skkn kinh nghiệm dạy – ôn môn GDCD phù hợp với hình thức thi – kiểm tra trắc nghiệm lớp 9

A PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Trắc nghiệm khách quan (Tiếng Anh: Objective test) phương tiện kiểm tra, đánh giá kiến thức để thu thập thơng tin Theo nghĩa chữ Hán, "trắc" có nghĩa "đo lường", "nghiệm" "suy xét", "chứng thực" Trắc nghiệm xuất từ kỉ 19, nhà khoa học người Mỹ nghĩ nhằm đánh giá trí thơng minh người Sau đó, hai nhà tâm lí học người Pháp soạn giáo án trắc nghiệm Trắc nghiệm khách quan không giới Kelly sử dụng lần đầu từ năm 1914 (Bracey, 2001 Thinking about the test) Nước Mỹ áp dụng thi trắc nghiệm khách quan cho hầu hết môn học bậc Trung học Phổ thông kiểm tra đầu vào cho xét tuyển Đại học kỳ thi SAT (Scholastic Aptitude Test) từ năm 1926 Ở Việt Nam, trắc nghiệm khách quan không sử dụng từ trước năm 1975 miền Nam, sau áp dụng cho kỳ thi chung từ 2006 với môn tiếng Anh, Lý, Hóa, Sinh Từ năm 2017, Bộ GD&ĐT thay đổi phương án thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia (THPTQG) từ hình thức thi tự luận truyền thống sang thi trắc nghiệm (trừ môn Văn thi theo tự luận truyền thống) Trong năm gần đây, Hưng Yên sử dụng hình thức thi trắc nghiệm 100% kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT môn tổng hợp Môn tổng hợp gồm 50 câu hỏi trắc nghiệm mơn: Lí, hóa, sinh, địa, sử, GDCD tiếng Anh Số câu hỏi môn cụ thể sau: câu hỏi mơn lí, câu hỏi mơn hóa, câu hỏi mơn sinh, câu hỏi mơn sử, câu hỏi môn địa, câu hỏi môn GDCD 10 câu hỏi Tiếng Anh Môn GDCD môn thi tổng hợp với số lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tương ứng với 1,2 điểm tổng số điểm 10 toàn Đây coi môn “gỡ” điểm thi tổng hợp Vậy để học sinh làm tốt kiểm tra định kì làm tốt phần câu hỏi môn GDCD thi tổng hợp cần đầu tư GV giảng dạy trình học – ơn Qua nhiều năm dạy học, trực tiếp giảng dạy môn GDCD hầu hết lớp bậc THCS mong muốn làm để học sinh tiếp thu cách, hứng thú nhất, hiệu học tập tốt Vì vậy, chọn nghiên cứu đề tài: “Kinh nghiệm dạy – ơn mơn GDCD phù hợp với hình thức thi – kiểm tra trắc nghiệm”, mong nhận góp ý cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu, tổ chuyên môn để đề tài phát huy hiệu cao Thực trạng: 1.1 Mục tiêu môn GDCD: Việc dạy – học môn GDCD chương trình THCS cần đạt mục tiêu sau: a Kiến thức - Hiểu chuẩn mực đạo đức pháp luật bản, phổ thông, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS quan hệ với thân, với người, với công việc với môi trường sống - Hiểu ý nghĩa chuẩn mực phát triển cá nhân xã hội, cần thiết phải rèn luyện cách thức rèn luyện để đạt chuẩn mực b Kỹ - Biết đánh giá hành vi thân người xung quanh, biết lựa chọn thực cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật, văn hóa XH giao tiếp hoạt động (học tập, lao động, hoạt động tập thể, vui chơi giải trí ) - Biết tổ chức việc học tập, rèn luyện thân theo yêu cầu chuẩn mực học c Thái độ: - Có thái độ đắn, rõ ràng trước tượng, kiện đạo đức, pháp luật, văn hóa đời sống hàng ngày, có tình cảm sáng, lành mạnh người, gia đình, nhà trường, quê hương đất nước - Có niềm tin vào tính đắn chuẩn mực học hướng tới giá trị tốt đẹp Có trách nhiệm hành động thân, có nhu cầu tự điều chỉnh, tự hoàn thiện để trở thành chủ thể xã hội tích cực, động 1.2 Nội dung chương trình GDCD THCS Nội dung chương trình GDCD THCS gồm phần chính: Phần giáo dục đạo đức giáo dục pháp luật Cụ thể: a Những chuẩn mực đạo đức (là tiếp nối chuẩn mực hành vi đạo đức cụ thể học tiểu học, có tính khái qt cao hơn, thể yêu cầu đạo đức người công dân giai đoạn nay) Phần đạo đức gồm chủ đề sau: Sống cần kiệm, liêm chính, chí cơng, vơ tư Sống tự trọng tơn trọng người khác Sống có kỷ luật Sống nhân ái, vị tha Sống hồ nhập Sống có văn hố Sống chủ động, sáng tạo Sống có mục đích b Những chuẩn mực pháp luật - Đó quyền nghĩa vụ công dân, quyền nghĩa vụ nhà nước công dân, xếp theo lĩnh vực đời sống từ đơn giản đến phức tạp - Nội dung quyền nghĩa vụ cơng dân cụ thể hố quy định pháp luật Quyền nhà nước công dân thể qua chức quản lý xã hội nhà nước Lĩnh vực pháp luật gồm chủ đề lớn sau: Quyền trẻ em quyền nghĩa vụ cơng dân gia đình Quyền nghĩa vụ cơng dân giữ gìn trật tự, an tồn xã hội Quyền nghĩa vụ cơng dân văn hoá - giáo dục, kinh tế Quyền tự công dân Nhà nước CHXHCNVN (quyền nghĩa vụ công dân quản lý nhà nước) Chương trình mơn GDCD xây dựng dựa sở môn khoa học như: Đạo đức học, Luật học số chủ trương, sách Đảng Nhà nước Việt Nam Môn GDCD mơn học tích hợp nhiều nội dung giáo dục xã hội cần thiết cho công dân trẻ tuổi như: giáo dục kĩ sống, giáo dục môi trường, giáo dục phịng tránh HIV/AIDS, Vì địi hỏi thầy giáo có kiến thức rộng nhiều lĩnh vực, đặc biệt cần có kiến thức xã hội, có nghệ thuật dạy học - giáo dục có tâm hồn sáng 1.3 Sự phân bố chủ đề mức độ lớp - Chương trình xây dựng theo quan điểm tích hợp, cấu trúc chương trình theo nguyên tắc đồng tâm phát triển, chuẩn mực đạo đức pháp luật bố trí học tất lớp (kỳ I Đạo đức, kỳ II Pháp luật) - Các chủ đề bố trí theo trật tự, từ vấn đề có tính chất cụ thể, gần gũi với sống học sinh, đến vấn đề khái quát hơn, phản ánh mối quan hệ học sinh với môi trường hàng ngày rộng lớn - Trong chủ đề có bố trí, xếp nội dung dạy học theo nguyên tắc phát triển từ thấp đến cao, nhận thức yêu cầu tu dưỡng rèn luyện, phù hợp với lứa tuổi học sinh giai đoạn 1.4 Thực trạng việc kiểm tra – thi hình thức trắc nghiệm Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm áp dụng kiểm tra định kì số thi hình thức 100% trắc nghiệm kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Việc sử dụng kiểm tra – thi hình thức trắc nghiệm khách quan bộc lộ ưu điểm tồn sau: - Đề thi mang tính bao quát cao rộng: Nếu thi tự luận lượng kiến thức hơn, tập trung vào dạng coi trọng đến cách trình bày hơn; cịn thi trắc nghiệm ngược lại, lượng kiến thức vơ tận, có nhiều dạng đào sâu tất có sách giáo khoa, thi trắc nghiệm khơng cần bận tâm nhiều đến cách trình bày - Áp lực thời gian thi: Rút ngắn thời gian thi lại lượng kiến thức vơ lớn, thí sinh học không kiến thức không làm dẫn đến tình trạng chọn đáp án cách ngẫu nhiên - Gây áp lực cho phụ huynh, học sinh hết giáo viên: Họ phải tìm cách đổi phương pháp dạy, thay đổi giáo án, thay đổi cách kiểm tra, ôn tập để cho học sinh hiểu nắm bắt kiến thức kịp thời, giải đề nhanh xác… Nếu giáo viên khơng hướng dẫn kỹ học sinh phải theo hướng Ý nghĩa, tác dụng phương pháp mới: Để đạt kết mục tiêu môn GDCD cấp THCS, cao giáo dục đạo đức, giáo dục học sinh ý thức hành vi, góp phần trang bị cho học sinh kỹ sống, rèn luyện ý thức sống người cơng dân, góp phần hình thành phát triển em phẩm chất lực cần thiết công dân xã hội dân chủ, cơng bằng, văn minh địi hỏi người giáo viên phải thay đổi từ nhận thức thân, từ thay đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học cho phù hợp với hình thức kiểm tra đánh giá Sáng kiến kinh nghiệm tập trung vào việc đổi hình thức dạy, ôn tập cho học sinh để phù hợp với hình thức thi – kiểm tra trắc nghiệm Đây kinh nghiệm mà rút qua q trình giảng dạy mơn GDCD nhiều năm Sáng kiến tơi áp dụng việc giảng dạy môn GDCD khối lớp, mơn học khác có áp dụng hình thức thi – kiểm tra trắc nghiệm Do năm gần phân công dạy chủ yếu môn GDCD nên ví dụ minh họa sáng kiến tơi tập trung vào chương trình GDCD Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tiến hành môn GDCD từ năm học 2017 - 2018 hết HKI năm học 2019 - 2020 Trường THCS Trung Nghĩa – TP Hưng Yên II CÁC PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài a Cơ sở lý luận Hình thức thi trắc nghiệm áp dụng kì thi tuyển sinh cao đẳng, đại học từ lâu cụ thể hóa cơng văn: Cơng văn số: 9643/BGD&ĐT-KT&KĐ V/v hướng dẫn tổ chức thi trắc nghiệm môn ngoại ngữ năm 2006 ngày 20 tháng 10 năm 2005 Bộ GD&ĐT Công văn số: 4821/BGDĐT-KT&KĐ V/v hướng dẫn thi trắc nghiệm ngoại ngữ năm 2006 ngày 09 tháng 06 năm 2006 Bộ GD&ĐT Công văn số: 500/KTKĐCLGD V/v Chấm thi trắc nghiệm tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2009 ngày 10 tháng 07 năm 2009 Công văn số: 5323/BGDĐT-KTKĐCLGD V/v Hướng dẫn thi trắc nghiệm ngày 14 tháng 07 năm 2009 Bộ GD&ĐT Công văn số: 4818/BGDĐT-KTKĐCLGD V/v tổ chức Kỳ thi THPT quốc gia tuyển sinh ĐH, CĐ hệ quy năm 2017 ngày 28 / 9/ 2016 Bộ GD&ĐT Một số văn liên quan đến việc sử dụng hình thức thi trắc nghiệm UBND tỉnh Hưng Yên phê duyệt, cụ thể: Công văn số: 846/QĐ-UBND UBND tỉnh Hưng Yên, ngày 15 tháng năm 2017 định phê duyệt kế hoạch tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm học 20172018 Công văn số: 555/QĐ-UBND UBND tỉnh Hưng Yên, ngày 12 tháng 02 năm 2018 Quyết định phê duyệt kế hoạch tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm học 2018 - 2019 tỉnh Hưng Yên Công văn số: 17/KH-UBND UBND tỉnh Hưng Yên, ngày 30 tháng 01 năm 2019 Kế hoạch tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm học 2019 - 2020 tỉnh HY Công văn số: 16/KH-UBND Ủy ban nhân dân tỉnh Hưng Yên, ngày 04 tháng 02 năm 2020 Kế hoạch tuyển sinh vào lớp 10 trung học phổ thông năm học 2020-2021 tỉnh Hưng Yên Trong kế hoạch, định tỉnh Hưng Yên ban hành quy định cụ thể mơn thi, hình thức thi THPT không chuyên sau: a) Môn thi Thí sinh dự thi làm 03 thi: Tốn, Ngữ văn, Bài thi tổng hợp (gồm 07 môn: Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, Tiếng Anh tổng hợp thi) Nội dung thi phạm vi chương trình THCS Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, chủ yếu lớp b) Hình thức thi - Ngữ văn: Tự luận - Toán: 50% trắc nghiệm khách quan, 50% tự luận - Bài thi tổng hợp: 100% trắc nghiệm khách quan Xuất phát từ sở nêu trên, để đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục đào tạo thời kỳ đổi hội nhập, việc nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học sở nước nói chung trường THCS Trung Nghĩa nói riêng nhu cầu cấp thiết đặc biệt tình hình đổi toàn diện giáo dục b Cơ sở thực tiễn Tôi đào tạo chuyên ngành Văn – GDCD trường Cao đẳng sư phạm Hưng Yên Từ trường năm phân công giảng dạy môn GDCD Trong năm học gần đây, phân công giảng dạy chủ yếu môn GDCD Khi giảng dạy nhận thấy: Trong tâm niệm của đa số phụ huynh học sinh lối suy nghĩ môn GDCD môn phụ nhà trường nên học sinh thường học để có đủ điểm, bỏ qua vấn đề suy ngẫm, tìm hiểu thêm kiến thức đằng sau học, chí học qua loa, học cho xong Dù trường có nhiều nỗ lực cố gắng đổi phương pháp giảng dạy cịn “bó khung” khuôn khổ lớp học, dạy nặng tính lý thuyết, thiếu tư liệu, trích đoạn “người thật việc thật”, tình “thật”… sức thuyết phục, độ cảm xúc dạy chưa cao Hơn thời lượng dành cho mơn GDCD có tiết/ tuần mà lượng kiến thức nhiều, khơng riêng nội dung thức mà nhiều nội dung giáo dục khác "bị giao" cho môn GDCD để “tích hợp” (kĩ sống, giáo dục bảo vệ mơi trường, Giáo dục quốc phịng An ninh, Học tập làm theo gương đạo đức HCM…) nên việc dạy học mang nặng tính khái quát, giáo viên khơng có nhiều thời gian giảng dạy cặn kẽ cho học sinh nội dung, vấn đề mà học sinh có nhu cầu tìm hiểu sâu Trước tình hình thiết nghĩ để nâng cao chất lượng giảng dạy học môn GDCD nhiều yếu tố định, chi phối: chương trình, sách giáo khoa, giáo án, phương pháp giảng dạy giáo viên, ý thức, thái độ học tập học trò Trong đó, đổi phương pháp dạy học đóng vai trị then chốt Có thể khẳng định, đổi phương pháp giảng dạy trở thành yêu cầu cấp thiết Người giáo viên dạy GDCD cần khôi phục động lực học tập, khơi dậy niềm say mê, phát huy tính động, gây hứng thú với học sinh dạy thực hấp dẫn, lôi Các phương pháp tiến hành thời gian tạo giải pháp a Các phương pháp tiến hành - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu dựa vào Văn kiện, Chỉ thị, Nghị Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục đạo dạy học trường trung học phổ thông - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm dạy học qua kinh nghiệm dạy học thân; Thông qua trao đổi, thảo luận với bạn bè đồng nghiệp học hỏi kinh nghiệm dạy học đồng chí giáo viên ngồi nhà trường - Phương pháp hỗ trợ: Thống kê số liệu, phân tích số liệu, dựa vào bảng biểu, sơ đồ b Thời gian tạo giải pháp Trong năm từ năm học 2017 - 2018 đến HKI năm học 2019 - 2020 Trường THCS Trung Nghĩa- Thành phố Hưng Yên B PHẦN NỘI DUNG I MỤC TIÊU - Xác định sở khoa học việc nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường THCS Trung Nghĩa – Thành phố Hưng Yên - Đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục môn GDCD trường THCS Trung Nghĩa – Thành phố Hưng Yên - Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng môn GDCD trường THCS Trung Nghĩa – Thành phố Hưng Yên - Áp dụng sáng kiến vào thực tiễn nhằm tạo cho học sinh tâm lí thoải mái học tập, có hứng thú, ham thích học tập mơn GDCD Từ nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD II MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN Thuyết minh tính Dưới số giải pháp trình lập kế hoạch, xây dựng phương án tiến hành triển khai sáng kiến kinh nghiệm thân trường THCS Trung Nghĩa 1.1 Kinh nghiệm việc sử dụng sách giáo khoa môn GDCD 1.1.1 GV-HS khai thác tối đa thông tin có SGK Có thể nói tài liệu phục vụ việc dạy học môn GDCD hạn chế Đối với học sinh có SGK khối lớp: Đối với giáo viên ngồi SGK có thêm SGV Thiết kế giảng: Tài liệu dạy học hạn chế thông tin liên quan lại có nhiều thực tế sống, phương tiện thông tin đại chúng… Các thơng tin mang tính chất tham khảo bổ trợ GV HS cần khai thác tối đa thơng tin có sách giáo khoa – nguồn thơng tin chuẩn thống 1.1.2 Sử dụng SGK xuất - Đầu năm học ln khuyến khích học sinh sử dụng sách giáo khoa Vì đặc trưng mơn GDCD ln cập nhật thông tin, số liệu, quy định … Nếu sử dụng SGK cũ – không đồng gây khó khăn q trình khai thác kiến thức quan trọng việc tiếp cận thông tin cũ dẫn đến sai lệch kiến thức Ví dụ 1: Bài 12: Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân (SGK GDCD 9) mục 2b phần II Nội dung học SGK GDCD (tái lần thứ 8) năm 2013 trang 42 viết: - “ Cấm kết trường hợp người có vợ có chồng; người lực hành vi dân (bị bệnh tâm thần bệnh khác mà nhận thức, làm chủ hành vi mình); người dịng máu trực hệ; người có họ phạm vi ba đời; cha mẹ nuôi với nuôi, bố chồng với dâu, mẹ vợ với rể, bố dượng với riêng vợ, mẹ kế với riêng chồng; người giới tính SGK GDCD (tái lần thứ 14) năm 2019 trang 42 viết: - “ Cấm kết trường hợp người có vợ có chồng; người lực hành vi dân (bị bệnh tâm thần bệnh khác mà nhận thức, làm chủ hành vi mình); người dịng máu trực hệ; người có họ phạm vi ba đời; cha mẹ nuôi với nuôi, bố chồng với dâu, mẹ vợ với rể, bố dượng với riêng vợ, mẹ kế với riêng chồng - Nhà nước không thừa nhận hôn nhân người có giới tính Ngun nhân thay đổi nội dung học vào Luật Hơn nhân gia đình 2014 Điều Bảo vệ chế độ nhân gia đình Quan hệ nhân gia đình xác lập, thực theo quy định Luật tôn trọng pháp luật bảo vệ Cấm hành vi sau đây: a) Kết hôn giả tạo, ly hôn giả tạo; b) Tảo hôn, cưỡng ép kết hôn, lừa dối kết hôn, cản trở kết hôn; c) Người có vợ, có chồng mà kết chung sống vợ chồng với người khác chưa có vợ, chưa có chồng mà kết chung sống vợ chồng với người có chồng, có vợ; d) Kết hôn chung sống vợ chồng người dòng máu trực hệ; người có họ phạm vi ba đời; cha, mẹ nuôi với nuôi; người cha, mẹ nuôi với nuôi, cha chồng với dâu, mẹ vợ với rể, cha dượng với riêng vợ, mẹ kế với riêng chồng; đ) Yêu sách cải kết hôn; e) Cưỡng ép ly hôn, lừa dối ly hôn, cản trở ly hôn; g) Thực sinh kỹ thuật hỗ trợ sinh sản mục đích thương mại, mang thai hộ mục đích thương mại, lựa chọn giới tính thai nhi, sinh sản vơ tính; h) Bạo lực gia đình; Để thay đổi hình thức, giáo viên đưa câu hỏi trắc nghiệm vào phần “Bài tập trắc nghiệm” phần mềm Violet để học sinh tương tác cách sinh động, lôi cách làm trắc nghiệm thông thường Sau câu hỏi học sinh tự kiểm tra cách ấn nút “Kết quả” Khi trả lời học sinh nhận tiếng vỗ tay lời chúc mừng: Khi trả lời chưa xác học sinh biết ngay: Bài tập tình Số lượng tập tình khơng nhiều để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tơi thường sử dụng phương pháp “đóng vai” - Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn - Tơi tiến hành đóng vai theo bước sau : + Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai + Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai + Các nhóm lên đóng vai + Giáo viên vấn học sinh đóng vai Vì em lại ứng xử vậy? Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử? Khi nhận cách ứng xử (đúng sai)? +Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Vì sao? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? + Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình - Phương pháp đóng vai có tác dụng sau: + Gây hứng thú cho người học + Rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin trước đứng trước đơng người + Đóng vai khích lệ, thay đổi thái độ, hành vi người học theo định hướng trước Ta thấy tác động lời nói việc làm vai diễn + Đóng vai giúp học sinh thực hành kĩ mơi trường an tồn, giám sát trước xảy tình thực 1.3.3 Khi đánh giá kết trắc nghiệm (trong ôn tập) phải xem xét cách tư nhanh để dẫn đến kết không vào kết cuối Trước hết, trắc nghiệm nói chung trắc nghiệm giáo dục nói riêng cho ta biết kết khơng cho ta biết q trình dẫn đến kết Do không tránh khỏi trường hợp học sinh trả lời cách đốn mị, hú họa, ngẫu nhiên Các cách kiểm tra truyền thống làm Đây nhược điểm lớn cần khắc phục Để khắc phục nhược điểm cần tính đến chênh lệch câu trả lời sai với số câu đưa Ngoài ra, HS lựa chọn đáp án, GV hỏi học sinh em lại lựa chọn đáp án đó… Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến 2.1 Thời gian áp dụng Sáng kiến áp dụng thực tế giảng dạy thân năm học 2017-2018 học kì I năm học 2019-2020 Tơi vận dụng tất biện pháp nêu vào thực tế giảng dạy ôn tập môn GDCD Khi áp dụng biện pháp tơi thấy học sinh hào hứng, cảm thấy học trôi qua nhanh đặc biệt hiệu đạt kiểm tra, thi em làm điểm cao 2.2 Khả thay giải pháp Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực (trị chơi, đóng vai, sơ đồ tư duy…) giáo viên làm tốt Các giải pháp mà đưa chút thay đổi hình thức để học lơi học sinh có nhiều hội thực hành Vì từ xa xưa, người phương Đơng có câu: “Tơi nghe tơi qn, tơi nhìn tơi nhớ, tơi làm tơi hiểu” Những kết nghiên cứu khoa học đại cho thấy, học sinh nhớ 5% nội dung kiến thức thơng qua đọc tài liệu Nếu ngồi thụ động nghe thầy giảng nhớ 15% nội dung kiến thức Nếu quan sát nhớ 20% Kết hợp nghe nhìn nhớ 25% Thơng qua thảo luận với nhau, học sinh nhớ 55% Nhưng HS trực tiếp tham gia vào hoạt động để qua tiếp thu kiến thức có khả nhớ tới 75% Còn giảng lại cho người khác nhớ tới 90% Việc sử dụng bảng tương tác phần mềm Violet ngày phổ biến trường GV cung cấp miễn phí phần mềm Violet (Trường THCS Nguyễn Quốc Ân, Trường THCS Hiến Nam, Trường THCS Trung Nghĩa…) nên việc áp dụng phần mềm Violet dạy học khơng cịn điều q khó khăn Nếu khơng sử dụng phần mềm Violet sử dụng phần mềm powerpoint để thay Tuy nhiên sử dụng phần mềm powerpoint khả tương tác học sinh bị hạn chế nhiều Đối với trường học lắp sẵn máy chiếu phòng học giống trường THCS Trung Nghĩa việc áp dụng sáng kiến dễ dàng thực 2.3 Khả áp dụng đơn vị ngành - Việc áp dụng sáng kiến “Kinh nghiệm dạy – ôn môn GDCD phù hợp với hình thức thi – kiểm tra trắc nghiệm” trường THCS Trung Nghĩa thực tốt năm học gần Trong trình áp dụng vào thực tế tổ chuyên môn Hội đồng chuyên môn nhà trường rút kinh nghiệm, tham gia đóng góp ý kiến để sáng kiến ngày hồn thiện Bản thân tơi thiết nghĩ không trường THCS Trung Nghĩa áp dụng sáng kiến mà đơn vị trường học khác áp dụng vào thực tiễn giảng dạy mơn GDCD nói riêng tất mơn học khác nói chung 2.4 Lợi ích kinh tế xã hội Sáng kiến giúp giáo viên học tập, ứng dụng giải pháp mà tơi đưa Vì giải pháp mà tơi đưa sáng kiến giải pháp mà thực thi đạt thành công định Điều giúp giáo viên “dị đường” nhanh chóng ứng dụng thực tế giảng dạy thân Sáng kiến kinh nghiệm tơi đúc kết nhiều khía cạnh lí luận thực tiến nên vận dụng có hiệu trường học khác 2.5 Kết thực Qua việc áp dụng kinh nghiệm mà đưa sáng kiến vào thực tế giảng dạy ôn tập môn GDCD 9, thấy đạt số kết qua sau: * Đối với giáo viên: - Tuy nhiều thời gian chuẩn bị, giáo viên “nhàn” áp dụng vào giảng dạy tiết ôn tập - Tạo tình có vấn đề sinh động hấp dẫn để giáo viên khắc sâu kiến thức Từ làm cho khơng khí lớp học thoải mái, kích thích tin thần học tập học sinh, đặc biệt với em sức học yếu, chậm, nhút nhát - Thực đổi phương pháp giáo dục cách sáng tạo hiệu - Nâng cao trình độ sử dụng công nghệ thông tin giáo viên dạy học * Đối với học sinh: Giúp em - Rèn luyện tư duy, tác phong nhanh nhạy biết xử lí tình linh hoạt - Học sinh thích thú tiếp thu kiến thức dễ dàng - Các em có điều kiện chuẩn bị, chủ động học tập * Bài giảng minh họa TUẦN 17 Ngày soạn: …./ 12 / 2019 Ngày dạy: … / 12 / 2019 Tiết:17 ƠN TẬP HỌC KÌ I I: MỤC TIÊU: 1.Về kiến thức Giúp học sinh ôn tập hệ thống hóa kiến thức học học kì I Về kĩ - Có kĩ hệ thống hóa kiên thức kĩ giải dạng tập biết Về thái độ: - Tích cực ơn tập để chuẩn bị kiểm tra Năng lực, phẩm chất: - Năng lực: + Tự học, giải vấn đề, sáng tạo + Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp PL chuẩn mực đạo đức XH + Tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng, ĐN - Phẩm chất: + Yêu gia đình, yêu quê hương đất nước + Thực nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng chấp hành kỉ luật, pháp luật II CHUẨN BỊ Giáo viên: - SGK, SGK, giáo án + Máy chiếu, bảng phụ Học sinh: Học cũ + chuẩn bị III TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY Ổn định lớp - Sĩ số lớp 9A: - Kiểm tra cũ (Lồng bài) Tổ chức hoạt động dạy học 2.1 Khởi động - GV tổ chức trò chơi: “Đội nhanh hơn” GV chọn đội chơi, đội người Yêu cầu đội hoàn thiện sơ đồ trống, đội hoàn thiện sơ đồ xong trước đội thắng - HS chơi - GV yêu cầu HS nhận xét - GV NX -> vào bài: Từ đầu năm đến giờ, trị ta học phẩm chất đạo đức cần thiết sống người xã hội Vậy để hệ thống lại học đó, trị ta ơn tập lại tiết học 2.2 Hoạt động luyện tập HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS HĐ 1: Ơn tập lí thuyết NỘI DUNG (KT-KN) I Lí thuyết *Phương pháp: Hợp đồng * Kĩ thuật: sơ đồ tư * Năng lực: Sáng tạo * Phẩm chất: yêu gia đình, quê hương * Hình thức tổ chức dạy học: nhóm * Cách thức tiến hành: - GV chia lớp thành nhóm (Tùy vào số lượng học sinh lớp để chia nhóm) yêu cầu HS khái quát nội dung học sơ đồ tư (Phần HS chuẩn bị trước) + Nhóm 1: Chí cơng vơ tư + Nhóm 2: Tự chủ + Nhóm 3: Dân chủ kỉ luật + Nhóm 4: Bảo vệ hịa bình + Nhóm 5: Tình hữu nghị dân tộc giới + Nhóm 6: Hợp tác phát triển + Nhóm 7: Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc + Nhóm 8: Năng động, sáng tạo - HS đại diện nhóm trình bày - HS khác nhận xét, bổ sung - GV nhận xét -> chốt HĐ 2: Bài tập *Phương pháp: luyện tập- thực hành, thảo II Bài tập luận nhóm * Kĩ thuật: chia nhóm * Năng lực: sử dụng ngôn ngữ, hợp tác * Phẩm chất: yêu gia đình, quê hương * HT tổ chức dạy học: lớp, nhóm HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG (KT-KN) * Cách thức tiến hành: Những việc làm sau thể đức tính chí cơng vơ tư? Vì việc làm Bài 1: cịn lại khơng chí cơng vơ tư? Những việc làm thể đức tính chí a Làm việc lợi ích chung cơng vơ tư: a, b, d b Giải công việc công Những việc làm không chí cơng vơ tư: c Chỉ chăm lo cho lợi ích c, e d Khơng thiên vị e Dùng tiền bạc, cải nhà nước cho việc cá nhân - HS làm -> HS khác nhận xét - GV nhận xét -> Chốt - GV trình chiếu yêu cầu tập 2, hướng dẫn -> Yêu cầu học sinh làm Bài 2: Câu ca dao sau nói nên điều gì? Em có hành - Câu ca dao nói người khơng động câu ca dao khơng? chí cơng vơ tư lấy cơng làm " Trống chùa vỗ thùng riêng Của chung khéo vẫy vùng nên riêng" - Em không hành động nội dung - HS làm -> HS khác nhận xét câu ca dao - GV nhận xét -> Chốt - GV chia nhóm -> đưa tình -> Yêu cầu học sinh thảo luận để giải tình Bài 3: giải thích em lại giải - Nhóm 1: Em hỏi mẹ chưa tình vậy? nấu cơm, mẹ nấu cơm Nhóm 1: Em học muộn vừa đói vừa tự nấu (Thể tính tự chủ) mệt mẹ chưa nấu cơm - Nhóm 2: Em khuyên bạn nên lịch Nhóm 2: Em thấy bạn em có thái độ thiếu với người nước ngồi để thể lịng lịch với người nước ngồi hiếu khách, tơn trọng người khác để thể Nhóm 3: Bạn em nói học sinh khơng cần tình hữu nghị người dân Việt động, sáng tạo cần học theo lời thầy Nam, tạo ấn tượng tốt khác nước HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG (KT-KN) giáo đủ ngồi - HS thảo luận - Nhóm 3: HS cần phải động, sáng tạo Vì có động sáng tạo kết học tập tốt chủ động việc - GV yêu cầu HS trình bày - GV gọi HS khác nhận xét - GV nhận xét -> Chốt 2.3 Hoạt động vận dụng Khái quát toàn chương trình GDCD – HKI sơ đồ tư 2.4 Hoạt động tìm tịi mở rộng - Ôn tập học học kì I - Xem lại dạng tập làm - Chuẩn bị mới: Kiểm tra học kì I PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận chung Khi áp dụng kinh nghiệm dạy – ôn môn GDCD trường THCS Trung Nghĩa, tơi nhận thấy học sinh có chuyển biến Cụ thể: - HS tích cực giao lưu với bạn, thầy cô giáo hơn, học tất học sinh muốn tham gia tham gia vào quy trình dạy – học, em khơng cịn thụ động ngồi nghe giáo viên giảng mà cảm thấy hứng thú hơn, hăng say phát biểu - Đa số học sinh nắm kiến thức, không ngại làm tập trắc nghiệm - Các em giảm dần thời gian làm cho câu trắc nghiệm - Các em làm nhiều câu hỏi trắc nghiệm - Các tiết dạy học khơng cịn tẻ nhạt, khơ khan mà trở thành tiết học bổ ích, lý thú hấp dẫn - Học sinh cảm thấy nhẹ nhàng, dễ dàng tiếp thu học nhớ kiến thức lâu - Kết mơn GDCD lớp tơi dạy khơng có HS xếp loại yếu, loại trung bình chủ yếu học sinh – giỏi Trong kì khảo sát chất lượng lớp 9, môn GDCD thi tổng hợp mơn có tỉ lệ số câu học sinh trả lời nhiều Trong trình giảng dạy - ôn tập môn GDCD, thân nhận thấy cịn số thiếu sót, hạn chế áp dụng kinh nghiệm Bởi kinh nghiệm kinh nghiệm chủ quan cá nhân tơi kinh nghiệm thân tơi áp dụng chủ yếu số lớp Tuy nhiên xin chia sẻ bạn đồng nghiệp mong góp chút sức vào cơng tác đổi phương pháp dạy học nhà trường.Trong trình thể nghiệm viết lý thuyết kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót mong góp ý, chỉnh sửa lãnh đạo nhà trường đồng nghiệp Điều kiện áp dụng: Tất giáo viên dạy GDCD trường THCS vận dụng giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học mình, ý tưởng phổ biến Tuy nhiên, tùy theo đặc điểm đơn vị để áp dụng cho hợp lí Hướng tiếp tục nghiên cứu: Đề tài dùng để sâu vào số lĩnh vực hẹp, cụ thể như: Phương pháp thiết kế, sử dụng trò chơi Violet; sử dụng phương pháp đóng vai việc giảng dạy môn GDCD… Các vấn đề mà đề tài chưa đề cập đến: Các phương pháp đổi kiểm tra đánh giá môn Đề xuất, kiến nghị: *Về phía nhà trường: - Phổ biến, hướng dẫn sử dụng số phần mềm phục vụ việc dạy học như: violet, mindmap… - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp giảng dạy đổi theo tinh thần SGK - Thay đổi hình thức họp chun mơn khơng đơn dự – góp ý, mà tổ chức hội thảo chuyên đề cụ thể - Áp dụng việc giảng dạy máy chiếu, bảng tương tác nhiều để việc giảng dạy thuận lợi *Về phía lãnh đạo phịng giáo dục: - Tổ chức học tập nghiệp vụ chuyên đề cụ thể tập trung theo nhóm trường thành phố - Tổ chức hội thi làm chuyên đề.Tổng kết khen thưởng kịp thời – Nhân mơ hình để học tập - Kịp thời trang bị đầy đủ thiết bị đồ dùng dạy học, sách tham khảo có chất lượng cho trường - Quan tâm đến chế độ sách giáo viên có nguyện vọng học tập nâng cao nghiệp vụ Trên số kinh nghiệm dạy - ơn mơn GDCD phù hợp với hình thức thi -kiểm tra trắc nghiệm mà tơi trình bày qua số ví dụ cụ thể Song giải pháp tránh khỏi khiếm khuyết trình thực Rất mong bạn đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm để tơi có nhiều kinh nghiệm tốt hơn, áp dụng có hiệu vào thực tế giảng dạy Trung Nghĩa, ngày tháng năm 2020 Người thực Nguyễn Thị Ngọc Huệ TÀI LIỆU THAM KHẢO Hiến pháp năm 2013 Luật Hơn nhân gia đình năm 2014 Luật Nghĩa vụ quân - sửa đổi bổ sung năm 2005 Công văn liên quan đến tổ chức thi trắc nghiệm Bộ GD&ĐT Cụ thể: Công văn số: 9643/BGD&ĐT-KT&KĐ V/v hướng dẫn tổ chức thi trắc nghiệm môn ngoại ngữ năm 2006 ngày 20 tháng 10 năm 2005 Bộ GD&ĐT Công văn số: 4821/BGDĐT-KT&KĐ V/v hướng dẫn thi trắc nghiệm ngoại ngữ năm 2006 ngày 09 tháng 06 năm 2006 Bộ GD&ĐT Công văn số: 500/KTKĐCLGD V/v Chấm thi trắc nghiệm tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2009 ngày 10 tháng 07 năm 2009 Công văn số: 5323/BGDĐT-KTKĐCLGD V/v Hướng dẫn thi trắc nghiệm ngày 14 tháng 07 năm 2009 Bộ GD&ĐT Công văn số: 4818/BGDĐT-KTKĐCLGD V/v tổ chức Kỳ thi THPT quốc gia tuyển sinh ĐH, CĐ hệ quy năm 2017 ngày 28 tháng năm 2016 Bộ GD&ĐT Các văn liên quan đến việc sử dụng hình thức thi trắc nghiệm UBND tỉnh Hưng Yên phê duyệt, cụ thể: Công văn số: 846/QĐ-UBND UBND tỉnh Hưng Yên, ngày 15 tháng năm 2017 định phê duyệt kế hoạch tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm học 20172018 Công văn số: 555/QĐ-UBND UBND tỉnh Hưng Yên, ngày 12 tháng 02 năm 2018 Quyết định phê duyệt kế hoạch tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm học 2018 - 2019 tỉnh Hưng Yên Công văn số: 17/KH-UBND UBND tỉnh Hưng Yên, ngày 30 tháng 01 năm 2019 Kế hoạch tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm học 2019 - 2020 tỉnh Hưng Yên Sách giáo khoa GDCD khối lớp: 6-7-8-9 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I: LÝ LỊCH PHẦN II: NỘI DUNG A Phần mở đầu I Đặt vấn đề Thực trạng Ý nghĩa, tác dụng phương pháp Phạm vi nghiên cứu đề tài II Các phương pháp tiến hành Cơ sở lý luận, sở thực tiễn sở pháp lý đề tài a Cơ sở lý luận đề tài b Cơ sở thực tiễn đề tài Các phương pháp tiến hành thời gian tạo giải pháp a Các phương pháp tiến hành b Thời gian tạo giải pháp Nội dung Trang B Phần nội dung 10 I Mục tiêu 10 II Mô tả giải pháp sáng kiến 10 Thuyết minh tính 10 1.1 Kinh nghiệm việc sử dụng sách giáo khoa môn GDCD 10 1.2 Kinh nghiệm dạy môn GDCD 16 1.3 Kinh nghiệm ôn môn GDCD 20 Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến 38 2.1 Thời gian áp dụng 38 2.2 Khả thay giải pháp 38 2.3 Khả áp dụng đơn vị ngành 39 2.4 Lợi ích kinh tế xã hội 39 2.5 Kết thực 40 PHẦN III: KẾT LUẬN 45 Kết luận chung 45 Đề Điều kiện áp dụng 46 Hướng tiếp tục nghiên cứu 46 Đề xuất, kiến nghị 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 ... Sáng kiến kinh nghiệm tập trung vào việc đổi hình thức dạy, ôn tập cho học sinh để phù hợp với hình thức thi – kiểm tra trắc nghiệm Đây kinh nghiệm mà rút qua q trình giảng dạy mơn GDCD nhiều... Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm áp dụng kiểm tra định kì số thi hình thức 100% trắc nghiệm kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Việc sử dụng kiểm tra – thi hình thức trắc nghiệm khách quan bộc... ? ?Kinh nghiệm dạy – ơn mơn GDCD phù hợp với hình thức thi – kiểm tra trắc nghiệm? ?? trường THCS Trung Nghĩa thực tốt năm học gần Trong trình áp dụng vào thực tế tổ chuyên môn Hội đồng chuyên môn