Rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2,3 trong phân môn kể chuyện

LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực hiện đề tài, phải kể đến những khó khăn, trở ngại, song nhờ sự giúp đỡ quý báu của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp, tôi đã hoàn thành đúng tiến độ. Xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới Phó Giáo sư Tiến sĩ Đỗ Huy Quang - người đã dành rất nhiều thời gian và tâm huyết để hướng tôi hoàn thành luận văn. Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Sau Đại học, các thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo diều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu và Hội đồng sư phạm Trường Tiểu học Ngọc Thanh B, Tiểu học Ngọc Thanh C và Tiểu học Xuân Hòa thị xã Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc, các bạn bè đồng nghiệp đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong thời gian thực hiện đề tài. LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa được công bố ở bất kì công trình khoa học nào khác. Tác giả Tiên Thị Lụa MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Trong xu thế hòa nhập thế giới đòi hỏi nền giáo dục nước ta phải đào tạo những con người lao động tự chủ, năng động sáng tạo, có năng lực thích ứng để giải quyết các vấn đề thực tế trong nền kinh tế thị trường cạnh tranh và hợp tác. 1.2. Ở trường tiểu học, môn Tiếng Việt chiếm một vị trí vô cùng quan trọng, chiếm số tiết nhiều nhất trong các môn học (Tổng số tiết môn Tiếng Việt là 1610 tiết, trong khi đó môn Toán có 864 tiết). Dạy Tiếng Việt ở tiểu học nhằm mục tiêu “Hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt như nghe, nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động lứa tuổi” (Trích tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán các tỉnh phía Bắc - 4/2003). Mục tiêu đó coi trọng tính thực hành, thực hành các kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong hoạt động giao tiếp và học tập. Đồng thời môn Tiếng Việt còn góp phần bồi dưỡng tình yêu cái đẹp, yêu quê hương đất nước, hình thành và phát triển nhân cách tốt đẹp của con người trong thế kỉ mới. Trong môn Tiếng Việt, phân môn Kể chuyện có một vị trí rất quan trọng. Đây là phân môn rèn cho học sinh các kĩ năng nghe, nói và đọc. Trong đó, nghe và nói là hai kĩ năng quan trọng giúp học sinh tạo lập ngôn bản và giúp HS giao tiếp trong suốt cuộc đời mình. Kĩ năng nói được hình thành nhờ giao tiếp tự nhiên. Trong quá trình sản sinh ngôn bản, hoạt động nói được thực hiện nhiều hơn. Chính vì vậy, chương trình Tiếng Việt mới rất chú trọng rèn kĩ năng nói cho HS. Kĩ năng nói là một trong những kĩ năng giao tiếp quan trọng của con người. Mỗi phân môn của môn Tiếng Việt đều rèn cho HS kĩ năng nói, trong đó ở phân môn Kể chuyện, HS được trực tiếp tham gia vào các hoạt động giao tiếp nhiều hơn. 1.3. Học sinh tiểu học giàu trí tưởng tượng, cảm xúc và sáng tạo. Song phần tư duy sáng tạo vẫn còn phiến diện, nghiêng về nhận thức cảm tính, tư duy trừu tượng mới chỉ phát triển ở bước đầu, hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi, hơn nữa vốn từ tiếng Việt còn nhiều hạn chế, các em gặp khó khăn trong việc lựa chọn từ ngữ diễn đạt thành lời các ý tưởng và suy nghĩ cũng như khi nghe, đọc hiểu nội dung truyện. Sự thiếu tự tin, thiếu mạnh dạn, tâm lý rụt rè, e ngại trong giao tiếp cũng là một trở ngại lớn đối với các em trong học tập. Do đó, dạy học như thế nào để hiệu quả hơn là vấn đề trọng tâm được ngành giáo dục đặc biệt quan tâm. Vấn đề đặt ra ở đây là làm thế nào để thúc đẩy quá trình dạy học hiệu quả nhằm đáp ứng được nhu cầu nhận thức của HS, khai thác và điều chỉnh vốn sống mà các em đã tích lũy được, phát huy tính tích cực, tự giác của HS, điều này sẽ giúp HS có cơ hội rèn luyện kĩ năng giao tiếp bằng lời, tạo cho các em sự tự tin, mạnh dạn. Có nhiều cách giải quyết vấn đề này nhưng khả thi nhất là việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học. Đến nay, việc triển khai chương trình SGK tiếng Việt 2,3 đã bước sang năm thứ 9 nhưng phần lớn giáo viên tiểu học dạy lớp 2,3 vẫn rất lúng túng khi dạy kể chuyện, chưa vận dụng được việc đổi mới phương pháp dạy kể chuyện sao cho hiệu quả, phù hợp với mục đích, nội dung bài học nên hiệu quả các giờ học kể chuyện chưa cao. Dạy kể chuyện thường nghiêng về việc dựa vào câu hỏi đọc hiểu trong giờ Tập đọc để dạy. Kể chuyện chưa thực sự tạo được nhu cầu nói, nhu cầu và điều kiện giao tiếp cần thiết cho HS. Đặc biệt việc tổ chức dạy - học nhằm rèn kĩ năng nói cho HS trong phân môn KC nói chung và phân môn KC lớp 2,3 nói riêng hiệu quả còn thấp. Do đó, việc giúp GV lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm huy động tối đa thời lượng tiết học tạo điều kiện cho học sinh được rèn kĩ năng nói là vấn đề mang tính thời sự đặt ra cho các nhà quản lí giáo dục để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và thực hiện mục tiêu đào tạo con người mới trong xu thế hội nhập toàn cầu. 1.4. Hiện nay có nhiều tài liệu viết về việc dạy KC trong trường Tiểu học như cuốn “Phương pháp dạy học tiếng Việt 2” xuất bản năm 1998 của hai tác giả Lê Phương Nga và Nguyễn Trí, hai tác giả đã đánh giá cao ý nghĩa, mục đích của kể chuyện và quan niệm kể chuyện là một kĩ năng, một hoạt động sáng tạo nghệ thuật, một hoạt động lời nói. Đó là cách nói có nghệ thuật về văn bản mang tính thẩm mĩ. Cuốn “Dạy kể chuyện ở trường tiểu học” xuất bản năm 2001 của tác giả Chu Huy đã nêu khái quát về cơ sở lý luận và thực tiễn của phân môn KC một cách cụ thể, thiết thực. Cũng trong thời gian này, tác giả Nguyễn Trí viết cuốn “Luyện viết văn kể chuyện ở tiểu học”. Tác giả đã đưa ra phương pháp chung của từng kiểu bài KC, sách còn đưa ra nhiều hình thức KC phong phú và đa dạng. Cùng với sự thay đổi chương trình SGK cấp Tiểu học, việc đổi mới PPDH cho phù hợp với nội dung dạy học đã đề ra là một trong những vấn đề cấp thiết. Trong cuốn “Dạy và học môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học theo chương trình mới”, tác giả Nguyễn Trí đã nhấn mạnh việc phối hợp các hình thức tổ chức lớp học và các PPDH nhằm phát huy tính tích cực nhận thức và phát triển công cụ giao tiếp cho HS trong dạy học tiếng Việt. Nhằm phục vụ cho nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt của GV, nhóm tác giả Trần Mạnh Hưởng, Lê Phương Nga, Nguyễn Thị Hạnh đã viết cuốn “Trò chơi học tập Tiếng Việt 2” và “Trò chơi học tập Tiếng Việt 3” với tư tưởng học và chơi không tách rời nhau. Cuốn sách cung cấp nhiều trò chơi thú vị, dữ liệu cho trò chơi đều là những kiến thức trong môn Tiếng Việt mà các em được học. Những tình huống gây cười hoặc tranh luận xuất hiện khi chơi sẽ khuyến khích HS tham gia học tập tích cực. Ngoài ra, còn khá nhiều công trình nghiên cứu khác đề cập một cách trực tiếp hoặc gián tiếp đến các vấn đề này ở mức độ nông sâu khác nhau như: Tạp chí giáo dục số 73 Quý IV/2003 có bài viết: “Về phân môn Kể chuyện trong sách Tiếng Việt 2”; Tạp chí Dạy và học ngày nay số 4/2007 với bài: “Dạy kĩ năng nói Tiếng Việt cho học sinh tiểu học” của Phó Giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Trí và bài “Dạy kể chuyện cho học sinh dân tộc” Dự án phát triển giáo dục; Tạp chí Giáo dục số 197 (kì I - 9/2008) có bài “Giúp học sinh tiểu học phát triển ngôn ngữ nói thông qua hình thức kể chuyện theo vai” của tác giả Mai Xuân Minh,… Trên đây là những công trình viết về dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học phân môn KC nói riêng ở Tiểu học. Các công trình đó tuy không viết riêng về vấn đề rèn kĩ năng nói cho HS như đề tài luận văn này quan tâm, nhưng người nghiên cứu vẫn có thể tiếp thu nhiều điều bổ ích. Đó là các vấn đề có tính lý luận về nguyên tắc, hình thức, phương pháp dạy học môn Tiếng Việt nói chung và phân môn KC nói riêng. Bởi vậy, nghiên cứu vấn đề rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2,3 trong phân môn KC vẫn là một đề tài mới mẻ, thú vị. Chúng tôi sẽ tiếp thu những thành tựu nghiên cứu của các nhà khoa học đi trước để làm sáng tỏ cho các vấn đề mà đề tài chúng tôi quan tâm. Xuất phát từ lý do trên nên chúng tôi đã chọn đề tài: “Rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2,3 trong phân môn kể chuyện” để một mặt chuẩn bị cơ sở lí luận cho các biện pháp rèn luyện kĩ năng giao tiếp, mặt khác góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục tất cả vì sự phát triển toàn diện của trẻ em lứa tuổi tiểu học. 2. Mục đích nghiên cứu - Xây dựng những biện pháp rèn kĩ năng nói cho HS để góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả giờ kể chuyện ở lớp 2,3, trên cơ sở vận dụng lý thuyết giao tiếp, lý thuyết hội thoại và vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giờ kể chuyện. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc rèn kĩ năng nói cho HS trong phân môn Kể chuyện lớp 2,3. - Đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng nói cho HS để giờ dạy kể chuyện lớp 2,3 đạt hiệu quả cao hơn, từ đó rèn và phát triển khả năng giao tiếp cho HS. - Tổ chức thực nghiệm sư phạm. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Nội dung và phương pháp dạy học kể chuyện lớp 2,3 theo chương trình hiện hành. - Giới hạn nội dung nghiên cứu trên đối tượng HS Tiểu học lớp 2,3 ở một số trường Tiểu học trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 5.2. Phương pháp quan sát 5.3. Phương pháp điều tra khảo sát nghiên cứu thực tiễn 5.4. Phương pháp thống kê 5.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6. Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học do luận văn đề xuất khi rèn kĩ năng nói trong giờ dạy kể chuyện lớp 2,3 thì sẽ phát huy được tính tích cực, sáng tạo, chủ động của HS nâng cao hiệu quả giờ dạy kể chuyện, tăng cường năng lực sử ngôn ngữ nói của HS một cách cách rõ rệt. NỘI DUNG CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Cơ sở ngôn ngữ 1.1.1. Kĩ năng nói 1.1.1.1. Khái niệm * Kĩ năng: Kĩ năng là một phạm trù cơ bản trong tâm lý học. Cho đến nay đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về kĩ năng và đưa ra nhiều khái niệm khác nhau. Theo từ điển Tâm lí học của tác giả A.V. Petrovxki [2, tr. 96] “Kĩ năng là giai đoạn nắm vững cách hành động dựa trên quy tắc nào đó và hành động phù hợp với quy tắc ấy trong quá trình giải quyết nhiệm vụ đã xác định”. Tác giả A.V. Petrovxki cho rằng: “Kĩ năng là cách thức hành động dựa trên cơ sở tổ hợp những tri thức và kĩ xảo. Kĩ năng được hình thành bằng con đường luyện tập tạo khả năng cho con người thực hiện hành động không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà ngay cả trong điều kiện thay đổi”.Theo Nguyễn Quốc Vỹ “Kĩ năng là khả năng của con người thực hiện có hiệu quả một công việc để đạt được mục đích đã xác định bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và phương tiện nhất định” - Các nhà Giáo dục học phân tích kĩ năng thành hai loại kĩ năng bậc một và kĩ năng bậc hai: + Kĩ năng bậc một là kĩ năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ. Loại kĩ năng này thông qua luyện tập đến mức hoàn hảo, các thao tác được diễn ra hoàn toàn tự động hoá không cần có sự hiện diện của ý thức hoặc sự tham gia của ý thức rất ít thì biến thành kĩ xảo. Ví dụ như kĩ năng viết, đan len, đi xe đạp + Kĩ năng bậc hai là khả năng thực hiện hành động, hoạt động một cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với những mục tiêu trong những điều kiện khác nhau. Trong kĩ năng bậc hai, yếu tố linh hoạt sáng tạo là yếu tố cơ bản, đó là cơ sở cho mọi hoạt động đạt hiệu quả cao. Dựa trên những quan niệm nêu trên, chúng tôi đưa ra khái niệm sau: “Kĩ năng là hệ thống các thao tác, những cách thức hành động phù hợp để thực hiện có kết quả một hoạt động dựa trên những tri thức nhất định” * Kĩ năng nói: Kĩ năng nói là một trong những kĩ năng quan trọng cần trang bị, rèn luyện cho mỗi người. Kĩ năng nói được hiểu là khả năng, trình độ biểu đạt ngôn ngữ âm thanh. Theo đó, kĩ năng nói không đơn thuần chỉ là nói mà còn thể hiện giọng nói, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, nét mặt, khóe mắt, để diễn đạt được chính xác nội dung, thể hiện đúng đắn, đầy đủ mọi ý định, bộc lộ được những tình cảm tinh tế nhất. Vì vậy, có thể khẳng định được rằng việc rèn luyện kĩ năng nói là một hoạt động cần thiết trong nhà trường. Theo nhiều nhà nghiên cứu, kĩ năng nói thực chất là sự phối hợp phức tạp giữa những chuẩn mực hành vi xã hội của cá nhân với sự vận động của cơ mắt, ánh mắt, nụ cười (vận động môi, miệng), tư thế đầu, cổ, vai, tay, chân, đồng thời với ngôn ngữ nói của chủ thể giao tiếp. Sự phối hợp hài hòa, hợp lý giữa các vận động mang một nội dung tâm lí nhất định, phù hợp với mục đích, ngôn ngữ và nhiệm vụ giao tiếp cần đạt được của chủ thể giao tiếp Theo chúng tôi “Kĩ năng nói là khả năng, trình độ biểu đạt ngôn ngữ , là cách thức thực hiện hài hòa có kết quả việc sử dụng ngôn ngữ kết hợp với các hành vi cử chỉ, điệu bộ của chủ thể trong hoạt động giao tiếp với những hoàn cảnh, tình huống thực tế khác nhau” 1.1.1.2. Con đường hình thành kĩ năng nói - Con đường tự phát (chủ yếu là bắt chước): Con đường tự phát là sự tiếp nhận một cách tự nhiên các chuẩn mực hành vi xã hội trong giao tiếp. Trên cơ sở nền tảng những thành tựu con người đạt được mà sự bắt chước hành vi ra đời. Ví dụ: Trẻ mẫu giáo đã có thể sử dụng những câu nói đơn giản để giao tiếp với cha mẹ, người xung quanh, có khả năng làm chủ một số hành vi ngôn ngữ, hành vi chân tay, biết tự mình làm một số việc theo sự chỉ dẫn của người lớn. Trên cơ sở đó, trẻ bắt chước các hành vi giống người lớn trong giao tiếp. Bắt chước là sự tập nhiễm (thấm vào, nhiễm vào rồi dần dần trở thành thói quen) đầu tiên về hành vi của con người. Bắt chước có thể là vô thức, hoặc có sự tham gia của ý thức. Qua bắt chước con người lĩnh hội và thực hiện được hành vi xã hội. - Con đường tự giác: Người lớn giáo dục trẻ, là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của người lớn đối với trẻ em nhằm hình thành và phát triển những năng lực và phẩm chất nhân cách nói chung và kĩ năng nói nói riêng. Chỉ dưới sự hướng dẫn của người lớn, trẻ em mới có thể tiếp thu được những kho tàng quý báu của nhân loại một cách có hiệu quả và kĩ năng nói của trẻ mới được rèn luyện một cách thường xuyên. 1.1.1.3. Một số kĩ năng cơ bản cần rèn luyện - Kĩ năng lắng nghe: Lắng nghe không đồng nhất với nghe. Nghe chỉ là một hoạt động vô ý thức của con người còn lắng nghe là một khả năng của hệ thần kinh. Khi lắng nghe, nhờ hoạt động của tư duy mà chúng ta hiểu được nội dung thông báo. Lắng nghe không phải là bản năng mà là nghệ thuật, là kĩ năng cần phải rèn luyện lâu dài. Trong hoạt động giao tiếp nghe, nói là những hoạt động cơ bản trong việc giao tiếp bằng ngôn ngữ của con người. Nếu chúng ta chỉ biết nói mà không biết nghe, chỉ biết đọc mà không biết viết thì việc giao tiếp không thể đạt được như mong muốn, khó có thể hiểu hết ý định của người khác. Bởi vậy, bên cạnh việc rèn luyện kĩ năng nói, chúng ta cần phải rèn luyện kĩ năng nghe. Luyện nghe chính là luyện một hoạt động của con người luyện hoạt động giao tiếp. Mặt khác, trong giao tiếp bằng ngôn ngữ của con người thì hai phần ba là giao tiếp miệng. Đối với giáo viên, tỷ lệ này còn cao hơn nữa. Người giáo viên không chỉ biết nói tốt mà còn phải biết nghe tốt, nhất là nghe ý kiến của học sinh. Vì vậy, yêu cầu rèn luyện kĩ năng lắng nghe sẽ giúp chúng ta ý thức đầy đủ hơn về vai trò của hoạt động này trong giao tiếp. + Hình thức nghe: Nghe đối thoại (mang tính chủ động, vừa được nghe, vừa được nói) và nghe độc thoại (mang tính bị động, chỉ được nghe). Việc phân chia này mang tính chất tương đối vì trong thực tế, ở những điều kiện và hoàn cảnh nhất định chúng ta vẫn có thể biến nghe thụ động thành chủ động, và ngược lại. + Điều kiện để nghe có hiệu quả: Cần xác định mục đích trước khi nghe, có hứng thú và sự hiểu biết tối thiểu về nội dung trình bày , cần có trí nhớ tốt - Kĩ năng diễn đạt: Cùng với kĩ năng lắng nghe, kĩ năng diễn đạt là một trong những kĩ năng quan trọng cần trang bị, rèn luyện cho mỗi người. Kĩ năng diễn đạt được hiểu là khả năng, trình độ biểu đạt bằng ngôn ngữ. Trong giao tiếp luôn có sự đổi vai từ người nói sang người nghe hoặc ngược lại nên kĩ năng lắng nghe và kĩ năng diễn đạt có liên quan mật thiết với nhau trong quá trình giao tiếp. Kĩ năng diễn đạt giúp con người nói được những điều muốn nói, làm những việc nên làm, Công cụ để diễn đạt chính là ngôn ngữ, nội dung lời nói, nhịp điệu lời nói nhanh hay chậm, độ cao hay thấp của giọng nói, sự ngắt đoạn, trọng âm logic, sắc thái tình cảm,…đều ảnh hưởng tới sự diễn đạt. Khi việc sử dụng ngôn ngữ đã thuần thục mới diễn đạt được chính xác nội dung, thể hiện đúng đắn, đầy đủ mọi ý định, bộc lộ được những tình cảm tinh tế nhất và mới lôi cuốn, thu hút được người nghe. Vì vậy, có thể khẳng định được rằng việc rèn luyện kĩ năng diễn đạt là một hoạt động cần thiết trong nhà trường. 1.1.2. Lý thuyết giao tiếp và việc vận dụng lý thuyết giao tiếp để rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2,3 trong phân môn Kể chuyện [...]... để rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2,3 trong phân môn Kể chuyện Phân môn Kể chuyện có vị trí đặc biệt trong dạy học tiếng mẹ đẻ, vì hành động kể là một hành động nói đặc biệt trong hoạt động giao tiếp Kể chuyện vận dụng một cách tổng hợp những hiểu biết về đời sống và tạo điều kiện để HS rèn luyện một cách tổng hợp các kĩ năng tiếng Việt như nghe, đọc, nói trong hoạt động GT Chính vì vậy, đây là phân. .. tiểu học 1.3 Cơ sở thực tiễn Trên cơ sở những vấn đề lý luận đã nêu ở trên, chúng tôi tìm hiểu thực tiễn dạy học kể chuyện ở trường tiểu học bắt đầu từ việc xem xét chương trình, sách giáo khoa phân môn Kể chuyện đến thực trạng việc dạy của GV và việc học của HS Đây sẽ là những cứ liệu quan trọng giúp chúng tôi tìm ra những giải pháp tích cực cho việc dạy học rèn kĩ năng nói trong phân môn Kể chuyện. .. câu chuyện + Xét theo độ khó về mức độ yêu cầu: Kể chuyện theo tranh; kể chuyện theo gợi ý bằng lời; kể chuyện không có tranh, không có gợi ý; tự đặt tên cho các đoạn rồi kể; phân vai dựng lại câu chuyện + Xét theo độ khó về mức độ sáng tạo trong lời kể: kể theo lời tác giả; kể theo lời của mình; kể theo lời của một nhân vật - Các dạng bài tập trong SGK Tiếng Việt lớp 2,3 tuy có nhiều tiêu chí để phân. .. Tiểu học mà được quan tâm xem xét ở cấp Trung học cơ sở và Trung học phổ thông + Hoạt động GT trong văn bản KC được quan tâm nhiều ở Tiểu học gồm các nhân tố như: Người nói trong văn bản (xác định được ai đang nói, các nhân vật nói) : là người kể chuyện, người dẫn chuyện và các nhân vật đang đối thoại, độc thoại Người kể chuyện có thể nói theo lời người dẫn chuyện, nói theo lời một nhân vật trong câu chuyện. .. truyện và hiểu câu chuyyện Người kể phải luôn ý thức được rằng mình kể cho ai nghe Ví dụ: HS khi kể phải xác định rõ kể cho các bạn trong lớp và thầy cô giáo để từ đó xác định được cách xưng hô, giọng kể, tình cảm khi kể Lời mở đầu khi kể thường là:“Chào các bạn, tôi xin kể với các bạn câu chuyện Sau đây, câu chuyện xin được bắt đầu.” + Hoàn cảnh GT là lớp học, trong giờ học Người KC phải căn cứ vào vị... chương trình kể chuyện lớp 2, 3 1.3.1.1 Nội dung chương trình kể chuyện lớp 2,3 - Lớp 2: Nội dung KC gắn bó chặt chẽ với phân môn Tập đọc Ở lớp 2, có 31 tiết KC, mỗi tuần có 1 tiết KC Nội dung 31 tiết KC đều kể lại những câu chuyện đã được học trong bài tập đọc ở hai tiết mở đầu mỗi tuần Nội dung phù hợp với chủ điểm của từng đơn vị học, với tâm lí trẻ lớp 2, 3 và phù hợp với nhận thức của HS - Lớp 3: Nội... tập kể chuyện có thể xem xét dựa vào nhiều cơ sở khác nhau như: + Xét về kĩ năng cần rèn luyện có thể chia thành hai nhóm bài cơ bản: Bài tập nói thành bài (độc thoại): Đây là dạng bài tập KC đã học trong giờ tập đọc, các mức độ bài tập đều tăng dần độ khó nhằm phát triển kĩ năng nói cho HS (kể từng đoạn, kể toàn bộ câu chuyện, kể theo lời nhân vật,…) Ở lớp 3, số lượng bài tập dạng này nhiều hơn so lớp. .. (đứng tại chỗ kể hay đứng trên bục của thầy cô giáo để kể) để xác định âm lượng khi kể và lựa chọn sử dụng các yếu tố kèm lời và phi lời trong quá trình kể cho phù hợp * Vận dụng lý thuyết giao tiếp để rèn kĩ năng nói trong giờ kể chuyện Việc dạy kể chuyện thực chất là dạy HS thực hành những ngôn bản nói để phục vụ xã hội và GT Trước một bài tập KC hay một tình huống GT, HS cần có kĩ năng xác định... định hướng về cách tổ chức các hình thức dạy học cho phù hợp từng dạng bài tập KC rèn kĩ năng nói và phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong GT 1.2 Cơ sở tâm lý học 1.2.1 Đặc điển tâm lí của học sinh lớp 2,3 Học sinh tiểu học có độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi, đây là giai đoạn có nhiều biến đổi về sinh lí, tâm lí và hoạt động của trẻ Đặc biệt lứa tuổi HS lớp 2, 3 tri giác của các em đượm mầu sắc xúc... của học sinh lớp 2,3 Ngôn ngữ chỉ bộc lộ hết đặc điểm của nó trong lời nói Mỗi lời nói có bộ phận xã hội và bộ phận cá nhân Nghiên cứu lời nói là bộ phận hữu cơ tiếp theo của ngôn ngữ học cấu trúc Đối lập lời nói và ngôn ngữ, từ chối việc nghiên cứu lời nói trong khoa học ngôn ngữ tức là thủ tiêu lí do tồn tại của ngôn ngữ Nghiên cứu lời nói thực chất là nghiên cứu quá trình tiếp nhận lời nói, sản sinh . trọng rèn kĩ năng nói cho HS. Kĩ năng nói là một trong những kĩ năng giao tiếp quan trọng của con người. Mỗi phân môn của môn Tiếng Việt đều rèn cho HS kĩ năng nói, trong đó ở phân môn Kể chuyện, . tiếp để rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2,3 trong phân môn Kể chuyện Phân môn Kể chuyện có vị trí đặc biệt trong dạy học tiếng mẹ đẻ, vì hành động kể là một hành động nói đặc biệt trong hoạt. người trong thế kỉ mới. Trong môn Tiếng Việt, phân môn Kể chuyện có một vị trí rất quan trọng. Đây là phân môn rèn cho học sinh các kĩ năng nghe, nói và đọc. Trong đó, nghe và nói là hai kĩ năng