Vận dụng lí thuyết hội thoại, tích hợp giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh trong việc rèn kĩ năng đáp lời (Phân môn tập làm văn) cho học sinh lớp 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 *** LÊ THỊ MINH HUYỀN VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HỘI THOẠI, TÍCH HỢP GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH - VĂN MINH TRONG VIỆC RÈN KĨ NĂNG ĐÁP LỜI (PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN) CHO HỌC SINH LỚP 2 Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. Lê Anh Xuân HÀ NỘI, 2012 MỤC LỤC MỤC LỤC VÀ BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Lịch sử vấn đề 2 2.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề hội thoại 2 2.2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh cho học sinh Thủ đô 3 2.3. Lịch sử nghiên cứu vấn đề dạy - học phân môn Tập làm văn trong trường Tiểu học 5 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6 3.1. Đối tượng nghiên cứu 6 3.2. Phạm vi nghiên cứu 6 4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 6 4.1. Mục đích nghiên cứu 6 4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu 6 5. Phương pháp nghiên cứu 7 5.1. Phương pháp thống kê, phân loại 7 5.2. Phương pháp phân tích tổng hợp 7 5.3. Phương pháp so sánh, đối chiếu 7 5.4. Phương pháp thực nghiệm 7 6. Giả thuyết khoa học 8 7. Bố cục luận văn 8 PHẦN NỘI DUNG 9 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 9 1.1. Cơ sở lí luận 9 1.1.1. Lí thuyết hội thoại 9 1.1.2. Cơ sở Tâm lí học 15 1.1.3. Nội dung chương trình Giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh cho học sinh lớp 1, 2 liên quan đến kĩ năng Đáp lời 17 1.2. Cơ sở thực tiễn 18 1.2.1. Thực trạng dạy - học kĩ năng Đáp lời trong phân môn Tập làm văn lớp 2 hiện nay 18 1.2.2. Thực trạng về tình hình giáo dục đạo đức, nhân cách của học sinh trong nhà trường 20 Chƣơng 2. VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HỘI THOẠI, TÍCH HỢP GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH - VĂN MINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN KĨ NĂNG ĐÁP LỜI (PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN) CHO HỌC SINH LỚP 2 24 2.1. Các bài Tập làm văn liên quan đến kĩ năng Đáp lời 24 2.1.1. Mục tiêu của việc dạy học các bài Tập làm văn liên quan đến kĩ năng Đáp lời 24 2.1.2. Các dạng bài dạy liên quan đến việc rèn kĩ năng Đáp lời 25 2.2. Vận dụng lí thuyết hội thoại, tích hợp giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh vào việc rèn kĩ năng Đáp lời đóng trong phân môn Tập làm văn cho HS lớp 2 27 2.2.1. Yêu cầu cần đạt của kĩ năng Đáp lời đóng 27 2.2.2. Vận dụng lí thuyết hội thoại, tích hợp giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh nhằm nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng Đáp lời đóng trong phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 2 27 2.3. Vận dụng lí thuyết hội thoại, tích hợp giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh vào việc rèn kĩ năng Đáp lời mở trong phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 2 40 2.3.1. Yêu cầu cần đạt của kĩ năng Đáp lời mở 40 2.3.2. Vận dụng lí thuyết hội thoại, tích hợp giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh nhằm nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng Đáp lời mở trong phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 2 41 Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 52 3.1. Một số vấn đề chung 52 3.1.1. Mục đích thực nghiệm 52 3.1.2. Nội dung thực nghiệm 52 3.1.3. Cơ sở và đối tượng thực nghiệm 86 3.1.4. Thời gian và quy trình thực nghiệm 86 3.2. Tiến trình triển khai thực nghiệm 87 3.3. Kết quả thực nghiệm 87 3.3.1. Kết quả định tính (qua điều tra quan sát và phiếu hỏi) 87 3.3.2. Kết quả định lượng (qua các bài kiểm tra) 88 3.3.3. Nhận xét chung 89 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 I. Kết luận 91 II. Kiến nghị 92 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 94 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1. Tập làm văn 2. Hội thoại 3. Giáo viên 4. Học sinh 5. Sách giáo khoa 6. Ví dụ 7. Thực nghiệm 8. Đối chứng TLV HT GV HS SGK VD TN ĐC 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Quan điểm giao tiếp hay quan điểm phát triển lời nói là một trong những nguyên tắc, phương hướng xây dựng chương trình môn Tiếng Việt cải cách giáo dục ở Tiểu học. Sự phát triển mạnh mẽ của Ngữ dụng học trong những năm gần đây đã đặt giao tiếp và hội thoại (HT) vào một vị thế mới. Trong chương trình môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học, HT gắn với tình huống giao tiếp của Ngữ dụng học đã trở thành một nội dung học tập. Phân môn Tập làm văn (TLV) là phân môn duy nhất rèn kĩ năng này cho học sinh (HS) Tiểu học. 1.2. Mục tiêu của chương trình TLV lớp 2 thực chất là thông qua các bài tập thực hành tổng hợp về Tiếng Việt, giúp HS củng cố, bổ sung kiến thức (ngôn ngữ, đời sống), rèn luyện kĩ năng (nói - viết), qua đó nâng cao năng lực tư duy, giáo dục tư tưởng, tình cảm và mĩ cảm cho các em. Yêu cầu của tiết TLV lớp 2 mới dừng ở mức độ: bước đầu cho HS làm quen với việc tạo lập văn bản (nói - viết) qua từng công đoạn, từ các yêu cầu đơn giản như nhắc lại lời của người trong tranh , sắp xếp lại thứ tự tranh vẽ hoặc tình huống theo nội dung câu chuyện đã học cho đến quan sát tranh trả lời câu hỏi. Còn việc nói hay viết một đoạn văn theo đề tài nhất định dựa vào hệ thống câu hỏi gợi ý cho trước là nhằm chuẩn bị cho bước phát triển cao hơn ở lớp 3 và chuẩn bị cho yêu cầu học TLV với quy trình đầy đủ ở lớp 4, 5. Chương trình TLV ở lớp 2 có 31 tiết TLV (1 tiết/1 tuần) trên tổng số 35 tuần học. Trong 4 tuần ôn tập giữa học kì I và giữa học kì II, cuối học kì I và cuối học kì II (mỗi tuần 10 tiết) cũng có nhiều bài tập thuộc phân môn TLV. Khi HS học phân môn TLV, các em sẽ được rèn luyện cả 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Ở hầu hết các nội dung, HS đều được rèn luyện cả hình thức nói và viết, thường là tập nói trước, tập viết sau. Riêng học kì II có nhiều tiết HS được rèn về kĩ năng Đáp lời - một nghi thức lời nói quan trọng và phổ biến của cuộc sống, gắn với HT trong những tình huống giao tiếp cụ thể. 1.3. Thanh lịch văn minh là nét đẹp truyền thống đã được nhiều thế hệ người dân Hà Nội tạo nên và lưu giữ. Trân trọng, kế thừa và phát huy nét đẹp ấy trong đời sống người Hà Nội hôm nay và mai sau là trách nhiệm, là niềm 2 tự hào và vinh dự của người dân Thủ đô, trong đó có thế hệ trẻ đang ngồi trên ghế nhà trường. Bắt đầu từ năm học 2010 - 2011, chương trình Giáo dục nếp sống thanh lịch văn minh cho HS Hà Nội đã được đưa vào giảng dạy trong các trường Phổ thông của thành phố Hà Nội. Những nội dung của chương trình Giáo dục nếp sống thanh lịch văn minh có mối liên hệ chặt chẽ với lí thuyết HT nói chung và việc rèn kĩ năng Đáp lời (phân môn TLV) của HS lớp 2 nói riêng. 1.4. Việc đưa Giáo dục nếp sống thanh lịch văn minh và rèn kĩ năng Đáp lời vào chương trình học của HS lớp 2 đã tạo ra những thay đổi quan trọng trong nhận thức cũng như nội dung phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ và dạy ngoại ngữ. Tuy nhiên do hiểu biết về lí thuyết Ngữ dụng học nói chung và lí thuyết HT nói riêng của giáo viên (GV) tiểu học còn hạn chế, kinh nghiệm của GV còn ít ỏi cho nên nhiều GV còn gặp khó khăn khi muốn dạy hiệu quả dạng bài rèn kĩ năng Đáp lời sao cho vừa đúng quy tắc HT vừa thanh lịch - văn minh. Đó chính là những lí do cơ bản khiến chúng tôi chọn đề tài Vận dụng lí thuyết hội thoại, tích hợp giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh trong việc rèn kĩ năng Đáp lời ( phân môn Tập làm văn) cho học sinh lớp 2. 2. Lịch sử vấn đề 2.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề hội thoại Hội thoại là hoạt động cơ bản của ngôn ngữ, vì vậy lí thuyết HT là một phần không thể thiếu của Ngữ dụng học. Từ năm 1970, HT trở thành đối tượng chính thức của một phân ngành Ngôn ngữ học, ngành phân tích HT. Cho đến nay thì Ngôn ngữ học của hầu hết các quốc gia trên thế giới, trong đó có Việt Nam đều bàn đến HT. Trong cuốn Đại cương Ngôn ngữ học - tập 2 Ngữ dụng học, tác giả Đỗ Hữu Châu đã giải thích: “Hội thoại là hoạt động giao tiếp căn bản, thường xuyên, phổ biến trong sự hành chức của ngôn ngữ.” Lí thuyết HT là lĩnh vực nghiên cứu cuối cùng của ngôn ngữ học quan tâm đến các diễn ngôn trong hoạt động, trong hoàn cảnh giao tiếp. Chính vì vậy, nghiên cứu HT phải vận dụng tổng hòa những tri thức về cấu trúc ngôn ngữ, những tri thức ngữ dụng và cả những tri thức xã hội học, tâm lí học, văn hóa học. Mặt khác qua nghiên 3 cứu HT, chúng ta mới có được hiểu biết đầy đủ, toàn diện tất cả những thành tố tạo nên ngôn ngữ và những thành phần nằm trong lĩnh vực Ngữ dụng học vốn từng được xem xét riêng rẽ trước đây. Ở cuốn Dụng học Việt ngữ, tác giả Nguyễn Thiện Giáp đã trình bày những vấn đề của lí thuyết HT bằng những dẫn chứng sinh động cụ thế, bằng sự sáng rõ trong phân tích, mạch lạc trong cách trình bày. Trong cuốn sách này, tác giả cũng không quên đề cập đến mối liên quan giữa văn hóa và ngôn ngữ để từ đó xác định lí thuyết HT nên đi theo hướng nào để phát hiện và để khai thác các nhân tố văn hóa có thể có. Song làm thế nào để vận dụng được lí thuyết HT vào dạy học các môn Tiếng Việt cho HS tiểu học để các em có thể giao tiếp một cách có văn hóa, thanh lịch? Đó là nội dung cuốn sách này chưa bàn đến. Ngoài hai công trình đó còn có rất nhiều công trình nghiên cứu có tính dẫn luận về Ngữ dụng học nói chung và lí thuyết HT nói riêng như: - Nguyễn Đức Dân (1998), Ngữ dụng học, tập 1, Nhà xuất bản Giáo dục. - Đỗ Hữu Châu (2002), Giáo trình giản yếu về Ngữ dụng học, Nhà xuất bản Giáo dục. - Đỗ Thị Kim Liên (2005), Giáo trình Ngữ dụng học, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội. Một ngành khoa học mới bao giờ cũng có một hệ thống thuật ngữ mới. Tác giả của các công trình này đã có những cố gắng đáng kể đưa khái niệm nền tảng của Ngữ dụng học đến với đông đảo bạn đọc. Bên cạnh đó, họ đã không quên đề cập đến văn hóa và ngôn ngữ, hình thành cho mọi người một cái nhìn tổng thể để từ đó xác định rõ khi nghiên cứu Ngữ dụng học cần đi theo hướng nào để phát hiện, khai thác các nhân tố văn hóa có thể có. Các công trình này đều mang tính ứng dụng cao, có tác dụng thúc đẩy Ngữ dụng học ở Việt Nam phát triển mạnh hơn, cố gắng tiến kịp với Ngữ dụng học thế giới. 2.2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh cho học sinh Thủ đô Nhân kỉ niệm 1000 năm Thăng Long - Hà Nội, bên cạnh những công trình lớn được xây dựng để chào mừng Đại lễ kỉ niệm, thực trạng văn hóa giao tiếp, ứng xử, nếp sống văn minh của người Hà Nội là mối quan tâm của 4 các nhà quản lý, nhà giáo dục và của toàn xã hội. Thực tế, Hà Nội chưa có chương trình, tài liệu chính thức nào giáo dục Nếp sống thanh lịch - văn minh cho HS. Vì vậy, thực hiện Chương trình 08-CT ngày 04/8/2006 của Thành ủy Hà Nội, Kế hoạch số 55/KH-UBND ngày 29/9/2006 của UBND Thành phố Hà Nội về “Phát triển văn hóa, xây dựng người Hà Nội thanh lịch, văn minh, thiết thực kỉ niệm 1000 năm Thăng Long - Hà Nội”; căn cứ ý kiến chỉ đạo UBND Thành phố tại văn bản số 1319/VX-KG&VX ngày 03/6/2009, Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Nhà xuất bản Hà Nội xây dựng Đề án biên soạn Bộ tài liệu “Giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh” để đưa vào giảng dạy cho HS các trường phổ thông ở Hà Nội. Bộ tài liệu biên soạn cho từng cấp bao gồm tài liệu dành cho HS và tài liệu hướng dẫn giảng dạy cho giáo viên (GV). Cách biên soạn bộ tài liệu đảm bảo tính đồng tâm, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông và không làm quá tải chương trình. Nội dung của bộ tài liệu đã khơi dậy được trong các em niềm tự hào, mong muốn kế thừa truyền thống thanh lịch, văn minh, nét đẹp văn hóa đặc trưng của người Hà Nội. Bộ tài liệu cũng tuyên truyền trách nhiệm của HS Thủ đô trong việc xây dựng nếp sống thanh lịch, văn minh; tạo sự chuyển biến từng bước về nhận thức và hành vi trong sinh hoạt đời sống hằng ngày; từ đó góp phần đào tạo, xây dựng các thế hệ người Hà Nội ngày càng thanh lịch, văn minh để xây dựng đất nước ngày càng phồn vinh, tươi đẹp. Bên cạnh đó, còn có thể kể ra rất nhiều tài liệu nghiên cứu về Nếp sống thanh lịch, văn minh như: - Nguyễn Viết Chức (Chủ biên) (2001), Nếp sống người Hà Nội, Viện Văn hóa và nhà xuất bản Văn hóa Thông tin, Hà Nội. - Hoàng Đạo Thúy (2010), Nét văn hóa thanh lịch của người Hà Nội, Nhà xuất bản Quân đội nhân dân. - Thái Hà (2009), Bé học ứng xử văn minh, Nhà xuất bản Thời đại. - Giang Quân (2010), Văn hóa gia đình người Hà Nội, Nhà xuất bản Thời đại. Nhưng tất cả các tài liệu kể trên mới nói về cách ứng xử trong gia đình, ngoài xã hội sao cho thanh lịch, văn minh. Hiện nay chưa có bất kì một tài liệu nào nghiên cứu về vấn đề Giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh cho 5 HS Thủ đô và càng không có tài liệu nào nghiên cứu về cách tích hợp giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh vào việc dạy các môn học trong nhà trường. 2.3. Lịch sử nghiên cứu vấn đề dạy - học phân môn Tập làm văn trong trường Tiểu học Về phân môn TLV trong trường Tiểu học đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu và thể hiện rõ quan điểm của mình qua các công trình nghiên cứu như Nguyễn Trí, Lê Phương Nga, Nguyễn Minh Thuyết. Tác giả Nguyễn Trí trong một công trình cùng đồng tác giả Lê Phương Nga cuốn Phương pháp dạy học Tiếng Việt đã thể hiện chiến lược dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp. Đó là hướng đi đúng, có cơ sở khoa học vững chắc song tác giả chưa đi sâu vào vấn đề dạy TLV, đặc biệt là kĩ năng Đáp lời. Trong một cuốn khác - Một số vấn đề dạy Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp ở Tiểu học - tác giả Nguyễn Trí đã đưa ra được quy trình dạy TLV có vận dụng lí thuyết HT. Tuy nhiên, tác giả mới chỉ dừng ở việc nghiên cứu lí luận, giới thiệu kinh nghiệm ban đầu chứ chưa có được những hướng dẫn cụ thể về việc rèn kĩ năng Đáp lời - một phần quan trọng của kĩ năng nói - trong phân môn TLV. Còn ở cuốn Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh tiểu học, tác giả Nguyễn Trí đã đưa ra quan điểm dùng thực hành giao tiếp để hình thành các kĩ năng nói trong dạy TLV. Tuy vậy, tác giả mới đưa ra được các bước triển khai trao lời đáp bằng nghi thức lời nói phù hợp chứ chưa đưa ra được cách đáp lời sao cho văn minh, lịch sự. Với cuốn Hỏi - Đáp về dạy Tiếng Việt 2, tác giả Nguyễn Minh Thuyết đã phân tích được nhiệm vụ chính của môn TLV, mối quan hệ giữa TLV với các loại bài học khác trong Tiếng Việt đồng thời tập trung giúp người đọc thấy được mức độ yêu cầu và các dạng bài TLV ở trường Tiểu học. Tuy nhiên chương trình TLV hiện nay đã một số thay đổi với những dạng bài và mức độ yêu cầu cũng phát triển hơn nên nhận định của tác giả cũng bị hạn chế. Những công trình nghiên cứu trên tuy chưa bàn đến một cách cụ thể những vấn đề mà luận văn quan tâm. Song đó là những gợi ý cần thiết định [...]... - Làm rõ mối liên hệ chặt chẽ giữa lí thuyết HT và nội dung giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh với việc rèn kĩ năng Đáp lời trong phân môn TLV lớp 2 - Làm rõ sự cần thiết phải vận dụng lí thuyết HT, tích hợp giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh vào việc rèn kĩ năng Đáp lời (phân môn TLV) cho HS lớp 2 - Làm rõ hiệu quả của việc vận dụng lí thuyết HT, tích hợp giáo dục nếp sống thanh lịch - văn. .. hướng cho việc nghiên cứu luận văn Vận dụng lí thuyết hội thoại, tích hợp giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh trong việc rèn kĩ năng Đáp lời (phân môn Tập làm văn) cho học sinh lớp 2 3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của luận văn là việc vận dụng lí thuyết HT, tích hợp nội dung giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh vào việc rèn kĩ năng Đáp lời (phân môn. .. lí thuyết HT Còn yêu cầu thứ ba (giúp HS có tư thế lịch sự văn minh khi tham gia HT) là yêu cầu liên quan đến Nếp sống thanh lịch - văn minh 2. 2 .2 Vận dụng lí thuyết hội thoại, tích hợp giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh nhằm nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng Đáp lời đóng trong phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 2 2 .2. 2.1 Các kiểu bài tập dạy nghi thức Đáp lời đóng Để rèn kĩ năng Đáp lời đóng cho. .. nhau 27 2. 2 Vận dụng lí thuyết hội thoại, tích hợp giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh vào việc rèn kĩ năng Đáp lời đóng trong phân môn Tập làm văn cho HS lớp 2 2 .2. 1 Yêu cầu cần đạt của kĩ năng Đáp lời đóng Yêu cầu cần đạt của bài rèn kĩ năng Đáp lời đóng gồm: - Biết đáp lời chào, lời tự giới thiệu, lời cảm ơn, lời xin lỗi, lời đồng ý, lời chia vui, lời khen ngợi, lời từ chối, lời an ủi - Biết... giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh trong việc rèn kĩ năng Đáp lời (phân môn TLV) cho HS lớp 2 là một nghiên cứu khả thi, nếu thành công sẽ là một giải pháp góp phần tích cực vào việc đổi mới phương pháp rèn kĩ năng Đáp lời trong trường Tiểu học hiện nay 24 Chƣơng 2 VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HỘI THOẠI, TÍCH HỢP GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH - VĂN MINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN KĨ NĂNG ĐÁP LỜI (PHÂN MÔN... trong sáng, ngữ điệu phù hợp khi dạy học - giao tiếp với các em 1.1.3 Nội dung chương trình Giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh cho học sinh lớp 1, 2 liên quan đến kĩ năng Đáp lời Chương trình Giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh cho HS Thủ đô tập trung vào 5 nội dung chính: Nội dung 1: Khái niệm thanh lịch - văn minh Nội dung 2: Phong cách thanh lịch - văn minh Nội dung 3: Giao tiếp thanh lịch. .. luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn được chia thành 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn Chƣơng 2: Vận dụng lí thuyết hội thoại, tích hợp giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh nhằm nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng Đáp lời (phân môn Tập làm văn) cho học sinh lớp 2 Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm 9 PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Lí thuyết hội. .. sống thanh lịch - văn minh trong việc rèn kĩ năng Đáp lời (phân môn Tập làm văn) cho học sinh lớp 2 Dạy kĩ năng Đáp lời (phân môn TLV) ở lớp 2 là một hoạt động giao tiếp đặc biệt, bao gồm cả giao tiếp sư phạm và giao tiếp đời thường, cùng với những ưu thế của các hoạt động giao tiếp này có tác dụng làm tăng hiệu quả kĩ năng nói và hiệu quả giáo dục HS lớp 2 có đầy đủ các điều kiện về tâm, sinh lí để tham... trạng dạy - học kĩ năng Đáp lời trong phân môn Tập làm văn lớp 2 hiện nay 1 .2. 1.1 Qua dự giờ Chúng tôi đã dự giờ TLV dạy học kĩ năng Đáp lời: Đáp lời cảm ơn (Tuần 21 ); Đáp lời đồng ý (Tuần 25 ); Đáp lời chia vui (Tuần 28 ); Đáp lời an ủi (Tuần 33) ở hai trường Tiểu học Kim Đồng - Quận Ba Đình (nội thành Hà Nội) và Tiểu học Cầu Diễn - Huyện Từ Liêm (ngoại thành Hà Nội) trong năm học 20 11 - 20 12 Các vấn... MÔN TẬP LÀM VĂN) CHO HỌC SINH LỚP 2 2.1 Các bài Tập làm văn liên quan đến kĩ năng Đáp lời 2. 1.1 Mục tiêu của việc dạy học các bài Tập làm văn liên quan đến kĩ năng Đáp lời Chương trình TLV hiện nay được xây dựng phù hợp với mục tiêu giáo dục Tiểu học là đưa quan điểm giao tiếp hay quan điểm phát triển lời nói làm phương hướng xây dựng chương trình môn Tiếng Việt cải cách giáo dục, đảm bảo cho HS: - Biết . cho học sinh lớp 2 27 2. 3. Vận dụng lí thuyết hội thoại, tích hợp giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh vào việc rèn kĩ năng Đáp lời mở trong phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 2 40 2. 3.1 năng Đáp lời 25 2. 2. Vận dụng lí thuyết hội thoại, tích hợp giáo dục nếp sống thanh lịch - văn minh vào việc rèn kĩ năng Đáp lời đóng trong phân môn Tập làm văn cho HS lớp 2 27 2. 2.1. Yêu. trường 20 Chƣơng 2. VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HỘI THOẠI, TÍCH HỢP GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH - VĂN MINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN KĨ NĂNG ĐÁP LỜI (PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN) CHO HỌC SINH LỚP 2 24 2. 1.