Vận dụng lí thuyết hội thoại vào rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh 2

Thực trạng nhận thức của giáo viên trong vấn đề rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 trong các giờ dạy Tiếng Việt .... Khóa luận tìm ra những biện pháp phù hợp nhằm giúp trẻ mạnh dạn

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

TS KHUẤT THỊ LAN

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện đề tài, em đã nhận được sự hướng dẫn nhiệt

tình và chu đáo cũng như sự chỉ bảo tận tình của cô giáo Khuất Thị Lan -

giảng viên khoa Ngữ văn, cùng các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2

Nhân dịp này tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc tới TS Khuất Thị Lan

cùng toàn thể các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, cũng như gia đình và bạn bè đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khoá luận này

Là một sinh viên bước đầu làm quen với công việc nghiên cứu khoa học, chắc chắn không thể tránh khỏi những sai sót Rất mong được thầy cô, bạn bè đóng góp ý kiến để đề tài này ngày càng hoàn thiện hơn, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học trong vấn đề rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh lớp 2

Hà Nội, tháng 5/2016

Sinh viên thực hiện

Phạm Thị Lan

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những nội dung được trình bày trong khóa luận này

là kết quả nghiên cứu nghiêm túc của bản thân tôi dưới sự hướng dẫn và chỉ

bảo tận tình của cô Khuất Thị Lan, cùng với các thầy cô giáo trong khoa

Giáo dục Tiểu học

Tôi xin khẳng định kết quả nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp “Vận dụng

lí thuyết hội thoại vào rèn luyện kĩ năng nói cho hoc sinh lớp 2” là của

riêng tôi, nội dung của khóa luận không trùng với các đề tài của các tác giả khác Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 1

3 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 2

5 Bố cục khóa luận 3

PHẦN NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 4

1.1 Tổng quan nghiên cứu 4

1.2 Cơ sở lí luận 5

1.2.1 Khái quát về hội thoại 5

1.2.1.1 Khái niệm hội thoại 5

1.2.1.2 Các quy tắc của hội thoại 6

1.2.2 Kĩ năng nói 8

1.2.2.1 Kĩ năng 8

1.2.2.2 Kĩ năng nói 8

1.2.2.3 Rèn luyện kĩ năng nói 10

1.2.3 Một số đặc điểm của học sinh đầu bậc Tiểu học liên quan đến vấn đề rèn luyện kĩ năng nói 10

1.2.4 Sự cần thiết phải rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 12

1.3 Cơ sở thực tiễn 13

1.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên trong vấn đề rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 trong các giờ dạy Tiếng Việt 13

1.3.2 Thực trạng rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 14

1.3.3 Nguyên nhân về thực trạng 15

1.3.3.1 Về phía giáo viên 15

1.3.3.2 Về phía học sinh 16

1.2.4 Chương trình sách giáo khoa môn Tiếng Việt lớp 2 17

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HỘI THOẠI VÀO RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 2 18

2.1 Nói đảm bảo phương châm về chất 18

2.2 Nói đảm bảo phương châm về lượng 20

2.3 Nói đảm bảo phương châm quan hệ 22

2.4 Nói đảm bảo phương châm quan hệ 22

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA LÍ THUYẾT HỘI THOẠI 24

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 24

3.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 24

3.1.2 Nguyên tắc hệ thống 24

3.1.3 Nguyên tắc hiệu quả 24

3.2 Một số phương pháp rèn luyện 25

3.2.1 Phương pháp 1: Phương pháp quan sát 25

3.2.2 Phương pháp 2: Phương pháp phân tích - tổng hợp 26

3.2.3 Phương pháp 3: Phương pháp thực hành luyện tập 27

KẾT LUẬN 40

TÀI LIỆU THAM KHẢO 41

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

xã hội, diễn ra mọi lúc, mọi nơi Đây là hoạt động mà người nói dùng ngôn ngữ để tương tác nhằm trao đổi một vấn đề hay thông tin nào đó tới người

nghe Hay nói như Giáo sư Đỗ Hữu Châu: “Hội thoại là hình thức giao tiếp

thường xuyên, phổ biến của ngôn ngữ, nó cũng là hình thức cơ sở của mọi hoạt động ngôn ngữ khác” [4, 201]

- Hội thoại là cơ sở của mọi hoạt động ngôn ngữ khác Hội thoại là nhịp

cầu nối giữ người nói với người nghe vào quá trình giao tiếp Nhờ hội thoại mà mối quan hệ tương tác giữa con người với con người mới được thiết lập và duy trì Thông qua cuộc hội thoại, các nhân vật giao tiếp biểu lộ một cách rõ nét tình cảm, trạng thái tâm lí, văn hóa, tính cách của mình Việc giáo dục kĩ năng nói

trong giao tiếp từ xưa đã được ông cha coi trọng: “Học ăn, học nói, học gói, học

mở”, “Lời nói chẳng mất tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau”

- Hiện nay, theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, dạy Tiếng Việt không chỉ dạy cho các em kĩ năng nghe, viết, đọc mà còn dạy các em kĩ năng nói trong giao tiếp, đồng thời biết vận dụng các lí thuyết hội thoại vào việc dạy kĩ năng nói cho đạt hiệu quả Bởi vì, nếu một người đọc thông, viết thạo tất cả các văn bản, tuy nhiên khi nói trước tập thể thì không biết trình bày những thông tin mình muốn diễn đạt (bằng ngôn ngữ nói) một cách hợp lí thì hội thoại không thể đạt được đích như mong muốn

Từ những lí do trên chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “Vận dụng lí

thuyết hội thoại vào rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh lớp 2”

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

2.1 Mục đích

Củng cố, nâng cao và hệ thống hóa kiến thức về lí thuyết hội thoại như: khái niệm hội thoại, quy tắc hội thoại và kĩ năng nói Bước đầu ứng dụng

một số vấn đề về lí thuyết hội thoại vào rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh lớp 2

Khóa luận tìm ra những biện pháp phù hợp nhằm giúp trẻ mạnh dạn hơn trong giao tiếp, tiếp đó là rèn cho học sinh những kĩ năng nói biểu cảm trong giao tiếp, cũng như biết bày tỏ quan điểm nhận thức của bản thân trước những vấn đề

mà các em phải tự bộc lộ qua những lời nói, lời phát biểu trả lời theo nội dung bài học và sự giao tiếp với mọi người xung quanh ở trường, ở lớp và ngoài xã hội

3 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

3.2 Đối tượng nghiên cứu

- Nghiên cứu về lí thuyết hội thoại, cụ thể là nghiên cứu các phương châm hội thoại của Grice

- Ứng dụng kết quả nghiên cứu vào việc rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh lớp 2

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp thống kê, phân loại

Tiến hành thống kê các cuộc hội thoại xem nó xuất hiện với số lượng

và tần suất như thế nào trong sách giáo khoa Tiếng Việt 2

Tiến hành thống kê 96 tác phẩm với khoảng hơn 50 cuộc hội thoại Phân loại các cuộc hội thoại tuân thủ hay vi phạm các phương châm hội

thoại của Grice

4.2 Phương pháp phân tích

tích, lý giải và nhận xét các cách sử dụng của chúng trong các bài Tập đọc (sách giáo khoa lớp 2) Qua đó, chúng tôi đi phân tích những cuộc hội thoại

đó theo các phương châm hội thoại của Grice để thấy được sự vận dụng linh hoạt trong cách sử dụng ngôn ngữ của các tác giả

5 Bố cục khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo khóa luận gồm 3 chương:

cho học sinh lớp 2

cho học sinh lớp 2

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU

VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan nghiên cứu

Trên bình diện lí thuyết về hội thoại, đã được nhiều nhà nghiên cứu như:

- Đỗ Hữu Châu với “Đại cương ngôn ngữ học”, tác giả đã trình bày về

sự vận động hội thoại, các yếu tố kèm lời và phi lời, các quy tắc hội thoại, thương lượng hội thoại, cấu trúc hội thoại, ngữ pháp hội thoại, kết luận về cấu

trúc hội thoại, tính thống nhất của hội thoại trong chương V cuốn “Đại cương

ngôn ngữ học”, tập Ngữ dụng học Đặc biệt trong đó ông đề cập đến nguyên

tắc cộng tác hội thoại của Grice

- Nguyễn Đức Dân cũng đã có công trình nghiên cứu về “Ngữ dụng

học” Quyển sách này cung cấp cho độc giả những kiến thức ngữ dụng cơ bản

cùng những kiến giải và ví dụ minh họa sâu sắc, dễ hiểu Theo Nguyễn Đức Dân, có hai quy tắc hội thoại chính: nguyên tác và nguyên lý tế nhị Nguyên

lý cộng tác và nguyên lý tế nhị được Nguyễn Đức Dân giới thiệu khá đầy đủ qua nguyên tắc cộng tác của Grice

- Tác giả Khuất Thị Lan với bài viết “Hành vi ngôn ngữ rào đón

phương châm về chất trong một số truyện ngắn tiêu biểu của Nam Cao” đăng

trên Tạp chí Ngôn ngữ và đời sống số 8 (178) năm 2010 Bài viết đi sâu phân

tích một cách kĩ lưỡng về hành vi ngôn ngữ rào đón trong phương châm về

chất ở phạm vi một số truyện ngắn tiêu biểu của Nam Cao

Mục tiêu của chương trình Tiếng Việt mới đặc biệt chú ý tới việc hình thành, phát triển bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Việc cung cấp kiến thức chỉ cần ở yêu cầu cơ bản và chủ yếu hình thành ở học sinh năng lực, kĩ năng sử dụng Tiếng Việt để học tập và giao tiếp Vấn đề rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 nói đã có một số tài liệu đề cập đến:

- “Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới” (Tiến sĩ

Nguyễn Trí - NXBGD, 2000) Trong tài liệu này tác giả đề cập đến sự cần thiết của rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh thông qua quá trình dạy học các phân môn Tiếng Việt (Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn…) và các phân môn khác

- “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học”, Tác giả Lê Phương

Nga - Đặng Kim Nga, [8] nói về các phương pháp dạy học Trong đó, đề cập đến vấn đề rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh Tiểu học trong các phân môn (Tập đọc, Tập làm văn và Kể truyện) Ngoài ra, có rất nhiều những khóa luận tốt nghiệp đề cập tới vấn đề này

- Tác giả Nguyễn Thị Châu với bài viết đã đề cập đến vấn đề rèn kĩ năng nói cho học sinh Tiểu học trong phân môn Tập đọc

1.2 Cơ sở lí luận

1.2.1 Khái quát về hội thoại

1.2.1.1 Khái niệm hội thoại

Giao tiếp là quá trình truyền đi, phát đi một thông tin từ một người hay một nhóm người nào đó cho một người hay một nhóm người khác Và trên thực

tế những thông tin hay những thông điệp đó thực sự thành công khi cả người nhận và người gửi đều lĩnh hội chúng theo cùng một cách Hoạt động giao tiếp gồm giao tiếp một chiều (độc thoại) và giao tiếp hai chiều (hội thoại)

Hội thoại là hình thức thường xuyên phổ biến của người với người trong xã hội và nó là hoạt động mà người nói dùng ngôn ngữ để tương tác nhằm trao đổi một vấn đề hoặc một thông tin nào đó tới người nghe Nó bao gồm ít nhất là hai nhân vật, có thể hơn hai (đa thoại) Hội thoại có thể được thể hiện ở hai dạng hoặc là lời ăn tiếng nói trong sinh hoạt hàng ngày của con người nói chung hoặc lời trao đáp giữa các nhân vật trong văn bản nói riêng

Khi bàn về vấn đề hội thoại có rất nhiều định nghĩa Theo Đỗ Hữu

Châu: “Hội thoại là hình thức giao tiếp thường xuyên, phổ biến của ngôn

ngữ, nó cũng là hình thức cơ sở của mọi hoạt động ngôn ngữ khác” [4, 201]

1.2.1.2 Các quy tắc của hội thoại

Hội thoại là một hoạt động có đích, diễn biến theo những quy tắc nhất định Có ba quy tắc hết sức quan trọng quyết định đến chất lượng (sự thành công hay thất bại) của một cuộc hội thoại, cụ thể:

a Nguyên tắc luân phiên lượt lời

- Do bản chất tuyến tính nên sự giao tiếp bằng lời đòi hỏi phải giảm thiểu đến mức thấp nhất sự dẫm đạp lên lời của nhau Vì thế, khi hai người hội thoại, người kia phải nói khi người này nhường lời theo cách lời người này kế tiếp lời người kia

- Có những dấu hiệu nhất định, báo một cách tự động cho người kia biết rằng họ có thể nói Đó là những dấu hiệu như sự trọn vẹn về ý nghĩa, sự trọn vẹn về cú pháp, ngữ điệu, các câu hỏi, các hư từ…

Ví dụ:

Thấy Tôm Càng ngó mình trân trân, con vật nói:

- Chào bạn Tôi là Cá Con

- Chào Cá Con Bạn cũng ở sông này sao?

- Chúng tôi cũng sống dưới nước giống như nhà tôm các bạn Có loài

cá ở sông ngòi, có loài ở hồ ao, có loài ở biển cả

(Tôm Càng và Cá Con, Tiếng Việt 2, tập 2, 68)

Ở đây khi “Cá Con” giới thiệu tên của mình “Chào bạn Tôi là Cá

Con” thì “Tôm Càng” đã ngầm hiểu rằng mình có thể nói vì câu của “Cá Con” đã trọn vẹn về ý nghĩa Tiếp theo lượt lời đó thì “Tôm Càng” trả lời và

đặt câu hỏi để “Cá Con” biết lượt lời tiếp theo là của mình Như vậy, hai nhân vật “Cá Con” và “Tôm Càng” vận dụng một cách linh hoạt nguyên tắc

luân phiên lượt lời

b Nguyên tắc liên kết hội thoại

- Nguyên tắc liên kết hội thoại không chỉ chi phối các diễn ngôn đơn thoại mà chi phối cả các lời tạo thành một cuộc thoại

- Tính liên kết hội thoại thể hiện trong lòng một phát ngôn, giữa các phát ngôn, giữa các hành động ở lời, giữa các đơn vị hội thoại

- Tính liên kết hội thoại không chỉ thuộc lĩnh vực nội dung và thể hiện bằng các dấu hiệu ngữ pháp hiểu theo nghĩa truyền thống mà còn thuộc các lĩnh vực hành động ở lời, còn thể hiện trong quan hệ lập luận

c Nguyên tắc cộng tác hội thoại

Nằm trong quy tắc “Điều hành nội dung hội thoại” các phương châm

hội thoại của Grice thuộc nguyên tắc cộng tác Nguyên tác cộng tác hội thoại

do Grice đề ra năm 1967

Nguyên tắc cộng tác hội thoại được Grice phát biểu như sau: “Hãy làm

cho phần đóng góp của anh, chị (vào cuộc hội thoại - HĐC) đúng như nó được đòi hỏi ở giai đoạn (của cuộc hội thoại - HĐC) mà nó xuất hiện phù hợp với đích hay phương hướng của cuộc hội thoại mà anh chị đã chấp nhận tham gia vào” [4, 229]

Nguyên tắc cộng tác được nhìn nhận từ bốn phạm trù mà Grice gọi là phạm trù lượng, phạm trù chất, phạm trù quan hệ, phạm trù cách thức Và tương ứng với mỗi phạm trù là một phương châm hội thoại Có bốn phương châm hội thoại được Grice khái quát như sau:

- Phương châm về lượng

- Hãy nói những điều mà anh tin là đúng

2 Phương châm về lượng

- Hãy làm cho phần đóng góp của anh (chị) có lượng tin đúng như đòi hỏi (đối với những mục đích hiện hữu của lần trao đổi đó)

- Đừng làm cho phần đóng góp của anh có lượng tin lớn hơn đòi hỏi

3 Phương châm quan hệ

Phương châm này được Grice phát biểu rất ngắn gọn: Hãy quan yếu (berelevant) nghĩa là hãy nói những điều có dính líu và liên quan đến hội thoại

4 Phương châm cách thức

- Trách lối nói tốt nghĩa

- Trách lối nói mập mờ (có thể hiểu nhiều nghĩa)

- Hãy nói ngắn gọn (trách dài dòng)

- Từ điển Tiếng Việt đã đưa ra định nghĩa về “Kĩ năng” như sau: Kĩ

năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu được trong một lĩnh vực nào

b Kĩ năng nói trong các kiểu giao tiếp

- Nói là một hoạt động phát tin nhờ sử dụng bộ máy phát âm Đầu tiên người nói phải xác định nội dung lời nói, lựa chọn ngôn ngữ để diễn tả nội dung đó Sau đó người nói sử dụng bộ máy phát âm để truyền đi chuỗi lời nói

đã được xác định

- Từ đặc điểm kiểu giao tiếp, người ta nói đến hai dạng nói: đối thoại và độc thoại Mỗi dạng có những đặc điểm riêng

* Đối thoại:

+ Người đối thoại là người tham gia vào quá trình xây dựng nội dung

và diễn biến cuộc hội thoại Họ luôn có sự đổi vai, từ người nói sang người nghe hoặc ngược lại Đối thoại đòi hỏi sự thích ứng nhanh khi đổi vai để có thể nhập ngay vào nội dung cuộc đối thoại

+ Lời đối thoại thường ngắn gọn, các từ đưa đẩy chêm xen được sử dụng nhiều tạo cho câu văn, lời văn có phong cách khẩu ngữ

+ Có sự hỗ trợ của các yếu tố phi ngôn ngữ như điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, giọng cười… Trong nhiều trường hợp, các yếu tố phi ngôn ngữ giúp người nghe hiểu chính xác, đúng ý người nói và có tác dụng hấp dẫn người nghe

+ Người độc thoại cũng có thể sử dụng các yếu tố phụ trợ như: ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ

Kể chuyện được coi là dạng đặc biệt của độc thoại Kể chuyện là lời độc thoại mang tính nghệ thuật nhằm truyền đến người đọc không phải những thông báo khô khan, nhạt nhẽo mà là một văn bản nghệ thuật

1.2.2.3 Rèn luyện kĩ năng nói

- Rèn luyện kĩ năng nói là quá trình luyện tập để đạt tới mức độ thành thục các thao tác lời nói

- Yêu cầu của việc rèn luyện kĩ năng nói:

* Đảm bảo những điều kiện nhất định để nói có hiệu quả

- Nội dung bài nói phải phù hợp với đối tượng người nghe

- Người nói phải có tầm hiểu biết sâu rộng và một vốn sống phong phú

- Người nói phải có uy tín

- Người nói phải có giọng nói tốt

* Chuẩn bị bài nói chu đáo Cụ thể:

- Xác định được mục đích nói

- Xác định được nội dung cần nói

- Lựa chọn phương pháp trình bày sao cho hấp dẫn, thu hút người nghe

* Tổ chức tốt quá trình giao tiếp

1.2.3 Một số đặc điểm của học sinh đầu bậc Tiểu học liên quan đến vấn đề rèn luyện kĩ năng nói

Học sinh lớp 2 đang ở giai đoạn có nhiều biến đổi về sinh lý, tâm lý và hoạt động Nhà giáo dục cần quan tâm đến những đặc điểm này để có biện pháp giáo dục hiệu quả

Một số đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 2 nói riêng và của học sinh Tiểu học nói chung liên quan đến vấn đề rèn luyện kĩ năng nói là:

- Đặc điểm nhận thức:

Tri giác: tri giác của học sinh Tiểu học vẫn mang tính chủ quan Trong

quá trình tri giác trẻ chỉ tập trung vào một vài chi tiết nào đó của đối tượng và cho đấy là tất cả Tính cảm xúc thể hiện rõ khi các em tri giác Ở lứa tuổi này, tri giác trước hết là những sự vật, những dấu hiệu, những đặc điểm nào trực tiếp gây cho các em những cảm xúc Vì thế cái trực quan, cái rực rỡ, cái sinh

động được các em tri giác tốt hơn, dễ gây ấn tượng tích cực hơn Do vậy theo nhà tâm lý học V.A.Cruchétxki thì những bức tranh có màu sắc sặc sỡ trong sách giáo khoa sẽ ảnh hưởng không tốt đến học tập: kĩ xảo đọc, làm chậm tốc

độ đọc Bởi lẽ những chi tiết riêng biệt, khêu gợi, kích thích lại phỏng đoán các từ đang đọc Khi đã có kĩ xảo đọc sơ đẳng thì lúc ấy những tranh ảnh minh họa bắt đầu ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ

Chú ý: Sự tập trung chú ý của học sinh lớp 2 còn yếu, thiếu bền vững Chú ý không chủ định phát triển mạnh mẽ và chiếm ưu thế Tất cả những gì

mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ khác thường đều dễ dàng cuốn hút chú ý của trẻ mà không cần bất kì sự nỗ lực nào Điều này có căn nguyên là quá trình ức chế ở

bộ não của các em còn yếu Do vậy, chú ý của các em còn bị phân tán Điều này cho chúng ta thấy rằng: Các em sẽ quên điều cô giáo dặn khi cuối buổi học, bỏ sót chữ cái trong từ, bỏ sót câu khi trả lời… Nhiều công trình nghiên

cứu chú ý đã khẳng định học sinh Tiểu học thường chỉ tập trung và duy trì chú

ý liên tục trong khoảng 30 đến 35 phút Sự chú ý của học sinh Tiểu học còn phụ thuộc vào nhịp độ học tập Nhịp độ học tập quá nhanh hoặc quá chậm không thuận lợi cho tính bền vững và sự tập trung chú ý

Trí nhớ: Do hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất ở học sinh lứa tuổi

này tương đối chiếm ưu thế nên trí nhớ trực quan - hình tượng được phát triển hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic Cho nên khi diễn đạt vấn đề cần nêu, học sinh thường lúng túng, cần phải nhìn vào sách, vào tài liệu để nói mà chưa biết cách sắp xếp lại, sửa đổi lại, diễn đạt lại bằng lời lẽ của mình Nguyên nhân do ngôn ngữ của các em còn hạn chế, đối với chúng việc nhớ lại từng câu, từng chữ dễ hơn dùng lời lẽ của mình để diễn tả một sự kiện, hiện tượng nào đó

Tình cảm: Đặc trưng cơ bản trong đời sống tình cảm của các em là dễ

xúc động, sống nhờ nhờ cảm xúc, tình cảm Tình cảm của học sinh lứa tuổi này còn mang đậm tính cụ thể, trực quan và giàu cảm xúc

Tưởng tượng: Ở học sinh Tiểu học, tưởng tượng được hình thành trong

quá trình học tập dưới tác động của những yêu cầu mà hoạt động này đặt ra Tưởng tượng của các em, một mặt thoát dần những ấn tượng trực tiếp (chính điều này đã khiến cho nó có tính sáng tạo), mặt khác tính hiện thực trong tưởng tượng của các em đã bắt đầu có sự gắn liền với sự phát triển khả năng kiểm tra, đánh giá Những hình ảnh của tưởng tượng theo quan điểm của lôgic, của các quy luật khách quan được tăng cường mạnh mẽ

- Sự phát triển ngôn ngữ đã đạt tới mức hiểu đúng những lời giảng giải của giáo viên có phần gần với kinh nghiệm sống hàng ngày của các em nhưng cũng có phần tương đối khái quát, trừu tượng Mặt khác, các em có khả năng diễn đạt đúng, rõ ràng và tương đối gãy gọn những ý nghĩ, tình cảm mà mình muốn nói ra với người khác Tuy nhiên, các em còn mắc nhiều lỗi phát âm, lỗi dùng từ, đặt câu,… thường lúng túng khi trình bày bài nói hoặc viết

- Tâm lý rụt rè, ngại ngùng, dễ bị xúc động khi nói trước lớp có nhiều bạn

bè, cô giáo nên các em học sinh lớp 2 nói chưa rõ lời, có khi còn bị ngắt quãng, nói lắp hoặc lúng túng không nhớ để diễn đạt theo yêu cầu mà giáo viên đưa ra

Những đặc điểm trên đây có ảnh hưởng lớn đến việc rèn luyện kĩ năng nói trong giờ dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp 2, trong đó nổi bật là vấn đề rèn luyện kĩ năng nói Để giờ học đạt kết quả cao, người giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Việc tìm hiểu là một quá trình lâu dài nhưng rất cần thiết Giáo viên phải nắm được những ưu điểm và nhược điểm của từng học sinh để từ đó có biện pháp thích hợp nhằm phát huy

ưu điểm, giảm thiểu nhược điểm của học sinh Có làm được như vậy mới đạt được những yêu cầu đặt ra

1.2.4 Sự cần thiết phải rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh lớp 2

- Nói là một dạng của hoạt động giao tiếp ở mọi nơi, mọi lúc, trong mọi hoạt động sinh hoạt hàng ngày của con người đều cần phải giao tiếp - chủ yếu

bằng hình thức nói Vì vậy, dạng nói được sử dụng thường xuyên liên tục hơn

so với dạng viết Nhờ có dạng hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ này mà con người trao đổi kinh ngiệm, thỏa mãn nhu cầu tinh thần, hình thành các nhận định, quan điểm, tư tưởng, thái độ, tâm trạng, xu hướng chung,… Xã hội ngày càng phát triển, nhu cầu và thái độ giao tiếp ngày càng tăng, con người cần

phải rèn luyện kĩ năng nói Như người xưa có câu “Học ăn, học nói, học gói,

học mở” Bởi nó góp phần quan trọng quyết định thành công trong mọi vấn

đề của đời sống vốn vô cùng phong phú và đa dạng của con người

- Học sinh lớp 2 trước khi đến trường các em đã có một “Vốn nói” nhất định để trao đổi, giao tiếp với mọi người xung quanh Tuy nhiên, “Vốn nói”

này chưa thật đầy đủ và chưa hoàn thiện để có thể sử dụng giao tiếp trong mọi hoạt động xã hội vốn rất đa dạng Đặc biệt, việc sử dụng ngôn ngữ nói cho hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của các em Vì vậy, việc đặt mục tiêu rèn luyện kĩ năng nói song song với việc rèn luyện kĩ năng đọc - viết - nghe trong môn Tiếng Việt là đã nhấn mạnh vai trò vị trí quan trọng của nó

là bốn kĩ năng cơ bản của dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học Tuy nhiên, giáo viên vẫn còn lúng túng khi dạy hay trong khi xác định mục tiêu cần rèn luyện

kĩ năng nói cho học sinh trong các giờ học Tiếng Việt Bởi việc rèn luyện kĩ năng nói còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố như: thiết bị dạy học, đặc điểm

nhận thức của từng học sinh, đặc điểm phát âm của từng vùng miền để rèn

luyện kĩ năng nói cho học sinh một cách hiệu quả và phù hợp

1.3.2 Thực trạng rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh lớp 2

Mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt đã xác định: Kĩ năng nói là một trong bốn kĩ năng quan trọng cần được hình thành và phát triển cho học sinh song song với các kĩ năng đọc, viết, nghe Nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng được đặt lên hàng đầu nhưng cũng không xem nhẹ nhiệm vụ cung cấp tri thức Tiếng Việt Như vậy, chương trình mới được xây dựng giúp học sinh hòa nhập vào chính cuộc sống của các em - dạy Tiếng Việt trong giao tiếp và để giao tiếp Điều này cho thấy ngôn ngữ nói cũng không kém phần quan trọng trong hoạt động

học tập của các em

Tuy nhiên, trên thực tế hiện nay ở trường Tiểu học của chúng ta đang coi nhẹ việc rèn luyện ngôn ngữ nói Có thể thấy ở Tiểu học chưa có phân môn nào trong môn Tiếng Việt đặt trọng tâm rèn kĩ năng nói lên hàng đầu như: Tập đọc rèn kĩ năng đọc, Tập viết rèn kĩ năng viết,… Kĩ năng nói chỉ được dạy một cách tự phát qua việc học các phân môn từ Tập đọc đến Tập làm văn, Kể chuyện Đồng thời kĩ năng nói cũng không được xác định rõ mức

độ cần đạt qua từng lớp ở trường Tiểu học, mà mới chỉ chú ý dạy khả năng độc thoại, bỏ qua khả năng đối thoại

Nội dung dạy luyện nói trong các giờ dạy Tiếng Việt ở lớp 2 gồm:

Trong giờ Tập đọc thì vấn đề rèn luyện kĩ năng nói được “Tích hợp”

trong hoạt động luyện đọc đúng, đọc hiểu Mục tiêu dạy học của phân môn Tập đọc đã nêu: Rèn kĩ năng đọc kết hợp với việc rèn các kĩ năng nghe, nói Chính vì vậy, nội dung rèn kĩ năng nói đã bị thu hẹp lại do người giáo viên chỉ coi giờ Tập đọc chú trọng dạy đọc cho học sinh Vì vậy, rất hiếm khi việc yêu cầu học sinh nói rành mạch, rõ ràng, trọn ý, trọn câu; trả lời hay, hấp dẫn trước mỗi câu hỏi để giải quyết yêu cầu bài đọc được giáo viên chú ý uốn nắn,

sửa chữa Trong khi đó, đây chính là nội dung gắn với việc dạy nói cho học sinh có hiệu quả nhất

Trong giờ Kể chuyện: Đây có thể nói là giờ luyện cho học sinh kĩ năng nói nhiều nhất Đặc biệt là kĩ năng độc thoại Thông qua bài Tập đọc học sinh nhớ lại nội dung kết hợp với kể chuyện theo tranh Tuy nhiên hiện nay các giờ

Kể chuyện bị xem nhẹ vì chỉ có thời gian là nửa tiết (khoảng 20 phút), giáo viên đôi khi chưa kịp tổ chức cho học sinh được luyện nói nhiều, chỉ được một vài học sinh kể lại chuyện trước lớp Chính vì thế, nhiều học sinh vẫn rụt rè, thiếu tự tin và khó kể nội dung câu chuyện hoặc kể một cách máy móc cho qua

Trong giờ Tập làm văn: Thông qua các bài tập hội thoai, bài tập độc thoại giúp học sinh phát triển kĩ năng nói cho học sinh Các bài tập hội thoại ở

lớp 2 được chia thành hai nhóm “Nói lời” ở học kì I và “Đáp lời” ở học kì II

Lớp 2 chủ yếu là nhấn mạnh vào hành động dẫn nhập hay hồi đáp trong hội thoại Thực tế, trong cuộc hội thoại, cả hai hành động này đều được thực hiện đồng thời Các bài tập về độc thoại như: giới thiệu bản thân, các bài tập về mở rộng vốn từ, kể chuyện theo tranh

1.3.3 Nguyên nhân về thực trạng

1.3.3.1 Về phía giáo viên

Vai trò quyết định chất lượng rèn luyện kĩ năng nói chính là ở giáo viên Thông qua hệ thống câu hỏi (bằng phiếu điều tra) chúng tôi thấy là phần lớn các giáo viên còn phân vân lúng túng trước yêu cầu rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh lớp 2 Thực tế này xuất phát từ các nguyên nhân sau:

- Do giáo viên chưa nắm được mục tiêu của các phân môn khi rèn luyện kĩ năng nói trong các giờ dạy Tiếng việt ở lớp 2 Ví dụ như đối với phân môn Tập đọc: Rèn luyện kĩ năng nghe, nói bên cạnh mục tiêu chính là rèn luyện kĩ năng đọc đúng, đọc hiểu Nhiều giáo viên vẫn còn có quan niệm sai lầm về mục tiêu dạy phân môn này

- Do thời gian dạy học một tiết chỉ gói gọn trong 35 đến 40 phút, mà khối lượng kĩ năng, kiến thức cần truyền tải cho học sinh rất nhiều Ví dụ trong giờ Tập đọc giáo viên dành thời gian tập trung vào nội dung luyện đọc đúng, đọc hiểu Hai phần này đòi hỏi giáo viên phải huy động tích cực thời gian đó mới có thể giải quyết được một cách đầy đủ Hay trong giờ Tập làm văn thì thời gian cho học sinh luyện nói là không nhiều chủ yếu dành cho hoạt động viết

- Do giáo viên phải soạn bài cho nhiều môn học khác nhau nên không

có thời gian đầu tư riêng cho việc xây dựng biện pháp nhằm rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh

- Do giáo viên vẫn còn nhiều hạn chế về các kĩ năng sư phạm, chưa có

sự tìm tòi sáng tạo Chính vì vậy, hầu hết giáo viên khi thực hiện nội dung luyện nói chỉ làm theo mẫu thiết kế có sẵn chứ chưa ai có sự đầu tư thời gian công sức để xây dựng nội dung dạy nói hấp dẫn, phong phú nhằm kích thích học sinh hứng thú học tập Ví dụ giáo viên còn chưa biết kết hợp dạy nói với dạy đọc đúng, đọc hiểu trong từng giờ Tập đọc

1.3.3.2 Về phía học sinh

Hiệu quả rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh ở lớp 2 chưa đạt yêu cầu đặt

ra Về phía người học chủ yếu xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý ở lứa tuổi này

Lứa tuổi học sinh lớp 2, ngôn ngữ còn hạn chế nên vấn đề nói năng của các em gặp nhiều khó khăn Chúng ta thấy, vào độ tuổi đi học học sinh đã mang trong mình một vốn ngôn ngữ nói nhất định Tuy nhiên vốn ngôn ngữ này mới chỉ giúp các em phục vụ trong một phạm vi giao tiếp hẹp, với những

nội dung đơn giản và “Vốn” này ở các em còn thiếu hụt rất nhiều Vì vậy, khi

tiến hành rèn luyện kĩ năng này những hạn chế đó càng được bộc lộ rõ Nó thể hiện việc diễn đạt còn lúng túng, ấp úng Để diễn đạt (trình bày) một vấn đề nào đó nhiều khi học sinh chưa biết dùng từ ngữ thích hợp hoặc sử dụng sai

nghĩa của từ Do đó, làm cho người nghe hiểu sai nội dung thậm chí đến giáo viên cũng lúng túng trước những câu nói ngây thơ của các em

Mặt khác, các em lớp 2 còn ở giai đoạn làm quen với môi trường học tập khác hẳn so với hoạt động vui chơi, vốn là hoạt động chủ đạo ở trường mẫu giáo Ở đây các em bắt đầu giao tiếp trong học tập, là hoạt động đòi hỏi phải tuân theo nguyên tắc nhất định chứ không đơn giản như cách nói trong sinh hoạt hàng ngày Do vậy, hầu hết các em khi nói trước thầy cô giáo, bạn

bè nơi đông người chưa mạnh dạn, tự tin

Một nguyên nhân nữa làm cho học sinh thiếu mạnh dạn, tự tin khi nói

là do những thay đổi môi trường sống từ phạm vi gia đình, nhà trẻ vốn hạn hẹp đến môi trường học tập rộng lớn hơn ở bậc Tiểu học

Ngoài ra, do cách dạy của giáo viên không gây được hứng thú học tập cho học sinh nên trong quá trình dạy nói học sinh không hoạt động do đó làm giảm kết quả rèn luyện kĩ năng này

Xuất phát từ thực tế này chúng tôi thấy việc nghiên cứu vấn đề nêu trên

là cần thiết, nhằm góp phần thực hiện mục tiêu được đặt ra trong giai đoạn hiện nay

1.2.4 Chương trình sách giáo khoa môn Tiếng Việt lớp 2

Chương trình Tiếng Việt lớp 2 gồm 35 tuần lễ Mỗi tuần học 9 tiết, học

kỳ I gồm 18 tuần (162 tiết), học kỳ II gồm 17 tuần (153 tiết) Được chia làm hai tập: Sách Tiếng Việt lớp 2 tập 1, sách Tiếng Việt lớp 2 tập 2

Sách được xây dựng theo 2 trục là chủ điểm và kĩ năng Trong đó chủ điểm được lấy làm khung cho cả cuốn sách, còn kĩ năng được lấy làm khung cho từng tuần, từng đơn vị học

Sách bao gồm 15 đơn vị học, mỗi đơn vị gắn với một chủ điểm, học trong 2 tuần (riêng chủ điểm “Nhân dân” học trong 3 tuần)

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HỘI THOẠI

VÀO RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 2

2.1 Nói đảm bảo phương châm về chất

Trong giao tiếp và hội thoại để đạt được hiệu quả giao tiếp người nói cần tôn trọng phương châm về chất Nó được phát biểu bằng hai tiểu phương châm cụ thể như sau:

2.1.1 Hãy nói những điều mà anh tin là đúng

2.1.2 Đừng nói điều mà anh không có bằng chứng xác thực

Ví dụ 1:

Thấy Tôm Càng ngó mình trân trân, con vật nói:

- Chào bạn Tôi là Cá Con

- Chào Cá Con Bạn cũng ở sông này sao?

cá ở sông ngòi, có loài ở hồ ao, có loài ở biển cả

(Tôm Càng và Cá Con, Tiếng Việt 2, tập 2, 68)

Ví dụ 2:

Hoa Giấy hỏi:

- Cậu có biết thế nào là vần thơ không?

- Vần thơ là cái gì?

- Hai từ có phần cuối giống nhau thì gọi là vần Ví dụ: vịt - thịt, cáo - gáo

(Mít làm thơ, Tiếng Việt 2, tập 1, 18 - 19)

Ở đây phương châm về chất đã được người nói tôn trọng, người nói đưa ra thông tin tuyệt đối chính xác trong nội dung mà mình đưa ra Ở ví dụ 1

“Cá Con” đã trả lời câu hỏi của “Tôm càng” là “Chúng tôi cũng sống dưới

nước giống như nhà tôm các bạn Có loài cá ở sông ngòi, có loài ở hồ ao, có loài ở biển cả” thì cho thấy “Cá Con” nói thông đó rất đáng tin cậy vì đó là

nơi sinh sống của họ hàng “Cá Con”