I PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu giáo dục Đảng ta: Đào tạo người phát triển tồn diện, người có lĩnh làm chủ xã hội làm chủ tương lai Bên cạnh sống kỉ XXI, đã, tiếp tục chứng kiến phát triển vũ bão khoa học công nghệ thông tin Làm để đào tạo người phát triển tồn diện góp phần làm rạng danh đất nước? Trách nhiệm trước hết thuộc người thầy, người cô, người làm công tác giáo dục Đúng lời nguyên Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Trần Hồng Quân nói: "Sản phẩm nhà giáo gắn liền với tương lai đất nước Vì trách nhiệm nhà giáo lớn Mỗi giáo viên chịu trách nhiệm cụ thể trình hình thành phát triển nhân cách học sinh, chủ nhân tương lai đất nước " Theo lí luận dạy học đại trình dạy học phải lấy người học làm trung tâm Vì học sinh cần xác định như chủ thể có ý thức trình dạy văn học văn Người thầy phải biết tổ chức cho học sinh tiếp cận để bước nhận thức vấn đề, nhận thức sống, người xã hội Từ em tự thể giao tiếp, tự đánh giá đánh giá để hồn thiện Để thực nhiệm vụ đó, trước hết, học sinh phải rèn luyện tốt kĩ nghe, nói, đọc, viết cịn ngồi nghế nhà trường Tuy nhiên, thực tiễn dạy học, bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết giáo viên trọng rèn luyện phát triển đồng thời Thông thường, người dạy thường ý vào việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu tri thức theo phân mơn mà để tâm tới việc rèn luyện, phát triển toàn diện kĩ cho học sinh Giáo viên ý tới việc rèn luyện kĩ năng, nghe, nói, đọc, viết tình giao tiếp cụ thể, gần gũi với sống sinh hoạt em Có khi, giáo viên trọng rèn luyện kĩ mà quên rèn luyện kĩ khác, ví Ngữ văn, việc rèn luyện kĩ đọc, viết lưu ý kĩ nghe kĩ nói lại mờ nhạt Thực tế cho thấy, nhiều học sinh chưa biết lắng nghe, chưa biết khơng tìm cách nói tốt để diễn đạt, bộc bạch suy nghĩ, tình cảm, kiến mình; khơng truyền đạt xác thơng tin vấn đề Là người làm cơng tác quản lí giáo dục, chúng tơi thực trăn trở trước thực tế vừa nêu nên mạnh dạn đạo giáo viên nhà trường địa bàn trọng rèn luyện kĩ nói chung kĩ nói nói riêng cho học sinh THCS qua dạy - học Ngữ văn Hoạt động tổng kết lại SKKN Chỉ đạo rèn luyện kĩ nói cho học sinh Trung học sở qua Ngữ văn góp phần nâng cao chất lượng dạy học MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng, qua việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh, không tham vọng đào tạo nhà hùng biện, luyện cho em học sinh diễn đạt ý cách gãy gọn trơi chảy, truyền đạt cách tối ưu ý tưởng Đó công cụ hữu hiệu để thành công sống Bên cạnh đó, chương trình sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn THCS trọng tới việc xếp tiết luyện nói gắn với kiểu văn học chương trình Mục đích học tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ nói trước tập thể kiểu văn vừa học thể suy nghĩ cá nhân vấn đề gần gũi, thiết thực với sống hàng ngày Ví dụ lớp 6, học sinh trình bày trước tập thể văn kể chuyện đời thường, cách vận dụng quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả văn miêu tả có chủ đề gắn với sinh hoạt gần gũi Các nội dung luyện nói tập trung vào trọng tâm chương trình Tập làm văn hai kiểu kể chuyện miêu tả, nhằm tăng cường rèn luyện cho em kỹ liên quan đến việc tạo lập văn miêu tả, kể chuyện Tôi mạnh dạn áp dụng đề tài Chỉ đạo rèn luyện kĩ nói cho học sinh Trung học sở qua Ngữ văn góp phần nâng cao chất lượng dạy học với mục đích: Bồi dưỡng phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn nhà trường THCS huyện Quảng Xương Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức, yêu cầu cao việc rèn luyện kĩ cho học sinh có kĩ nói Từ mục đích vừa nêu, giáo viên giúp học sinh biết lắng nghe thấu hiểu, biết nói điều nghĩ, truyền đạt thơng tin muốn truyền đạt theo nguyên tắc giao tiếp bản;Giúp học sinh thực hành luyện tập phương diện: văn nói văn viết Việc đạo rèn luyện kĩ nói cho học sinh THCS qua dạy học ngữ văn không giúp nâng cao chất lượng dạy học luyện nói, chất lượng mơn Ngữ văn mà cịn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục II PHẦN THỨ HAI : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Thực trạng vấn đề rèn luyện kĩ nói cho học sinh THCS qua dạy - học Ngữ văn 1.1 Cơ sở lí luận Mơn Ngữ văn vừa mơn khoa học, vừa môn công cụ nên việc xác đinh phương pháp dạy học gắn với đặc trưng môn đạt mục tiêu môn học việc làm cần thiết Dạy học Ngữ văn theo quan điểm giao tiếp định hướng quan trọng Hiện nhiều nước giới coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động giao tiếp để hình thành phát triển hoạt động ngôn ngữ cụ thể lực nghe, nói, đọc, viết cho người đọc Nếu nghe đọc hai kĩ quan trọng hoạt động tiếp nhận thơng tin nói viết hai kĩ quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin Cả bốn kĩ năng cần rèn luyện phát triển nhà trường Đặc biệt, với việc dạy học gắn liền với quan điểm giao tiếp vừa nêu việc rèn luyện kĩ nói viết trở nên cần thiết hết Luyện nói nhà trường giúp học sinh có thói quen nói mơi trường giao tiếp khác Trong chương trình Ngữ văn THCS, thực cách hệ thống, theo chủ đề định, gắn với vấn đề quen thuộc sống hàng ngày, đảm bảo yêu cầu ngôn ngữ phi ngôn ngữ (lời văn, liên kết, quy tắc hội thoại, cử chỉ, điệu bộ, âm lượng ) Nói tốt giúp người học có công cụ giao tiếp hữu hiệu sống Trong chương trình ngữ văn THCS, bên cạnh việc rèn luyện cho học sinh văn viết, vấn đề song song tồn rèn luyện cho học sinh văn nói Trong thao tác tư người, có nói chuẩn, dùng từ chuẩn, câu chuẩn dẫn tới viết chuẩn, viết viết hay Như vậy, từ nói đến viết q trình phải thực cách nhuần nhuyễn Có học sinh viết tốt song đứng trước đám đơng lại nói lúng túng, vấn đề rời rạc, tư tác phong không đĩnh đạc Xã hội phát triển, nhu cầu nói, thuyết trình trước đám đơng ý Như đặt vấn đề cần rèn tốt cho học sinh khâu luyện nói lớp để tiến tới viết văn thành công 1.2 Thưc trạng Trong nhiều năm gần đây, việc dạy học môn Văn- Tiếng Việt nhà trường trung học sở nói riêng nhà trường phổ thơng nói chung có chuyển biến theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh Việc đổi phương pháp dạy học diễn sôi nổi, thường xuyên dạy học giáo viên sở đứng lớp Để khẳng định đổi phương pháp dạy học nhấn mạnh tính tích cực học sinh hoạt động học tập, ý tới khâu tiếp nhận vận dụng kiến thức kỹ môn Nếu học văn cần có chất văn, cảm nhận nhận thức tình cảm học tiếng cần quan tâm tới việc phát triển kỹ thực hành, vận dụng, kỹ viết đoạn tạo lập văn Đặc biệt cho học sinh trung học sở việc để tạo lập văn vấn đề phức tạp khó khăn Chính nhiều học sinh cho văn học môn trừu tượng khó học Tâm lí phận giáo viên dạy Ngữ văn ngại rèn luyện kĩ nói cho học sinh học nói chung qua luyện nói nói riêng Nguyên nhân có lẽ mâu thuẫn thời lượng luyện nói có giới hạn mà mục tiêu cần đạt khơng đơn giản Bên cạnh cịn có ngun nhân quan trọng như: học sinh chưa có kĩ nói trước tập thể, lớp học chưa thiết kế trang thiết bị chưa đáp ứng cho học kiểu đối thoại, thảo luận Số lượng học sinh lớp nhiều, giáo viên lúng túng tổ chức luyện nói, vấn đề lí thuyết đúc kết thực tiễn dạy kĩ nói nhà trường chưa phổ biến rộng rãi Chính thế, thực trạng rèn luyện kĩ nói cho học sinh nhà trường THCS có thuận lợi định cịn nhiều khó khăn * Thuận lợi : Vốn từ vựng học sinh THCS tương đối phong phú, đa dạng em học từ nhà trường, từ giao tiếp xã hội Đặc biệt, sách báo, ti vi, Internet phổ biến rộng rãi nên em có điều kiện học hỏi, bổ sung vào vốn từ Chính nhờ vốn từ mà khả giao tiếp phát triển theo chiều hướng tích cực Nhu cầu ý thức nói, nâng cao vốn từ học sinh nói chung học sinh THCS nói riêng trở thành nhu cầu tự thân Bên cạnh đó, việc rèn luyện kĩ nói, kĩ giao tiếp cho học sinh trở thành việc làm thường xuyên nhà trường gia đình Nhiều giáo viên thực quan tâm đến việc rèn luyện kĩ nói viết cho học sinh *Khó khăn : Tại trường THCS Quảng Xương, giáo viên xác định cần rèn luyện tồn diện bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh thực tế, nhiều trọng vào việc truyền tải kiến thức, vào việc rèn luyện kĩ đọc viết mà có phần nhãng việc rèn luyện kĩ nghe, nói cho học sinh Học sinh địa bàn huyện Quảng Xương đa số học sinh nơng thơn, em có điều kiện học tập giao tiếp rộng rãi em thành phố nên nhiều em chưa chủ động tự tin nói trước đơng người Nhiều em chưa biết cách lắng nghe, lại chưa biết cách làm để diễn đạt suy nghĩ, nhận xét, trình bày kiến tâm tư tình cảm - Số tiết luyện nói so với tổng thời lượng môn Ngữ văn không nhiều Theo phân phối chương trình Ngữ văn THCS, tồn cấp học có 14 tiết luyện nói: TT Lớp Tiết theo 6 PPCT 29 43 69 83 84 10 7 7 96 40 55 56 112 11 42 12 54 13 65 14 Tên Ghi Luyện nói kể chuyện Luyện nói kể chuyện Hoạt động ngữ văn : Thi kể chuyện Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả Luyện nói văn miêu tả Luyện nói: Văn biểu cảm nghĩ vật, người Luyện nói : Phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học Luyện nói : Phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học Luyện nói: Bài văn giải thích vấn đề Luyện nói: Kể chuyện theo ngơi kể kết hợp với miêu tả biểu cảm Luyện nói: Thuyết minh thứ đồ dùng Luyện nói: Tự kết hợp với nghị luận miêu tả nội tâm 140 Luyện nói: Nghị luận đoạn thơ, thơ Vì vậy, giáo viên lồng nghép việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh học khác hoạt động ngoại khố mục tiêu luyện nói cho học sinh khó thành cơng - 35/42 trường huyện có sĩ số/lớp học đơng( trung bình khoảng 40 học sinh/lớp), thời lượng tiết học khơng nhiều nên khó tổ chức cho tất học sinh nói Các tiết luyện nói ít, thời gian luyện nói lại co hẹp 45 phút số học sinh lên bảng trình bày nói số đếm đầu ngón tay Có tiết luyện nói, giáo viên gọi em trình bày Những số ỏi địi hỏi giáo viên phải có biện pháp khắc phục nâng cao hiệu dạy Qua khảo sát xác suất khả kĩ nói học sinh 10 đơn vị (đảm bảo cấu vùng miền, chất lượng giáo dục ) số liu c th nh sau: TT Đơn vị Quảng Tâm Qu¶ng Qu¶ng Qu¶ng Qu¶ng Qu¶ng Qu¶ng Qu¶ng Qu¶ng Qu¶ng 10 Ngäc Số HS đợc khảo sát Hùng Lộc Lợi Ninh Đông §øc Hoµ Väng 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 Khả kĩ nói Cha tốt Trung bình Khá Tốt SL % SL % SL % SL % 14 14 9 10 11 25.7 40.0 40.0 25.7 20.0 25.7 28.6 25.7 31.4 19 14 13 17 21 18 17 17 19 54.3 40.0 37.1 48.6 60.0 51.4 48.6 48.6 54.3 6 5 6 17.1 14.3 17.1 20.0 14.3 14.3 17.1 17.1 11.4 2 2 3 2.9 5.7 5.7 5.7 5.7 8.6 5.7 8.6 2.9 10 28.6 19 54.3 14.3 2.9 29 350 102 174 49.7 55 15.7 19 5.4 Tæng Như vậy, từ thực tế đạo công tác chuyên môn, qua dự giờ, kiểm tra nhà trường, khẳng định: việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh dạy - học Ngữ văn chưa quan tâm mức; chất lượng dạy học luyện nói chưa cao thực hành luyện nói hiệu khơng có chuẩn bị chu đáo Những giải pháp Để đạo việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh qua dạy - học Ngữ văn nhà trường THCS huyện, tập trung thực thông qua số giải pháp sau: 2.1 Tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn thảo luận yêu cần thiết để rèn luyện kĩ nói cho học sinh qua dạy - học Ngữ văn Ngay từ đầu năm học, PGD&ĐT mở chuyên đề đổi phương pháp dạy học có chuyên đề Rèn luyện kĩ nói cho học sinh thông qua dạy- học Ngữ văn Chuyên đề thống số yêu cầu để rèn luyện kĩ nói cho học sinh Để làm tốt việc rèn luyện phát triển kĩ nói cho học sinh, ngồi u cầu cụ thể nội dung luyện nói chương trình rèn luyện cho học sinh tự tin giao tiếp, luyện nói cho học sinh cần đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất, rèn luyện kĩ nói cho học sinh nhiều nội dung hình thức tổ chức để tránh gị bó gây áp lực cho học sinh Thứ hai, luyện nói theo phân phối chương trình phải tổ chức học theo tiến trình khoa học * Yêu cầu chuẩn bị: Trước tiết luyện nói, giáo viên cần cho học sinh chuẩn bị đề tài trước khoảng tuần Có thể giao cho em đề tài hay chia lớp từ đến nhóm, nhóm đề tài Giáo viên hướng dẫn để học sinh xác định nội dung, xác định đối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp cách thức giao tiếp để thuyết phục người nghe Thông thường, giáo viên yêu cầu học sinh phải chuẩn bị dàn bài, dàn nên ngắn gọn, nêu ý học sinh dựa vào dàn để nói Việc lập dàn làm cho học sinh phải nói theo ý khơng thể nhìn theo mà đọc Tuy nhiên, với học sinh lớp khó nói tốt thực theo cách Vì với trình độ em, em khó diễn đạt thành nhiều ý khác từ ý chính, có em nói theo ý khơng phát triển ý thêm Do đó, phương pháp lập dàn ta nên áp dụng cho đối tượng học sinh lớn lớp 8, lớp 9, em lớp lớp 7, ta cho phép em chuẩn bị nói theo khả năng, sau em tập nói thành thạo lên lớp em nói theo chuẩn bị Chắc chắn giáo viên nhận nói tương đối thay lời ấp úng, ngập ngừng khơng tìm ý Trong sách giới thiệu kỹ hoạt động thiếu niên, nhà biên soạn Tôn Thất Sam Nguyễn Thị Khiết đồng ý với đề xuất “Học sinh với kỹ thuyết trình diễn đạt ý tưởng” (NXB Trẻ) Cịn có học sinh kỹ tốt hơn, ta cho em chuẩn bị cách lập dàn động viên em cịn lại chuẩn bị theo hướng tốt Vấn đề phụ thuộc vào đặc thù lớp, giáo viên nên linh động để học sinh tự tin bắt đầu nói * Yêu cầu tổ chức học Vào học, giáo viên cần cho thời gian để em chuẩn bị tư trước lên nói Có thể cá nhân tự chuẩn bị, cho nhóm thảo luận để chọn đại diện lên nói Giáo viên Ngữ văn nên hướng học sinh có thái độ hợp tác Thời gian để thảo luận phút Giáo viên cần xác định trọng tâm học luyện nói nên dành nhiều thời gian cho học sinh nói Khơng khí luyện nói nên tạo hào hứng cho lớp học, cho em học sinh, làm cho em phấn khởi, mong muốn lên trình bày nói Để kích thích học sinh, giáo viên nên đánh giá khen ngợi, khuyến khích cách cho điểm, tặng tràng pháo tay sau nói tốt * Yêu cầu cách thức tác phong Tránh đọc lại văn chuẩn bị sẵn, tránh thuộc lịng văn bản; Giọng nói rõ ràng, cao độ vừa phải, chuẩn ngữ âm, truyền cảm thuyết phục người nghe (thể cảm xúc chân thành, tự nhiên, khơng gị bó, áp đặt ); Tác phong tự nhiên, phản xạ ngôn ngữ nhanh nhạy; tránh động tác thừa Biết chào giới thiệu đề tài trước nói; biết cảm ơn kết thúc Đây thao tác nhỏ gây thiện cảm lớn cho người nghe Thứ ba, việc tổ chức rèn luyện kĩ nói cho học sinh cần chức đồng Tổ chun mơn cần có buổi sinh hoạt tổ, đánh giá rút kinh nghiệm hiệu cách thức tổ chức thực 2.2 Các hình thức rèn luyện kĩ nói cho học sinh 2.2.1 Rèn luyện kĩ nói cho học sinh tất Ngữ Văn, kết hợp với rèn luyện kỹ khác Giáo viên Ngữ Văn khó phát triển kỹ nói cho học sinh trơng chờ vào số tiết luyện nói chương trình sách giáo khoa Mặc dù sách giáo khoa đổi theo khuynh hướng quan tâm tới việc rèn luyên kỹ nói cho học sinh, phân phối khối lớp đề có tiết luyện nói hai học kỳ Nếu khơng có chuẩn bị từ đầu năm học chắn giáo viên gặp khơng trở ngại tổ chưa học Vậy nên trọng việc luyện nói cho học sinh lúc, nơi thực việc khơng q khó giáo viên Ngữ Văn thực muốn đạt hiệu luyện nói Chú trọng đến việc tập nói cho HS thực theo cách : - Tạo cho em có nhu cầu muốn nói, muốn bộc lộ Khi tiếp xúc với em lần đầu tiên, giáo viên Ngữ Văn cần thiết lập tốt mối quan hệ, giúp học sinh thấy gần gũi, thân tình nơi giáo viên Ngữ Văn, điều sở giúp học sinh dễ dàng bộc lộ với giáo viên học sau Giáo viên làm quen với em cách giới thiệu mình, sở để em theo mà tự giới thiệu thân điều đơn giản họ tên, tuổi, sở thích Điều khơng phần quan trọng, làm vay giáo viên Ngữ Văn phần giúp học sinh bắt đầu tập làm quen với việc phát biểu miệng - Phát huy kỹ nói học, kết hợp với việc rèn luyện kỹ khác : Trong tiết học, giáo viên nên trọng kỹ nói cho học sinh thơng qua lần phát biểu đóng góp xây dựng Đặt câu hỏi kích thích óc tư phản xạ Những câu hỏi có ích lợi nhiều câu hỏi mà học sinh trả lời cách ngắn gọn “ có” hay “ khơng” được, giáo viên nên dùng loại vấn ngữ : Ai? Tại sao? Như nào? Ở đâu? Lúc nào? Cái gì? Thực tế , giáo viên đặt câu hỏi q khó học sinh khó trình bày ý kiến cách trọn vẹn Câu hỏi nên từ đơn giản đến phức tạp để tập cho em biết suy nghĩ trước nói, nói vấn đề cần trao đổi, nói cần bình tĩnh, tự tin Giáo viên cần khuyến khích, động viên học sinh phát biểu suy nghĩ phát biểu thảo luận, ý kiến sai chưa hồn tồn xác Bên cạnh đánh giá việc trình bày học sinh, giáo viên nên lưu ý cho học sinh lỗi 10 cần tránh nói tiếng Việt âm hướng dẫn em nói diễn cảm, ngắn gọn, súc tích, hấp dẫn người nghe Theo kinh nghiệm giáo viên Ngữ văn, hiệu việc luyện nói cho học sinh cao hẳn giáo viên quan tâm tạo điều kiện cho em tập nói học - Phát huy kỹ nói sinh hoạt hàng ngày: Ngoài việc trọng cho học sinh tập làm quen với việc trình bày miệng học, theo ý kiến thân tôi, giáo viên nên tiếp xúc với học sinh lúc lên lớp Đó trao đổi để tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng em, ngồi cịn nhằm mục đích khác tạo cho em thaí độ tự tin, mạnh dạn Trên thực tế, giáo viên làm việc em vốn nhút nhát không dám trao đổi với thầy cô sống có thay đổi, em bớt e ngại, rụt rè trở nên dạn dĩ hơn, tiếp xúc với giáo viên cách tự nhiên Thiết nghĩ, mục đích tiết luyện nói nhằm giúp cho em tự tin trình bày ý kiến mình, tập cho học sinh tự tin để em khỏi ngỡ ngàng bắt đầu vào tìm hiểu luyện nói 2.2.2 Rèn luyện kĩ nói qua tiết luyện nói chương trình Để nâng cao chất lượng luyện nói, giáo viên cần vận dụng linh hoạt hình thức đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập người học, vận dụng sáng tạo lý thuyết giao tiếp vào dạy luyện nói Giúp học sinh chuẩn bị tốt nội dung nói để em hình dung nói (xác định đề tài), nói với (xác định đối tượng giao tiếp) nói hồn cảnh (xác định hồn cảnh giao tiếp), nói (cách thức giao tiếp để thuyết phục người nghe) Ví dụ: Đề yêu cầu: Phát biểu cảm nghĩ cô giáo chủ nhiệm buổi tổng kết lớp cuối năm học Học sinh cần xác định nội dung cảm nghĩ cô giáo chủ nhiệm, xác định đối tượng giao tiếp: thầy cô giáo bạn lớp, hoàn cảnh giao tiếp(buổi tổng kết lớp) cách thức giao tiếp để thuyết phục người nghe (nói rõ ràng, tình cảm, chân thành ) 11 Tạo tính có vấn đề để học sinh có nhu cầu muốn nói, muốn bộc lộ điều tưởng chứng đơn giản khó thực nhà trường đa số học sinh ngại nói, khơng tự tin nói trước đám đông chơi, sống em nói lưu lốt Vì q trình luyện nói , người giáo viên phải tạo tình giả định gần gũi với sống thường ngày học sinh để em có hứng thú Trong tiết luyện nói, thực tế thời lượng dành cho luyện tập kỹ nói cịn q Hầu 45 phút giáo viên thường dành 20 phút cho học sinh tập viết đoạn văn giáo viên chỉnh sửa Thời gian lại giáo viên có gọi học sinh lên nói trước lớp, học sinh làm việc hoạt động trước tập thể cịn Những học sinh nơng thơn tác phong chậm chạp, rụt rè kết hợp đứng trước đám đơng, nên nói khơng thuyết phục, hiệu thấp Nguyên nhân tình trạng giao tiếp hàng ngày em cịn Mặt khác, việc chuẩn bị nhà em sơ sài, chưa hình thành đoạn văn cụ thể nên trình bày trước lớp cịn lúng túng, rời rạc Để khắc phục tình trạng tăng cường hiệu rèn luyện kĩ nói cho học sinh, chúng tơi đạo sau: Vấn đề thứ nhất: Chia học sinh lớp thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm chia cần ý phải có đầy đủ đối tượng học sinh (giỏi, khá, trung bình, yếu) mơn văn Mục đích chia để em học sinh giỏi, đơn đốc học sinh yếu đạo nhóm học Khi chia nhóm cần ý, em phải thôn với để thuận tiện trao đổi thảo luận Vấn đề thứ hai: trước đến thực hành luyện nói giáo viên phải giao yêu cầu có hướng dẫn học sinh công tác chuẩn bị Giao nội dung cho nhóm chuẩn bị nhà.Đây khâu đơn giản đem lại hiệu to lớn Nếu học sinh đứng trước bốn năm đề chuẩn bị nhà, em nản, không muốn viết đầu tư vào đề có tính chất sơ sài, chí có em khơng ngó ngàng tới Nhưng chia nhỏ số đề giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm, có đơn đốc chặt chẽ nhóm trưởng, em tích cực hoạt động hoạt động có hiệu 12 Vấn đề thứ ba: chia nhóm học sinh giao nhiệm vụ cho nhóm, giáo viên mơn hướng dẫn nhóm trưởng điều hành việc chuẩn bị nói nhà Mỗi tuần nhóm học trì buổi học nhà bạn đó.Trong buổi học đó, nhóm trưởng cần điều khiển để bạn nói một, hai lần Trước bốn năm bạn nhóm, em có bình tĩnh, tự tin Đặc biệt, có trì nhóm học vấn đề gánh học sinh giỏi với yếu nâng nên, em biết nói theo đoạn trình bày đoạn, bước đầu rèn kĩ nói viết văn Khi có bình tĩnh mạnh dạn, lớp giáo viên uốn nắn cho em câu mở, lời kết phù hợp, điệu cử tạo lôi hấp dẫn người nghe Ví dụ lời mở đầu nói có câu: " Thưa giáo bạn, tơi xin trình bày nói mình", kết thúc có câu:" Xin cảm ơn giáo bạn ý lắng nghe" hoặc:" Rất mong cô giáo bạn bổ sung cho nói tơi hồn chỉnh Đối với giáo viên dạy môn văn, khâu tiến hành hoạt động luyện nói lớp phải chuẩn bị chu đáo, kĩ lưỡng song khơng cầu kì nhiều thời gian Giáo viên mơn văn phát phiếu học tập cho nhóm trước đến luyện nói Khi bước vào luyện nói, việc giáo viên cần làm kiểm tra chuẩn bị nhóm qua việc báo cáo nhóm trưởng Khi kiểm tra đánh giá giáo viên cho điểm với nhóm hoạt động tốt để khuyến khích hoạt động nhóm Khâu kiểm tra diễn khoảng từ đến phút đầu Thời gian lại dành cho việc học sinh thực hành nói lớp Như 45 phút luyện nói thực đem lại hiệu lớn cho học sinh Giáo viên Ngữ văn nên cho học sinh ý thức vai trò luyện nói tiết đầu tiên, học sinh cịn lạ lẫm với học nên giáo viên làm cho em thấy bên cạnh việc học tri thức văn, tiết Việt, tập làm văn… Nhằm nâng cao kỹ đọc, viết tiếng Việt thành thạo, việc nói không phần quan trọng, công cụ giao tiếp chìa khóa cho thành cơng sống Cũng nên làm cho học sinh ý thức học quan trọng cách đưa yêu cầu cụ thể 13 mà em cần phải đạt phải nói theo đề tài soạn sẵn, có đánh giá giáo viên… Từ việc giáo dục khiến em học sinh có động lực để phấn đấu lần luyện nói, tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức luyện nói đạt hiệu 2.2.3 Rèn luyện kĩ nói thơng qua hoạt động ngoại khố Vào dịp 20/10, 20/11,22/12, 8/3, 26/3, 19/5 đạo tổ khối chuyên môn nhà trường THCS toàn huyện tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khoá văn học để học sinh sinh hoạt tập thể, trình bày ý tưởng suy nghĩ vừa nâng cao chất lượng dạy học mơn, vừa tăng cường tính đồn kết, tính tập thể học sinh Nội dung buổi ngoại khố tổ chức phong phú đa dạng Sân chơi môn, Chắp cánh ước mơ, Chúng cháu làm theo lời Bác, Ngày mẹ, Câu lạc thơ hay đề tài gần gũi Hình ảnh người thầy ca dao, tục ngữ hay Trao đổi kinh nghiệm học tập đề tài gắn với chủ đề luyện nói học lớp Hình thức: Dưới hướng dẫn giáo viên, hoạt động ngoại khoá tổ chức hình thức chia đội dự thi, đóng kịch, múa hát, kể chuyện, hùng biện PHẦN THỨ BA: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết quả: 14 Sau hai năm đạo rèn luyện kĩ nói cho học sinh THCS qua dạy - học ngữ văn, thu kết đáng khích lệ 1.1 Về khả kĩ nói học sinh Chúng khảo sát 350 học sinh/10 đơn vị khảo sát phần thực trạng kĩ khả nói học sinh chủ đề em tự chọn Thời gian chuẩn bị: 15 phút Kết thu sau: TT Đơn vị Quảng Tâm Quảng Quảng Quảng Quảng Quảng Quảng Quảng Quảng Quảng Ngọc Tổng Hùng Lộc Lợi Ninh Đông Đức Hoà Vọng Số HS đợc khảo sát Khả kĩ nói Cha tốt Trung bình Kh¸ Tèt SL % SL % SL % SL % 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 350 2 1 0 5.7 5.7 5.7 0.0 2.9 2.9 0.0 0.0 2.9 16 19 15 14 16 17 15 14 16 45.7 54.3 42.9 40.0 45.7 48.6 42.9 40.0 45.7 11 11 12 10 13 13 12 31.4 25.7 31.4 34.3 28.6 25.7 37.1 37.1 34.3 8 5.7 16 45.7 11 31.4 17.1 11 3.1 158 45.1 111 17.1 14.3 20.0 25.7 22.9 22.9 20.0 22.9 17.1 31.7 70 20.0 Qua khảo sát thực tế, thấy: Đa số em khơng cịn rụt rè, e ngại, thiếu tự tin đứng trước đám đơng để nói mà theo vào dạn dĩ, tự tin, thái độ cởi mở Tinh thần đoàn kết khả hoạt động theo nhóm học sinh có nhiều tiến Kỹ nói em có tiến bộ: em biết chào mở đầu kết thúc, biết giới thiệu đề tài, cách nói trơi chảy, gãy gọn, ngữ âm, ngữ điệu có kết hợp yếu tố phi ngôn ngữ (cử chỉ, nét mặt, thái độ…) Các em biết chọn chủ đề phù hợp với hiểu biết Bài nói có chuẩn bị chu đáo nên trình bày em khơng có ngập ngừng, ấp úng, nội dung trọn vẹn, đầy đủ Tỷ lệ học sinh trình bày khá, tốt tăng đáng kể so với trước áp dụng áp dụng đề tài Tuy nhiên phận khơng nhiều học sinh cịn rụt rè trình bày, lựa chọn nội dung chưa phù hợp chuẩn bị chưa trọn vẹn 15 1.2 Chất lượng môn Ngữ văn Kết khảo sát chất lượng mơn Ngữ văn cuối học kì II năm học 20102011 42 nhà trường toàn huyện sau: TT Đơn vị Quảng Châu Số HS Kém SL % Yếu SL % Chất lợng môn Ngữ văn TB Khá Giái SL % SL % SL % TB trë lªn SL % 457 0.0 12 2.6 252 55.1 163 35.7 30 6.6 445 97.4 Qu¶ng Thä Qu¶ng Vinh Quảng Tâm 367 0.0 10 2.7 209 56.9 124 33.8 24 6.5 357 97.3 457 0.0 17 3.7 255 55.8 162 35.4 23 5.0 440 96.3 350 0.0 2.3 126 36.0 158 45.1 58 16.6 342 97.7 Qu¶ng Phó 323 0.0 2.8 195 60.4 104 32.2 15 4.6 314 97.2 Quảng Cát Quảng Minh 468 0.0 10 2.1 263 56.2 156 33.3 39 8.3 458 97.9 261 0.0 13 5.0 142 54.4 95 36.4 11 4.2 248 95.0 276 0.0 14 5.1 138 50.0 106 38.4 18 6.5 262 94.9 274 0.0 11 4.0 130 47.4 119 43.4 14 5.1 263 96.0 10 Qu¶ng Lưu 493 0.0 14 2.8 266 54.0 191 38.7 22 4.5 479 97.2 11 Qu¶ng Léc 395 0.0 15 3.8 236 59.7 127 32.2 17 4.3 380 96.2 12 Quảng Đại 357 0.0 2.5 190 53.2 139 38.9 19 5.3 348 97.5 13 Qu¶ng H¶i Qu¶ng 14 Nh©n 497 0.0 20 4.0 307 61.8 140 28.2 30 6.0 477 96.0 380 0.0 13 3.4 208 54.7 136 35.8 23 6.1 367 96.6 15 Quảng Lợi 361 0.0 11 3.0 220 60.9 107 29.6 23 6.4 350 97.0 16 Quảng Thái Quảng 17 Thạch Quảng 18 Nham Ng Bá 19 Ngọc Quảng 20 Chính 501 0.0 1.6 284 56.7 182 36.3 27 5.4 493 98.4 345 0.0 23 6.7 195 56.5 108 31.3 19 5.5 322 93.3 655 0.0 25 3.8 485 74.0 112 17.1 33 5.0 630 96.2 402 0.0 2.0 214 53.2 150 37.3 30 7.5 394 98.0 439 0.0 14 3.2 213 48.5 153 34.9 59 13.4 425 96.8 21 Quảng Khê Quảng 22 Lĩnh Quảng 23 Bình 411 0.0 18 4.4 267 65.0 107 26.0 19 4.6 393 95.6 202 0.0 4.0 83 41.1 101 50.0 10 5.0 194 96.0 257 0.0 1.9 65 25.3 125 48.6 62 24.1 252 98.1 Qu¶ng Hïng Qu¶ng Giao 16 Qu¶ng 24 Ninh Qu¶ng 25 Phong 247 0.0 15 6.1 81 32.8 88 35.6 63 25.5 232 93.9 321 0.0 12 3.7 127 39.6 126 39.3 56 17.4 309 96.3 26 Thị Trấn Quảng 27 Tân Quảng 28 Thịnh Quảng 29 Đông Quảng 30 Định 150 0.0 34.7 82 54.7 13 8.7 147 98.0 302 0.0 15 5.0 187 61.9 88 29.1 12 4.0 287 95.0 305 0.0 3.0 129 42.3 106 34.8 61 20.0 296 97.0 249 0.0 3.6 84 33.7 105 42.2 51 20.5 240 96.4 270 0.0 3.3 132 48.9 99 36.7 30 11.1 261 96.7 31 Qu¶ng §øc 315 0.0 1.6 158 50.2 135 42.9 17 5.4 310 98.4 32 Quảng Yên 285 0.0 11 3.9 155 54.4 108 37.9 11 3.9 274 96.1 Quảng 33 Trạch 281 0.0 11 3.9 144 51.2 101 35.9 25 8.9 270 96.1 34 Quảng Văn 263 0.0 TT Đơn vị Số HS Kém SL % 2.0 52 2.7 142 54.0 101 38.4 13 4.9 256 97.3 Chất lợng môn Ngữ văn Yếu TB Khá Giỏi TB trở lên SL % SL % SL % SL % SL % Qu¶ng 35 Long 269 0.0 2.6 130 48.3 116 43.1 16 5.9 262 97.4 36 Quảng Hoà 270 0.0 3.0 134 49.6 109 40.4 19 7.0 262 97.0 37 Quảng Hợp Qu¶ng 38 Phóc Qu¶ng 39 Väng Qu¶ng 40 Ngäc 237 0.0 10 4.2 120 50.6 89 37.6 18 7.6 227 95.8 186 0.0 4.8 89 47.8 72 38.7 16 8.6 177 95.2 348 0.0 1.4 185 53.2 134 38.5 24 6.9 343 98.6 454 0.0 1.1 177 39.0 212 46.7 60 13.2 449 98.9 349 0.0 12 3.4 210 60.2 102 29.2 25 7.2 337 96.6 484 0.0 Qu¶ng Tr41 ưêng 42 Ngun Du Tỉng 14.51 0 0.0 29 245 50.6 210 43.4 484 100 528 136 457 3.1 7408 51.0 36.4 9.5 14056 96.9 Chất lượng môn Ngữ văn nhà trường đảm bảo bền vững Tỷ lệ học sinh giỏi tăng, học sinh yếu giảm xuống cịn 3.1%, khơng cịn tượng học sinh Kết luận Đồng chí Lê Duẩn nói : "Càng yêu người bao nhiêu, u nghề bây nhiêu" Đó thơng điệp người làm công tác 17 giáo dục người thầy giáo trực tiếp giảng dạy học sinh Bởi có tình u thực có tình cảm với cơng việc làm, thắp sáng người học sinh tình yêu, lẽ sống, khơi dậy em tiềm chưa khai thác tạo cho em lĩnh để bước vào sống Dịng xốy kinh tế thị trường làm cho xã hội xoay chuyển nhiều mặt tích cực tiêu cực Nhà trường - nơi đào tạo người chủ nhân tương lai đất nước đưa họ bước vào đối diện với dịng xốy Hơn lúc hết vinh quang nghề dạy học, người thầy trao cho em tình yêu, niềm tin, tinh thần chủ động làm chủ để em chủ động hoà nhập vững vàng vươn lên sống./ 18 ... bản;Giúp học sinh thực hành luyện tập phương diện: văn nói văn viết Việc đạo rèn luyện kĩ nói cho học sinh THCS qua dạy học ngữ văn không giúp nâng cao chất lượng dạy học luyện nói, chất lượng mơn Ngữ. .. dụng đề tài Chỉ đạo rèn luyện kĩ nói cho học sinh Trung học sở qua Ngữ văn góp phần nâng cao chất lượng dạy học với mục đích: Bồi dưỡng phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn nhà trường... dạn đạo giáo viên nhà trường địa bàn trọng rèn luyện kĩ nói chung kĩ nói nói riêng cho học sinh THCS qua dạy - học Ngữ văn Hoạt động tổng kết lại SKKN Chỉ đạo rèn luyện kĩ nói cho học sinh Trung