Phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn tập làm văn

Đóng góp của khóa luận Nếu vận dụng các biện pháp rèn NLGT cho HS thông qua phân môn Tập làm văn theo hướng phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi của trẻ gắn với thực tiễn cuộc sống của

PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học:

TS HOÀNG THỊ THANH HUYỀN

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới TS Hoàng Thị Thanh Huyền - Giảng viên khoa Ngữ Văn, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, người đã tận tâm hướng dẫn, động viên và giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Em xin chân thành cảm ơn sự hợp tác , giúp đỡ tận tình của Ban giám hiệu, các thầy cô cùng các em học sinh lớp 5 trường Tiểu học Hội Hợp B (Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc) đã tạo điều kiện cho em khảo sát và thực nghiệm sư phạm

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa cùng toàn thể các thày cô trong khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu

Hà Nội, ngày 5 tháng 4 năm 2016

Tác giả

Nông Thị Quyên

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

HSTH : học sinh tiểu học NLGT : Năng lực giao tiếp

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp của khóa luận 4

9 Bố cục của đề tài 4

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1.1 Một số lí thuyết giao tiếp bằng ngôn ngữ 6

1.1.1 Giao tiếp và hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 6

1.1.2 Các nhân tố giao tiếp 6

1.1.3 Đặc điểm giao tiếp của HS lứa tuổi tiểu học 10

1.2 Vấn đề phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 12

1.2.1 Khái niệm 12

1.2.2 Phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn 13

1.3 Vai trò của phân môn Tập làm văn trong môn Tiếng Việt lớp 5 14

1.3.1 Mối quan hệ giữa Tập làm văn với các phân môn khác của Tiếng Việt lớp 5 14

1.3.2 Mục đích dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 5 15

Chương 2 NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP

LÀM VĂN 16

2.1 Nội dung phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tập làm văn 16

2.1.1 Xác định chủ đề 16

2.1.2 Thảo luận nhóm để mở rộng vốn từ ngữ phù hợp với chủ đề 17

2.1.3 Xây dựng các kiểu cấu tạo câu 18

2.2 Biện pháp phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tập làm văn 19

2.2.1 Cơ sở đề xuất 19

2.2.2 Các biện pháp thực hiện 23

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 30

3.1 Mục đích, ý nghĩa của thực nghiệm 30

3.2 Đối tượng và phạm vi thực nghiệm 30

3.3 Nội dung thực nghiệm 30

3.4 Các giáo án thực nghiệm 30

3.5 Kết quả thực nghiệm 50

KẾT LUẬN 52

TÀI LIỆU THAM KHẢO 54

Đối với trẻ nói chung và HSTH nói riêng, giao tiếp mang một ý nghĩa vô cùng quan trọng Giao tiếp giúp trẻ được hoạt động, vui chơi, hòa đồng hơn với bạn bè, giải tỏa những băn khoăn thắc mắc trong cuộc sống hằng ngày Không những thế, thông qua giao tiếp các em có thể tiếp thu, lĩnh hội được các kiến thức khoa học Do vậy việc phát triển NLGT được đặt ra như một yêu cầu tất yếu đối với HSTH cùng với nhiệm vụ chủ đạo là học tập Bởi vậy nên việc giao tiếp, nói chuyện với thầy cô, bạn bè về việc học tập hay đơn giản chỉ là những vấn đề trong cuộc sống hàng ngày còn nhiều thiếu sót, các

em hiểu ý nhưng không diễn đạt được ý của mình Điều này làm ảnh hưởng rất nhiều tới hoạt động tiếp thu tri thức khoa học của các em

Nhận thức được tầm quan trọng của giao tiếp, từ lâu việc dạy học trong nhà trường đã hướng tới mục đích giao tiếp Các môn học đều lồng ghép vệc phát triển NLGT cho HS để đảm bảo sự phát triển về nhân cách Các môn học được gắn kết đặc biệt, sắp xếp phân bổ hợp lý, tạo điều kiện cho sự phát triển

toàn diện của HS, trong đó Tiếng Việt được xem là môn học có vị trí đặc biệt quan trọng đối với việc phát triển NLGT cho HS Do đặc thù môn học nên NLGT của HS có thể phát huy ở nhiều phân môn nhất là phân môn Tập làm văn Tuy nhiên hiện nay việc phát triển NLGT cho các em vẫn chưa được thực sự chú ý đúng mức Dạy học vẫn đề cao việc truyền tải kiến thức, chưa hướng vào làm nảy sinh những nhu cầu mong muốn rèn luyện, chiếm lĩnh và phát triển NLGT thông qua môn học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp Phát triển NLGT cho HS còn thiếu đồng bộ, toàn diện… Vì vậy, nhiệm vụ phát triển NLGT cho HSTH ngày càng cấp thiết và đòi hỏi sự quan tâm, đầu tư nhiều hơn những lợi ích mà nó mang lại cho các em

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi nghiên cứu lựa chọn vấn đề:

“Phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua môn tập làm văn” làm đề tài nghiên cứu của mình Thực hiện đề tài này, chúng tôi mong muốn đưa ra một số biện pháp để phát triển NLGT cho học sinh lớp 5 thông qua môn tập làm văn Mặt khác, góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục tất cả vì

sự phát triển toàn diện của trẻ em lứa tuổi Tiểu học

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu giao tiếp vốn là một đề tài quen thuộc, từ lâu đã được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu Các công trình được các nhà nghiên cứu với nhiều hướng khác nhau, nhưng về cơ bản những đặc điểm cũng như cách phân loại về giao tiếp đều được các nhà nghiên cứu phân tích khá kĩ Tuy nhiên tùy mức độ nghiên cứu khái quát hay tổng hợp, thì không phải công trình nào cũng giống nhau Có thể kể đến một số tác giả tiêu biểu có như: Hoàng Anh, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Văn Lê, Trần Tuấn Lộ…

Theo từ điển Tiếng Việt [1], “giao tiếp” là “trao đổi, tiếp xúc với nhau”

Ở đây “trao đổi” được hiểu là bàn bạc ý kiến với nhau để đi đến thống nhất,

“tiếp xúc” là gặp gỡ, tạo mối quan hệ

Theo tác giả Hoàng Anh [2]: “Giao tiếp là hình thức đặc trưng cho mối quan hệ giữa người với người mà qua đó nảy sinh tình sự tiếp xúc tâm lý và

sự biểu hiện ở các quá trình thông tin, hiểu biết, rung cảm, ảnh hưởng và tác động qua lại lẫn nhau”

Theo tác giả Nguyễn Văn Lê trình bày những vấn đề lí luận về giao tiếp qua việc làm rõ các mô hình giao tiếp, chức năng và loại hình giao tiếp Cụ thể hóa các quy tắc giao tiếp xã hội, giao tiếp sư phạm, giao tiếp trong cộng đồng và gia đình

Cũng đề cập đến vấn đề này, tác giả Trần Tuấn Lộ đã tập trung nghiên cứu tính khoa học và nghệ thuật giao tiếp

Trong giáo dục học, giáo sư Phạm Minh Hạc cho rằng: “Giao tiếp là hoạt đônng xác lập và vận hành các quan hệ người - người, hiện thực hóa các quan

hệ xã hội giữa chủ thể này với chủ thể khác”[26; Tr.10] Ở đây, tác giả nhấn mạnh các mối quan hệ giữa người với người được tạo lập, mở rộng và phát triển thông qua hoạt động giao tiếp Như vậy, các tác giả khác nhau có những cách nhìn nhận khác nhau về giao tiếp Tuy nhiên, chưa có tác giả nào đề cập

cụ thể đến vấn đề phát triển NLGT cho HS lớp 5 thông qua phân môn Tập làm văn

3 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp phát triển NLGT cho HS lớp 5 thông qua môn Tập làm văn

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

-Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc xây dựng các biện pháp rèn NLGT cho

HS thông qua môn Tập làm văn

- Tìm hiểu thực tiễn giáo dục phát triển NLGT cho HS thông qua phân môn Tập làm văn trong trường Tiểu học hiện nay

- Đề xuất một số biện pháp rèn NLGT cho HSTH thông qua phân môn

Tập làm văn

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp phát triển NLGT cho HS thông

qua dạy học phân môn Tập làm văn

- Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy học phân môn Tập làm văn

6 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tập trung nghiên các biện pháp phát triển NLGT cho HS thông

qua phân môn Tập làm văn

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận (Chúng tôi sử dụng phương pháp

nghiên cứu lí luận để nghiên cứu một số lí thuyết giao tiếp bằng ngôn ngữ, vấn đề phát triển NLGT cho HS lớp 5 và vai trò của phân môn Tập làm văn trong Tiếng Việt 5)

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra (bằng phiếu khảo sát)

+ Phương pháp phân tích (phân tích các ngữ liệu, tài liệu thuộc phạm vi

nghiên cứu đã xác định)

+ Phương pháp thống kê toán học: thống kê các số liệu đã điều tra được

8 Đóng góp của khóa luận

Nếu vận dụng các biện pháp rèn NLGT cho HS thông qua phân môn Tập làm văn theo hướng phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi của trẻ gắn với thực tiễn cuộc sống của HS, dựa trên nền tảng giá trị sống cơ bản dành cho trẻ em lứa tuổi HSTH thì sẽ nâng cao hiệu quả của việc phát triển NLGT cho HS trong nhà trường

9 Bố cục của đề tài

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, Phần nội dung của khóa luận gồm ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn NLGT cho HS thông qua phân môn Tập làm văn

Chương 2: Nội dung và biện pháp rèn NLGT cho HS thông qua phân môn Tập làm văn

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Một số lí thuyết giao tiếp bằng ngôn ngữ

1.1.1 Giao tiếp và hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Giao tiếp là nhu cầu và điều kiện tất yếu không thể thiếu của cuộc sống con người Thông qua giao tiếp, cá nhân gia nhập vào các quan hệ xã hội với toàn cộng đồng, nhờ có giao tiếp con người tiếp thu nền văn hóa xã hội và biến thành của riêng mình, qua giao tiếp con người biết được giá trị xã hội của người khác và của bản thân, trên cơ sở điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực xã hội Vì vậy giao tiếp không chỉ quan trọng đối với cuộc sống con người, với tồn tại và phát triển của xã hội loài người nói chung mà còn có ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành nhân cách mỗi cá nhân trong cộng đồng…

Có thể hiểu một cách khái quát: Giao tiếp là hoạt động tiếp xúc, trao đổi giữa con người với con người trong xã hội nhằm truyền đạt cho nhau những nhận thức, những tư tưởng hoặc nhằm bày tỏ, chia sẻ những tình cảm, thái độ… đối với nhau cũng như đối với các sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan

Con người có thể giao tiếp bằng nhiều phương tiện: ánh mắt, điệu bộ, âm thanh, dùng cờ, dùng còi… nhưng nếu chỉ giao tiếp bằng các phương tiện như vậy thì rất hạn chế về nội dung Phong phú và hiệu quả hơn cả trong giao tiếp

là sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện chính

Giao tiếp bằng ngôn ngữ là việc con người thông báo, trao đổi cho nhau những tin tức nào đó; bộc lộ, chia sẻ với nhau những tình cảm vui - buồn… nào đó bằng ngôn ngữ

1.1.2 Các nhân tố giao tiếp

Nhân tố giao tiếp là những nhân tố có mặt trong cuộc giao tiếp, ảnh hưởng, chi phối hiệu quả của cuộc giao tiếp đó Có thể thấy rõ rằng mỗi nhân

tố giao tiếp đều để lại dấu ấn của mình trong lời nói - sản phẩm của hoạt động

giao tiếp và tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến việc tổ chức xây dựng lời nói Chính vì thế, từ việc xác định lại các nhân tố này và chỉ ra sự tác động của chúng trong hoạt động giao tiếp, một lần nữa chúng tôi muốn khẳng định đây là những nhân tố thể hiện đậm nét nhất việc chi phối của các nhân tố bên ngoài ngôn ngữ tới việc sử dụng ngôn ngữ và chi phối trực tiếp đến hiệu quả của việc giao tiếp Để hiểu sâu hơn về vấn đề này, chúng ta sẽ lần lượt xem xét từng nhân tố đó

a) Nhân vật giao tiếp

Người viết, người nói (người phát) và người đọc, người nghe (người nhận) - những nhân vật tham dự quá trình giao tiếp - được gọi chung là những nhân vật giao tiếp

Trong hoạt động giao tiếp, nếu người phát ngôn luôn là một, thì người nhận không phải như vậy Có khi người nhận là một nhưng có khi người nhận lại là số đông (như trường hợp giáo viện giảng dạy trong nhà trường, trường hợp một báo cáo viên nói trước công chúng…) Nhưng cũng có những trường hợp, mặc dù người nhận là số đông nhưng vẫn có đối tượng giao tiếp đích thực mà người phát hướng tới Ở những trường hợp ấy, người nhận đích thực

sẽ nhận ra trong văn bản những tín hiệu dành cho bản thân mình

Có người đã nghĩ rằng khi mình đã là người phát thì mình muốn trình bày nội dung văn bản thế nào cũng được, tùy thuộc vào ý thích của bản thân Đây là ý nghĩ sai lầm Bởi lẽ, hoạt dộng giao tiếp, như chúng ta đã nói tới ở trên bao giờ cũng gồm người phát và người nhận Vì vậy, hiệu quả giao tiếp không phải chỉ phụ thuộc vào người phát mà còn phụ thuộc vào cả người nhận Nói, viết những vấn đề mà người nhận không hiểu hoặc không muốn nhận; hoặc nói viết những vấn đề không phù hợp với nếp nghĩ, với thói quen trong đời sống thường ngày của người nhận,… thì có thể nói rằng cuộc giao tiếp đã không đạt hiệu quả Sự hiểu biết về đối tượng giao tiếp càng sâu sắc bao nhiêu thì hiệu quả của việc giao tiếp càng cao bấy nhiêu

b) Hoàn cảnh giao tiếp

Hoạt động giao tiếp cũng như mọi hoạt động khác của con người bao giờ cũng diễn ra trong một hoàn cảnh nhất định Xét ở phạm vi rộng thì hoàn cảnh giao tiếp bao gồm từ hoàn cảnh xã hội tự nhiên đế bối cảnh lịch sử, thời đại, kinh tế, chính trị,… cộng đồng ngôn ngữ mà ở đó cuộc giao tiếp đang diễn ra Xét ở phạm vi hẹp hơn, cụ thể hơn hoàn cảnh giao tiếp bao gồm những hiểu biết và cách ứng xử về thời gian, địa điểm, hình thức giao tiếp, tình trạng sức khỏe, tâm lý, những sự vật xung quanh,… tồn tại trong quá trình giao tiếp Tất

cả các yếu tố trên dù trực tiếp hay gián tiếp đều tác động đến hoạt động giao tiếp, chi phối hoạt động giao tiếp và nếu xử lý tốt các yếu tố này trong khi xây dựng văn bản sẽ đem lại hiệu quả giao tiếp cao

c) Nội dung giao tiếp

Nội dung giao tiếp chính là mảng hiện thực được đề cập tới trong văn bản Đó có thể hiện thực trong thực tế khách quan bên ngoài con người (những sự vật hiện tượng của tự nhiên, xã hội được con người nhận thức) cũng có thể là hiện thực thuộc về con người, thuộc nội tâm con người, kể cả nội tâm người phát và người nhận (những tư tưởng, tình cảm những câu chuyện tưởng tượng…) Và đó cũng có thể là ngôn ngữ hay bản thân cuộc giao tiếp bằng ngôn ngữ Tuy nhiên, giữa ý định của người phát (nội dung dự kiến) với sản phẩm của việc thực hiện ý định đó (văn bản) thường bao giờ cũng có một khoảng cách nhất định Không phải lúc nào người phát cũng có thể thể hiện hết, hoàn toàn chính xác những ý định của mình trong văn bản bới nhiều lí do: khả năng sử dụng ngôn từ, hoàn cảnh giao tiếp, tình trạng tâm, sinh lí… Do đó, giữa văn bản và nội dung dự kiến ban đầu của người viết, người nói bao giờ cũng có một khoảng cách nhất định

d) Mục đích giao tiếp

Mỗi một văn bản (bài viết, bài nói) thường có một hoặc một vài mục đích giao tiếp riêng Có thể mục đích đó là sự thông báo tin tức mới, trao đổi

một vài vấn đề được mọi người quan tâm, hoặc cũng có thể là sự phê phán động viên, cổ vũ, hoặc cũng có thể đó là sự đe dọa, lên án,… Mục đích giao tiếp rất đa dạng và sẽ được xác định một cách cụ thể tùy thuộc vào từng cuộc giao tiếp

Mục đích của một văn bản có thể chia nhỏ ra thành: Mục đích tác động

về nhận thức, mục đích tác động về tình cảm và mục đích tác động về hành động Hiệu quả của việc giao tiếp được đánh dấu bằng mức độ những mục đích giao tiếp đã đạt được đến chừng mực nào Mục đích đó không phải lúc nào cũng có thể được nhận ra ngay tức thời Trong đại đa số trường hợp, chúng ta có thể dễ dàng nhận diện ngay được hiệu quả của việc giao tiếp Tuy nhiên, trong thực tế, cũng có những cuộc giao tiếp mà người ta chỉ có thể nhận ra hiệu quả của nó sau một thời gian dài, thậm chí năm, mười năm sau mới có thể thấy được

Nhìn một cách khái quát nhất, một văn bản được coi là đạt hiệu quả giao tiếp khi văn bản đó có sự tác động tới người đọc, làm cho họ thay đổi về nhận thức, biến đổi về tình cảm và tác động về hành động Ngược lại, những văn bản không đạt được mục đích đặt ra là những văn bản không đạt hiệu quả giao tiếp

e) Ngôn ngữ được sử dụng

Trong một cuộc giao tiếp, người ta có thể sử dụng nhiều phương tiện khác nhau để giao tiếp như cử chỉ, nét mặt, trang phục…nhưng ưu việt, quan

trọng nhất định là ngôn ngữ Ngôn ngữ được sử dụng chính là chất liệu để tạo

thành lời nói trong giao tiếp.Không có ngôn ngữ thì không có lời nói, song

cuộc giao tiếp chỉ thực hiện tốt khi tất cả các nhân vật giao tiếp sử dụng chung một thứ tiếng Hiệu quả giao tiếp có được như mong muốn hay không còn phụ thuộc vào sự thông hiểu ngôn ngữ và năng lực sử dụng ngôn ngữ của các nhân vật giao tiếp

Ngôn ngữ tồn tại dưới hai dạng: dạng nói (giao tiếp miệng) và dạng viết (giao tiếp viết) Vì vậy, ta cần quan tâm đến việc lựa chọn ngôn từ, văn

phong, phong cách chức năng, phương thức biểu đạt sao cho phù hợp với hình thức tồn tại của ngôn ngữ, phù hợp với tình huống giao tiếp và mục đích giao tiếp Ngoài ra, để đạt được hiệu quả giao tiếp tối ưu, chúng ta còn cần nắm vững những biến thể của ngôn ngữ để thấy hét được cái hay, cái đẹp, sự đa dạng của ngôn từ và ngày càng nâng cao hơn nữa nghệ thuật sử dụng từ ngữ ngữ của chính mình Hiểu rõ được điều này, khi dạy học TLV cho HS, giáo viên cần giúp cho các em mở rộng vốn từ, nắm chắc quy tắc sử dụng ngôn từ, tức là cung cấp đầy đủ cho học sinh những cái có hạn để các em tạo ra vô hạn những lới nói khác nhau trong giao tiếp và học tập

Các nhân tố giao tiếp vừa nêu trên đây luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau trong hoạt động giao tiếp Cũng có thể nói nó là những điều kiện đảm bảo cho một hoạt động giao tiếp diễn ra đạt được hiệu quả mong muốn Khi giao tiếp chúng ta cần phải chú trọng tới tất cả các nhân tố giao tiếp này

1.1.3 Đặc điểm giao tiếp của HS lứa tuổi tiểu học

Cuộc sống tâm lí của con người bắt đầu từ nhu cầu giao tiếp với con người, trước tiên là những người xung quanh Giao lưu sơ đẳng đã xuất hiện khi trẻ ba tuần tuổi Từ khi biết nói thì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ trở nên cực kì quan trọng trong đời sống tinh thần của đứa trẻ

Việc đi học ở trường phổ thông là một bước ngoặt trong đời sống của trẻ Những mối quan hệ mới với người lớn, với các bạn cùng tuổi được hình thành, trẻ được đưa vào các hệ thống tập thể Việc tham gia vào các hoạt động chủ đạo mới - hoạt động học tập sẽ đề ra hàng loạt yêu cầu buộc trẻ phải làm cho cuộc sống của mình trong khuôn khổ, phục tùng tổ chức, quy tắc và chế

độ sinh hoạt chặt chẽ Tất cả ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành và củng

cố các mối quan hệ với hiện thực xung quanh, với tập thể, với người lớn và bầu bạn

Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học bằng các hoạt động học tập và giao tiếp với thầy cô giáo, với người lớn, với bạn bè cùng tuổi mà học sinh tiếp thu lĩnh hội

những chuẩn mực và quy tắc đạo đức xã hội, tạo nên ý thức đạo đức, ý thức tập thể, tình cảm đạo đức và hành vi thói quen đạo đức Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi có nhiều khả năng để giáo dục những quan hệ được xây dựng trên nguyên tắc chủ nghĩa tập thể Vai trò gương mẫu, hướng dẫn và chỉ đạo hành vi của người lớn cho lứa tuổi này có vị trí đặc biệt quan trọng Ở lứa tuổi này những sai lệch thói hư tật xấu và cả hành vi phạm pháp ở một số trẻ đều bắt nguồn từ quan hệ giao tiếp với nhóm tiêu cực không lành mạnh Thông qua giao tiếp trẻ dần dần hình thành ý thức tự khẳng định mình ý thức về cái

“tôi” tạo nên những chuyển biến mạnh mẽ về hứng thú, tình cảm, tính cách, những chuyển biến quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách chuẩn bị cho trẻ bước vào giai đoạn bước ngoặt quan trọng trong cuộc sống của chúng - lứa tuổi thiếu niên

Phạm vi giao tiếp của học sinh tiểu học chưa rộng, chủ yếu trẻ quan hệ giao tiếp hàng ngày với những người thân trong gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè cũng lớp, cùng làng, cùng phố

Nội dung giao tiếp của trẻ ở lứa tuổi này tập trung xung quanh các vấn

đề học tập và cuộc sống vui chơi, hoạt động tập thể trong nhà trường hoặc ở địa phương Ngôn ngữ của trẻ đang phát triển

Trong lĩnh vực giáo dục nội dung giáo tiếp của học sinh tiểu học rất đa dạng và phong phú Giao tiếp cảm xúc: học sinh có thái độ của mình với bạn

bè xung quanh và tiếp nhận thái độ của bạn đối với mình Giao tiếp công việc: nhằm phối hợp để giải quyết nhiệm vụ chung nào đó Giao tiếp nhận thức: nhằm hiểu biết và đồng cảm lẫn nhau

Mặt khác, giao tiếp vừa mang tính xã hội, vừa mang tính chất cá nhân nên khi nhìn nhận đánh giá tiểu học phải thấy rằng các em là con đẻ, sản phẩm của một lối sống, phong tục…trong một làng xã, gia đình…đồng thời các em cũng là chủ thể của giao tiếp, từ đó có con mắt “biện chứng” khi đánh

giá các em, hiểu và thông cảm với các hành vi giao tiếp của các em

Giao tiếp của học sinh tiểu học với nhau có ý nghĩa sống còn với đời sống tinh thần của chúng Các em không thể sống thiếu vắng bạn bè Nhu cầu giao tiếp của học sinh không được thỏa mãn sẽ dẫn đến sự phát triển không bình thường cả tâm lí và sinh lí, xã hội trong con người các em

1.2 Vấn đề phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5

1.2.1 Khái niệm

1.2.1.1 Năng lực

Theo Weinert - (2001): Năng lực là khả năng và kỹ năng nhận thức vốn

có ở cá nhân hay có thể học được….để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp… trong những tình huống thay đổi

Theo OECD - (2002): Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong bối cảnh cụ thể

Theo John Erpenbeck - (1998): Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc như là khả năng, hình thành qua trải nghiệm, củng cố qua kinh nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí

1.2.1.2 Năng lực giao tiếp

NLGT là khả năng nhận biết mau lẹ những biểu hiện bên ngoài và đoán biết tâm lý bên trong của con người (với tư cách là đối tượng giao tiếp) đồng thời biết sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ, biết cách định hướng để điều khiến quá trình giao tiếp đạt một mục đích nhất đích

NLGT giúp cho quá trình tương tác với cá nhân, tương tác trong nhóm với tập thể có hiệu quả hơn Nó giúp cá nhân bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc và tâm trạng của mình, giúp người khác hiểu rõ mình hơn Thái độ cảm thông với người khác cũng góp phần giúp giải quyết vấn đề mà mình gặp phải Kĩ năng hợp tác

và làm việc tập thể là các yếu tố quan trọng trong việc phát triển NLGT, đem lại hiệu quả làm việc trong nhóm và giúp cá nhân tăng cường sự tự tin và hiệu quả

trong việc thương thuyết, xử lý tình huống và giúp đỡ người khác

1.2.2 Phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn

Giáo dục Tiểu học là bậc học bắt buộc đối với mọi trẻ em từ sáu đến mười tuổi, được thực hiện trong năm năm học, từ lớp 1 đến lớp 5

Mục tiêu của giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm

mĩ và các kĩ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học trung học cơ sở

Chương trình Tiểu học được cấu trúc theo hai giai đoạn học tập:

- Giai đoạn các lớp 1, 2, 3 gồm 6 môn học: Tiếng Việt, Toán, Đạo dức,

Tự nhiên và xã hội, Nghệt thuật, Thể dục

- Giai đoạn các lớp 4, 5 gồm 9 môn học: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử và Địa lý, Kĩ thuật, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục

Các môn học có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, có vai trò bổ sung, hỗ trợ cho nhau giúp cho các em phát triển một cách toàn diện Trong đó phân môn Tiếng Việt chiếm số thời lượng nhiều nhất và bao gồm các phân môn: Học vần, Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập làm văn

Mục tiêu cơ bản của môn Tiếng Việt ở Tiểu học là nhằm:

+ Hình thành và phát triển ở HS các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi

+ Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy

+ Cung cấp cho HS những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài

+ Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách của con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Tập làm văn là phân môn sử dụng tổng hợp các kiến thức của các phân môn còn lại trong Tiếng Việt Phân môn Tập làm văn cung cấp cho các em một

số các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết để từ đó sử dụng để làm công cụ giao tiếp

1.3 Vai trò của phân môn Tập làm văn trong môn Tiếng Việt lớp 5

1.3.1 Mối quan hệ giữa Tập làm văn với các phân môn khác của Tiếng Việt lớp 5

Phân môn Tập làm văn có mối quan hệ rất chặt chẽ với các phân môn khác của Tiếng Việt như: tập đọc, luyện từ và câu, chính tả

Phân môn Tập đọc giúp HS từ chỗ đọc đúng, đọc trôi chảy, diễn cảm đến chỗ hiểu được nghĩa của từ, ý nghĩa của câu và nội dung của bài

Phân môn Chính tả: rèn cho HS biết các quy tắc và có thói quen viết các chữ ghi Tiếng Việt đúng với chuẩn viết đúng chính tả, giúp cho HS có điều kiện để sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu quả cao trong việc học tập các bộ môn văn hóa, trong việc viết các văn bản, thư từ

Phân môn Luyện từ và câu: có vai trò đặc biệt trong hệ thống ngôn ngữ Không có một vốn từ đầy đủ thì không thể nắm ngôn ngữ như là phương tiện giao tiếp Luyện từ và câu còn phát triển năng lực, trí tuệ, ngôn ngữ, những phẩm chất đạo đức ở trẻ em Nó có vai trò hướng dẫn HS nghe nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn: là phân môn sử dụng tổng hợp các hiểu biết về luyện từ và câu, chính tả, khả năng nghe nói tiếng Việt, vốn hiểu biết về đời sống của học sinh do bài học khác nhau đem lại Mỗi bài tập làm văn là sản

phẩm của từng cá nhân học sinh trước một đề tài Sản phẩm này ít nhiều in dấu ấn riêng từng em trong cách suy nghĩ, cách kể, cách tả, cách diễn đạt… Tập làm văn lớp là sự tổng hợp nhưng cũng chắt lọc và áp dụng một cách sáng tạo của các phân môn khác trong môn Tiếng Việt Để viết được một đoạn văn thì điều đầu tiên là ta ứng dụng phân môn tập đọc về cách diễn đạt văn bản Trong cách diễn đạt kể cả văn nói (miệng) hay viết phải lưu ý đến cách phát âm hoặc viết đúng chính tả, cách dùng từ chính xác và diễn đạt câu văn có đủ các bộ phận chính, phụ của câu dùng hình ảnh hoặc so sánh bằng các liên hệ từ được học từ phân môn Luyện từ và câu

1.3.2 Mục đích dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 5

Mục đích dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp 5 là: hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) cung cấp những kiến thức cơ bản để học sinh biết cách sử dụng tiếng Việt làm công cụ

tư duy, giao tiếp và học tập, tạo điều kiện cho học sinh độc lập về suy nghĩ, chủ động sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, tạo hứng thú và nhu cầu sản sinh ngôn bản ở học sinh

1.4 Tiểu kết

Trong chương 1 tôi đã trình bày một số lí thuyết về giao tiếp bằng ngôn ngữ, vấn đề phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn tập làm văn Để từ đó đưa ra nội dung và biện pháp phát triển NLGT cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn tập làm văn ở chương 2

Chương 2 NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN

HS vào bài mới Đối với phân môn Tập làm văn cũng vậy, trước mỗi bài học

GV thường yêu cầu HS xác định chủ đề của bài học ngày hôm nay để giúp

HS xác định nội dung của bài, những việc cần làm trong bài, mục tiêu cần đạt của bài ngày hôm nay Tránh những trường hợp không xác định được chủ đề dẫn đến lạc đề

Quá trình hướng dẫn HS thực hiện các kĩ năng phân tích đề, quan sát, tìm ý, nói - viết đoạn hoặc bài là những cơ hội giúp HS mở rộng hiểu biết về cuộc sống theo chủ điểm đang học Việc xác định, phân tích chủ đề, tìm lí lẽ, dẫn chứng để thuyết trình tranh luận…không những góp phần phát triển năng lực phân tích, tổng hợp mà còn tạo điều kiện cho HS phát triển được NLGT

- Yêu cầu về thể loại của đề bài: Miêu tả

- Yêu cầu về nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể hiện ở cụm từ

“cảnh một buổi sáng (hoặc trưa, chiều)”

- Yêu cầu về trọng tâm là: Ở trong một vườn cây (hay trong công viên…)

Trong thực tế, không phải bài nào cũng xác định đủ 3 yêu cầu Như đề

“Tả một cơn mưa” chỉ có yêu cầu xác định thể loại và nội dung

Việc xác định đúng trọng tâm của đề sẽ giúp cho các em tránh được tình trạng lạc đề, nói và viết lan man không đúng trọng tâm của đề bài

2.1.2 Thảo luận nhóm để mở rộng vốn từ ngữ phù hợp với chủ đề

Thảo luận nhóm là hình thức dạy học khá phổ biến ở mọi lớp học và có

ưu thế phát triển NLGT cho HS Việc tổ chức cho HS thảo luận nhóm nhằm tạo điều kiện cho các em giao lưu, hợp tác với nhau, cùng nhau đưa ra các ý kiến của mình về vấn đề cần giải quyết Thông qua thảo luận nhóm cùng với các bạn, HS cùng nhau tìm lí lẽ, dẫn chứng để tranh luận, thuyết trình cho phù hợp với chủ đề

Trong dạy học phân môn Tập làm văn ở lớp 5, hoạt động thảo luận nhóm được tổ chức khá phổ biến ở một số dạng bài thực hành nói Thông qua đó các

em có thể thảo luận, tranh luận về chủ đề của bài học để mở rộng vốn từ ngữ phù hợp với chủ đề Từ việc thảo luận nhóm đó, mỗi HS sẽ tiếp thu và mở rộng được vốn từ ngữ của các bạn, của mình để vận dụng vào các bài tập làm văn

Ví dụ:

Trong bài Lập chương trình hoạt động (SGK Tiếng Việt 5, Tập 2,

trang 23 - 24) Bài được chia ra làm 2 hoạt động chính tương ứng với hai bài tập có trong bài Thông qua hoạt động 1 (Bài tập 1) GV yêu cầu 1- 2 HS đọc

câu chuyện “Một buổi sinh hoạt tập thể” sau đó hướng dẫn HS thảo luận

nhóm 4 để trả lời các câu hỏi trong bài gồm ba câu hỏi:

+ Các bạn trong lớp tổ chức buổi liên hoan văn nghệ nhằm mục đích gì? (Nhằm mục đích chúc mừng thầy cô chào nhân ngày Nhà giáo Việt Nam

2.1.3 Xây dựng các kiểu cấu tạo câu

Xây dựng các kiểu câu phù hợp với nội dung chủ đề đã xác định Việc xây dựng các kiểu cấu tạo câu giúp cho các em một lần nữa được vận dụng kiến thức trong phân môn Luyện từ và câu để xây dựng các kiểu cấu tạo câu phong phú, đa dạng cho bài Trong một tiết học Tập làm văn HS phải sử dụng rất nhiều các kiểu cấu tạo câu như: câu đơn, câu ghép, câu khiến, câu cảm thán, câu hỏi….Việc xây dựng được các kiểu cấu tạo câu này sẽ giúp cho HS vận dụng được một cách có hiệu quả vào trong các bài làm văn viết hoặc nói Từ đó giúp các em viết và nói hay hơn, tạo được ấn tượng với người nghe, người đọc

Ví dụ:

Bài Tập viết đoạn đối thoại (SGK Tiếng Việt 5, Tập II, trang 85 - 86)

trong hoạt động 2 (bài tập 2) GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm viết tiếp một

số lời đối thoại để hoàn chỉnh màn kịch thì trong hoạt động này, HS phải xác định được các kiểu câu phù hợp với nội dung, nhân vật và phải xác định được thời điểm sử dụng các kiểu câu sao cho phù hợp để tạo được cho người nghe, người đọc những ấn tượng

2.2 Biện pháp phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tập làm văn

2.2.1 Cơ sở đề xuất

2.2.1.1 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi của trẻ

HS Tiểu học là những HS đang học tập tại trường Tiểu học có độ tuổi khoảng từ 6 tuổi đến 11, 12 tuổi Đây là giai đoạn các em có những đặc điểm nổi bật về tâm - sinh lý, tư duy trực quan phát triển mạnh hơn so với tư duy trừu tượng, HS thường chú ý nhiều hơn vào những hình ảnh nhiều màu sắc hay đặc điểm nổi bật của sự vật, hiện tượng Hơn nữa, giai đoạn này, sự tập trung chú ý của các em còn kém, thời gian chú ý thấp Do vậy, trong quá trình phát triển năng lực giao tiếp cho HS GV cần chú ý nắm được các đặc điểm riêng biệt về lứa tuổi của HS để đưa ra những biện pháp nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho HS sao cho mang lại hiệu quả cao nhất

Thực tế cho thấy rằng, hiệu quả của việc phát triển giao tiếp cho HS phụ thuộc khá nhiều vào việc nhà giáo dục hiểu biết đầy đủ hay không đầy đủ các đặc điểm lứa tuổi, và đặc điểm riêng của từng HS với tư cách là chủ thể của hoạt động giao tiếp Dù với tư cách là chủ thể nhưng các em cũng chỉ thực hiện tốt những hoạt động vừa sức với mình Đưa ra các hoạt động quá dễ thì dẫn đến tình trạng HS thực hiện xong nhiệm vụ trong thời gian ngắn sau đó nói chuyện riêng, đùa nghịch trong giờ Còn ngược lại, hoạt động đưa ra cho các em quá khó cũng gây ra hậu quả xấu, đa số HS không hoàn thành được nhiệm vụ, thậm chí có HS không biết làm, dẫn đến tâm lý chán nản, bỏ mặc, không chịu tư duy Như vậy, để đưa ra những hoạt động vừa sức và phù hợp với lứa tuổi của các em là rất quan trọng, nó quyết định đến mức độ hoàn thành nhiệm vụ của HS Tính phù hợp với lứa tuổi Tiểu học thể hiện khi HS được hành động trong các tình huống đa dạng, HS được vận động liên tục, thường xuyên Do đó, các nhà giáo dục cần nghiên cứu và nắm vững các đặc

điểm; lựa chọn và vận dụng nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức sao cho phù hợp; đưa ra các mức độ, yêu cầu rèn luyện cơ bản, hợp lí với lứa tuổi của các em

2.2.1.2 Đảm bảo việc phát triển năng lực giao tiếp gắn với thực tiễn cuộc sống của học sinh

Năng lực được hình thành để áp dụng vào thực tiễn cuộc sống Vì vậy cần đảm bảo năng lực giao tiếp được rèn luyện cần phải thiết thực, gắn với thực tiễn cuộc sống của HS Chỉ gắn liền với cuộc sống hằng ngày và được thường xuyên rèn luyện thông qua các hoạt động thực tiễn thì năng lực giao tiếp mới được phát triển một cách bền vững

Giao tiếp là quá trình trao đổi thông tin, nhận thức, đánh giá và điều chỉnh hành vi giữa các chủ thể đồng thời tự điều chỉnh hành vi của bản thân, phương tiện giao tiếp đặc thù là ngôn ngữ Vì vậy, NLGT không thể được hình thành chỉ qua việc nghe giảng mà phải thông qua các hoạt động giao tiếp với người khác Việc nghe giảng và đọc tài liệu chỉ giúp HS có những hiểu biết về một vấn đề nào đó, còn trong quá trình HS giao tiếp với các bạn cùng lớp và những người xung quanh thông qua hoạt động học tập hoặc các hoạt động xã hội trong nhà trường các em mới có điều kiện luyện tập, hình thành NLGT Để HS giao tiếp có hiệu quả trong nhà trường cũng như ngoài xã hội một cách tự tin thì trong quá trình rèn luyện NLGT cho HS, GV cần tạo môi trường giao tiếp với bạn bè và môi trường xung quanh, để HS có thể thực hành những kiến thức GV giảng trên lớp, qua đó hình thành nên các kĩ năng cho trẻ Trong quá trình tham gia các hoạt động có tính tương tác, HS có dịp được thể hiện bản thân, xem xét hành vi, cư xử của người khác và nhìn lại bản thân theo một cách khác

Việc phát triển năng lực giao tiếp gắn liền với thực tiến cuộc sống của

HS đóng vai trò rất quan trọng HS được thực hành, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn sẽ giúp cho các em có hứng thú hơn với việc học tập thông

qua đó mà những kiến thức cũng được khắc sâu hơn HS có thắc mắc hay sai sót trong quá trình luyện tập, GV giúp đỡ chỉnh sửa và uốn nắn kịp thời để hình thành ở các em kĩ năng đúng đắn Được rèn luyện năng lực gắn với cuộc sống thực tiễn, được thường xuyên vận dụng sẽ giúp các em hình thành kĩ năng nhanh hơn và bền vững hơn

Sự hứng thú là căn nguyên cho mọi hành vi và tiếp sức cho con người tiến hành các hoạt động Điều này đặc biệt thể hiện rõ ở trẻ em, một khi trẻ

em có lòng ham mê thì chúng thường nỗ lực hết sức để làm được việc đó và thái độ lúc này của trẻ khi thực hiện hành động cũng hết sức chủ động, tích cực Ngược lại, nếu trẻ không có chút quan tâm, hứng thú nào thì trẻ không muốn làm bất cứ việc gì Nếu muốn trẻ làm một việc trong điều kiện thiếu động lực thì chúng ta cần phải buộc trẻ thực hiện bằng quyền lực và sức mạnh, trong trường hợp này, trẻ thực hiện các yêu cầu do chúng sợ bị kỉ luận với thái độ thụ động và tiêu cực Vì vậy, việc rèn luyện NLGT cũng cần tạo được cho HS hứng thú muốn giao tiếp và nhu cầu cần được giao tiếp có như vậy thì quá trình phát triển NLGT mới mang lại hiệu quả tốt nhất Chẳng hạn, trong các giờ học, để tạo được hứng thú cho HS đồng thời giúp HS phát triển NLGT GV có thể cho HS tham gia các trò chơi, hay sắm vai đóng kịch (ví dụ: bài Tập viết đoạn đối thoại - trang 77, bài Luyện tập thuyết trình, tranh luận - Tập I, trang 93…)

Mặt khác, NLGT chỉ phát triển khi con người được rèn luyện, trải nghiệm qua các tình huống trong thực tế, điều này sẽ hình thành một cách bền vững những kĩ năng cho các em HS cũng cảm nhận được những giá trị mà giao tiếp mang lại cho bản thân, từ đó tạo cho các em niềm tin, động lực trong giao tiếp GV cần thiết kế và tổ chức các hoạt động trong và ngoài giờ sao cho

HS có cơ hội giao tiếp, tự trải nghiệm và biết phân tích, giải quyết các tình huống Từ đó HS có hứng thú hơn và mang lại hiệu quả cao đối với việc phát triển NLGT

2.2.1.3 Đảm bảo phát triển năng lực giao tiếp trên nền tảng các giá trị sống

dành cho HSTH

Có thể hiểu giá trị sống (hay còn gọi là “giá trị cuộc sống”) là những điều mà một con người cho là tốt, là quan trọng và vì thế giá trị sống chi phối hành vi hướng thiện của con người Giá trị sống mang tính chất cá nhân, không phải giá trị sống của mỗi người đều giống nhau, có người coi giá trị sống đó là sự giàu có về vật chất, sự nhàn hạ, hay có những người coi danh vọng là thước đo giá trị… Vì vậy, giúp trẻ nhận diện đúng đâu mới là giá trị đích thực của cuộc sống là nhiệm vụ vô cùng quan trọng với mỗi người giáo viên Những giá trị sống cơ bản được coi là giá trị sống đích thực và thường được nhắc đến là giản dị, hòa bình, hạnh phúc, hợp tác, khiêm tốn, khoan dung, tự do, thương yêu, trách nhiệm, trung thực, đoàn kết, tôn trọng… Giá trị sống trở thành động lực mà con người nỗ lực phấn đấu để có được

Giao tiếp là hoạt động mang bản chất xã hội Vì thế, phát triển NLGT cho HS cần giáo dục trên nền tảng các giá trị sống cơ bản Đó là tình yêu thương con người, là tinh thần biết sẻ chia và cảm thông với con người trong cảnh ngộ khác nhau Lòng nhân ái, tình yêu thương là động lực mạnh mẽ nhất của hành vi giao tiếp ở HS đầu tiểu học Phát triển NLGT trên nền tảng của giá trị sống là rèn luyện cho các em những hành vi giao tiếp xuất phát từ tâm, hành vi giao tiếp có văn hóa Qua đó hình thành ở trẻ em những phẩm chất tốt đẹp của con người trong xã hội mới, đáp ứng những yêu cầu, đòi hỏi khác nhau của xã hội

Ví dụ: Trong bài Tập viết đoạn đối thoại (SGK Tiếng Việt 5, Tập II, trang 113 - 114) trong hoạt động 2 GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm viết tiếp các lời đối thoại để chuyển hai phần của truyện Một vụ đắm tàu thành

màn kịch Sau đó chuyển sang hoạt động 3 GV cho HS diễn lại màn kịch đó Khi các nhóm đã diễn xong màn kịch, GV hỏi HS (qua mà kịch vừa rồi em học tập được đức tình gì ở các nhân vật?) từ câu trả lời của HS GV sẽ giúp

HS liên hệ thực tiễn cuộc sống đồng thời giáo dục cho các em đức tính biết hi sinh, luôn giúp đỡ mọi người…

2.2.2 Các biện pháp thực hiện

2.2.2.1 Thực hành, trải nghiệm trong các tình huống giao tiếp

Hiện nay, mọi người đều bận rộn với công việc riêng của mình và trẻ em

ít có cơ hội được giao tiếp với mọi người xung quanh hơn, dẫn đến tình trạng nhiều trẻ khi giao tiếp thường ngượng ngùng, ấp úng, không diễn đạt được trọn vẹn ý hiểu của mình, hay có những trẻ còn sợ và ngại giao tiếp Mặt khác, giao tiếp là một trong những kĩ năng sống cơ bản, không thể thiếu để tồn tại của con người, giao tiếp chỉ được hình thành thông qua các hoạt động thực hành Bởi vậy, muốn phát triển NLGT cho HS cần cho HS thực hành giao tiếp, được giao tiếp trực tiếp với bạn bè, thầy cô và mọi người xung quanh trong và ngoài lớp học một cách thường xuyên thì NLGT mới được phát triển bền vững

Đối với HS lớp 5, hoạt động học tập được coi là hoạt động chủ yếu và chiếm nhiều thời gian nhất khi HS tới trường, điều này cần đặt ra yêu cầu, muốn phát triển NLGT cho HS cần lồng ghép nội dung phát triển NLGT vào trong quá trình dạy học bài học mới của các môn học trong đó có phân môn Tập làm văn Việc phát triển NLGT cho HS thông qua các hoạt động học tập trong phân môn Tập làm văn không chỉ giúp HS tiếp thu được kiến thức dễ dàng hơn mà còn góp phần phát triển NLGT cho các em NLGT không thể được hình thành ở HS bằng việc bắt HS học thuộc tất cả các nguyên tắc giao tiếp, nội dung giao tiếp, các yếu

tố cần lưu ý khi giao tiếp…mà giao tiếp chỉ được hình thành thông qua hoạt động thực hành Nếu việc phát triển NLGT cho HS lớp 5 thông qua phân môn Tập làm văn chỉ dừng lại ở việc đưa nội dung phát triển NLGT vào bài học hay giảng giải lí thuyết giao tiếp và HS được giao tiếp nhiều trong thực tế Chẳng hạn, có những HS ngại giao tiếp bằng nguyên tắc thì việc phát triển NLGT này cũng chưa mang lại hiệu quả NLGT được hình thành và thực sự bền vững khi

HS tham gia vào quá trình giao tiếp và HS được giao tiếp nhiều trong thực tế Chẳng hạn, có những HS ngại giao tiếp, giao tiếp ấp úng, không biết cách diễn đạt được ý kiến của mình… khi được thực hành giao tiếp nhiều lần trong những nhân tố giao tiếp khác nhau, HS dần hình thành nên NLGT Do đó, GV cần tạo điều kiện tối đa để HS được tham gia vào hoạt động thực hành, trải nghiệm, có

cơ hội được vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn nhằm giúp trẻ củng cố, khắc sâu kiến thức, phát triển NLGT Trong việc dạy học cho HS lớp 5, đặc biệt

là dạy học phân môn Tập làm văn, môn Tiếng Việt, GV cần lưu ý đưa nội dung phát triển NLGT vào các hoạt động trong bài học nhằm giúp HS phát triển NLGT một cách hiệu quả Thông qua hoạt động nhằm phát triển NLGT HS học tập được từ bạn bè tri thức và những phẩm chất đạo đức tốt đẹp

đó giáo dục cho HS thái độ công bằng, nghiêm minh với tất cả mọi người NLGT là một năng lực cơ bản và không thể thiếu cho mỗi con người tồn tại, tuy nhiên giao tiếp lại là một hoạt động rất gần gũi và quen thuộc với mỗi

HS vì vậy mà việc phát triển NLGT cho HS cần được bắt đầu từ những việc làm đơn giản nhất Thông qua quá trình dạy học, GV hướng dẫn cho HS cách giao tiếp với bạn bè, đưa ra ý kiến của bản thân… cho HS được trực tiếp giao tiếp với các hoạt động và đối tượng giao tiếp khác nhau Chẳng hạn, trong khi dạy học, GV cần rèn luyện cho HS cách phát biểu ý kiến, nói có chủ ngữ, vị ngữ, nói với bạn bè, với thầy cô Thông qua hoạt động thực hành trải nghiệm

mà NLGT của HS được rèn luyện và phát triển một cách bền vững