Rèn luyện kỹ năng đối thoại cho học sinh trong giờ ngữ văn ở trường THPT

chí phải tranh luận để đi đến chân lí của nhận thức, tôi đã có một mong muốn,đúc rút thành một chuyên đề mang tính chất cá nhân, đó là “Rèn luyện kĩ năng đối thoại cho học sinh trong giờ

A PHẦN MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài

Môn Ngữ văn là môn học rất quan trọng trong nhà trường THPT bởi nó không chỉ dạy cho các em kiến thức mà còn giáo dục đạo đức, nhân cách và cả

kĩ năng sống cho các em sau này Nhưng có một thực trạng đáng buồn là hiện nay, các em học sinh đang mất dần hứng thú về môn học này Thực trạng trên hội tụ rất nhiều nguyên nhân và đang được giới chuyên môn bàn luận, nghiên cứu Chuyên đề này không đi sâu nghiên cứu thực trạng đáng buồn đó mà chỉ đưa ra một số giải pháp để tìm lại niềm đam mê cho các em về môn học này mà thôi

Nâng cao chất lượng dạy học nói chung và nâng cao chất lượng môn Ngữ văn trong nhà trường THPT nói riêng là yêu cầu bức thiết không chỉ của ngành Giáo dục mà của toàn xã hội trong xu thế hội nhập hiện nay Trong thời đại bùng nổ và phát triển thông tin như vũ bão, thật sai lầm khi người thầy bắt người học sinh phải nhớ, phải thuộc nguyên xi những kiến thức mà mình đã truyền đạt vì điều này hạn chế tư duy khái quát và khả năng sáng tạo của học sinh

Giờ đây, học sinh sẽ không còn khổ sở vì phải học theo kiểu: cứ đến giờ

đi học, thì cầm tập lên lớp, giáo viên cứ đọc và học sinh cứ chép, về học thuộc Học sinh sẽ được học theo phương pháp giảng dạy mới với phương châm lấy học sinh làm trung tâm Để thực hiện được điều này, giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học một cách linh hoạt sao cho phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Đặc biệt là tìm lại hưng phấn, hứng thú cho các em trong một giờ dạy Đó chính là thành công của một giáo viên tâm huyết trong một giờ dạy Ngữ văn

Với mục đích đem lại sự hưng phấn, thích thú cho học sinh, đặc biệt là làm cho các em thật sự động não, nói ra những suy nghĩ, những trăn trở thậm

chí phải tranh luận để đi đến chân lí của nhận thức, tôi đã có một mong muốn,

đúc rút thành một chuyên đề mang tính chất cá nhân, đó là “Rèn luyện kĩ năng

đối thoại cho học sinh trong giờ Ngữ văn ở trường THPT” Làm được điều

này, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của cả thầy và trò trong giờ dạy học Ngữ văn ở nhà trường THPT sẽ được phát huy rất cao

II Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình tìm hiểu để viết ra sáng kiến: “Rèn luyện kĩ năng đối

thoại cho học sinh trong giờ Ngữ văn ở trường THPT” bản thân đã sưu tầm

tài liệu trên các sách báo, các chuyên đề của đồng nghiệp… từ đó thống kê, phân tích, so sánh, tổng hợp, đánh giá, hệ thống hóa thông tin giúp cho đồng nghiệp liên hệ, đối chiếu với bản thân, rút kinh nghiệm để có những phương pháp dạy học tốt hơn nhằm đem lại cảm xúc và hứng thú cho học sinh trong giờ học Ngữ văn Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng phương pháp thực nghiệm nhằm

áp dụng những đề xuất vào trong thực tiễn dạy học để kiểm tra tính khả thi của vấn đề

B PHẦN NỘI DUNG

I QUAN ĐIỂM VỀ ĐỐI THOẠI

Theo từ điển tiếng Việt, đối thoại là nói chuyện qua lại giữa hai hay nhiều người với nhau Còn một nghĩa khác, đối thoại là để bàn bạc, thương lượng trực tiếp với nhau giữa hai hay nhiều bên để giải quyết các vấn đề tranh chấp Như vậy, đối thoại diễn ra do nhu cầu con người cần trao đổi thông tin với nhau để bàn bạc về một vấn đề gì đó nhằm mục đích hai bên hiểu nhau hơn và từ đó dẫn đến thực hiện hành động theo mong muốn Đối thoại không chỉ đơn thuần nhằm mục đích thông tin mà chủ yếu là quá trình tác động đến người nhận về quan điểm, tình cảm và hành động Trong mối quan hệ giữa thông tin và tác động, thì thông tin là phương tiện còn tác động là mục đích Không có lời nói nào chỉ nhằm mục đích thông tin thuần túy mà thường là qua thông tin, người nói nhằm một mục đích tác động nhất định Chính mục đích tác động này đòi hỏi sự tư duy của các chủ thể tham gia vào cuộc đối thoại

Như vậy, đối thoại là sự trao đổi kết quả tư duy của mình đối với người khác Cho nên không có kết quả của tư duy thì không có đối thoại, không có giao tiếp Ngược lại, đối thoại còn là cơ sở của phương pháp tư duy, phương pháp nhận thức Tư duy theo nguyên tắc đối thoại là một hướng tư duy nhằm phát triển nội dung tri thức cần tiếp nhận Trong dạy học tác phẩm văn chương, thông qua ngôn ngữ, giáo viên hướng học sinh tiếp nhận tác phẩm bằng việc tổ chức các cuộc đối thoại giữa học sinh với thế giới nghệ thuật trong tác phẩm, với các nhân vật, các sự kiện, tình tiết trong tác phẩm với tác giả để từ đó học sinh có thể khám phá tác phẩm, hiểu nội dung tác phẩm một cách cặn kẽ Từ những hiểu biết trên, sau đây tôi xin cung cấp một số quan điểm mới về đối thoại

1 Đối thoại là một hoạt động giao tiếp bằng lời

Trước hết ta hiểu đối thoại là nói chuyện qua lại giữa hai hay nhiều người với nhiều mục đích khác nhau, trong những ngữ cảnh khác nhau Trong bất cứ cuộc đối thoại nào cũng gồm ba vận động chủ yếu: sự trao lời, sự trao đáp và trong cuộc đối thoại đó, các nhân vật đối thoại ảnh hưởng lẫn nhau, tác động qua lại với nhau, làm biến đổi lẫn nhau Với cách hiểu này, trong dạy học, những giờ dạy chỉ có tiếng nói của thầy giáo giảng bài, truyền đạt thông tin, thuyết giảng, không có tiếng nói của học sinh mà học sinh chỉ có nhiệm vụ lắng nghe và ghi chép Giờ dạy như vậy sẽ rất nhàm chán và chỉ gọi là giờ độc thoại nội tâm của người thầy Cách dạy này làm sao truyền lửa cho học sinh và gợi hứng thú yêu thích bộ môn ở các em được Đây chính là phần lỗi của giáo viên,

có thể là thiếu kinh nghiệm, thiếu phương pháp, thiếu tâm huyết và quan trọng

là thiếu nhiệt tình, thiếu đam mê với nghề nghiệp Điều này khiến cho học sinh một phần quay lưng lại với bộ môn Ngữ văn như hiện nay

Ngược lại, trong giờ học có sự đan xen giữa lời nói của thầy giáo và học sinh thì đó là dạy học đối thoại Thầy giáo sử dụng các phương pháp gợi mở, đặt câu hỏi, nêu vấn đề…, tổ chức cho học sinh tích cực tham gia phát biểu ý kiến, trả lời câu hỏi, trực tiếp trình bày những quan điểm, những hiểu biết của mình về nội dung bài học dưới sự hướng dẫn của giáo viên Dạy học theo kiểu đối thoại như thế, vai trò chủ thể của học sinh trong giờ học được phát huy Người thầy ở đây không phải là nguồn kiến thức duy nhất, không phải là máy phát tin và học sinh cũng không phải là bình chứa để giáo viên rót thông tin mà

là những ngọn lửa, những người truyền lửa đam mê cho các em

Quan điểm đối thoại ở trên chỉ mới dựa trên tiêu chí hình thức với những quan hệ đối thoại có thể có trong giờ văn như đối thoại giữa thầy – trò, đối thoại trò – trò, đối thoại trò – nhóm trò hay giữa tập thể lớp Tuy nhiên chúng ta không chỉ dừng lại ở tiêu chí hình thức mà còn chú ý đến cả trong tư duy, trong

tư tưởng

2 Đối thoại là giao tiếp trong tư duy, trong tư tưởng

Các chi tiết, tình tiết nghệ thuật trong tác phẩm văn học đều là những tín hiệu có thể đem đến cho người tiếp nhận những thông tin phong phú Mỗi thông tin tương đương với một phát ngôn Nó cũng có chủ thể của nó, cũng ghi dấu ấn riêng Vì vậy, trước mỗi đối tượng nhận thức, con người có thể nghe thấy nhiều tiếng nói khác nhau về nó Đây chính là tính đối thoại trong tiếp nhận thông tin

Có khả năng nghe được nhiều thông tin từ đối tượng tiếp nhận thì nhận thức mới có chiều sâu Cơ chế nhận thức khi đó sẽ diễn ra hai chiều trong tư duy, mà bản chất hai chiều trong đối thoại: đối thoại trong cái tôi và đối thoại giữa cái tôi với người khác

Đối thoại trong cái “tôi” là cách nhận thức có chiều sâu, nhận thức đa chiều Nghĩa là người nhận thức luôn đặt ra câu hỏi: Tại sao như thế? Điều đó

có nghĩa là gì? Đó là cách tạo đối thoại ngầm trong tư duy của người tiếp nhận,

để việc tiếp nhận, lĩnh hội không đơn giản, bằng phẳng

Đối thoại giữa cái “tôi” với người khác là đối thoại giữa những luồng nhận thức, tư tưởng tình cảm, quan điểm, chỗ đứng, điểm nhìn của các chủ thể khác nhau về một vấn đề Muốn thực hiện hình thức đối thoại này, mỗi bên phải

có nhiều thông tin Có thể là thông tin cùng chiều hoặc ngược hướng để có cơ

sở lựa chọn, phân tích, bày tỏ ý kiến, quan điểm của mình Trong giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THPT cũng vậy, trước một hiện tượng đời sống, giáo viên, học sinh đều có những quan điểm, thái độ đánh giá riêng, đều có tiếng nói riêng của mình Để khơi gợi hứng thú, niềm đam mê của học sinh, giáo viên phải biết tạo mọi điều kiện, mọi tình huống để học sinh tranh luận, đối thoại, tự cảm thụ, tự bộc lộ ý kiến, suy nghĩ, tình cảm riêng… dưới sự hướng dẫn, định hướng của mình Điều cốt yếu là làm sao để học sinh đưa ra quan điểm, thái độ, kiến giải riêng của mình vào tiếp nhận tạo ra được một cuộc đối thoại thực thụ

để học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức và phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh

Vận dụng quan điểm đối thoại trong tư duy, trong tư tưởng, trong dạy học

tác phẩm văn chương ta có thể tổ chức các quan hệ đối thoại giữa bạn đọc học sinh với thế giới hiện thực trong tác phẩm, với các nhân vật, với các bức tranh thiên nhiên được miêu tả trong tác phẩm Học sinh phải được dạy cách nghe được thông tin từ các quan hệ đối thoại này và tiếp nhận tác phẩm như tham dự một cuộc tham quan thú vị mà chính nhà văn là người hướng dẫn tham quan Giáo viên tạo ra đối thoại bên trong mỗi người học để sự tiếp nhận tri thức không đơn giản, dễ dãi mà phải có chiều sâu Mọi đối thoại giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh, giữa học sinh với kiến thức… chỉ là những phát ngôn của đối thoại diễn ra bên trong mỗi người học Tiếp nhận theo kiểu đối thoại sẽ có điều kiện đi sâu vào bản chất của tri thức

3 Đối thoại làm nảy sinh chân lí

Trong quá trình dạy học và ngay trong một tiết học, người giáo viên phải xây dựng nhiều câu hỏi khác nhau để đưa người học vào tình huống có vấn đề Dưới sự giúp đỡ của thầy giáo thông qua các câu hỏi đó mà làm cho học sinh có được tri thức mới Dần dần, học sinh sẽ được rèn luyện thói quen tự nhận thức,

tự đối thoại để chủ động chiếm lĩnh tri thức Phương pháp này trải qua hai giai đoạn:

- Giai đoạn 1: Giai đoạn làm cho người học muốn biết

Giai đoạn này, giáo viên nêu một vấn đề nào đó, một điểm nào đó khiến cho trò phải chú ý Đây là dạng câu hỏi phát hiện khiến cho các em chăm chú vào văn bản Từ những cái các em đã biết, sau đó đưa các em vào một hoàn cảnh, một tình huống khiến các em muốn biết, muốn nói

- Giai đoạn 2: Giai đoạn đối thoại, tranh luận

Giáo viên đưa ra những câu hỏi có vấn đề khiến cho câu trả lời của các

em, ở một phương diện nào đó đều có lí cả và từ đó tri thức, chân lí được bật ra

Đối thoại, tranh luận là luyện tập cho trò sử dụng và trau dồi trí tuệ của mình, khiến các em biết nhận thức, biết tư duy Đối thoại, tranh luận còn giúp

cho các em trau dồi kĩ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ, đem lại sư năng động trong tính cách và khơi gợi được hứng thú, say mê trong học tập Trong đối thoại, ý kiến, quan điểm, tri thức… của các em được tôn trọng, tạo ra bầu không khí bình đẳng, tự do, dân chủ trong việc đi tìm chân lí

II RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỐI THOẠI TRONG GIỜ NGỮ VĂN

Để các em phải nói, được nói, được bộc lộ những suy nghĩ, những cảm xúc, những hiểu biết của mình không phải là chuyện đơn giản của ngày một ngày hai mà phải trải qua một quá trình rèn luyện lâu dài, bền bỉ Quá trình đó

có sự đóng góp tích cực của người thầy trong khâu soạn giảng và kĩ năng đứng lớp Sau đây tôi xin trình bày một số kinh nghiệm của bản thân được đúc rút từ thực tiễn dạy học nhằm làm cho các em có được kĩ năng đối thoại trong giờ dạy học Ngữ văn ở nhà trường THPT

1 Rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm

Văn chương là một môn học nghệ thuật có khả năng khơi gợi cảm xúc, suy ngẫm, tưởng tượng Tác phẩm văn chương luôn gợi ra một chân trời mới

lạ trước mắt người đọc Muốn đến với chân trời mới lạ ấy phải bắt đầu bằng việc đọc và phải đọc hay, đọc diễn cảm Đây là hoạt động đầu tiên để thổi hồn vào tác phẩm Là một hình thức hoạt động có tính chất đặc thù của nhận thức

về văn học Tiếng nói của nhà văn gởi gấm cho bạn đọc thông qua hệ thống ngôn ngữ kết dệt nên hình tượng của tác phẩm Đọc tác phẩm văn chương là một cách giải mã văn bản Khi tiếp xúc với tác phẩm, người đọc cảm thấy mình đang hòa nhập, được sống cùng với nhân vật, yêu thương, cảm thông với những

số phận nhân vật tội nghiệp; căm ghét, bất bình với những xấu xa, tội lỗi

Trong giảng dạy, bằng sức mạnh riêng của đọc, đặc biệt là đọc diễn cảm, giáo viên dẫn dắt học sinh đi vào thế giới tác phẩm một cách dễ dàng Đọc diễn cảm gắn bó với giáo viên, học sinh trong suốt quá trình giảng văn, làm cho tiếng

nói nhà văn luôn luôn gần gũi với giáo viên, học sinh Giờ giảng văn trở thành một cuộc tâm tình, một cuộc trao đổi thật sự giữa nhà văn- tác phẩm- giáo viên-học sinh

Tôi cho rằng đây là khâu đầu tiên và quan trọng nhất của người giáo viên dạy văn Đọc diễn cảm, người thầy như thổi hồn vào giờ dạy, khơi gợi hứng thú, niềm đam mê đối với giờ học để rồi sau đó các em bắt chước đọc hay, đọc diễn cảm như mình Đọc diễn cảm còn có tác dụng gợi ra những định hướng đúng đắn ban đầu trước khi bắt tay vào tìm hiểu tác phẩm

Ví dụ: Khi nghe thầy giáo, cô giáo hoặc một bạn học sinh trong lớp đọc bài thơ, đoạn văn rất hay, rất diễn cảm, học sinh sẽ trầm trồ khen ngợi Đây là những cảm xúc, những ấn tượng ban đầu để các em đi sâu xâm nhập vào thế giới nghệ thuật trong văn bản Những ấn tượng, những cảm xúc này có thể được gọi ra, nói ra nếu giáo viên biết cách khai thác Chẳng hạn: Sau khi nghe và đọc bài thơ “Vội vàng” của Xuân Diệu, em có những cảm nhận gì? Trình bày suy nghĩ, cảm xúc của em sau khi đọc xong bài thơ “Sóng” của Xuân Quỳnh? Sau những câu hỏi này, các em có thể tự do, chân thành bộc bạch những suy nghĩ, cảm xúc của mình về tác phẩm Giáo viên chú ý gọi những em yếu trước, sau đó mới đến khá, giỏi để cả lớp nghe và đối chiếu Giáo viên phải biết uốn nắn, nhận xét những câu trả lời lủng củng, thiếu trọng tâm, thậm chí cả sai lệch để giúp cho các em lấy lại tự tin trong quá trình đối thoại và tiếp nhận

2 Sử dụng những câu hỏi gợi mở và tình huống nêu vấn đề

Để phát triển sự hiểu biết của học sinh, giúp các em độc lập suy nghĩ, người thầy cần sử dụng nhiều câu hỏi gợi mở và tình huống nêu vấn đề Trong cùng một tình huống, cùng một vấn đề nhưng cách xem xét và giải quyết vấn đề

ở từng học sinh sẽ khác nhau Nhu cầu đối thoại, tranh luận nảy sinh Trình độ, hiểu biết, tính cách của mỗi trò từ đó được bộc lộ khá rõ nét Sự đối thoại từ sự

tiếp nhận của từng cá thể góp phần điều chỉnh hành vi, nhận thức của người khác Sự hình thành tri thức và nhân cách bắt đầu từ đó Đây chính là tiền đề cho việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm

Sử dụng câu hỏi gợi mở và tình huống nêu vấn đề trong dạy học tác phẩm văn chương đã tác động đến học sinh, tạo ra được tư duy khoa học, tư duy sáng tạo, đồng thời kích thích được cảm xúc thẩm mỹ ở các em Học sinh phải có sự dấn thân, phải có sự vui vẻ nhập cuộc để đối thoại cùng tác phẩm, từ đó mà tìm

ra chân lí

Ví dụ: Đọc đến đoạn cuối tác phẩm “Chí Phèo” của Nam Cao, một vấn

đề đặt ra: Vì sao Nam Cao để cho Chí Phèo giết chết bá Kiến, tức là Chí đã giết

đúng kẻ thù của mình, nhưng Chí Phèo lại tự kết liễu đời mình bằng cái chết quằn quại đau đớn? Qua kết cục đó, nhà văn muốn nói lên điều gì? Những câu

hỏi này hàm chứa những điều học sinh đã biết về mâu thuẫn giữa Chí Phèo và

bá Kiến, về những tội lỗi mà bá Kiến đã gây ra cho Chí, biến Chí thành một tên lưu manh Việc Chí Phèo giết bá Kiến là đúng Nhưng đồng thời câu hỏi còn đưa học sinh đến một vấn đề mới cần suy luận, lí giải, trao đổi Vì sao Chí Phèo lại phải chết? Cái chết của Chí Phèo có sức tố cáo mạnh mẽ cái xã hội cũ đã không thể cho người dân lương thiện được sống yên ổn Một bá Kiến chết nhưng sẽ còn nhiều bá Kiến khác tiếp tục bóc lột Chí Phèo chết mới chấm dứt cuộc đời nhục nhã để hi vọng cuộc đời mới may ra tốt lành hơn ở kiếp sau Chí Phèo chết trong sự nhận thức rõ về mình Chí không muốn tiếp tục cuộc sống của một con quỷ dữ Chí muốn trở thành một con người nhưng Chí không thể trở thành người được Chí chỉ còn cách hũy diệt chính mình Giá trị hiện thực, giá trị nhân đạo ở chỗ đó Đó cũng chính là điều tác giả muốn nói cùng độc giả

Có thể nói những câu hỏi gợi mở và những tình huống nêu vấn đề sẽ có tác dụng lôi cuốn học sinh vào quá trình tư duy, đối thoại cùng tác phẩm

Trong quá trình phân tích tác phẩm, giáo viên thường sử dụng phương pháp gợi mở- một biện pháp, một cách thức giúp học sinh có phương pháp tự tìm tòi, học tập, nghiên cứu Phương pháp này được thực hiện chủ yếu bằng đàm thoại Với con đường đàm thoại, giờ học văn có được không khí tâm tình, trao đổi thân mật về những vấn đề mà tác giả nêu ra trong tác phẩm Mối liên hệ giữa nhà văn, giáo viên, học sinh được hình thành ngay trong lớp học Qua đàm thoại, giáo viên nắm bắt kịp thời những tín hiệu phản hồi, những phản ứng của học sinh để có những điều chỉnh, bổ sung Tính cách, phẩm chất, trí tuệ, tâm hồn, tình cảm, phong cách của người học sinh được bộc lộ rõ nét ngay trong quá trình đàm thoại Năng lực độc lập làm việc, óc tìm tòi suy nghĩ, cách thức lập luận và cả thói quen giao tiếp xã hội của học sinh được phát huy một cách tích cực Giờ học trở nên sinh động hơn Học sinh được trực tiếp bày tỏ ý kiến, suy nghĩ của mình cho tập thể cùng nghe Tập thể cũng có ý kiến bổ sung, phản bác, đồng tình… từ đó tạo một không khí trao đổi, tranh luận hào hứng nếu giáo viên biết cách tổ chức, hướng dẫn học sinh đối thoại cùng nhau

Ví dụ: Sau khi đặt câu hỏi cho học sinh phát hiện các chi tiết liên quan

đến nhân vật Mị Châu trong Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trong Thủy, ở câu hỏi kiểu phát hiện này, giáo viên chú ý gọi các em có sức học trung

bình và yếu để cho các em có cơ hội được nói Dần dần, các em sẽ có thói quen

và tự tin trình bày điều hiều biết của mình trước tập thể Khi điểm đến chi tiết,

Mị Châu lén cho Trọng Thủy xem nỏ thần, giáo viên đặt vấn đề: Việc Mị Châu

lén cho Trọng Thủy xem nỏ thần nghĩa là nàng chỉ thuận theo tình cảm vợ chồng mà bỏ quên nghĩa vụ đối với đất nước Nhưng cũng có ý kiến cho rằng

Mị Châu làm như vậy là hợp lẽ tự nhiên, hợp với đạo lí vợ chồng, chúng ta cần thông cảm Còn ý kiến của em như thế nào? Câu hỏi này đưa các em đến những

suy nghĩ, những nhận thức trái chiều nhau để đối thoại, tranh luận tìm ra chân lí

Sẽ có em theo ý kiến thứ nhất, sẽ có em theo ý kiến thứ hai Sau khi nghe các

em dùng lí lẽ, lập luận để bảo vệ ý kiến của mình, giáo viên sẽ đưa ra định