 - Tập 2

27 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về Bác Hồ Trang 104 - Tập 2

28 Mở rộng vốn từ: từ ngữ về Bác Hồ

29 Từ trái nghĩa Dấu chấm, dấu phẩy Trang 120 - Tập 2

30 Mở rộng vốn từ: từ ngữ chỉ nghề nghiệp

31 Mở rộng vốn từ: từ ngữ chỉ nghề nghiệp Trang 137 - Tập 2

Bảng 3: Nội dung học phân môn Tập làm văn chương trình SGK Tiếng Việt

lớp 2 cũ

STT Nội dung học phân môn Tập làm văn Trang – Tập

1 Tự giới thiệu Câu và bài Trang 12 - Tập 1

3 Sắp xếp câu trong bài Lập danh sách học sinh Trang 30 - Tập 1

5 Trả lời câu hỏi Đặt tên cho bài

Luyện tập về mục lục sách Trang 47 - Tập 1

6 Khẳng định, phủ định Luyện tập về mục lục sách Trang 54 - Tập1

7 Kể ngắn theo tranh Luyện tập về thời khóa biểu Trang 62 - Tập 1

8 Kể ngắn theo tranh Luyện tập về thời khóa biểu Trang 69 - Tập 1

13 Quan sát tranh, trả lời câu hỏi Viết tin nhắn Trang 118 - Tập 1

14 Chia vui Kể về anh chị em Trang 126 - tập 1

15 Khen ngợi Kể ngắn về con vật lập thời gian biểu Trang 137 - Tập 1

16 Ngạc nhiên, thích thú Lập thời gian biểu Trang 146 - Tập 1

17 Đáp lời chào, lời tự giới thiệu Trang 12 - Tập 2

18 Tả ngắn về bốn mùa Trang 21 - Tập 2

19 Đáp lời cảm ơn Tả ngắn về loài chim Trang 30 - Tập 2

20 Đáp lời xin lỗi Tả ngắn về loài chim Trang 39 - Tập 2

21 Đáp lời khẳng định.Viết nội quy Trang 49 - Tập 2

22 Đáp lời phủ định Nghe -trả lời câu hỏi Trang 58 - tập 2

23 Đáp lời đồng ý Quan sát tranh, trả lời câu hỏi Trang 66 - Tập 2

24 Đáp lời đồng ý Tả ngắn về biển Trang 76 - Tập 2

25 Đáp lời chia vui Tả ngắn về cây cối Trang 90 - Tập 2

26 Đáp lời chia vui Nghe - Trả lời câu hỏi Trang 98 - Tập 2

28 Đáp lời khen ngợi Tả ngắn về Bác Hồ Trang 114 - Tập 2

29 Đáp lời từ chối Đọc sổ liên lạc Trang 123 - Tập 2

30 Đáp lời an ủi Kể chuyện được chứng kiến (viết) Trang 132 - Tập 2

31 Kể ngắn về người thân ( nói, viết) Trang 140 - Tập 2

Chương trình và sách giáo khoa tiếng Việt 3 phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn cũ có sự cụ thể, chi tiết Số lượng chủ điểm nhiều hơn với những tên gọi rất phong phú và hấp dẫn, lôi cuốn sự chú ý của HS Các chủ điểm được sắp xếp khá hợp lý và có nội dung phù hợp với trình độ nhận thức của các em Đối với lớp 2, chủ điểm học thường xoay quanh những lĩnh vực rất gần gũi với HS như: Gia đình, Thiên nhiên, Xã hội với nội dung ngắn gọn, dễ nhớ, rất thuận lợi cho việc rèn kĩ năng giao tiếp, kĩ năng nói cho HS lớp 2

1.2.3.2 Chương trình SGK môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn sách hướng dẫn học

Hiện nay, nhiều trường trên cả nước đã đưa bộ sách Vnen vào áp dụng phương pháp dạy học mới Với bộ sách này bao gồm 15 đơn vị học, mỗi đơn vị gắn 1 chủ điểm, học trong 2 tuần

Chương trình Tiếng Việt lớp 2 gồm 35 tuần lễ Mỗi tuần học 9 tiết Được chia làm 4 tập: Sách TLHDH Tiếng Việt lớp 2 tập 1A Sách TLHDH Tiếng Việt lớp 2 tập 2A Sách TLHDH Tiếng Việt lớp 2 tập 1B Sách TLHDH Tiếng Việt lớp 2 tập 2B Và nội dung học 3 phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn được cụ thể như sau:

Bảng 4: Nội dung học phân môn Tập đọc chương trình SGK tiếng Việt mới

(TLHDH lớp 2)

1 Có công mài sắt, có ngày nên kim Trang 4 – Tâp 1A

28 Thư trung thu Trang 14- Tập 2A

31 Chim sơn ca và bông hoa cúc trắng Trang 33- Tập 2A

33 Một trí khôn hơn trăm trí khôn Trang 48- Tập 2A

Bảng 5: Nội dung học phân môn Luyện từ và câu chương trình SGK tiếng Việt mới (TLHDH, lớp 2)

STT Nội dung học phân môn Luyện từ và câu Trang – Tập

2 Thuộc bảng chữ cái (a → e) Hiểu thế nào là câu Trang 11- Tập 1A

5 Nói và đáp lời chào Kể tên những môn học ở lớp 2 Trang 23- Tập 1A

7 Nhận biết từ chỉ sự vật Đặt câu theo mẫu Ai là gì? Trang 36- Tập 1A

9 Mở rộng vốn từ thuộc chủ điểm: ngày, tháng, năm Trang 49 -Tập 1A

10 Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp với tình huống Trang 55- Tập 1A

11 Nhận biết được tên riêng và cách viết hoa tên người,

12 Nhận biết các từ chỉ đồ vật và tác dụng của đồ vật Trang 76 - Tập 1A

13 Nhận biết mẫu câu Ai là gì?; Đặt câu hỏi cho bộ phận

14 Nhận biết các từ chỉ hoạt động Trang 91- Tập 1A

15 Nhận biết các từ chỉ hoạt động Biết dùng dấu phẩy

16 Nói lời mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị phù hợp Trang109-Tập 1A

17 Nói lời cảm ơn, xin lỗi lịch sự Trang118-Tập 1A

18 Viết đúng câu hỏi Mở rộng vốn từ về ông bà Trang 5 - Tập 1B

19 Mở rộng vốn từ ngữ về họ hàng Trang 11- Tập 1B

20 Mở rộng vốn từ về đồ dùng trong gia đình Trang 18 -Tập 1B

21 Mở rộng vốn từ về công việc trong nhà Trang 22- Tập 1B

22 Nói lời chia buồn, an ủi Trang 27- Tập 1B

23 Mở rộng vốn từ về tình cảm gia đình Trang 33- Tập 1B

24 Mở rộng vốn từ về gia đình Trang 37- Tập 1B

25 Nhận biết vè dùng câu kiểu Ai làm gì? Trang 46- Tập 1B

26 Mở rộng vốn từ ngữ nói về công việc của cha mẹ ở nhà

Luyện dùng câu theo mẫu Ai làm gì?

Trang 51- Tập 1B

28 Mở rộng vốn từ về tình cảm anh em Trang 62- Tập 1B

29 Mở rộng vốn từ chỉ đặc điểm Trang 73- Tập 1B

30 Nghe _ nói về tên gọi và đặc điểm của các con vật nuôi Trang 87- Tập 1B

31 Luyện tập dùng từ trái nghĩa Trang 91- Tập 1B

32 Luyện nói theo cách so sánh Trang103 - Tập 1B

33 Mở rộng vốn từ về con vật Trang108 - tập 1B

34 Nói lời nhờ hoặc yêu cầu, đề nghị và lời đáp lại lịch sự Trang115-Tập 1B

35 Mở rộng vốn từ về mùa và các tháng trong năm Trang 7 -Tập 2A

36 Biết trả lời câu hỏi Khi nào? Trang 10-Tập 2A

37 Nói lời đáp trong một vài tình huống đối thoại Trang 15- Tập 2A

38 Mở rộng vốn từ về thời tiết của từng mùa Trang 21- Tập 2A

39 Mở rộng vốn từ về bốn mùa trong năm Trang 30- Tập 2A

40 Đặt và trả lời câu hỏi có cụm từ ở đâu? Trang 35- Tập 2A

41 Mở rộng vốn từ về loài chim Trang 40- Tập 2A

42 Luyện tập dùng dấu phẩy, dấu chấm Trang 51 -Tập 2A

43 Mở rộng vốn từ về loài chim Trang 65- Tập 2A

44 Mở rộng vốn từ ngữ về các loài thú Trang 77- Tập 2A

45 Nói đặc điểm của một số con vật theo cách nói so sánh Trang 80- Tập 2A

46 Mở rộng vốn từ về loài thú Trang 92- Tập 2A

47 Mở rộng vốn từ ngữ về sông biển Trang 97 - Tập 2A

48 Hỏi _ đáp với câu hỏi Vì sao? Trang102- Tập 2A

49 Đáp lời đồng ý Trang 107- tập 2A

51 Biết đáp lại lời đồng ý trong một số tình huống giao tiếp Trang121-Tập 2A

52 Đáp lời cảm ơn trong một số tình huống Trang122-Tập 2A

53 Mở rộng vốn từ về bốn mùa Trang 6 - Tập 2B

55 Mở rộng vốn từ ngữ về cây cối Trang 11- Tập 2B

56 Hỏi và trả lời câu hỏi Để làm gì? Trang 16- Tập 2B

58 Đặt và trả lời câu hỏi với cụm từ Để làm gì? Trang 28- Tập 2B

59 Mở rộng vốn từ về các bộ phận của cây Trang 34- Tập 2B

60 Mở rộng vốn từ ngữ về Bác Hồ Trang 46- Tập 2B

61 Mở rộng vốn từ thuộc chủ điểm Bác Hồ Trang 51– Tập 2B

62 Mở rộng vốn từ thuộc chủ điểm Bác Hồ Trang 65- Tập 2B

63 Nhận biết các cặp từ trái nghĩa Trang 72- Tập 2B

64 Mở rộng vốn từ về lòng yêu nước Trang 75- Tập 2B

65 Mở rộng vốn từ về nghề nghiệp Trang 80- Tập 2B

67 Mở rộng vốn từ về nghề nghiệp Trang 90- Tập 2B

68 Luyện tập về từ trái nghĩa Trang 94- Tập 2B

70 Đặt và trả lời câu hỏi Khi nào? Vì sao? Trang112- Tập2B

Bảng 6: Nội dung học phân môn Tập làm văn SGK tiếng Việt mới

(TLHDH lớp 2)

1 Biết tự giới thiệu về mình Trang 4 - Tập 1A

3 Nói và đáp lời chào Kể tên những môn học ở lớp2 Trang 23 - Tập1A

5 Sắp xếp câu thành bài; lập được danh sách tên

6 Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp với tình huống Trang 55 - Tập1A

7 Sắp xếp câu thành đoạn, đặt tên cho một bài ngắn Trang 69 - Tập1A

8 Viết đoạn văn ngắn về cô giáo ( thầy giáo) cũ Trang114 -Tập1A

9 Viết một đoạn văn nói về việc em giúp ông bà Trang 14 –Tập1B

11 Viết đoạn văn ngắn nói về cah mẹ và người thân

13 Viết đoạn văn ngắn về anh, chị em ruột ( hoặc anh,

14 Viết đoạn văn về con vật nuôi Trang 98– Tập1B

16 Nói lời đáp trong một vài tình huống đối thoại Trang 16 –Tập2A

17 Viết một đoạn văn ngắn về mùa yêu thích Trang 31 - Tập2A

19 Sắp xếp các câu thành một đoạn văn Trang 61- Tập 2A

20 Viết lại 1 đến 2 điều trong nội quy của trường Trang 73 - Tập2A

21 Nghe kể chuyện và trả lời câu hỏi Trang 85- Tập 2A

22 Nói lời đồng ý Viết đoạn văn nói về sông biển Trang 102-Tập2A

23 Biết đáp lời đồng ý trong một số tình huống giao

24 Viết đoạn văn ngắn nói về cảnh biển Trang 118 Tập2A

26 Nói và đáp lời chúc mừng Viết đoạn văn nói về

cây hoặc quả

Trang 16 - Tập

2B

27 Nói lời đáp chia vui trong một số tình huống Trang 17 - Tập2B

28 Viết đoạn văn kể về hoạt động của trường em kỉ

29 Viết đoạn văn ngắn tả Bác Hồ Trang 55 -Tập 2B

31

Đáp lời an ủi

Viết đoạn văn ngắn kể về một việc làm tốt của trẻ

em

Trang 80 -Tập 2B

32 Viết đoạn văn về nghề nghiệp của người thân Trang 80 -Tập 2B Chương trình và sách giáo khoa tiếng Việt 3 phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn mới (TLHDH, lớp 2) cũng có sự cụ thể, chi tiết Số lượng chủ điểm với những tên gọi rất phong phú và hấp dẫn, lôi cuốn sự chú ý của HS Số tiết trong phân môn Tập đọc giảm đi 36 bài, còn phân môn Luyện từ và câu tăng lên 39 bài Như thế, chúng tôi thấy được chương trình sách giáo khoa tiếng Việt mới có sự chú trọng việc rèn kĩ năng nói cho HS lớp 2 Chính vì thế mà các

em HS cũng sẽ thuận lợi rèn nói hơn rất nhiều

1.2.3.3 So sánh chương trình 3 phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn sách giáo khoa cũ và sách giáo khoa Vnen

Chương trình và sách giáo khoa tiếng Việt mới (TLHDH) đều có sự cụ thể, chi tiết Số lượng chủ điểm nhiều, gồm 15 chủ điểm với những tên gọi rất phong phú và hấp dẫn, lôi cuốn sự chú ý của HS Các chủ điểm được sắp xếp khá hợp lý và có nội dung phù hợp với trình độ nhận thức của các em Đối với lớp 2, chủ

điểm học thường xoay quanh những lĩnh vực rất gần gũi với HS như: Gia đình, Thiên nhiên, Xã hội với nội dung ngắn gọn, dễ nhớ, rất thuận lợi cho việc rèn kĩ năng giao tiếp, kĩ năng nói cho HS lớp 2 Tuy nhiên, sách giáo khoa mới được chia làm 4 tập: Sách TLHDH Tiếng Việt lớp 2 tập 1A Sách TLHDH Tiếng Việt lớp 2 tập 2A Sách TLHDH Tiếng Việt lớp 2 tập 1B Sách TLHDH Tiếng Việt lớp 2 tập 2B Trong khi sách giáo khoa Tiếng Việt cũ chỉ chia làm 2 tập: Sách Tiếng Việt tập 1 và sách Tiếng Việt tập 2 Sự phân bố nội dung học cụ thể ở 3 phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn có sự khác nhau rõ rệt Ở sách Tiếng Việt lớp 2 cũ, phân môn Tập đọc đến 92 bài, phân môn Luyện từ và câu chỉ

32 bài, Tập làm văn 31 bài Trong khi đó, Sách TLHDH Tiếng Việt lớp 2, ở phân môn Tập đọc chỉ 56 bài, Luyện từ và câu 70 bài, Tập làm văn 32 Và tôi cũng nhận thấy rằng, người ta đã đưa thêm nội dung học trong phân môn Luyện từ và câu đến

38 bài, bớt ở phân môn Tập đọc đi 44 bài Chứng tỏ rằng, sách giáo khoa theo mô hình Vnen rất coi trọng việc phát triển kĩ năng nói cho học sinh bằng việc tăng nội dung học trong phân môn Luyện từ và câu Và sách có rất nhiều hình ảnh cũng như các dang bài tập về giao tiếp rất phong phú và đa dạng

1.3 Thực trạng việc rèn kĩ năng nói cho HS lớp 2 trường Tiểu học Đồng Phú 1.3.1 Mục đích và nội dung khảo sát

1.3.1.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát thực trạng các lỗi nói chưa đúng, chưa chuẩn thường mắc của HS lớp 2; thực trạng dạy và học trong việc rèn kĩ năng nói trong giờ tiếng Việt, để từ đó tìm hiểu và khảo sát nguyên nhân mắc lỗi nói của HS

1.3.1.2 Nội dung khảo sát

Trong đề tài, chúng tôi tiến hành khảo sát các nội dung sau:

- Khảo sát về khả năng mắc lỗi của HS trong quá trình nói thông qua phân môn Tập đọc lớp 2

- Khảo sát khả năng dùng từ, đặt câu của HS khi nói thông qua phân môn Luyện từ và câu lớp 2

- Khảo sát khả năng diễn đạt thành lời qua đoạn văn và qua bài tập đáp lời xin lỗi của HS lớp 2

- Tìm hiểu về kĩ năng nói và khả năng nhận thức của HS lớp 2 nói chung

1.3.2 Khái quát một số thông tin về thực trạng dạy học ở trường Tiểu học Đồng Phú có liên quan đến đề tài

Gắn liền với sự phát triển của quê hương, đất nước, của nền giáo dục cách mạng, dưới sự lãnh đạo của Đảng, trường Tiểu học Đồng Phú thành phố Đồng Hới – tỉnh Quảng Bình đã trải qua 62 năm phấn đấu và trưởng thành:

Từ năm 1946 – 1953: Ở Đồng Phú đã hình thành các lớp Tiểu học do Hội đồng chính làng tổ chức Có 2 phòng học, nhà tranh vách đất; phụ cấp, dạy học

do làng chi trả Học sinh của 2 lớp đều ở đầu cấp Tiểu học Đến năm 1954, dưới chế độ mới, trường công lập Tiểu học Đồng Phú được thành lập với 3 lớp học, 4 thầy cô giáo Đây là điểm mốc quan trọng trong lịch sử hình thành và phát triển của trường

Từ năm 1954 – 1965: Được sự chăm lo của lãnh đạo địa phương và ủng hộ của các tần lớp nhân dân, quy mô và cơ sở vật chất của trường đã lớn hơn trước Kết quả giáo dục ngày càng tiến bộ, là trường đạt thành tích phấn đấu tốt của Thị xã Đồng Hới lúc bấy giờ

Từ năm 1964 – 1975: Thực hiện chủ trương bảo toàn lực lượng cho cuộc chiến đấu chống Mỹ ngày càng ác liệt, trường phải sơ tán lên Đồng Sơn (1965); chuyển qua Khe Khìm (đập Phú Vinh – 1967); chuyển qua khu vực Rẫy (Cầu Cúp – Thuận Đức – 1968) Phải rời xa đình, thị xã, HS được sống trong những tổ dân nuôi Việc đi lại, tiếp tế của cha mẹ rất khó khăn Dù phải học tập dưới nhà hầm, sinh hoạt trong lòng đất phải chịu nhiều gian khổ và những mất mát hi sinh, nhưng HS, GV vẫn dũng cảm bám trường, bám lớp, dù khó khăn đến đâu vẫn tiếp tục thi đua dạy tốt, học tốt

Năm 1969 – 1970: Từ nơi sơ tán trường trở về vị trí hiện nay Lãnh đạo địa phương tích cực tạo điều kiện cho GV, HS, phụ huynh nhanh chóng xây lại trường lớp tiến hành thực hiện nhiệm vụ dạy học và các lĩnh vực hoạt động giáo dục Với tinh thần hiếu học và cả sức mạnh kiên cường của Đảng bộ nhân dân Đồng Phú, những năm 1971, 1972 trường vẫn đứng vững trên mảnh mảnh đất bị chiến tranh tàn phá vô cùng ác liệt

Năm 1975, đất nước hoàn toàn thống nhất, Đảng bộ nhân dân địa phương tập trung thực hiện kế hoạch phát triển giáo dục, huy động mọi nguồn lực, xây dựng trường cấp 1 có khuôn viên thoáng đẹp Với 3 dãy nhà cấp 4, 12 phòng học, có nơi làm việc cho hội đồng GV Các em HS trong độ tuổi đến trường ngày càng đông Kết quả hoạt động giáo dục của nhà trường ngày càng tiến bộ Từ năm 1977 – 1990: Thực hiện chủ trương của Ban Giáo dục, trường cấp

1 sáp nhập với trường cấp 2 trường Phổ thông cơ sở Đồng Phú Gần 12 năm phấn đấu, quy mô của trường ngày càng phát triển

Từ lúc chỉ có 520 HS, đến năm 1989 có trên 1090 HS, 70 cán bộ GV, nhân viên Trang thiết bị dạy học đã có tiến bộ hơn trước, các lĩnh vực giáo dục đã có chuyển biến tích cực Trường nhiều năm là đơn vị tiên tiến của Thị xã Đồng Hới và của tỉnh Bình Trị Thiên

Những thành quả đạt được của trường trong suốt, 60 năm qua, trước hết thuộc về sự lãnh đạo của cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, sự chỉ đạo của các cấp quản lí giáo dục, sự ủng hộ to lớn của các tầng lớp nhân dân, sự phấn đấu bền bỉ của các thế hệ cán bộ quản lý, GV, HS của nhà trường mà hiện nay trường đã có cơ sở vật chất đầy đủ, đáp ứng yêu cầu dạy học Cảnh quan, khuôn viên nhà trường ngày càng được tôn tạo, đạt tiêu chí xanh, sạch, đẹp, thân thiện Chất lượng giáo dục HS ngày càng được nâng cao

Năm học 2015 – 2016, toàn trường có tổng số HS 1305, được bên chế thành 34 lớp Trường học có 34 phòng, có trang thiết bị đầy đủ, đảm bảo các hoạt động giáo dục một cách có hiệu quả Phát huy những thành tích đã đạt được trong những năm trước; tiếp thu các văn bản chỉ đạo của ngành, với sự quan tâm đầu tư của Đảng ủy, chính quyền địa phương, Ban Giám hiệu nhà trường tập trung chỉ đạo việc xây dựng và thực hiện kế hoạch năm học, triển khai đầy đủ, kịp thời các chủ trương, nhiệm vụ của nghành không ngừng đổi mới, trong công tác thi đua khen thưởng tăng cường xây dựng khối đại đoàn kết nội bộ, thực hiện dân chủ hóa trường học, nhằm tiếp tục đưa nhà trường ngày càng đi lên

1.3.3 Nhận xét việc rèn kĩ năng nói của học sinh trường Tiểu học Đồng Phú

1.3.3.1 Mô tả thực trạng

Qua quá trình khảo sát cho thấy những đặc điểm ảnh hưởng đến việc rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 trường Tiểu học Đồng Phú như: ảnh hưởng của vùng miền, thói quen sinh hoạt, môi trường sống, môi trường học… Sau khi đi sâu tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình, môi trường sống và học tập của một số em, tôi thấy: Hầu hết các em được sinh ra trong những gia đình ít con, có điều kiện để học tập và rèn luyện Tuy nhiên, do được cưng chiều nên các em còn ỉ lại, còn mang nặng tư tưởng ham chơi, chưa thực sự chú tâm vào việc học cũng như việc rèn nói Phụ huynh học sinh còn có nhiều việc, chưa có thời gian để chăm sóc cũng như quan tâm việc học của con Tôi đã tìm hiểu những giáo viên đã có nhiều năm công tác cho thấy trong quá trình giảng dạy gặp không ít khó khăn, phương pháp dạy chưa nhuần nhuyễn, còn lúng túng trong quá trình lên lớp Thực trạng việc rèn kĩ năng nói ở trường Tiểu học Đồng Phú còn gặp nhiều khó khăn, khi việc áp dụng bán Vnen, nên chưa được đồng bộ, làm cho bộ phận giáo viên lúng túng GV chưa có kế hoạch cụ thể để luyện nói cho học sinh Và qua sự mô tả đó chúng tôi đã rút ra được những ưu, nhược điểm như sau:

1.3.3.2 Thuận lợi

- Về phía nhà trường:

Có sự quan tâm động viên thường xuyên của Phòng GD – ĐT Đồng Hới, chính quyền, các tổ chức đoàn thể và nhân dân địa phương Nhà trường đã luôn quan tâm đến chất lượng dạy học, chỉ đạo chuyên môn luôn theo sát với thực tiễn, luôn đẩy mạnh việc dạy và học ứng dụng phương pháp dạy học tích cực theo mô hình mới Điều này đã góp phần vào việc rèn kĩ năng nói, kích thích hứng thú học tập môn học Tiếng Việt cho HS

Đội ngũ ổn định, đủ GV nòng cốt chuyên môn vững, nhiều kinh nghiệm, mạnh dạn sáng tạo để nâng cao chất lượng Và điều đặc biệt là GV đã xác định được tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng nói trong học tập, trong các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn GV đã xác định vai trò của mình là người hướng dẫn, còn HS là đối tượng giữ vai trò chủ động trong rèn kĩ năng nói

Hằng năm GV được tham gia các lớp tập huấn để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của mình Chính vì thế mà đội ngũ GV trong nhà trường luôn nắm bắt nhanh nhạy các thông tư, hướng đổi mới dạy học để từ đó GV xây dựng được kế hoạch phù hợp cho việc dạy học đảm bảo hiệu quả

Đặc biệt đã 15 năm liên tục nhận cờ dẫn đầu cấp Tiểu học toàn tỉnh Nhà trường được tặng thưởng Huân chương Lao động Hạng Nhất, Hạng Nhì, Hạng

Ba, là đơn vị duy nhất của Ngành GD – ĐT tỉnh được phong tặng danh hiệu Anh hùng lao động trong thời kì đổi mới Điều này cũng là một thử thách nhưng cũng là động lực cho cán bộ, nhân viên, GV trong nhà trường thực tâm với nghề, chăm lo, thương yêu HS

- Đối với GV dạy lớp 2:

Đa số GV đã dạy khối lớp 2 trong nhiều năm nên nắm khá tốt quan điểm, chỉ đạo dạy học theo chương trình và sách giáo khoa mới, ít nhiều có kinh nghiệm dạy học các môn học lớp 2 Hơn nữa, phần lớn GV nắm khá tốt phương pháp, biện pháp, quá trình giảng dạy các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn lớp 2

- Về HS:

Các em không còn tư tưởng ham chơi, đã chăm lo học tập và phần nào đã hiểu được tầm quan trọng của việc học

1.3.3.3 Khó khăn

- Về phía nhà trường:

Nguồn ngân sách của địa phương hạn chế, kinh tế một số gia đình HS khó khăn ảnh hưởng nhiều đến chất lượng yêu cầu GD toàn diện

Thói quen sinh hoạt do môi trường công việc, hoàn cảnh xã hội của cộng đồng dân cư chưa phù hợp với giáo dục hiện nay của nhà trường Ý thức động

cơ học tập của HS chưa tốt, chưa chăm học nên một phần nào dẫn đến chất lượng nhà trường

Vận dụng mô hình dạy học Vnen chưa đồng bộ